内隐记忆与外线记忆的综述正文
内隐记忆与外显记忆的综述
乐山师范学院张晓燕10270164
摘要按照记忆能否被意识到，记忆可分为外显记忆（Explicit memory）和内隐记忆（Implicit memory）。本文将从外显记忆（Explicit memory）与内隐记忆（Implicit memory）概念的来源、测量方法、认知神经视野和理论假设及实证研究等方面来展开理解与讨论。一、正文
1引言
目前国际上关于记忆最普遍的分类有三种：记忆的内容、记忆能否被意识到、以及记忆能否被加以陈述。根据记忆的内容，记忆可分为5种：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。按照记忆能否被加以陈述，可分为：陈述性记忆和程序性记忆。根据记忆能否被意识到，记忆可分为：外显记忆（Explicit memory）和内隐记忆（Implicit memory）。外显记忆描述我们可以有意识地回忆的知识。内隐记忆描述我们无法有意识地回忆的知识，但是这些知识却能在我们执行某项任务是通过提高成绩显示出来。（John R.Anderson，2012）就像是计算机打字一样，有很多盲打的人无法有意识的通达键盘的布局，却能准确的打出需要的字符，这就是内隐记忆。徐扬，恽晓平（2007）采用加工分离程序进行内隐记忆测验的信度研究，得出自由联想及词干补笔两项测验的意识性提取及自动提取的组内相关系数均大于0．7。所以加工分离程序作为内隐记忆测验的一种新形式具有较高的信度。
20世纪60年代早期，对遗忘症病人的研究就发现了二者的分离现象。之后认知神经科学的发展以及无创性脑成像技术的进步，见证了在正常个体中内隐记忆与外显记忆的脑机制分离现象。Minier和他同事在对遗忘症病人H．M．（亨利?莫莱森）的研究中，观察到了内隐记忆现象的存在。为了治疗H,M,的癫痫症，医生切除H．M．的海马以及相邻的内侧颖叶。后来发现：H．M．对的注意保持非常短暂。并且表现出严重的记忆障碍。但他仍然保存了某些形式的长期记忆。（李星，2011）Graf&Shcacet(1985)在其发表的文章中正式提出了内隐记忆的概念，将其定义为一种用来反映自动化的、不需意识主动参与的记忆类型，具体包括：图片命名、词干补笔、单词确认等。从而与传统的、需要有意识的主动回忆的外显记忆区分开来。
二、内隐记忆与外显记忆的关系
2.1内隐记忆和外显记忆的测量方式
测验分为直接测验和间接测验，直接测验的指导语会主动涉及到学习过的事件或材料，使被试主动的利用学习阶段的知识来完成任务。而在间接测验中，则是有目的的控制条件，使被试意识不到测验任务与学习材料之间存在联系，从而个体不会有意识的采用先前学习阶段得到的某些信息来完成现有的测验。直接测验，如：自由回忆、再认测验、线索回忆等，由此得到即为外显记忆。Roediger和McDermott(1993)总结了常见间接测验方式有：词汇辨认、词干补笔、残词补全、模糊字命名、偏好测验、词汇联想等。由此，我们可以获得内隐记忆。
2.2内隐记忆与外显记忆的编码与提取
孟迎芳，于海莉（2012）在关于内隐记忆与外显记忆编码与提取加工的分离的研究发现：不论在内隐测验还是在外显测验，编码干扰与提取干扰对随后的记忆行为产生的影响都是不同的，表现出编码加工与提取加工的分离现象。这种分离现象在两类测验中又存在着差异：编码干扰影响外显记忆，但不影响内隐记忆。而提取干扰影响内隐记忆，但不影响外显记忆，
表现出内隐记忆与外显记忆的分离现象。使用分散注意范式也发现，在编码过程中设置的干扰或分散注意会导致随后再认记忆成绩显著减少，而提取过程中的干扰或分散注意对再认记忆成绩不会产生影响或产生轻微的影响。
王大伟，刘永芳(2005）发现，再认（外显记忆测验）和偏好测验（内隐记忆测验）都出现了显著的定向遗忘效应，但是这些结果的产生只限于低频词范围内。
2.3认知神经角度
近20多年来一些研究者在对内隐记忆和外显记忆进行实验性分离的基础上得出相对一致的结论，即内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系。孟迎芳，郭春彦（2006）从神经心理学及神经成像两方面对两种记忆系统的分离现象进行研究，在神经心理学领域发现的证据表明内隐记忆在神经解剖上与外显记忆分离。Squire 等人(1992) 对内隐记忆和外显记忆最早进行的PET 研究中发现当要求被试以词干为线索努力回忆出先前学过的词时该回忆任务与基线之间的最大差异在内侧颞区它在回忆任务中表现出更大的激活水平。孟迎芳，郭春彦（2006）使用fMRI 和PET技术研究者观察到与内隐记忆有关的枕颞区及左下前额区中衰减的神经活动以及与外显记忆有关的内侧颞区前额皮层和后内侧顶皮层中增强的活动使用ERP 技术研究也发现了两种记忆神经系统在时空上的不同特征。进一步确实两种记忆类型之间也存在着分离现象。
虽然阿尔茨海默病Alzheimer症（AD）患者病症的表现形式存在着个别差异，但外显记忆的损伤是它早期的共同特点。而在内隐记忆方面约有65% 的研究报告了AD病人保存着完整的启动效应。一些研究使用记得/ 知道（remember/know）范式发现，记得反应在海马的激活程度比知道反应更大表明海马(或内侧颞叶) 的激活水平反映了对过去事件的成功回忆是外显记忆的一个有效的神经关联。通过控制学习阶段刺激的不同加工水平来产生不同水平的提取条件结果发现高再认或回忆条件比低再认或回忆条件有着更大的内侧颞叶激活。
以上的研究发现都可以支持内隐记忆与外显记内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系。
2.4内隐和外显记忆的遗忘特点
郭力平（2002）根据实验性分离范式，选定加工分离程序为工具，通过对再认的两个加工过程进行的延时比较，发现在延时分别为、0.6分钟、15分钟、1小时和7天的遗忘进程中，再认的自动提取和意识性提取成绩表现了不同的特征，尤其是在前15分钟的遗忘进程中，自动提取成绩的衰减不明显而意识性提取成绩的衰减非常显著，表明内隐记忆和外显记忆具有不同的遗忘特点。
虽然至今没有关于内隐记忆遗忘特征一致的说法，但就目前的一些研究而言，仍旧可以概括出内隐记忆的以下2个遗忘特征：
（1）内隐记忆在时间历程中是存在遗忘的，遗忘程度与延时长度在整体上呈正相关。（2）内隐记忆在一个较长的时程中能够保存。
2.5内隐记忆的理论模型
2.51多重记忆系统模型
Squire把记忆分为陈述性记忆和非陈述性记忆两大类。陈述性记忆包括：事件记忆和事实记忆(语义记忆)。这种记忆中的信息能够被有意识的回忆起来，易于进行外显记忆。而非陈述行记忆包括：技能学习，重复启动和条件反射等。陈述性记忆是唯一一种能够进入意识中的、并且可以觉察到的记忆。而非陈述性记忆却只能在操作中表现出来。在此基础上，Atkinson
和Shiffrin1968年提出一种信息加工理论模型。主要核心有两点：一是记忆存贮过程分为感觉记忆、短时存贮、长时存贮。二是短时记忆是感觉记忆与长时记忆的缓冲器，并作为信息保持进入长时记忆的加工器。在这里感觉记忆是指物理刺激不在呈现时，信息以一种原始未加工的形式在较短时间内保持。分为有两种类型图像记忆和声像记忆。短时记忆与感觉记忆的区别在于它是对信息进行了变换和编码，它存贮信息的周期约为30s，长时记忆是对短时记忆不断复述的结果。这就是多重记忆系统模型。
2.52迁移恰当加工理论
Roediger等(1990)提出的迁移恰当加工理论反对多重记忆系统的观点，它认为记忆系统只有一个，间接测验和直接测验之间的分离反映的是不同的心理加工过程。研究者区分出两种不同的加工过程：知觉加工和概念加工。前者主要依赖对刺激表面特征和知觉特征的分析，而后者则主要通过对刺激的意义和语义信息的加工来完成。这个原本出现在内隐记忆领域、反对多重记忆系统说的理论，也在内隐学习的研究中发挥了解释作用。Stadler(1989)认为，内隐学习任务被证明依赖于刺激的知觉特征，这就说明数据驱动加工在内隐学习中的重要性。而被试难以表述任务中的规则，则显示出概念驱动加工在内隐学习中相对不重要的地位。
2.53范例理论
范例理论作为内隐学习的一种理论解释，明了地揭示了内隐学习是如何具有和内隐记忆的同构性的。Broadbent等(1986)认为在复杂系统控制任务中，被试会建立一张记录所有以往尝试输入和系统输出的“对照表”。而被试在任务过程中，会根据当前情景在这张“对照表”中搜索最可能匹配的项目，然后据此进行反应。这样一来，复杂系统控制内隐学习的表现就无异于内隐记忆中的残词补全任务了——根据当前情景来补全“对照表”中的反应。Brooks(1978)的实验证明被试在人工语法学习中的反应可基于某些特定的范例。他的实验材料为两套由不同语法生成的字母串。实验中，他使用了一个配对联想学习范式。在此范式中他把字母串与英语单词配对。两套字母串是以一个不明显的方式被区分的，它们分别与描写新世界的单词或旧世界的单词配对。被告知后来作区分的被试能够区分出语法与非语法字母串。未被告知的被试则不能区分。由此可知，被试能够用类比来贮存范式并进行归类从而达到随机水平之上。而另一方面，在内隐记忆的文献中，在重复启动的实验中也提出了范例理论的解释，认为事件的范例被编码和被提取是启动效应的必要条件。
三、总结
基于前人的研究，关于内隐记忆和外显记忆的概念测量方法、认知神经视野和理论假设及实证研究等方面有了大致的了解。在我看来，内隐记忆具有很大的发展前景，比如在处理日常生活中的一些问题时，都起到了良好的作用。不费力又讨好，这正是信息爆炸时代需要的。我认为未来的研究中，应尽量发掘内隐记忆的作用，化理论为实践，为生活服务。
参考文献
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内隐记忆的研究范式
内隐记忆的研究范式 10级心理学---张飞飞---201041330157 内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。 任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。 加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。 两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。直接测验主要包括自由回忆和再认测验。间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。 加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。 加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。在包含测验中要求被试用学习过的内容来解答，如果想不起来了就用第一印象的答案。在此种程序下，被试既可以通过有意识加工的内容来回答，被试又可以用无意识加工下的根据第一印象的内容来回答。在排除测验程序下，要求被试不能用前面学过的知识来完成任务，如果被试能有意识的回忆出以前学习的内容，就要把此内容从反应测验程序中排除出来，如果被试依然用学习过的内容完成任务，则认为无意识直接起作用。 第二个程序即为再认型试验程序。本次试验程序还是要进行两个测验，给与被试学习一些项目，然后将未学过的内容和学过的内容混合在一起，进行测验。在包含测验中只要求被试能够将所有学过的内容判断成旧内容，能够将所有未学过的内容判断成新内容就行了。在排除测验中要求被试只要将第二个所学项目判断为旧内容，而把第一个所学项目和所有未学项目判断为新内容。 启动型实验范式利用一组项目，要求被试用已学的内容和未学的内容分别解决这样一组项目。被试在无要求的情况下，被试在进行一个项目之时可能首先进行的就是无意识加工的主动反应。被试在要求不能用学过的项目来进行反应之时，被试有时也会不由自主的先进行无意识的加工，排除项目也不能改变先前学过内容对于被试的无意识启动的影响。再认型实验范式利用多个实验项目，先让
2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记 在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助! 一、把握考点第一步之辨概念： 1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。 2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记 无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。 有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。学生的学习活动主要依靠有意识记。 二、把握考点第二步之明规律： 内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，
他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。 外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。外显记忆能够用语言进行比较准确的描述，即在需要的时候，可以通过自由回忆、线索回忆、再认等形式表现出来。经典的记忆研究大都是外显记忆研究。有的心理学家认为，外显记忆中的经验和信息是存储在一个独立的记忆系统中的，它受到个体信息加工水平的重要影响，尤其是语义加工对外显记忆来说具有很强的促进作用。 无意识记具有比较明显的特点，尽管在识记时没有自觉的指向和意图，但是其识记内容仍带有明显选择性。那些与人的需要和兴趣密切联系的事物或对人具有重要含义、能引起较强情绪反应的事物容易被无意识记。人对自己感知过的事物体验过的情绪操作过的动作，当时虽然没有记住的意图，但事后却能够回忆和再认。社会环境对人的影响也往往通过无意识记对人发生作用即所谓的“潜移默化”。由于无意识记缺乏明确的目的性，经常带有偶然性和片面性，但仍具有一定选择性，受到人的知识经验和对象本身特点等主客观因素的影响那些对人的生活意义重大的事件，能引起人的兴趣和激发人的情绪的事物容易被无意识记。无
内隐学习综述
内隐学习研究新进展 一、内隐学习的历史发展 美国心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中, 提出了“内隐学习”一词。他认为内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程 ,人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的任务 ,一种是所熟知的外显学习模式, 另一种就是内隐学习模式。Frensch(1998) 认为,内隐学习是对客体或事件之间结构关系的无意识获得[ ;我国学者郭秀艳和杨治良认为, 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中,不知不觉地获得了一些体验并因之而改变其事后某些行为的学习 ;杨卫星则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较深层抽象规则的学习。综上, 尽管对内隐学习的描述不尽相同, 但大家基本上认同, 内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。只是在所获得知识的复杂程度上,仍存有争议。 二、内隐学习的研究方法 1.人工语法范式 人工语法范式的核心在于一套人工编制出的复杂的语法规则。这种语法相当复杂, 被试不可能在短时间内有意识地学会它。首先让被试记忆一些表面上任意排列而实际上由人工语法生成的字母串 ,在被试学习了由这种语法生成的大量字母串以后,研究者告诉他们存在一种限定字母顺序的复杂规则, 并要求他们对新的符合语法的和不符合语法的字母串进行分类 ,如果被试对约65 %以上的字母串作出了正确的分类, 就可以认为他已经无意识地获得了关于语法的实质性的知识。这种人工语法范式包括限定状态语法与双条件语法范式。双条件语法范式较限定状态语法范式, 可以避免样例的重复性和长度不等的弊端。 2.实验性分离的逻辑 在试验中观察到的两个不同处理间的差异。它的逻辑十分直接: 如果用以比较的两个测验(直接测量和间接测量)所包含的加工过程是相同的 ,或者是两组高度相关的加工过程 ,则这两个测验之间的比较不应该出现实质性的分离。如果出现了分离,那么测验中所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程。内隐学习的领域里 ,正是基于这样的分离逻辑 ,研究者们从不同的视角、以不同的方式设计出了很多不同的实验范式。 3.序列学习
记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响
系别：心理系班级：03级姓名：张凌波同组成员：刘家骥刘晓黎廖宗卿肖小溪试验日期：04，11，23 教师评定 记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响 摘要该实验通过比较三种加工水平逐渐加深的学习方式之后的再认测验和知觉辨认测验 成绩，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，借以探求加工水平与记忆持久 性的关系以及加工提取是否具有一致性。结果没有观察到加工水平对外显、内隐记忆的影 响。推测原因与未作单盲设计和心理量难于准确测量有关。 关键词加工水平内隐记忆外显记忆 1. 导言 当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。 前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息；而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆，然后可以通过复述进入长时记忆，否则就被遗忘。这种学说被众多实验，例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应，临床以及生物学的证据所支持。 而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。Craik等人指出，两种记忆说存在着一些难以解决的问题。例如，容量有限是短时记忆的一个重要特性，然而这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在方法论上也存在着缺陷，等等。因此，他们提出了与之相对立的加工层次模型。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与两种记忆说相对立的观点。 加工层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），具体如下：要求被试完成不同的定向任务（oriental task），通常任务水平有字型、语音和字义。结果一般是，完成字义任务的条件下识记效果最好，其次为语音任务的操作，最差的是在对字型这样的物理属性加工的任务之下。有的实验结果同时表明，在加工时间上，语义任务的时间最长，语音任务其次，而字型任务的加工时间最短。 上述早期的理论和研究是针对外显记忆提出和进行的。近10多年来，随着内隐记忆研究的兴起，心理学家们逐渐把注意转向了加工水平对内隐记忆的影响。一些研究表明，加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响似乎是不同的：较多的意义加工通常会导致较好的外显记忆，但并不一定导致较好的内隐记忆；某些内隐记忆似乎更多地受到感知觉加工数量
人类学与民族学视角下集体记忆理论的研究花絮解读
人类学与民族学视角下集体记忆理论的研究花絮 摘要：集体记忆理论并不是从人类学与民族学学科当中内生出来的研究视角，但是十分值得注意的是，这一理论在“民族国家-族群认同”研究框架下具有的很强的灵活性、交叉性和应用性。本文通过对集体记忆理论的概要梳理，站在人类学与民族学的角度论述了该理论在现实问题研究中的价值所在。同时，也提出了具体运用这一理论的设想。 关键词：集体记忆族群认同 集体记忆（又称“社会记忆”）理论的研究一般通过功能主义与建构主义两种范式来进行研究，研究对象多为历史、民族的重大事件。在这些重大事件中，通过“集体认同”一方面强化集体记忆，另一方面重构集体记忆，为传统的人文社会科学提供了新的研究视野与方法，在人类学、社会学、历史学等诸多领域得到了具体的应用与实践。 一．集体记忆理论研究的文献综述 对社会事实的研究，大都不能排除记忆的因素。但学界对记忆较为完备的理论与研究集中于脑神经科学、心理学、精神分析等领域，直到二十世纪80 年代，才有人类学者、社会学者和民族学者从比个人更为宏观的角度来关注记忆，发展出了相关的理论并把它作为一种研究的视角与工具，开辟了记忆研究新的篇章。 （一）“集体记忆”概念的提出 “集体记忆”这个概念最早是由法国社会学家莫里斯·哈布瓦赫提出的。在《集体记忆》一书中，哈布瓦赫反对心理学研究记忆时只注重个体而忽视社会群体的做法1。个体层面的记忆理论在很多情况下并不能完全地解释个体的记忆活动，个体与相应生活年代下的社会环境、文化背景也影响着个体的记忆活动。个体之间存着大量共同的记忆，已经构成了一种社会事实。因此，哈布瓦赫认为应当把“集体记忆”视为一种社会现象，它由不同社会群体或组织所建构，每个群体的集体记忆都各有特点2。哈布瓦赫是社会学家涂尔干的弟子，他在对集体记忆的研究深受涂尔干关于集体意识研究的影响。涂尔干在其著作《宗教生活的基本形式》中把集体意识作为了社会整合的主要工具，同时留下了一个问题：当社会不在集体欢腾的过度兴奋状态时，用什么来作为社会整合的工具。哈布瓦赫就这个问题给出了“集体记 1IJzerman.M.2008.“The Complexity of Collective Memory.” Utrecht University. 2Ivanova,O.2007,“Collective Memory of the Holocaust and National Identity of the Student Youth in Ukraine.”Third Annual Danyliw Research Seminar on Contemporary Ukraine.
内隐态度研究方法综述
内隐态度研究方法综述 黄霞妮 摘要在过去二十多年里，许多学者对内隐态度进行了大量的研究，在测量内隐态度的研究方法上也取得了不少进展。常用测量内隐态度的方法有内隐联想测验(Implicit Association Test, IA T)、ST-IA T、SC-IA T、AST、EAST以及Go/No-go联想测验(GNAT)，最近几年发展出来的新方法有简式内隐联想测验(Brief Implicit Association Test，BIA T)和SA-IA T。文章对以上研究方法的原理、操作和发展进行了探讨，虽然各方法都存在一些问题，但对内隐社会认知的测量和发展都起到了重要作用。 关键字内隐态度内隐联想测验Go/No-go联想测验简式内隐联想测验 1前言 态度是指个体对特定对象以一定方式作出反应时所持有的评价性的、稳定性的内部心理倾向.它是社会心理学中研究的重要内容，反应了一个人内部的心理特征，对行为有很好的预测作用。根据态度是否受到意识的控制，研究者把内隐态度分为外显态度和内隐态度。美国心理学家Greenwald（1998）等人在分析了大量研究材料的基础提出了内隐社会认知，即过去经验痕迹虽不能被个体意识到或自我报告，但对个体当前的某些行为仍然会产生潜在的影响，进而提出了内隐态度概念，即过去经验和已有态度积淀下来的一种无意识痕迹潜在的影响个体对社会客体对象的情感倾向、认识和行为反应[1]。在此基础上，Wilson和Lindsey 等人提出了双重态度模型[2]。随着内隐记忆研究的发展，越来越多间接测量的方法被借鉴到社会认知领域，其中最有影响力的是Greenwald等人于1998年提出的内隐联想测验，在其之后，很多学者对其又进行了发展，产生了很多变式，如GNAT、ST-IAT、SC-IAT、SA-IA T以及BIAT。这些变式继承了内隐联想测验的一些优点，克服了内隐联想测验的部分缺点，为内隐态度某些内隐成分的测量隐提供了更多更有效的测量方法。同时，这些变式也存在着某些问题。 2内隐联想测验 Greenwald所提出的内隐联想测验(Implicit Association Test, IAT)可能是目前最为重要的测量方法。我们以Greenwald关于内隐联结测试的文章中所提出的“Flower一InsectIAT”为例，对其程序做简要介绍。该实验设计呈现出内隐联结测试的典型特征，此后的研究大都遵循该程序。实验中通过计算机分别呈现花的名字(Rose，Tulip，Marigold)、昆虫的名字(Bee，Wasp，Horsefiy)、积极词汇(Peaee，Freedom，love)和消极词汇(Rotten,Filth,Siekness)，研究者要求被试对这些刺激进行分类，并按照实验要求按键做出反应。实验中主要考察被试在两个联合任务中的反应。在联合任务1中，被试对花的名字和积极词汇共同做出反应
内隐记忆实验报告
内隐记忆实验报告 摘要实验为验证启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统，在实验室对16名被试进行了内隐记忆的测验实验。将实验数据用配对T检验得出结果：实验假设成立，即启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统。 关键词内隐记忆再认回忆 1.导言 人类记忆具有相当复杂的认知功能，先前经验对记忆测验成绩的影响可以是有意识的，也可以是无意识的，表现为记忆的外显(explicit)或内隐(im—plicit)类型。近20多年来，研究者对两种记忆类型之间的关系进行了大量的研究，并得出相对一致的结论，即内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系(Gazzaniga M S．1998)。 这一结论的基础是内隐记忆和外显记忆的实验性分离。早在20世纪60年代对遗忘症病人的研究中就已发现二者的分离现象(Warrington E K，1974)，即在回忆和再认先前学习过项目的直接记忆测验中，与控制组相比，遗忘症病人的测验成绩差，表现出记忆缺陷。但在模糊词辨认、词干补笔等间接测验中，与控制组一样，遗忘症病人也表现出对学习过项目的优势，保存着完整的启动效应(孟迎芳，2006)。 在再认阶段，实验采用类似Rugg实验中的新／旧再认测验，分析由再认出旧单词、未再认出旧单词和新单词的原因。把再认出旧单词与新单词的正确率差异作比较发现旧单词的正确率高于新单词的正确率。采用这一范式的原因之一是单一的再认测验能有效地去除不同测验任务的影响。已往对内隐记忆的测量多采用内隐记忆测验，但有证据表明，多数传统的内隐测验其信度要比外显测验低很多，因此通过不同的记忆测验获得的内隐和外显记忆的分离不一定是反映记忆系统的差异，有可能只是方法上的假象（Buchnert A，2000）。原因之二是“当学习过的项目在记忆测验中呈现时，回忆和启动都倾向于发生。”（Paller K A．,2000）实验在再认阶段采取信度系数较高的新／旧再认测验，分析由不同类型的旧项目与新项目之间的再认差异，以对旧项目的有意识提取并成功完成了当前作业来表示外显记忆，而对于没有意识再认出的旧项目，如果它产生的较高的回忆正确率也表现出与真正新项目引起的启动效应不同，则表明这些项目也对当前作业产生了影响，但这种影响不被被试察觉。 2. 方法 2.1 被试 主试： 被试：、心理学本科班16个同学，矫正视力和裸视正常，均为右利手。以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料 实验材料：两组英文单词（常见、不常见）每组十个，用于勾画的材料和用于补笔的材料。 2.3 实验设计 实验目的：验证启动效应和再认记忆分属于两个不同的记忆系统。 自变量：测验项目类型（常见、不常见）因变量：再认、补笔的正确率 2.4 实验程序 1、主试指导被试做好实验准备，给予指导语。 2、主试依次呈现两组英文单词材料，让被试进行勾画填写。 3、休息一分钟，开始下一部分的实验，主试呈现未学习过的不常见的英文单词步骤同上，被试明白后开始实验。 3.结果
概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究
概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究 钱国英Ξ1 游旭群2 (1华东师范大学心理学系,上海,200062)(2陕西师范大学教育科学学院,西安,710062) 摘 要 该文运用任务分离法和Remember/Know 程序,以汉词为材料,研究集中注意和重度分散注意条件下概念性内隐记忆和熟悉性提取的关系。结果表明:(1)概念性内隐记忆和线索回忆中的熟悉性在两种注意水平下差异均显著,它们随注意负荷的增加而提高;(2)类别范例测验中不存在错误记忆,而线索回忆中出现了错误记得和错误知道。关键词:概念性内隐记忆 熟悉性 Remember/K now 1 引言 自20世纪90年代至今,内隐记忆一直是国内 外研究的焦点。对内隐记忆的研究主要围绕不同变量下内隐记忆和外显记忆的比较,通过任务分离和加工分离范式来探讨它们的实验性分离,以验证内隐记忆的存在及其属性。而在外显记忆研究领域中,传统的研究范式已逐渐不为人所重视,研究者开始关注它的内在机制:意识性和熟悉性。目前,内隐记忆和外显记忆两个领域各自发展,但使用相近的变量和研究方法,这迫使人们重新思考内隐记忆和外显记忆的关系,尤其是内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系。 从文献中可以发现熟悉性和概念性内隐记忆的相似之处。Y onelinas (2002)[1]对熟悉性和意识性的近三十年研究作了回顾,熟悉性主要受加工水平、注意水平、脑损伤、年龄等因素的影响。无独有偶,这些因素对概念性内隐记忆有同样的效应。首先,在加工水平上,概念性内隐记忆在深加工条件下的成绩显著高于浅加工条件。如,K elly 和Lindsay (1996)[2]发现阅读条件下概念启动任务的成绩比产生条件下低。杨志新和韩凯[3]在加工水平对不同类型内隐记忆测试影响的研究中,发现加工水平影响外显记忆和概念样例生成的内隐记忆,而不影响知觉性内隐记忆。是否概念性内隐记忆受意识污染才存在加工水平效应呢?Bergerbest 和G oshen -G ottstein (2002)[4],McBride 和Barbara (2002)[5],McBride 和Shoudel (2003)[6]分别对联想产生任务、类别范例任务进行加工分离,加工水平确实影响了内隐记忆。 其次,概念性内隐记忆的成绩随编码时注意水平的提高而提高。Mulligan (1999)[7]发现当注意负荷是类别间操作时,它才降低了概念性内隐记忆。Schmitter -Edgecombe (1999)[8]要求被试在集中和 分散注意下学习类别范例产生任务,使用加工分离的直接提取模型对之分离,发现集中注意下自动加工记忆的成绩显著高于分散注意。另外,概念性内隐记忆在年龄上存在独立性。 综上可知,外显记忆中的熟悉性和概念性内隐记忆受加工水平、注意水平和年龄上的影响具有惊人的相同之处。那么两者是否可以等同,或者反应了同一种加工过程,跨实验和跨任务的推断存在危险性,需要进一步的实验证据来支持。本研究在注意水平和呈现方式变量下考察概念性任务中内隐记忆和熟悉性的关系,把呈现方式作为意识觉察与否的指标之一[9],对注意变量的操纵考虑到它在记忆中的重要性。 2 方法 2.1 被试 陕西师范大学本科生52名,平均年龄20.5。矫正视力正常,没参加过相似的实验。2.2 实验材料和仪器 借鉴Montague (1969)、Hodge (1971)和Roediger (1990)的资料,选取35个高频概念词,编成问卷,要求200名被试至少写出问卷中所列类别词的10个例子词。经过测试,最后选取24个类别,每个类别词中挑选6个例子词,选词时考虑词的顺序和频率。把24个类别分成两组:一组为基线组,一组为学习组,每组12个类别词。2.3 实验设计 实验采用2(注意水平:集中注意/重度分散注意)×2(呈现方式:随机呈现/块化呈现)×2(测验类型:类别范例产生和类别线索回忆测验)混合设计,其中注意水平为被试内因素,呈现方式和测验类型为被试间因素。2.4 实验程序 整个程序由四个阶段组成,学习阶段、问卷调 Ξ通讯作者:钱国英,女。E 2mail :qianguoying @https://www.360docs.net/doc/7118930870.html, 心理科学 Psychological Science 2007,30(1):45-4745
关于中国人的集体记忆主题征文活动5篇
关于中国人的集体记忆主题征文活动5篇 中国人的集体记忆主题征文活动1 不知不觉又要进入春节模式了，每年我们都在说：过年没有小时候有趣了!可我们找寻的年味是什么?是新衣?是年夜饭?是拍一张全家福?还是一件渴望已久的玩具? 记忆中的年味，是挂在老房子墙上那本厚厚的黄历，喜庆吉祥的大红封面，白底黑字的每一页除了载有农历月、日和农时节气外，还写满了“今日宜忌、吉神凶煞”等，撕一张少一张。而除夕那一页早早就被心急的我做上记号，每天数着日头盼着过年。随着时间的推移，心情愈加迫切，新年便在撕去的一张张老黄历中，越来越近。 记忆中的年味，是年三十全家齐上阵，母亲负责用面和水熬浆糊，一个小盆，一根筷子，在煤球炉上细火慢熬，边熬边搅，熬好的浆糊会散发一股酸酸的气味，馋嘴的我总有忍不住尝一口的念头，结果自然是被母亲及时制止。刷浆糊要用一个高粱穗扎成的刷帚，沾上粘稠的浆糊往门框上刷，哥哥个子最高，负责贴春联，父亲则指挥哪一副春联该贴到哪个门上，我负责看高低，“左边低了，右边再高点……”贴春联的过程总是充满了欢声笑语。 记忆中的年味，不是除夕家宴上的大鱼大肉、山珍海味，而是一盆普通的凉拌什锦菜。每年，母亲都会为了年夜饭前前后后忙活好几天，杀鸡宰鱼，蒸馍馍、剁肉馅、煎蛋饺……最后，在除夕当天，所有的食材都准备妥当，父亲就开始拌什锦菜，菠菜、粉丝在开水中烫
熟，鸡蛋液在锅中煎成薄薄的一层，各种食材切碎后拌匀，上桌时配上一碗飘着红辣椒油的调料汁，一红、一绿、一黄，让人瞬间胃口大开。 记忆中的年味，还是老房道中放鞭炮点焰火时，四处飘散的硫磺味。那时物资还不怎么丰富，父母收入也不高，过年家里除了年三十的“封门炮”初一的“开门炮”初三的“送年炮”外，没有多余的鞭炮给孩子玩。我便“自力更生”，一大早起来，就去捡别人家没放响的鞭炮残余，房道里的孩子多，我们总爱比谁捡的最多。眼巴巴地望着别人家放完鞭炮后，我生怕捡晚了，被别的小孩抢先，赶快蹲下，把没有放响的鞭炮一个一个地捡起来，然后再拿着点燃的香燃放。过年那几天，矿区家属区的每一条街巷都是让我两眼发光的藏宝地，也是我从不曾忘却的欢乐场。 几十年过去了，人们的生活越来越富足，过年的方式也变得更丰富多彩。可不知从何时起，那些曾触动我全部感官的年味，渐渐消失了，就像记忆中的老房子，成了再也回不去的地方。 寻找年味，成了很多人想做、在做、却难以如愿的事情。从城市到乡村，从他乡到故乡，我们寻寻觅觅，四处游荡，即使看到了瑰丽璀璨的烟花，漫天飞舞的爆竹，却总感觉少点什么。 记忆中的年味，虽然已经消逝在历史长河中，可儿时的童真和一家人和和睦睦的亲情，却深深地刻在我的脑海中，从未消失，反而愈发清晰。或许，那份年味就是家人围坐的团圆热闹! 中国人的集体记忆主题征文活动2
实验心理学实验报告：内隐记忆
内隐记忆 1.引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。 2.方法与程序 2.1 被试 本实验选取52名河南师范大学本科生作为被试。 2.2 实验材料 本实验的材料共有160个词语，分成两组，每组各80个词语，一组为学习用词，一组为混淆用词；缓冲词20个对每个被试都相同，不包括在学习用词中，随机呈现。 2.3 实验程序： （1）学习 每个被试按顺序学习，每个词语呈现1秒。40个学习词及10个缓冲词是分别从80个学习词及20个缓冲词中随机挑选出来的，随机呈现给被试； 休息5分钟； 重复上述程序，只是换了剩余的10个缓冲词和剩余的40个学习词； 休息15分钟； （2）测试
(完整版)内隐记忆实验报告
安庆师范学院心理学实验报告 实验名称：内隐记忆实验报告 （师范学院教育学院10级应用心理，，） 姓名： 学号：100210117 合作者： 日期：
摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以安庆师范学院10级心理学专业的36位同学为被试，在心理学实验教学程序上进行内隐记忆的实验，结果处理分析得到内隐记忆是存在的。 关键词：内隐记忆（启动效应）；知觉辨认；再认法 1 引言 所谓的内隐记忆（implicit memory）根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也被称作无意识记忆（或潜意识记忆）（unconscious mem-ory）或无察觉记忆（unaware memory）。人们会在多大程度上流露出先前经验的记忆而意识不到是在对这些经验进行回忆？这种内隐记忆的证据是什么？它们又以什么方式影响着我们在日常生活中的思想和行动？内隐记忆的存在又向我们提示了些什么呢？近几十年以来，心理学和神经科学在解答这些问题方面取得了巨大的进展。 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。
集体记忆与文化记忆
集体记忆与文化记忆 口燕海鸣 我们都会有过类似的经历：一些事情拼命想记住，却总是将它遗忘；而另一些事情我们拼命想要将其忘却，却总在某些时刻出现在回忆中。看来，记忆不是人力所能控制的，那么记忆因何而生、又因何而灭呢？从来没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，更没有无缘无故的记忆与忘却。集体记忆所探求的，正是这种种回忆背后的“缘”与“故”。 涂尔干（ＥｍｉｌｅＤｕｒｋｈｅｉｍ）的学生哈布瓦赫（ＭａｕｒｉｃｅＨａｌｂｗａｅｈｓ）被公认为是集体记忆（ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅｍｅｍｏｒｙ）研究的鼻祖，他将记忆这个概念首次赋予了社会学的内涵，强调记忆的社会性。在哈氏看来，记忆产生于集体，即只有参与到具体的社会互动与交往中，人们才有可能产生回忆。“３涂尔干一生都在探讨道德与规范在社会整合中的积极作用，到了学生哈布瓦赫这里，这种道德的力量被具体化到了记忆。 哈布瓦赫虽然将集体记忆从生物学意义上的个人记忆中剥离出来，但是剥离得并不够彻底。他的理论偏重解读个体的记忆如何在集体互动中塑造。这种通过集体互动而形成的记忆，归根结底还是个人的记忆。而哈氏理论中的“集体记忆”，指的其实是许多个体记忆的总和。集体在此并不是一个抽象的概念，而是一个具体的个体集合。真正使集体成为记忆的主体的，是哈布瓦赫以后的学者。康纳顿（ＰａｕｌＣｏｎｎｅｒｔｏｎ）在《社会如何记忆》中，指出一个群体通过各种仪式塑造的共同记忆，并不仅是每一个群体成员的私人记忆相加的产物，更是属于这个群体自身的。［２’在康纳顿那里，集体记忆从“集合起来的记忆”变成了“集体的记 ［１）Ｈｏｌｂｗａｃｈｓ。ｎａｕｒｉｋ，ＣｏｌｌｅｃｔｉｖｅＭｅｍｏｒｙ．Ｎｅｗｙｏｒｋ；ＨａｒｐｅｒａｎｄＲｏｗ，１９８０． （Ｚ］Ｃｏｎｎｅｒｔｏｎ。Ｐａｕｌ。ＨｏｗＳｏｃｉｅｔｉｅｓＲｅｍｅｍｂｅｒ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｕｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８９１。Ｉ中国图书评论ａ妇勘嚏Ｒ嘲＿
内隐记忆实验报告
2010-11-3的 摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以西南大学09级师范班36位同学为被试，在心理学实验教学程序上做内隐记忆的实验，结果处理分析得到存在内隐记忆。 关键词内隐记忆（启动效应）辨认再认外显记忆 1 引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。 在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。 在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的 提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述 深圳市龙岗中学滕细浪 合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。 笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1979—2008年 30年时间里，共有4864篇论文发表，其中三个十年的论文分布如下表： 表一：最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况 表二：最近十年国内关于合作学习的论文发表情况 从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。 我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作
反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容，可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。 在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。 一、合作学习历史发展 1、国外合作学习的历史发展 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。（黄谨《合作学习理论介绍》见郑金洲主编《合作学习》） 除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究 【摘要】：儿童内隐学习和内隐记忆的特点研究日益成为内隐记忆研究领域的热点，本论文将以汉语知识为主要学习材料，针对4-6岁的儿童，对其内隐学习和内隐记忆的特点加以研究。实验一《儿童对汉字和甲骨文字内隐和外显记忆的实验研究》选择了16对4-6岁儿童为被试；实验二《儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究》选择了39对儿童为被试；实验三《儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究》选择了43对儿童为被试。笔者分别研究了儿童在学习：不同汉语材料时的内隐记忆和外显记忆的特点和规律。其意义在于：1、以4-6岁儿童为被试，来探讨内隐记忆与外显记忆之间是否存在分离现象，进一步了解不同记忆系统的发生与发展规律，证实中国汉语儿童的内隐记忆现象的真实存在；2、比较中国汉语儿童在学习汉语知识时，对汉字与甲骨文的内隐与外显记忆的特点，进一步探讨儿童在内隐学习中知觉加工的特点；以成语为材料，将图片与成语相结合，探讨儿童对形象与抽象内容相结合时内隐记忆和外显记忆中的特点；以唐诗和儿歌为材料，探讨儿童对较抽象晦涩诗歌与形象通俗诗歌的内隐记忆和外显记忆的特点；3、通过对中国汉语儿童对汉语知识的内隐和外显记忆的研究，进一步研究内隐记忆与智力、与年龄和性别之间的关系。4、通过了解中国4-6岁汉语儿童内隐记忆和外显记忆的发生和发展特点，对现代学前教育教学模式中，如教师怎样选择材料，选择哪些材料，如何创设有效的教育环境，如何正确发挥语言的
指导作用，如何展示教学材料，以便选择最适当的方法教育不同的儿童，并为教育儿童提供一定的理论依据。实验研究证实了如下假设：1、儿童对汉语知识中的汉字和甲骨文字的内隐记忆不存在年龄效应；儿童对汉语成语的内隐记忆也不存在年龄效应；儿童对唐诗和儿歌内隐记忆不存在年龄效应；2、儿童对汉语知识(汉字、甲骨文字、唐诗和儿歌)的外显记忆随年龄发展而发展；【关键词】：汉语知识内隐记忆外显记忆任务分离法 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：B842.3 【目录】：学位论文独创性声明4学位论文授权使用声明4-7中文摘要7-9英文摘要9-12第一章研究概述12-43第一节引言12-14第二节汉语语言知识的理论与研究概述14-24第三节儿童内隐记忆和外显记忆研究的综述24-43第二章研究问题的提出43-50第三章实验研究50-82实验一儿童对汉字和甲骨文内隐和外显记忆的实验研究51-65实验二儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究65-73实验三儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究73-82第四章综合讨论82-89第一节讨论与分析82-86第二节建议与展望86-88第三节进一步的思考
内隐记忆的应用综述
内隐记忆的应用概述 华东师范大学网络教育学院应用心理学 学号 Z0510******* 姓名陈志勇 指导老师：毛伟宾 摘要：20 世纪80 年代才兴起作为热点的内隐记忆研究,很快得到国内一些心理学家的重视, 纵观内隐记忆研究的历史和新近的发展趋势可以看出,内隐记忆的研究具有重要的应用价值，如在教学、广告、语言、运动、社会认知、医学等领域具有重要的指导和启发作用。内隐记忆的研究必将得到更快的发展并获得更广泛的应用。 关键词：内隐记忆内隐社会认知内隐学习 一、内隐记忆的概述 内隐记忆是指不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。其操作定义是在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取。内
隐记忆与外显记忆不同，了解内隐记忆与外显记忆的差别，有助于把握内隐记忆的实质。内隐记忆与外显记忆的差异, 主要是通过二者比较所产生的实验性分离现象得到揭示。到目前为止,研究揭示的内隐记忆与外显记忆的差异主要包括以下几个方面： （1）内隐记忆个体之间差异很小 就个体而言, 外显记忆的发展呈倒“U ”型曲线; 就群体而言, 有人记忆力强, 有人记忆力差, 严重的遗忘症患 者丧失了记忆力。而内隐记忆个性之间差异甚小, 在个体的一生发展中, 从幼儿至老年, 内隐记忆不存在明显的年龄 特点(郭力平, 杨治良, 1998; Craik, 1983)。对脑损伤、 脑的老化、脑不成熟、酒精中毒以及抑郁心境等个体差异的研究发现(Warrington, 1970; Ligh t, 1987; 郭力平,1997) , 内隐记忆不存在个体差异。 （2）内隐记忆保持时间长, 遗忘发生慢且少。 Ebbinghaus 研究发现的遗忘规律——遗忘的进程先 快后慢, 揭示了外显记忆与时间的关系。但在内隐记忆的研究中, 人们发现内隐记忆随时间推移消退得较慢。1982 年, Tulving, Schacter 和Stark 的再认与残词补全实验发现, 再认成绩7天以后显著下降, 但残词补全的成绩7 天前后没 有显著差异。 （3）内隐记忆容量大, 贮存密度高，不受学习项目数