作文思维训练教案

联想之魅

——高三作文思维拓展训练指导（一）

祝华

教学过程简介：

一、作文训练题：

请以“石头”“李白”“芭蕾舞”三个名词为写作对象，展开合理联想，写一则不少于300字的作文。

要求：（1）作文必须包含以上名词，且要以其中一个名词为写作中心，但在内容上要与其它名词产生关联。

（2）标题自拟，文体自选（诗歌除外），立意自定。

二、学生作文展示（赵启、陈萍、揭惜、庄洵、陈灵芝、熊文佳、林佳）

三、学生写作点评

赵启（求异思维、对比联想）陈萍（求同与求异、相似联想加对比联想）

问题：（1）仅仅追求句子上的关联，内容上的勾连比较单薄。

（2）不注重结构层次的完整性，不注意段落层次的过渡与衔接。

（3）缺乏创意，人云亦云者居多。

四、教师写作示范：

李白的灵魂和诗

李白在性格上，是一块倔强的石头。他天生傲骨，宁折不弯。“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”你看他那脾气，有酒作伴，天王老子的面子都可以不给，又臭又硬，像不像一块冥顽不化的石头？既然狂放起来的时候，连皇帝佬儿都不放在眼里，那高力士脱靴，杨贵妃研墨，对他来讲，自然是小儿科了，根本就不在话下。他让至高无上的权贵折尽了面子，那些小人当然不肯放过他，他们于是在仕途上排挤他，诋毁他，中伤他，希望能挫一挫他的锐气，可是石头生来便是“宁为玉碎，不为瓦全”的，浑身都是硬气，岂能低下那高贵的头颅？于是乎他宁愿“且放白鹿青崖间”，也不要“摧眉折腰事权贵”，使他“不得开心颜”。

他奉命写给杨贵妃的情诗，让皇帝都心生嫉妒，再加上百官们恶语相向，终于被唐玄宗把他给“赐金放还”。这块不谙世事，不懂人情世故的石头，在布衣至卿相的仕途上也许留下了太多遗憾，可是那种至情至性，豪放不拘，却赢得了后世的赞赏。皇帝老儿早已作古，凭着那一点昏庸误国的风流往事延续后世，成为坊间的谈资；可是李白，却成为了民间一个世代相传的永恒美丽的传说。

有一首歌唱到：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌。”李白，就是这样一块会唱歌的精美的石头。

李白的诗歌，就是他唱得歌。与李白性格的硬气不同，他唱得歌，高调风流，潇洒飘逸，如同轻盈的芭蕾。他时而风情万种，“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”；时而神游万里，“燕引愁心去，山衔好月来”；时而意兴豪迈，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”；时而引吭高歌，“举杯邀明月，对影成三人”；时而慷慨悲歌，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。他的诗，气象万千，想象雄奇，纵横捭阖，风流倜傥，其变幻莫测的气韵，不就是那舞姿曼妙，飘若惊鸿的芭蕾么？芭蕾舞的风度翩翩，仪态万千，不也像李白那豪放飘逸的诗词么？这是李白的芭蕾，一个诗人的独舞，一个诗人的生命之舞！

于是，诗歌与芭蕾，李白与石头，连成了一个整体，融合成诗仙不朽的魂魄与精神！

五、片断解析与方法指导

1、写作思路：文章在写作思路上，主要运用的是“相似联想”的手段。通过相似联想，将三个“陌生”的名词勾连起来，建立起逻辑上的关联，使之血脉相联，由“陌生”到“熟悉”。这里以“李白”为中心，将李白的性格比作石头，将李白的诗歌比作芭蕾，然后再运用恰当的材料来支撑这些主题。

明确：相似联想，建立链接

2、运用联想的手段，以“石头”为中心，还可以展开哪些联想呢？

解析：石头的表面有光滑的，也有不平的，石头上的沆沆洼洼，与李白历经坎坷的仕途不是也有相似之处么？从这一角度切入，我们可以将石头与李白的人生命运联系起来。石头给人的一般印象，是刚硬，而芭蕾舞的特征却是柔美，通过对比联想，我们是不是可以将两者进行一番特征上的比较呢？反之，如果我们以“芭蕾舞”为中心，也可以通过相似联想或对比联想来进行逻辑上的关联。

明确：相似联想+对比联想

3、读一读散文诗《布娃娃》，思考其中运用了什么联想的手段？

布娃娃

祝华

装垃圾的拖箱里，突然看见一个布娃娃。

在这漆黑的午夜里，她躺在这个清冷的街头，无人陪伴，无人倾诉。

街的对面，是温暖的灯火，红男绿女窸窸窣窣穿过的身影。

她的身上满是污垢，目光也没有从前那样的神采飞扬。

我想，她曾经是许多人的宠物。

是一个女孩子的宝贝，

是男孩子送给女朋友的礼物，

是男人哄情人开心的道具，

是父亲送给女儿的礼品，

是一个人的生日礼物，

是一段感情的见证，可以是亲情、友情、爱情，

可以是人世间一切的情感；

是一段故事的结束，

或是一段时光的流转，

或是另一个旅程的开始。

然而现在，她孤寂地躺地这里，什么也不说，我们也无从知道曾经发生过什么。

也许她是被人重重地摔在这里，

也许她是从另一个地方哭泣着来到这里，

也许是因为一段缘份成为了过去，

也许是因为搬家，

也许是因为爱已经成为遗忘，或者变成了恨。

从她的身上，我似乎看到，

一切都可以成为过去，

一切都只是瞬间，

一切都不可能永恒。

解析：这里面运用了大量的假设联想，也就是我们通常说的想象，虚拟的想象，往往能够调动我们的视觉神经，使读者进入到一个变化多端、丰富多彩的世界。同时，对比联想的运用，也为这首小诗增添了一定的光彩。

六、课堂小结

感知联想魅力，拓展写作思维。同学们，当我们给作文插上联想与想象的翅膀，我们写作时就能情思灵动，神采飞扬！本节课到此结束，谢谢各位同事前来听课！

作文思维训练

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4对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）没有一个民族可为他们中间出现了这样一个对人类文明发展贡献巨大的人而骄傲起来，因为民族骄傲完全是一种无聊的癖好，在像哥白尼这样一位内心独立的人面前，是难以站得住脚的。 A.哥白尼的贡献巨大，但没有任何一个民族因此而骄傲起来。 B哥白尼内心独立，他不想让某一民族为他所取得的巨大贡献而无聊地骄傲。 C哥白尼的巨大贡献是属于全人类的，而不是属于某一个民族。 D.哥白尼的贡献巨大，不值得所有民族骄傲起来，因为民族骄傲完全是无聊的 5.对下面这段话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（）路是永远有的，即使走到前面无路了，你还可以在那无路处开辟出新路来。而村，并不是都有的。有的人，昏昏然走了一辈子路，到头来还是没找到那柳暗花明处的村。人人都能找到那个村子，悲哀则无 A.唯有开辟新路，才能于无路处寻觅到精神的家园。 B.只有迈开双脚，奋力前行，才能走到柳暗花明处。 C人生的悲哀，不在于无路可走，而在于无村可依。 D.柳暗花明处的村，常常隐藏在山重水复的困顿处 6.对下面这首小诗蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）不顾一切捕捉蝴蝶蝴蝶飞向了远方静静地欣赏蝴蝶蝴蝶落在你的肩上

思维导图的教学设计

思维导图的教学设计思维导图的教学设计 1.绘制思维导图的特点和步骤思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。 2.思维导图在小学作文教学应用中的优势 2.1有利于启发学生的思维思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。 2.2开发小学生的想象能力将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。 2.3促进师生之间的交流和沟通

在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。 3.运用思维导图进行写作教学的方法 3.1运用思维导图的方式优化学生的写作思路小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词，可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。 3.2思维导图拓展学生的想象空间

作文教学过程的思维训练

作文教学过程的思维训练肖建民《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”近些年来，广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地作些探讨。作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维

完整版写人作文专题训练二写人作文语言篇

写人作文——语言篇课前小故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“( )”县官接了一句：“( )”财主笑着说：“( )”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“（）” 1. 大雪纷纷落地。 2. 再下三年何妨? 3. 都是皇家瑞气。 4. 放你娘的狗屁。一、什么是语言描写语言描写指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。“语言，也就是说话。”（吕叔湘）二、语言描写形式 1．个人独白，也就是我们常说的自言自语。如：“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 2．一个人对别人说话。如：老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。” 3．对话。 4．几个人议论或交谈。三、描写语言的方法 1．人物语言的描写必须要个性化作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”（）一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”（）一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”（）另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”（）厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”（）人物的语言能够表现鲜明的个性特征。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到” 片段练习：同学不小心把你心爱的玩具摔坏了，这时——性格温和的你会说：（）脾气暴躁的你会说：（） 2．人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣当然，人的语调又会缓慢低沉。懊丧时，人说起话来快言快语；兴高采烈时，些；与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。大年初一，你出门拜年去，

思维导图与语文阅读-写作教学教学内容

关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案例研究在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。一、思维导图在教学中的应用价值通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直

观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。二、思维导图在语文教学中的应用（一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。

思维训练与作文

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/713678376.html, 思维训练与作文作者：单淑英来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第12期我们在作文评改中经常发现，学生作文雷同的多，缺少创新，究其原因，是思维封闭凝滞，不能对事物从不同角度进行思考。为了构筑学生开放鲜活的思维形态，应经常进行多维发散思维训练，即在思考某一事物或问题时．能横向思维，也能纵向思维，可正向思维，又可逆向思维，甚至能更多方向思维，以实现思维角度、层次、途径和结果的多样化。这种训练能培养学生的联想能力，使学生触类旁通、举一反三，从而使文章思路开阔．内容丰富新颖。一、训练思维的广度——横向思维横向思维有向广处发展的特点，具有这种思维特点的人，思维面都比较开阔，并善于举一反三。有人形象比喻这种思维．说它就像河流一样，遇到宽广处会很自然地漫流。横向思维训练就是要启发学生从已有的知识去思考类似、相关的问题，进行梳理、选择、提升。可以从求同和求异两方面入手。求同，即引导学生关注不同事物现象或问题的共同点，从中寻求共同本质和规律，如2004年重庆高考优秀作文《菊花飘香的季节》分三小部分，“菊之淡”写嵇康，“菊之傲”写陶渊明，“菊之殇”写项羽。赞扬了追求心灵自由、生命尊严和英雄本色的三个极具个性的历史人物，选材典型丰富，富有个性。求异，即引导学生关注事物现象或问题的不同点，对比开拓，如2005年高考优秀作文《晶莹雪·寂寞林》，把《红楼梦》中宝钗和黛玉做比较：一个是圆形．沉稳规矩，温和宽容；一个像星形．锋芒毕露，特立独行。选材新颖，形象鲜明。当然，也可把求同和求异结合：如一考生作文《选择，别无选择》中写到屈原和司马迁．一个择死，一个择生，但都是为了自己的志向，只不过屈原以死明志，而司马迁则以生践志。这都是运用横向思维的典型例子，横向思维的连续进行，可帮助学生拓宽知识面，实现思维迁移，从而收到举一反三、触类旁通的效果。二、训练思维的深度——纵向思维纵向思维是对思维对象从纵的发展方向上进行思考，或层层递进、纵向深入，或依照各个发展阶段设想推断出其发展趋势，从而使思维具有一定的深度，也有人打过一个生动的比方：横向思维是换个位置重新钻孔，纵向思维是在一个位置把孔钻深。纵向思维能弥补横向思维有时欠缺深度的不足。如2007年江苏高考满分作文《怀想天空》，主体部分采用递进关系的纵

写作教学中的思维训练

写作教学中的思维训练 [摘要]思维训练是写作教学中最重要最直接的训练,指导学生认识事物,理解生活,审题立意,驾驭题材,使得文章更有意义,更有价值。 [关键词]写作教学;思维训练;联想想象;创造性思维写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作训练,不仅能有效地提高学生的语言表达能力,而且能发展思维,提高认识,深化阅读,规范口语表达,并能在培养审美情趣,发展健康个性,形成健全人格等方面发挥重要作用。在写作教学中,思维和语言是最直接的训练。内部语言向外部语言转换,主要依赖于思维活动。思维畅达,言语活动才能有序进行。写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物,理解生活。这是审题立意、驾驭题材的基础。学生对生活的理解越具体、越全面、越深刻,写出来的文章就越有价值和意义。 1.善于联想和想象在写作活动中,想象是必不可少的。想象是对原有的记忆表象进行加工、改造,形成新形象的心理过程。根据创造程度的不同,可大体分为创造想象和再造想象。刘勰在《文心雕龙.神思》篇中指出了想象的特点和作用:“寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色。”通过想象,可以提高学生选材构思能力,使表达内容更丰富,思路更开阔,形象更生动。训练想象力的方式很多。可以结合阅读训练,利用原材料进行改写、扩写、续写等;可以看图作文,写童话、写寓言故事、科幻文章等,这些都是训练想象力的好方法。比如: 文题一:请根据《买炭翁》的内容,合理想象老翁的炭被抢走后的事,写一篇300字以下的文章。文题二:根据生活的某些现象,构思一则寓言,请注意突出一个发人深思的道理。心理学研究表明:一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象内容越丰富。这就要求我们满腔热情的对待周围的事物。事事留心观察,还要注意从书本和生活中不断地汲取养料。这样,我们的想象就会日益丰富起来。

(精)作文指导：作文思维训练选择题

作文思维训练体会言论思辨哲理（一） 1.对下面材料中划线句子蕴含的哲理的理解，最准确的一项是( ）作家余华与一位餐馆老板聊天，谈到读书时，餐馆老板深有同感：“我常让厨师去品尝其他餐馆美食来提高自己的厨艺，我发现总挑别人菜肴缺点的，没有进步；总夸别人菜肴优点的，倒成了好厨师。” A要成为优秀的厨师，更要学习别人菜肴的优点。 B金无足赤，人无完人，做出评价，应全面公正。 C世间万物缺陷难免，多吸收其优点，才有长进。 D.读书做菜，都要既找别人缺点，也学别人优点。 2对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）如果人能把自己的烦恼拿到市场上交易，任何人在看到别人的烦恼后，都宁可把自己的烦恼拿回家。 A. 家家有本难念的经。B人都会将自己身上的不幸无限放大。 C.人应该乐观面对自己的烦恼。 D.人应该同情他人的不幸。 3作家马尔克斯在《告别信》中说：“我会用泪水浇灌玫瑰，以此体味花刺的痛苦和花瓣的亲吻。”对这句话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（） A.幸福和痛苦是把双刃剑，人生是逃避不了的。 B.人当勇敢地面对困境，直面苦难，迎接挑战。 C.人当感悟痛苦的磨难，从中品尝幸福的滋味。 D.不要把幸福建立在别人的痛苦之上，要同情弱小。 4对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）没有一个民族可为他们中间出现了这样一个对人类文明发展贡献巨大的人而骄傲起来，因为民族骄傲完全是一种无聊的癖好，在像哥白尼这样一位内心独立的人面前，是难以站得住脚的。 A.哥白尼的贡献巨大，但没有任何一个民族因此而骄傲起来。 B哥白尼内心独立，他不想让某一民族为他所取得的巨大贡献而无聊地骄傲。 C哥白尼的巨大贡献是属于全人类的，而不是属于某一个民族。 D.哥白尼的贡献巨大，不值得所有民族骄傲起来，因为民族骄傲完全是无聊的 5.对下面这段话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（）路是永远有的，即使走到前面无路了，你还可以在那无路处开辟出新路来。而村，并不是都有的。有的人，昏昏然走了一辈子路，到头来还是没找到那柳暗花明处的村。人人都能找到那个村子，悲哀则无 A.唯有开辟新路，才能于无路处寻觅到精神的家园。 B.只有迈开双脚，奋力前行，才能走到柳暗花明处。 C人生的悲哀，不在于无路可走，而在于无村可依。 D.柳暗花明处的村，常常隐藏在山重水复的困顿处 6.对下面这首小诗蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）不顾一切捕捉蝴蝶蝴蝶飞向了远方静静地欣赏蝴蝶蝴蝶落在你的肩上 A得也是失，失也是得，有失必定会有得。B机遇产生于静静等待中，可遇不可求。 C.要力戒贪婪，与其占有美，不如欣赏美。 D.尊重对手，化敌为友，共建和谐的社会。 7.“小时候，责任是一张暖暖的小床，我在里头，父母在外头；长大后，责任是块黑板，我在下头，老师在上头；后来呀，责任是一张暖暖的小床，我在外头，女儿在里头。”这首小诗蕴含的哲理是（）

作文语言专项训练

作文语言专项训练 ——巧施妙计扮靓语言教学目标： 1.通过教学使学生学会对语言的加工锤炼，提高语言表达的准确性，生动性，使作文语言更具表现力。 2.激发作文兴趣，提高作文能力。 3.激发学生学习语文课的兴趣。教学重点：怎样运用“添枝加叶”法和“点石成金”法提升语言表现力。课时设计：2课时教学过程：一、导入新课：好的作文，需要深邃的立意、真挚的情感、生动的素材。然而承载这一切的土壤，是有表现力，有个性的语言。好的语言能让笔头生花，能使文章灼灼生辉，能令读者赏心悦目。唐代卢照邻所言“下笔则烟飞云动，落纸则鸾回凤惊。”可谓语言表达的至高境界。好的语言是文学花园的奇葩，是沙砾堆中闪光的珍珠，是交响乐曲中经久不衰的音符。写作文不一定要妙语连珠，字字玑珠。但语言一定要生动形象、富有感染力。同学们，还记得我们上节作文课学习的容吗？（个性语言妙在何处）回顾一下有哪几种个性语言呢？学生回答：排山倒海呼啸而来——气势磅礴的语言;

清茶一杯淡中有味——平淡质朴的语言; 情到深处最是动人——情深意切的语言；诗情画意韵味深远——诗意隽永的语言；理至义明发人深省——议论哲理的语言。个性语言魅力十足，妙不可言，那么我们怎么才能写出这样的精彩文章呢？同学们想不想学啊？老师最近学有所得，这节课就给你们过几招，认真学习哦。（板书课题）二、教学过程第一招：“添枝加叶”——使语言表达更具体 1.什么是“添枝加叶” 师讲：就像冬天的树枝，光秃秃的有点单调。夏天时，树杆上挂满形状大小不同颜色深浅不一的叶子，便枝繁叶茂，绿意盎然了。语言也一样，缺少“枝叶”的修饰，也显得单调不生动。加上修饰语便会婀娜多姿，血肉丰满。同学们请看：原句：春风拂过我的脸颊，又钻进我的衣袖，带着清香。改句：春风（悄悄的）拂过我的脸庞，又（顽皮的）钻进我的衣袖，带着（一股若有若无的）清香。同学们看看，原句与改句发生了什么变化？【引导学生得出：加上了修饰语】问：原句好还是该句好？好在哪里？引导学生分析：“悄悄的”抓住了春风轻柔的特点，悄无声息的吹过脸庞；“若有若无的清香”突出了香气的清单，风的温柔；

钟祥一中2018届高三作文思维训练题

钟祥一中2018届高三作文思维训练题 1.对下面材料蕴含的哲理的理解和分析，不恰当的一项是（）沙特阿拉伯国王访问印尼时，适逢大雨，随从赶紧为国王打伞，一共七个随从为国王撑了七把伞。结果是，国王缩着脑袋，浑身被淋得湿漉漉的。七把伞，都挡不住一场雨，可见这场雨蛮大。当然，这不是主要原因，淋湿国王的，不是从天上直接掉下来的雨水，而是从七把参差的伞上滑落、汇聚下来的水。 A.真正挡雨的伞其实就是一把，头上的伞多了反而会使你淋得更透彻。 B.自己打伞才最有效，因为可以根据情况适时调整雨伞的方向和高度。 C.不是有保护伞就能安全，也不是所有保护伞都能真正起到保护作用。 D.一个人以为自己有很多把保护伞的时候，往往也是最不安全的时刻。 2.对下列材料蕴含的哲理的理解和分析，最恰当的一项是（）农民问教授：“一个聋哑人到五金行买钉子，他先把左手的两个指头放在桌上，然后用右手做锤钉的样子。店员拿出锤子，他摇摇头，用右手指了指左手的两个指头。店员拿出钉子，他点点头。这时，一个盲人走进来。先生，请您想一下，他会如何买到一把剪刀？”教授从容答道：“简单。他只要伸出两个指头，模仿剪刀的样子就可以了。”农民笑起来：“先生，他不需要这样，盲人是会说话的。” A.勿受既有认知限制 B.莫因专业蒙蔽真相 C.审慎辨析言语歧义 D.勇于质疑权威观点 3. 安东每天独善其身，多读书，少说话，提高修养，净化心灵。经过一段时间，他问上帝自己是否足够圣洁了。上帝对他说：“鞋匠康德比你更圣洁。”安东不服，来到康德的鞋店。他问：“你到底做了什么让上帝认为你比我圣洁？”康德回答：“我也不知道，我只不过是一个鞋匠而已。每次修鞋的时候，我总是将它当作上帝的鞋子来修理……”安东对什么叫“圣洁”似乎若有所悟。下列对“洁”的理解，最恰当的一项是（） A.所谓“圣洁”，就是如同上帝对待每一位顾客。 B.所谓“圣洁”，就是切实提高修养，净化心灵。 C.所谓“圣洁”，就是用自身修养对待每一个人。 D.所谓“圣洁”，就是认真做好自己的本职工作。 4.对下列材料蕴含的哲理的理解和分析，不恰当的一项是（）张三在山间小路开车，悠然地欣赏美丽风景时，迎面开来一辆货车，货车司机突然摇下车窗对他大喊：“猪！”他也摇下车窗回头大骂：“你才是猪！”刚骂完，张三的车便迎面撞上了一群过马路的猪。

写作中的教学中的思维训练

写作教学中的思维训练摘要：在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练（一）求异思维能力（二）发散思维能力（三）想象能力。文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。 (一)求异思维能力培养求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。 1．不走“寻常路”，创新立意如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也……若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。 2．逆向思维，大胆“翻案” 《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。 3．欲扬先抑，弯直有序著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。

[写作技艺和灵感是可以传授的] 灵感与技艺

《[写作技艺和灵感是可以传授的] 灵感与技艺》摘要：《创意写作书系》是国内首套关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，书中不时地传递出“只要经过训练，你也能成为作家”的讯息，颠覆了人们“成为一名作家需要天赋”的传统概念，令人耳目一新，问：这套丛书是国内首次出版的关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，问：这套丛书中表明，在国外有很多面向普通大众的写作学校或是写作训练班的存在《创意写作书系》是国内首套关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，书中不时地传递出“只要经过训练，你也能成为作家”的讯息，颠覆了人们“成为一名作家需要天赋”的传统概念，令人耳目一新。本刊对该丛书的主要译者――中国人民大学英文系系主任刁克利进行访谈，和读者分享他对这套丛书的看法和认识。写作训练不再出现“伤仲永”式的悲剧问：这套丛书是国内首次出版的关于全面地传授写作技艺和灵感的图书。作为这套丛书的主要译者，您认为这套丛书在国内编译出版，意义在哪里? 刁克利：意义有三：第一、有利于改变大家对作家的认识，改善当前作家的处境。作家是天生的，写作是不可教的，这是很多人对作家和文学创作的普遍认识。这一套书在很大程度上改变了这种认识。文学创作有其规律及特点，可以对作家进行有针对性的培养。这种培养要有机制保障。这就是英美国家设立创意写作学位带给我们的启发。担任教授的人都是有成就的作家，他们对文学创作有切身的体会，对文学创作的规律、特点和技巧有专门的思考、研究和实践，所以，能够胜任创意写作教学，也能够培养作家。在现代社会，很多事情都需要师承，都需要传授。这样至少能节约摸索的时间，提高效率。纯粹自学成才是很困难的。即使是对于具有很高天赋的人，也需要进行有针对性的系统的训练。这样，天赋可以健全发展、可以持续长久，不至于出现“伤仲永”式的教训。我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。但是，唐诗数万首，读哪三百首?如果有人指导，肯定事半功倍。如何像作家一样读书，从文学创作的角度阅读?这就值得开设一门课程，值得进行系统的研究。通过这一套书，大家会对作家的人格构成和思维特点有切实的认识，同时也对作家多了一份理解。理解的人多了，作家的创作环境就会好。第二，有利于提升文学创作的水平和文学鉴赏能力，改善文学创作的环境。这方面的帮助是显而易见的。如果写作能够传授，就有一定的方法。掌握了这些方法，就肯定对创作有益。现在的中国作家创作，基本上是每个作家都要从头摸索，就等于每个想写作的人都要从一年级开始。而书中的训练方法，都是被证明了行之有效的，是作家创作经验的积累和总结，可以提供简捷正确的途径。可以想见，如果从事文学创作的人都训练有素，能够主动探索文学创作的规律，磨砺自己的创作特色；都博览群书，对文学经典进行过系统的阅读，能够深刻地理解最优秀的文学作品；对作品风格和文学潮流有更敏锐的把握和了解，对文学的大师之作有悉心的临摹和体会，那么，

高考作文审题思维训练(含答案)

高考作文审题思维训练（含答案）体会言论思辨哲理（一） 1.对下面材料中划线句子蕴含的哲理的理解，最准确的一项是( ）作家余华与一位餐馆老板聊天，谈到读书时，餐馆老板深有同感：“我常让厨师去品尝其他餐馆美食来提高自己的厨艺，我发现总挑别人菜肴缺点的，没有进步；总夸别人菜肴优点的，倒成了好厨师。” A要成为优秀的厨师，更要学习别人菜肴的优点。 B金无足赤，人无完人，做出评价，应全面公正。 C世间万物缺陷难免，多吸收其优点，才有长进。 D.读书做菜，都要既找别人缺点，也学别人优点。 2对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）如果人能把自己的烦恼拿到市场上交易，任何人在看到别人的烦恼后，都宁可把自己的烦恼拿回家。 A. 家家有本难念的经。B人都会将自己身上的不幸无限放大。 C.人应该乐观面对自己的烦恼。 D.人应该同情他人的不幸。3作家马尔克斯在《告别信》中说：“我会用泪水浇灌玫瑰，以此体味花刺的痛苦和花瓣的亲吻。”对这句话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（） A.幸福和痛苦是把双刃剑，人生是逃避不了的。 B.人当勇敢地面对困境，直面苦难，迎接挑战。 C.人当感悟痛苦的磨难，从中品尝幸福的滋味。

D.不要把幸福建立在别人的痛苦之上，要同情弱小。 4对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）没有一个民族可为他们中间出现了这样一个对人类文明发展贡献巨大的人而骄傲起来，因为民族骄傲完全是一种无聊的癖好，在像哥白尼这样一位内心独立的人面前，是难以站得住脚的。 A.哥白尼的贡献巨大，但没有任何一个民族因此而骄傲起来。 B哥白尼内心独立，他不想让某一民族为他所取得的巨大贡献而无聊地骄傲。 C哥白尼的巨大贡献是属于全人类的，而不是属于某一个民族。 D.哥白尼的贡献巨大，不值得所有民族骄傲起来，因为民族骄傲完全是无聊的 5.对下面这段话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（）路是永远有的，即使走到前面无路了，你还可以在那无路处开辟出新路来。而村，并不是都有的。有的人，昏昏然走了一辈子路，到头来还是没找到那柳暗花明处的村。人人都能找到那个村子，悲哀则无 A.唯有开辟新路，才能于无路处寻觅到精神的家园。 B.只有迈开双脚，奋力前行，才能走到柳暗花明处。 C人生的悲哀，不在于无路可走，而在于无村可依。 D.柳暗花明处的村，常常隐藏在山重水复的困顿处 6.对下面这首小诗蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）不顾一切捕捉蝴蝶蝴蝶飞向了远方

利用思维导图优化作文教学

利用思维导图优化作文教学-中学语文论文利用思维导图优化作文教学思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。教学过程不能只是简单、单向的知识传递过程，更是师生的心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。因而，语文学科教学特别是作文教学活动中，教师因势利导，因材施教，激励学生积极参与，促使学生形成良好的个性和健全的人格是对中学生进行个性心理健康教育的有效途径，而利用“思维导图”将更好地优化作文教学。一、关注学生心理，在寻找题材中启迪学生热爱生活叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。只有满怀生活的热情，才能从与众不同的角度去认识生活，以满腔热忱的姿态去参与生活，在平淡无奇的环境中去创造生活，从而在厚实的生活基础上产生和发现写作的第一手素材，使得习作时文思泉涌，左右逢源，笔下生辉。二、通过作文教学，培养学生自强自信的良好心理品质心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动。中学生自强自信的良好心理品质的培养十分重要，我们的学生只有具备了自强、自立、自信的优秀品质，才会面

对现实，勇于克服困难，才会不断进步。三、在教与导中，创设学习氛围在教学过程起主导作用的教师的教和导是创设良好的心理氛围的关键因素，这是由中学生的年龄特征所决定。他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习又受到环境的影响，教学情境对学生的学习起着潜移默化的作用。在课堂教学之中，教师想方设法创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。四、在动机和评估中，创设成功的心理氛围我们知道，学习必须具有内部动力，这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地创设一些成功动机的情境，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。五、在作文修改中引导学生进行自我剖析、相互合作学生修改作文的特点是小修小补或只补不删，其心理障碍来自于对自己付出辛勤汗水的劳动成果的爱怜，来自于对自己劳动成果缺乏全面的、一分为二的辩证认识的能力。因此，要想提高学生自我修改的效益，必须引导学生正确认识自己作文的优劣，并指导学生从自己修改前后的作文对比中，认识自我批评的重要价值。六、在作文讲评中，激励学生奋发进取心理建筑在现实基础上，一个人追求的目标指向越高，他所取得的成就就越大，这就是由目标这一激励因子所引发出来的积极向上，追求成就的内驱力所产生的效

浅谈想象思维训练与中学作文教学

浅谈想象思维训练与中学作文教学摘要：作文是一项比较复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否，往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想与想象。可是，中学作文教学一般要求培养学生逻辑思维能力，却在一定程度上忽视了想象思维的训练，以至于学生的作文千篇一律，枯燥乏味。因此，在以后的教学中，我们要更加注重想象思维对学生写作的重要性，加强对学生想象思维的训练。关键字：思维中学作文想象力一、作文教学中有关想象力的现状在近几年的教学实践中发现，每次布置作文，学生总抱怨没什么可写的，自己在评阅的时候总觉得学生作文内容干瘪，主题肤浅，有昏昏欲睡的感觉。上述问题和现象可以说是当前中学生作文中的通病。究其原因，除了学生缺乏想象力外，老师也是有一定责任的。 1．教师教学的思维定势孩子们的纯真和奇思妙想是与生俱来的，他们的世界是异想天开的世界，因而他们不会像成人那样为常情常理常事所束缚。对生活，对文学，他们有着完全迥异于成人的视角。在一次期末考试中，一位学生写到自己同一只乌龟生活在一起的经历。且不说文章的文笔措辞，但其构思独特，新颖有趣，也堪称佳作。可阅卷组老师只给他勉强及格分数。问及原因，他们不无遗憾的说，这篇习作想象不够合理，人怎么能跟乌龟生活在一起呢？如果在末尾加上“原来是一场梦”之类的话就通了。另外他写这个故事要告诉我们什么道理呢?是呀，读惯了学生们口号似的写作，也总喜欢在学生作文后面加上一句有思想有内涵的评语，于是，学生们胡作文中就出现了“通过这件事，我明白了一个什么道理”的程式的结尾，这种贴标签，加帽子的文章已是司空见惯。由于教学习惯和长期形成的思维定势影响，我们很多老师在习作指导时往往局限于同向思维，致使学生思想变得僵硬，缺乏想象力。 2．过分拔高的写作要求在教学实践中，我们发现，年龄越高，写出来的想象作文雷同胡越多。有的孩子语言优美流畅，构思合情合理，但写出来的像议论文。为避免这一现象，作为老师，在作文指导的时候，不要轻易对学生提出想象要合情合理的要求。如果孩子们总是在揣摩自己的想象是否合情合理，他们的想象就会变得沉重而呆滞，灵性尽失。我们要宽容孩子们的异想天开，很多时候，正是那些超乎常理，出人意料的想象，才会给人眼前一亮的感觉。只要孩子们的想象不是反人类的，不是

开发学生灵感思维对作文教学的作用

开发学生灵感思维对作文教学的作用通常在写作教学中，往往偏重从人的逻辑思维角度来谈写作教学中的思维训练。不过，在写作教学中教师对学生的思维训练，不能只限于逻辑思维一途；学生作文时立意布局的构设，情意的酝酿，乃至遣字造句，往往不只是归功于逻辑思维。换言之，作文教学中，教师还须开发学生的其他思维形式，尤其是灵感思维。灵感是一种思维形式，它不同于逻辑思维。它是实际存在的。爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感。”王夫之在《姜斋诗话》中称其为“神理凑合”。王士祯刚称之为“兴会”，灵感来时是“兴会神到”，并具“兴会超妙”、“神韵天然”的特点。叶燮在《原诗·内篇》中称其为“触兴”，并说：“当其有所触而兴起也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为情、为景、为事。”朱自清则清浅地把它喻为“心头一动”。郭沫若在《我的作诗的经过》中回忆到《凤凰涅盘》一诗创作时灵感袭来的情景——“在晚上行将就寝的时候，诗的后半意趣又袭来了，伏在枕头上用着铅笔只是火速地写，全身都有点作寒作冷，连牙关都在打颤，就那样把那首奇怪的诗写出来了。散文作家杨朔１９６１年秋天在北戴河海滨观潮时，望着那潮的涨落，云的飘飞，浪的翻卷与“撞到礁石上，唰地卷起几丈高的雪浪花”

的景象，触发起灵感，脑门里一亮，孕育了后来的抒情散文《雪浪花》。普希金曾在抒情诗《秋》中用诗的语言描述自己获得灵感时的状态：“我常常忘记世界——在甜蜜的静谧中，／幻想使我酣眠。／这时诗歌开始苏醒：／灵魂洋溢着抒情的激动，／它颤抖，响动，探索，象在梦中，／最终倾泻出自由的表现来——／……于是指忙着抓笔，笔忙着就纸，／刹那间——诗句就源源不断地涌出……”这古今中外的许多写作实例，都证明着灵感思维的实际存在。对这种异乎常态的思维形式，写作教学中不应忽视，相反应予重视。教师应努力开发学生的灵感思维。不少学生不知灵感为何物。它看不见摸不到，说起来也很玄乎。因而博览群书类的学生在读到了古希腊德谟克利特与柏拉图的著作后，认为灵感是“神的诏语”，是天才所赋有的。它是常人，尤其是普通中学生是不可能有的。学生受“神秘论”、“天才论”的影响，返顾自己写作上所以差劲，就归之于父母没有给自己一种天才的心灵秉质，或怨老天、神灵没有给自己灵感。对这种讹见必须拨正澄清，给学生以科学的观念。我国著名物理学家钱学森，１９８０年７月在《关于形象思维问题的一封信》中指出：灵感是人类思维中的又一种形态，它是创造性思维中一种“不同于形象思维和抽象思维的思维形式”。人缺乏这种思维，就难以有创造；写作中缺乏这种思维，就难以有新意；科研中缺乏这种思维，

思维导图与写作教学

思维导图与写作教学写作作为言语活动的书面表达形式.本质是思维与语言的互相转换。思维枯死，往往是学生写不好作文的致命点.思维能力是写作能力的基础。在作文辅导中培养学生创造性思维能力，有助于充分发挥学生更广泛、更新颖的想象与联想，改变学生面对写作素材.死板僵化、～成不变的封闭的思维定势。按常规的教学，四年级的学生在写作上应该有一定的基础，然而写作成了学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？我进行了大胆的尝试，创造性地运用“思维导图”.激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。 1师生乐聊思维导图 1.1什么是思维导图？思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平，已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成为中小学生的必修课。 1.2如何绘制思维导图？绘制思维导图的程序：准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画。周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地以自然的方式表达自己。准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力.为你的创造性思维增添巨大的能量，此外.自由地使用颜色绘画本身也非常有趣；提炼作文题目的中心词（主题词）把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

作文思维训练 教案