发展心理学

发展心理学理论

第一节精神分析的发展理论

精神分析：是指以心因性为机制的一种治疗精神病的方法及其理论和潜意识心理学的理论体系。创始人弗洛伊德，所以又称精神分析理论为弗洛伊德主义。包含古典弗洛伊德主义和新弗洛伊德主义。在发展心理学上比较有代表性的观点是弗洛伊德和埃里克森。

一、弗洛伊德的发展心理学理论

弗洛伊德：奥地利精神科医生，精神分析学派的创始人。根据多年的临床经验，对病态人格进行了深入的研究，提出了人格及其发展理论。佛洛依德理论的核心思想：潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。

（一）弗洛伊德的人格发展理论

弗洛伊德早期认为，人的心理活动主要包括意识和潜意识（也称无意识）两部分。意识与感知相联系的，无意识主要包括个人的原始冲动、各种本能和欲望（主要是以性欲为主）。这种冲动、本能、欲望与社会规定、道德、法律、习俗等是不相容的，所以被个人压抑到意识之下。但是我们知道，这些本能欲望虽然被压抑了，但并不是被消灭到了。它们在无意识中构成了强大的驱动力，驱使个体追求本能欲望的满足。

后来弗洛伊德修订了意识与潜意识的二分法，而将人格分为本我、自我、超我三部分。

弗洛伊德认为：人们活动的动机（或者内驱力）为力比多（也称为欲力），力比多是一个身心概念，代表性本能的身心两个方面。由于力比多的缘故，人们会有很多的欲望，我们成为冲动。这些冲动要发泄出来，它们遵循的是快乐的原则。快乐原则就是永远为了寻找快乐。

但是我们知道我们要受到很多规则、法律、道德的束缚而不能实现：例如，你很花心，但是你只能娶一个老婆。所以冲动的满足受到现实原则的约束。但是人类的生活都是以这两个为依据的，只是有些人其中一个会占主导地位而已。

快乐原则和现实原则是相互联系又相互对立的。再以娶老婆为例：快乐原则是老婆越多越好，恨不得三宫六院，但是现实法律只能娶一个。快乐原则受到压

抑，改头换面出现，所以你开始玩一些暧昧了。

本我id：本我是潜意识结构的部分。弗洛伊德认为，本我是原始的、本能的、且在人格中难以接近的部分，同时又是强有力的部分。包括人的本能中的性本能和被压抑的冲动、习惯倾向等，本我是受快乐原则支配的。目的就是争取最大的快乐，避免痛苦。

在心理发展中，个体越小，本我的作用就越重要。比如婴儿就几乎完全处于本我的状态之中。他们追求的就是身体的舒适，所以他们饿了渴了尿湿了就会哭，而且要被立刻满足的，而同学们就不会这样，这说明你不是完全受本我支配的。

自我ego:自我就是意识结构的部分。我们知道潜意识的本我并不能直接接触现实世界。为了使本我和现实世界更好地沟通，必须在这之间架起一座桥，这座桥就是自我。例如，儿童随着年龄的增加，就知道不能随心所欲的行事。所以他们会慢慢地考虑后果，考虑到现实的作用。饿了如果在外面也知道忍耐了，这就是自我的作用。自我是遵循现实原则的。

超我superego:超我虽然有一部分是属于意识范畴，但是也受到无意识支配。超我包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。良心是超我的惩罚性、消极性和批判性的部分，他告诉个体不能违背良心，否则就会感到内疚感和犯罪感。自我理想是积极的雄心壮志和理想构成，是非常抽象的部分，它能够促使个体为之奋斗。

超我就是道德标准和人类生活的高级方向。超我就有是非标准，不仅使个体的本我欲望延迟满足，而且也会使本我完全得不到满足。超我按照文化教育、道德标准和宗教要求采取行动。

（二）弗洛伊德的心理发展阶段说

弗洛伊德的心理发展阶段说是弗洛伊德心理发展的主要理论。

1. 心理发展年龄阶段的划分标准

关于如何划分心理发展年龄这个问题，历来没有统一的划分标准。今天我们来看一下弗洛伊德是怎么划分的。

弗洛伊德最重要的的学说是心理性欲理论，所以它是以力比多的发展作为划分标准的。心理发展各个年龄段的区别在于力比多集中区的不同做造成的。

对于儿童来说，他们的心理性欲主要指使身体产生舒适快乐的情感。在弗洛

伊德看来，儿童的快感是非常普遍和弥漫性的。例如，吮吸和排泄都会带来快感。弗洛伊德认为，不同时期儿童把性欲集中在不同的部位，并由此来划分心理发展阶段。

2. 心理发展各阶段的特征

弗洛伊德把心理发展分为5个阶段：口唇期（0-1岁）；肛门期（1-3岁），前生殖器期（3-6岁）；潜伏期（6-12岁）；青春期（11-13岁开始——）

1. 口唇期

弗洛伊德认为，力比多的发展是从嘴开始的。吮吸本身就能够带来快感。所以可以看到婴儿不饿的时候也会吮吸手指或脚趾。弗洛伊德把吮吸的快乐叫做自发性欲。

他认为，每个人都经历口唇期。如果这一时期发展不顺利，会到成年时期还出现固着或问题，如抽烟酗酒等。这些是口唇快感的延续。

2. 肛门期

弗洛伊德认为1-3岁的儿童的性兴趣集中在肛门周围，他们在排泄的时候会感到快乐。所以有时他们还会玩弄自己的粪便。

注意，这一时期家长往往对孩子不整洁不卫生的行为难以理解，会进行严格的要求和训练，如果家长的要求出于孩子的能力之外，那么孩子会以凌乱、肮脏来进行反抗。

3. 前生殖器期

弗洛伊德认为儿童在这一时期已经与成人的性欲特点类似，但是由于其生殖系统还没有发育成熟，并且倒错现象依然存在，并且整个冲动都比较弱。这一时期男孩会出现恋母情结，女孩会出现恋父情结。

4. 潜伏期

弗洛伊德认为，进入潜伏期的儿童，其性的发展在这一阶段出现停滞现象，各种危险和冲动都被掩埋甚至被遗忘了，这一时期的孩子把主要精力用于社会许可的追求上，如学习、运动、游戏，并且专注于社会情感的发展。这一时期是比较平静的。

5. 青春期

经过一段时间的潜伏期，青春期的狂风暴雨就要到来了。女孩约从11岁开

始，男孩约从13岁开始进入青春期。

青春期的特点就是想摆脱父母，建立自己的生活方式，但是又不能脱离父母，于是产生很大的冲突和痛苦。

这一时期比较容易产生性的冲动，并且在情绪和行为上比较叛逆。

二、埃里克森的社会心理学发展论

埃里克森是美国精神分析医生，也是美国现代最著名的精神分析理论家之一，师承于弗洛伊德的女儿安娜.弗洛伊德。

但是与弗洛伊德不同，埃里克森在人格发展学说上既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素的影响。他认为，在人格发展过程中，逐渐形成的自我过程，在个人和周围环境的交互作用中起着主导和整合作用。每个人在成长过程中，都普遍体验着生物的、生理的和社会的时间的发展顺序，按着一定的成熟程度分阶段向前发展。

埃里克森认为，人的一生可以分为八个阶段，这些阶段既是连续的又是不同的，每一个阶段都有自己特定的发展任务。按照发展任务完成的是否成功，可以形成两个极端。靠近成功的一端，就会形成积极的品质，靠近不成功的一端就会形成消极的品质。

每一个人的人格都处于两极之间的某一个点上，教育的作用就是发展积极的品质，避免消极的品质。而如果不能形成积极的品质，就会出现危机。

八个阶段

1. 信任对不信任：0-1岁，婴儿期

这一阶段的主要任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

如果这一时期，婴儿从生理的满足中体验到了身体上的安宁，获得了安全感，就会对周围环境产生一种基本信任感。反之，如果婴儿的生理需求没有得到满足，就会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。

这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但是又不同于口唇期。

埃里克森认为，这一阶段对于婴儿来说不仅是口唇期是重要的，而且更重要的是与世界的交互作用着的口唇方式（婴儿与世界是通过口唇方式进行交互作用的）。这种方式是一种被动方式，但是却是急切的接受方式。婴儿之所以喜欢把

东西放进口中，是因为它们想把周围的东西与自己合并，使之成为自己的一部分。埃里克森称这种方式为口腔合并。

埃里克森认为，这一阶段信任感发展的实质核心是相依性，这种相依性不是停留在口唇的周围，而是体现在婴儿受母亲照顾时，把母亲的爱和品质内化，同时把自己的情感投射给母亲。这是一种带有互相调节的社会性的情绪和态度。

埃里克森认为，如果在这一时期能够建立信任感，那么将来个体在社会上就可以称为易于依赖和满足的人，反之，则将成为不信任别人和贪得无厌的人。

2. 自主行动对羞怯怀疑：儿童早期（1-3岁）

这一阶段的主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。埃里克森认为，这一时期幼儿除了养成合适的大小便习惯之外，而且已经不满足于停留在狭窄的空间之内，而是渴望探索新的世界。

这一阶段相当于弗洛伊德的肛门期，但是从内容上有很大的发展。

这一阶段，一方面儿童在信任感和个体初步的成熟的基础上产生自信（这一时期能够独立行走和自己吃饭），认识到自己的意志，产生一种自主感；另一方面又本能地依赖过多而感到疑虑。例如有些东西能够自己拿到，感到自主感，另一方面有些东西自己又是拿不到的，产生疑虑。

如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。

这时家长与儿童之间的相互调节关系受到严峻的考验。明智的父母对待儿童的态度要注意分寸，一方面要利用儿童对自己的信任在某方面给与有节度的控制，同时也要在某些方面给与适度的自由。这样可以让儿童形成宽容和自尊的性格，否则会造成儿童对行为的困惑，引起本阶段的心理社会危机。

这一阶段发展任务的解决，对于个体今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，对未来的秩序和法制生活做好了准备。

3. 主动对内疚：学前期（游戏期）3-6岁

这一阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

这一阶段的儿童已经获得了更多的自由，能够从行动和言语上探索和扩充他的环境。但是这一时期，社会也会向其提出要求和挑战，要求儿童的行动发挥主动性并且具有目的性。

在这种情况下，儿童会感到向外扩展并不难以达到目的，但是要闯入别人的

范围时，会与别人特别是自己以前信赖的人的自主性产生冲突，于是就会产生内疚感。这种主动感和内疚感的冲突构成了本阶段的心理社会性危机。

本阶段也称为游戏期，也就是这一阶段对儿童来说最重要的是进行游戏（而不是学东西）。在这一时期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。埃里克森认为，个人未来在社会上所取得的工作上、经济上的成就，都与在本阶段主动性发展的程度有关。

4. 勤奋对自卑：学龄期（6-11、12岁左右）

本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

埃里克森认为，本阶段的儿童继续投入精力和欲力，最大程度的进行改造自我的过程。这一阶段也是关于自我成长的决定性的阶段。这时儿童已经意识到进入了社会，他必须要在众多的同伴之中占有一席之地，否则就会落后于别人。他一方面积蓄精力勤奋学习，以求得学业上的成功，同时又在追求成功的努力中掺有害怕失败的情绪。

因此勤奋感和自卑感是这一阶段的主要危机，其中自卑感的产生可以有各种的根源，但是其原因之一就是由于前一阶段的任务没有很好地完成。

这一阶段的儿童生活范围已经扩大到学校、少年组织等社会机构方面，而不仅仅局限于家庭。埃里克森认为，许多人将来对学习和工作态度和习惯都可以追溯到本阶段勤奋感的形成。

5. 自我同一性与角色混乱：青年期（12-18岁）

这一阶段的主要任务是建立统一感和防止混乱感，体验着忠诚的实现。

埃里克森认为，新的社会冲突和要求使青年变得困扰和混乱，因此本阶段的主要任务是建立自我统合和防止统合危机。自我统合是指个体内部和外部的整合和适应的感觉；统合危机是指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感。

自我同一性是指个体对于自己的心理面貌的整合，即自己究竟是一个什么样的人，自己与别人的异同，以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起的信任、自主、主动、勤奋等，所做的符合自己的实际身份，就能够获得或者建立起同一性，就可以顺利进入成年期。相反，在前四个阶段所形成的过多的不信任、羞怯、内疚、自卑等，就会产生同一性混乱或者角色混乱，陷入无所适从之地。

例如，如果个体对自己的评价与社会评价不一致，就会怀疑自己，尝试扮演各种角色但是没有找到一个适合自己的角色。由于没有建立起自我同一性，个体经常处于犹豫状态，缺乏自信，出现各种问题。

这一阶段埃里克森提出了延缓期的概念，他认为这时的青年集成儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要做出的决断太多太快，因此在做出最后的决断之前要进入一种“暂停”的时期，以用来延缓该承担的义务，以避免提前认同提前完成的内心需要。

虽然对同一性寻求的拖延是痛苦的，但是它最后能够导致个体整合的一种更高级形式和真正的社会创新。

6. 亲密感对孤独：成年早期（18-25岁）

这一阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。

埃里克森认为，这时的青年男女已经具备了能力并且愿意准备去分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以其最充分而满意地进入社会。这时，人们需要在自我认同的基础上获得分享的认同，这才能够导致美满的婚姻而获得亲密感。由于寻找配偶包含着很多的偶然因素，所以这一时期也有担心独身生活的孤独之感。埃里克森认为，发展亲密感对是否能够满意地进入社会有着重要的作用。

7. 繁殖对停滞/生育对自我专注：成年中期（25岁-50岁左右）

这一阶段主要是获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。这一时期的人们已经建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的繁殖不仅仅指的是个体的生育，主要还是指关切建立和指导下一代成长的需要，因此，有人即使自己没有孩子，也能获得一种繁殖感。如果这一阶段发展的不顺利，没有获得繁殖感，那可能就会倒退到一种假亲密的需要，沉浸于自己的天地中，只是专注于自己，由此会产生一种停滞感。

8. 完善对失望：老年期/成年后期（50岁—死亡）

这一阶段主要是获得完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。这一时期人生已经进入了最后的阶段，如果个体对自己的一生都比较满意，就能够产生一种完善感，这种完善感包括一种长期锻炼出来的智慧和人生哲学，延伸到自己的生命周期之外，与新一代的生命周期融合为一体的感觉。

如果个体没能体验到这一感觉，就会恐惧死亡，觉得人生短促，产生厌倦和失望。

埃里克森的发展渐成说有着自己的特色，它的发展过程不是一维性的纵向发展观：即一个阶段不发展，另一个阶段就不能够到来；他的发展观是二维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向和好坏问题。这种发展的好坏是在横向维度上的两极之间进行。

评价

贡献

埃里克森的人生经历是一个传奇。他仅接受了高中水平的教育，却成功地担任了哈弗大学教授这一崇高职位。更重要的是，他构建的理论不仅深远地影响了学术领域影响了公众。在20世纪60年代期间，埃里克森因其关于青少年与叛逆的观点而成名。他断言人们将会以特定的方式继续成长和变化，这一断言不仅为成千上万的老年人敞开了新的前景，而且也使人格领域的研究发上了革命性的变化。在埃里克森之前，人们教条地认为人格最迟定型于青少年期晚期。埃里克森独特而又创意的观点，是其他理论家开阔了眼界，看到了中年期级以后人格发展的可能性。心理学家再也不会忽视老年人，或者认为他们生活中发生的一切事情都是由他们早期生活事件预先决定的。

就像阿德勒、霍尼、弗洛姆、罗杰斯、班杜拉和奥尔波特一样，埃里克森因自己本身而著称。身为大学教师而没有大学学历，这在某种程度上就像作为政治家却没有政治权利的掮客的支持一样。如同阿德勒和默里一样，埃里克森将自身的心理缺陷转变成了不仅对自身有助益而且对无数他人也有价值的理论观点。如果我们采纳他的观点，尊重各年龄段人的目标和愿望，那么我们将朝着无论在何处都要尊重所有人这一方向迈出了巨大一步。

新的证据表明，人们经历了与埃里克森的渐成阶段相似的阶段。进一步来说，埃里克森即时相处的两个概念已经得到了研究支持：勤奋和繁殖。

局限

埃里克森缺乏高级训练，在其思维上很容易表现出来。他的理论缺乏特定的逻辑一致性。例如，对于他为什么选择“自主对羞怯和疑虑”这一标识来描述儿

童早期的发展特征就不是很清楚。同样，在游戏学前期为什么选择“主动对内疚”？“自主”有一定逻辑合理性，但为什么“羞怯和疑虑”是代表儿童早期危机的另一面？“内疚”、“自卑”或者其他表示也可能同样适合。“自主”的对立面是“依赖”，而“主动”也可能对应着“依赖”。“能力”看起来和“意志力”一样也符合儿童早期特征，这可能是陈词滥调，从沮丧的节食者看到希特勒，每个人都知道。埃里克森对外宣称他很不满意“智慧”这个属于。除了他确实提及过这个词有多重意义外，他本应再增加一点，即这个词被如此过多地应用，以致已变得陈旧不堪。有人可能还会问，为什么会是八个阶段？

“忠诚”似乎是一个极为含糊的概念。埃里克森对其界定的方式与谈及的方式并不一致。就像埃里克森所指出的，如果忠诚于意识形态的接受有关，人们可能想知道是否把它放在青春期比较合适。或许意识形态在少年时期就萌芽了，但到成年早期或者更晚的时候才开花结果。

尽管埃里克森激励了几名研究者以及许多一般的民众，但他显然未能征召到著名的追随者继续他的事业。如果有的话，也没有几个埃里克森主义者，至少在著名心理学家中没有，或许是因为他的理论与其他理论相比缺乏实践意义。他的理论没有涉及与之相关的治疗，而且不像其他理论，埃里克森的理论相当少地被用于解决现实问题。