海洋生态学课程介绍
海洋生态学课程介绍
课程代码：81012000
课程名称海洋生态学讲座
英文名称 Marine Ecology
学分： 2 修读期：06-07年度春季学期
授课对象：04生技，04生科
课程主任：姓名、职称、学位
梅俊学副教授博士
课程简介
本课程是海洋科学领域中学科间交叉最为显著的学科，并与社会问题紧密相关。通过本课程学习，能够了解海洋环境特征及海洋生物主要生态类群、理解海洋生态系统能流和物流。本课程还包括海洋渔业资源的科学管理原理、海洋赤潮与海洋污染特点、海洋生物多样性特点与保护，及恢复生态学的原则和途径。本课程还介绍生态学理论在解决各生态问题、实现可持续发展中的重要性。
实践教学环节（如果有）
课程考核
平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考试为开卷考试
指定教材:
沈国英、施并章编，《海洋生态学》（第二版），北京 : 科学出版社，2002年
参考书目；
孙儒泳等, 《基础生态学,》高等教育出版社,2002
常杰、葛滢 . 《生态学》杭州：浙江大学出版社2001
尚玉昌,《普通生态学》（第二版）,北京 : 北京大学出版社2002
海洋生物制药课程介绍
课程代码：81015000
课程名称：海洋生物制药
英文名称: Marine Biopharmacy
学分：2 修读期：第6学期
credit hour:2
Term ：second semester
Learner:undergraduate majoring in bioscience or biology technology
Course Director:Prof. JI , doctor.
Brief Introduce of the Course:
Marine Biopharmacy
授课对象：生物科学、生物技术专业本科生
课程主任：吉爱国、教授、博士
课程简介:
海洋生物制药是以生物技术为主要手段来研究、制造海洋药物的新兴学科，由海洋生物学和制药工业技术相互交叉结合而形成的崭新领域，是生物科学和生物技术专业的专业课。通过本课程的学习，使学生掌握海洋生物制药的基本知识、基本理论、基本技能，同时了解21世纪海洋生物制药工业的发展及药物生物技术新进展，为学生应用现代生物技术和制药
技术研究新药和从事海洋药物的研究开发及生产奠定基础。
课程考核：
1、考核方式：闭卷考试
2、成绩评定：平常成绩+卷面成绩
基本教材: 海洋生物制药，许秋实，化学工业出版社，2002.11，第一版。
参考书目:
【1】林永成主编：海洋微生物及其代谢产物，北京：化学工业出版社，2003
【2】郭雪中，李毅主编：海洋中药，北京：科学出版社，
【3】张朝晖，蔡宝昌主编：海洋药物研究与开发，北京：人民卫生出版社，2003
【4】相建海主编：海洋生物学，北京：科学出版社，2003
【5】姚新生主编：天然药物化学（三版），北京：人民卫生出版社，2001.
【6】宁永成编著：有机化合物结构鉴定与有机波谱学（第二版），北京：科学出版社，2003. 【7】黄宪，王彦广，陈振初编著：新编有机合成化学，北京：化学工业出版社，2003. 【8】张士璀等主编：海洋生物技术原理和应用，北京：海洋出版社，1998.
【9】王昊主编：生物制药技术，北京：化学工业出版社，2003
Marine Biopharmacy Course Introduce
Course code:
Course name: Marine Biopharmacy
海藻学课程介绍
课程代码（学校统一编制）
81018000
课程名称海藻学
英文名称marine phycology
学分： 2 修读期：06-07年度春季学期
授课对象：04生技，04生科
课程主任：姓名、职称、学位
梅俊学副教授博士
课程简介
本课程包括海藻分类和分布的基本知识、经济海藻的养殖和发展现状、单细胞藻类的保存和大规模培养、藻胶工业简介、有害藻类的控制和清除以及藻类在环境保持和恢复中的作用。通过这门课程的学习，可以掌握鉴别常见海藻的能力；了解经济海藻的培养和栽培技术的历史和现状；了解海藻在环境检测、生态保护和环境修复中的作用及研究前沿。
用power point 课件讲授，大约90%内容使用英语，对难以理解的名词和名称加以汉语注释。
实践教学环节（如果有）
课程考核
平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考试为开卷考试
指定教材: 自编讲义,以电子版形式发送给每个学生
参考书目；
1．王素娟海藻生物技术。上海：上海科学技术出版社，1994。
2．刘永定等中国藻类学研究. 武汉: 武汉出版社, 2001.
3. 曾呈奎, 吴超元. 海藻养殖学. 北京: 科学出版社,1962.
4. Lee RE. Phycology (3rd edition). Cambridge, Cambridge University Press. 1998.
5. Tseng CK . Common seaweeds of China. Beijing: Science Press, 1983.
基因工程课程介绍
课程代码: 81019000
课程名称: 基因工程
英文名称: Gene Engneering
学分：2 修读期：第六学期
授课对象：生物科学、生物技术
课程主任：姓名、职称、学位
关洪斌，副教授，博士
课程简介:
基因工程技术是在分子水平上采用类似于工程设计的方法，按人类的需要产生不同的基因产物或定向的创造生物的新性状，使之稳定地遗传给子代。基因工程的发展带动了以其为核心的生物技术的发展，它的发展也促进了整个生命科学的发展。课程的教学目的是让学生了解作为20世纪生命科学最辉煌的成就--基因工程技术30年来的发展史，特别是近年来飞速发展的新技术和新应用的进展如何使整个人类社会生活方式发生了重大变革。要求学生掌握基因工程的基本原理、应用策略及设计思路，课程主要从两个方面进行介绍：基因工程技术的基本原理、基因工程技术的应用。
包括：第一章绪论；第二章基因工程的流程；第三章 DNA的分子特性与利用；第四章各种工具酶；第五章目的基因的制取；第六章基因载体的选择与构建；第七章基因与载体连接；第八章重组DNA导入受体细胞；第九章重组体的筛选；第十章目的基因的表达；第十一章 DNA芯片技术；第十二章DNA指纹技术；第十三章转基因植物；第十四章转基因动物。
课程考核:
考试
指定教材:
基因工程，陆德如，陈永青，化学工业出版社出版，2002.7
参考书目:
1.分子遗传学，张玉静，北京：科学出版社，2000（第一版）
2.分子遗传学，孙乃恩，南京：南京大学出版社，2000
3.分子生物学，郜金荣，叶林柏，武汉：武汉大学出版
4.基因工程原理，吴乃虎，北京：.科学出版社.1998
5.Genes VII，Lewin B. (Electric Version).2002
6.MOLECULAR BIOLOGY(影印版)，Robert F. Weaver，北京：科学出版社&
McGraw-Hill Companies.Inc.2001
酶工程课程介绍
课程代码：
课程名称：酶工程
英文名称：Enzyme engineering
学分：2 修读期：3学年
授课对象：生物本科各专业学生
课程主任：朱启忠. 职称：教授. 学位：学士
课程简介：
酶工程学是生物学等学科的专业课，是生物科学，特别是生物技术专业的核心课程。本课程主要介绍酶分析方法，酶的分离工程，酶的生产，酶的固定化技术，酶的分子工程，核酶，抗体酶，模拟酶，组合生物催化及酶在医药、食品、化工、环境等方面的应用。
实践教学环节：根据具体情况安排一定课时的实验课，主要是进行酶分离和固定化方面的基本技能训练，拟进行选修性质的开放性实验，注重能力培养。
课程考核：
考试形式：闭卷或开卷。
指定教材：
《酶与酶工程》，袁勤生、赵健主编，华东理工大学出版社。
参考书目：
1、《酶工程》罗贵民主编，化学工业出版社。
2、《生物化学》（第三版），王镜岩等编著，高等教育出版社。
3、《酶法分析》，G.G.吉尔鲍特著，上海科学技术出版社。
生物分离课程介绍
课程代码（学校统一编制）
课程名称：生物分离原理与技术
英文名称：The principle and technology of Bioseparation
学分：修读期：一学期
授课对象：海洋学院生物科学，生物技术专业的学生
课程主任：张英珊，副教授，硕士
课程简介
生物分离是研究生物制品分离和纯化的学科，现代生物分离技术主要包括：沉淀分离，膜分离，色谱分离，电泳分离，磁生物分离等。本课程主要讲授现代生物分离各项技术的研
究与应用中所涉及的基础理论、技术原理以及仪器设备。通过学习、讲授和专题调研，使学生系统掌握生化分离工程的发展和趋势、以及前沿研究方向，并训练学生的文献查阅和分析研究能力。
课程考核：考试
指定教材：Bioseparation process science Antonio A.Garia 清华大学出版社
参考书目：1现代生物样品分离分析方法张玉奎等编著科学出版社 2003
2 生物分离工程孙彦化学工业出版社 1998
3 生化分离工程严希康化学工业出版社 2001
细胞工程课程介绍
课程代码: 81051000
课程名称: 细胞工程
英文名称：cell engineering
学分：2 修读期：第六学期
授课对象：生物科学、生物技术专业本科生
课程主任：郑凤英、副教授、博士
课程简介:
细工程技术是一般包括细胞培养技术、组织培养技术、细胞融合技术、单克隆抗体技术、细胞折合技术、染色体工程技术、繁殖生物学技术等一系列重要基础技术。通过本课程的学习使学生初步掌握植物、动物细胞的培养、融合和核移植等细胞水平上遗传操作的基本原理和技术，了解细胞工程技术在农业、园艺和医药业等的应用。
课程考核:
考试形式：闭卷考试，考试时间为120分钟，试卷满分为100分
指定教材: 细胞工程，李志勇，科学出版社出版，2000，第一版
参考书目:
【1】植物组织培养，潘瑞炽，广东省高教出版社，2002，广州
【2】植物组织培养教程，李浚，中国农业大学出版社，2002，北京
【3】植物细胞工程原理与技术，周维燕,中国农业大学出版，2001
【4】动物细胞工程原理与实践，冯伯森,科学出版社，2000
【5】转基因动物技术与应用，周荣家，程汉华，武汉大学出版社，1997
水生野生动物与保护区管理课程介绍格式
课程代码81095000
课程名称水生野生动物与保护区管理
英文名称 Aquatic wildlife and refuge management
学分：2 修读期：
授课对象：大三本科与研究生
课程主任：王亚民副教授，理学博士
课程简介
中国的水域生态系统复杂多样，水生生物多样性极其丰富，但是由于人类活动的影响，水域生态环境急剧恶化，很多水生生物面临严峻的威胁，导致濒危物种不增加，很多物种濒临灭绝，为保护水生生物资源，中国政府颁布了《野生动物保护法》，对需要的保护的野生动物进行了界定，并授权中央和省级人民政府发布国家和地方两级的野生动物保护名录，按照栖息地特点，划分为陆生和水生野生动物。目前著名的白鳍豚、中华鲟、中华白海豚等都被划为国家一级保护水生野生动物，所有的海洋与淡水哺乳动物和海龟等也被划为国家二级保护水生野生动物，为保护这些野生动物，各级政府确定了大量的保护区，保护其栖息地生态环境，目前有200多个这种类型的保护区。本课程通过介绍水生野生动物及保护的现状，
分析面临的问题，找出解决问题的途径，提出工作建议，使学生能掌握有关基础知识和解决问题的方法，为从事自然保护打下初步的基础。
实践教学环节（如果有）
如有可能，将现场参观自然保护区，了解保护区的运作模式，分析保护区面临的实际问题，提出保护建议给管理部门。
课程考核
指定教材无
参考书目
海洋与渔业环境保护课程介绍格式
课程代码：81096000
课程名称海洋与渔业环境保护
英文名称 Marine and fisheries environmental protection
学分：修读期：
授课对象：大三本科与研究生
课程主任：王亚民副教授，理学博士
课程简介
中国的海洋与渔业水域广阔，水域类型复杂多样，海洋与渔业生物丰富，但是由于人类活动的影响，海洋与渔业水域生态环境急剧恶化，导致生态系统衰退，海洋与渔业生物资源面临威胁，为保护海洋与渔业环境，中国政府颁布了《海洋环境保护法》等法律法规，对需要保护的海洋与渔业环境工作进行了界定，并授权国家环保、海洋、交通与渔业部门管理与保护海洋与渔业环境的责任和任务。本课程通过介绍国际国内海洋与渔业环境保护的发展趋势，国家海洋与渔业环境保护的现状，指出了海洋与渔业环境保护的重要性、必要性与急迫性，以及开展海洋与渔业环境保护的基本途径、法律依据，分析面临的问题，找出解决问题的途径，提出工作建议，使学生能掌握有关基础知识和解决问题的方法，为从事海洋与渔业保护工作打下初步基础。
实践教学环节（如果有）
如有可能，将参观海洋与渔业环境监测站，了解海洋与渔业环境工作情况，分析面临的
实际问题，提出保护建议给管理部门。
课程考核
指定教材无
参考书目
生物有机化学课程介绍
课程代码：81041000
课程名称：生物有机化学
英文名称： Bioorganic Chemistry
学分： 2 修读期：第7学期
授课对象：生科类专业药学本科生
课程主任：怀其勇，副教授，理学博士
课程简介
有机化学是生物化学、生理学和分子生物学等学科必不可少的基础，生物有机化学则是有机化学和生物化学相互渗透、相互交叉而产生的一门新兴学科，是生物技术专业的学科选修课。要求学生能了解生命体的基本物质如蛋白质，核酸，脂肪，维生素，激素等的性质，结构与功能。
通过本课程的学习，要求学生熟练掌握氨基酸、多肽、蛋白质、单核苷酸和多聚核酸的结构、性质和功能之间的关系，了解人工合成、修饰蛋白质和核酸的重要有机反应以及用于进行蛋白质和核酸系列分析的重要反应。了解一些生物酶的催化分子机理及人工制备生物酶的一些重要方法，了解利用酶促反应进行一些重要的有机合成应用。
课程考核
学期结束，考试
指定教材
《生物有机化学》陈淑华四川大学 1991.8
参考书目
【1】《药物分析》，刘文英，人民卫生出版社，第四版。
【2】安登魁主编：药物分析，人民卫生出版社。第三版。
【3】中华人民共和国药典（2005版）一、二部。
发酵工程课程介绍
课程代码：81006000
课程名称：发酵工程
英文名称：Fermentation Engineering
学分：2 修读期：第5学期
授课对象：生物技术和生物科学、药学专业学生
课程主任：姓名、职称、学位：宣世伟、教授、
课程简介:
发酵工程在生物工程、生物技术专业重要的一门专业课，与实际生产最为密切的一门，是一门综合了微生物学、生物化学和化学工程学的新学科，又称为微生物工程，是生物技术的重要组成部分。本课程的目的和任务是使学生对发酵工业的基本原理和生产现状有较为深入的认识，为以后从事该方向的研究或生产奠定基础。
本课程通过对发酵工业基本知识、仪器设备以及不同发酵产品（酒精、白酒、啤酒、葡萄酒、氨基酸、抗生素、有机酸、单细胞蛋白、核苷酸物质、酶制剂等）的生产工艺的讲述，使学生对发酵工程有全面的认识。同时该课程与实际的联系较为密切，应该注重联系实际。
实践教学环节：
课程考核:
考核成绩采用平时考核与期终考核相结合的办法，在总成绩中平时占40％，期末占60%。
指定教材:
《微生物工程》，宣世伟主编，哈尔滨工业大学出版社，2002，第一版
参考书目:
1.《发酵生物学》，颜方贵主编，北京农业大学出版社，1993
2.《发酵工业概论》，李艳主编，中国轻工业出版社，1999
大学教育学基础试题及答案
一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动
学习公共管理学心得
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 一种行政理论的新范式 ——学习《公共管理学》心得体会 由于公共管理学是一种比较新的学科体系，在学习之前，其实我对这一学科并没有清晰的认识，以为其就是行政行政管理学或者就是管理学，可经过对《公共管理学》认真的学习和思考，我发现其实并非如此。其实公共管理学是一种行政理论的新范式，理论体系非常新，属于典型的边缘学科，且整个学科体系还处于不断丰富发展之中，争论也十分激烈。虽然如此，并且学起来有一定难度，但我仍然觉得很有必要学习这门学科，因为公共管理学在现代生活中发挥着很重大的作用。经过学习，我觉得自己在这一学科知识上的收获的确不少，也纠正了许多看法上的错误！下面我就简单谈谈关于《公共管理学》学习中的一些心得体会吧！ 首先，我弄明白了什么是公共管理学，公共管理学到底是研究什么的学科即公共管理学的研究对象是什么。 记得第一次上课的时候，老师就出了一个问题写在黑板上：公共管理学是一门研究______________ 规律的学科,它是在______________ 的基础上发展起来的。并问我们你们理解的公共关系学是什么样的呢？ 我思考了良久，都不知道如何回答，公共管理不就是管理学吗？经过仔细认真的学习，我才知道，原来公共管理学是将一种客观的社会活动的公共管理及其过程作为自己的研究对象，具体点说，也可以理解为政府和公共组织对公共事务进行管理的规律。这门课程不同于一般的管理或者行政学就在于，公共管理学不仅仅要研究政府组织的管理问题，而且也要研究作为第三部门的公益企业和事业组织、非政府公共机构的管理问题。政府组织的管理问题与第三部门的管理问题共同构成公共管理学的研究范围。 那么公共管理学的主要内容应该包括哪呢？首先离不开的自然是公共事务管理的主体——公共组织，特别是政府组织的结构、功能及其与环境的关系；其次就是研究如组织、决策、沟通、协调、监控、评估等公共管理活动的过程及其环节也不容忽视；第三是研究如何应用具体地解决公共事务的管理问题，来便能够使政府及其他公共组织更有效地提供公共物品。 1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！” 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
《汽车系统动力学》— 教学大纲
《汽车系统动力学》— 教学大纲 by喻凡 课程名称：汽车系统动力学 课程代码：ME 6019 学分/学时：2-3学分/36学时 开课学期：秋季学期 适用专业：车辆工程、机械工程 先修课程：高等数学、大学物理、理论力学、机械设计、控制理论基础、机械振动等 后续课程：无 开课单位：机械与动力工程学院 一、课程性质和教学目标 课程性质:所谓车辆动力学的内容实际上基本为原“汽车理论”（国外通常称“车辆动力学”），尽管路面车辆根据用途不同分为多种类型，如单车、铰接车、轿车，客车， 货车，专用车等，但本课程主要偏重于讲述单胎橡胶轮胎的单轴四轮汽车（如轿车）， 以此为例讲授车辆的驱动与制动、行驶和操纵动力学理论和车辆控制系统及其设计， 以使学生掌握车辆动力学的基础理论、了解车辆的使用性能、相关的试验和法规， 如何运用动力学建模及分析的方法指导车辆设计。《汽车系统动力学》可作为本科生 车辆工程专业的一门专业骨干课程和机械工程专业的选修课。 教学目标:主要讲述车辆动力学的基本理论、介绍车辆的各种使用性能及评价指标、分析车辆的结构和设计参数对车辆使用性能的影响；讲述车辆使用性能预测的方法和车辆性 能的仿真及分析方法。通过学习和相关实验，使学生了解相关的术语和法规，掌握 车辆的设计思想、特性及要求，应用所学到的理论知识指导汽车设计。目标是培养 学生成为的汽车工程领域的专门人才，通过动力学方程的建立与性能分析，培养对 汽车性能的分析能力、评价和设计能力，同时也为后续可能的博士生课程《高等车 辆动力学及其控制》打下基础。 二、课程教学内容 系统介绍车辆动力学的基本内容，即驱动与制动动力学、行驶动力学和操纵动力学及其相关控制系统；运用多体建模方法和先进的控制理论进行汽车动力学仿真及控制系统设计。 课程内容主要包括六大模块： 1.车辆动力学简史和发展、设计思想、特性及要求、术语及法规； 2.驱动与制动动力学及其控制，如ABS、TCS与ESP（VSC ）等；
教育学基础》教学大纲
《教育学基础》教学大纲 课程类别：专业必修课 学分：2学分 学时：32学时 开课学期：第三学期 开课对象：小学教育专业、语文教育 一、课程性质与任务： 该课程是师范教育专业的一门专业基础课程。它是教育科学的一门总论性质的课程。这门课程主要包括教育的基本原理，教育目的，教育的制度，课程论，教学论，德育论、教师与学生等内容。它集理论性、应用性和实践性于一体，既从理论的高度阐述教育基本原理，又从应用的视角切入时代问题，同时还引导学生从实践中感悟教育，形成教育知识。 二、教学目的与要求： 通过这门课程的学习，要让学生了解基本的教育事实，掌握并发现教育规律，形成按教育规律办事的意识。形成强烈的教育问题意识，能够从看似普通的教育现象发现深层的问题，积极的探讨分析并解决问题，培养解决教育问题的能力。 第一章教育与教育学 【教学目标】 1.识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念的异同。 2．理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，以及三要素在当代的变化。 3．比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。 【教学内容】
第一节教育的认识 一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态 第二节教育的历史发展 一、教育的起源二、教育的历史发展过程 第三节教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况 第四节教育学的价值 一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践 【教学重点】 1．“教育”的概念。2．教育要素、要素之间的关系。 3．农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。4．教育学的发展趋势。 【教学难点】 1．教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。2．教育学的价值。 第二章教育功能 【教学目标】 1．识记教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。 2．能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。 3．了解教育功能形成和释放的过程。 【教学内容】 第一节教育功能的概述 一、教育功能的含义二、教育功能的类型 第二节教育的个体功能 一、教育对个体发展的促进功能二、教育的个体谋生和享用功能三、教育对个体发展 的负向功能 第三节教育的社会功能 一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能二、教育促进文化延续和发展的功能 三、教育促进经济发展的功能四、教育促进政治民主化的功能 五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能六、教育对社会发展的负向功能 【教学重点】 1．教育对社会、个人的正向功能2．教育功能类型。3．影响教育功能发挥的因素。【教学难点】 1．教育功能多维度的复合分类。2．教育的个体功能。 第三章教育目的 【教学目标】 1．理解教育目的的内涵及其功能。2．了解教育目的的类型及意义。 3．理解并掌握教育目的选择与确立的价值取向。4．理解教育目的价值取向确立应注意的问题。 【教学内容】
兰大18秋社会学概论课程作业C(满分)
单选题 （）即社会革命，是社会渐进过程的中断。 A: 进步的变迁 B: 倒退的变迁 C: 进化的社会变迁 D: 革命的社会变迁 单选题 城市化的基本动力是( ) A: 工业化 B: 经济发展 C: 农业发展 D: 服务性发展 单选题 社会学的（）功能是指提示社会事件和状态将是怎样的。 A: 描述性 B: 解释性 C: 预测性 D: 规性 单选题 （）是指一个人在一生中的职业地位的升降变化。 A: 垂直流动 B: 水平流动 C: 一生中的流动 D: 代际流动 单选题 科学家明确地直接把系统作为研究对象，一般公认以 ( ) 提出“一般系统论”的概念为标志。 A: 克朗 B: 西蒙 C: 贝塔朗菲 D: 戴维·伊斯顿 单选题 对影响社会事实发生、变化的主客观因素，从其因果联系上加以说明，这种社会学的功能是( ) A: 描述性功能 B: 解释性功能 C: 预测性功能 D: 规性功能 单选题 （）认为诸如思想感情和象征体系这样一些文化上的变项，对于都市的空间格局有重要影响，从而为区位研究提出了一个新的研究方向。 A: 古典区位理论 B: 现代区位理论 C: 社会文化区位理论 D: 新正统区位理论 单选题 城市有别于乡村的根本特征是（） A: 工业化水平高 B: 精神生活丰富 C: 集中度高 D: 全面的有机组合 单选题 某学者指出某城市在交通繁忙的市中心规划建设商业中心将造成城市发展的不平衡。他主要运用了（） A: 区位探究法 B: 社会体系探究法 C: 社会冲突探究法 D: 社区行动探究法 单选题 以下说法中错误的说法是（）。
A: 不采取行动也是一种政策 B: 法律是一种公共政策 C: 公共政策制定的唯一主体就是政府机关 D: 公共政策涉及社会价值的分配 单选题 家庭制度中最重要的制度是（） A: 婚姻制度 B: 生育制度 C: 亲子制度 D: 家庭财产继承制度 单选题 完全理性思维中存在一个基本的假定是:() A: 即人类的行动是或者应当是合乎感性的,或者能够从实用主义的观点把人类的行动解释 B: 人类的行动是或者应当是合乎理性的,或者能够从实用主义的观点把人类的行动解释为 C: 即人类的行动是或者应当是合乎理性的,或者无法从实用主义的观点把人类的行动解释 D: 即人类的行动是无法合乎理性的,或者无法从实用主义的观点把人类的行动解释为合乎 单选题 个人参加社会生活的基本群体是（） A: 偶发群体 B: 社会类属 C: 次属群体 D: 首属群体 单选题 （）是指没有实际界限，只是为了分析和研究的需要，把具有某种特征的人在想象中组织起来，假定他们构成了一个群体。 A: 假设群体 B: 实际群体 C: 所属群体 D: 参照群体 单选题 （）指社会大众或角色扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该作什么，不应该作什么以及怎样作。 A: 角色不清 B: 角色中断 C: 角色冲突 D: 角色失败 判断 个体社会化的途径有两条：一是社会教化，另一个是个体化。 判断 一般说来，政策的创新最容易受到僵化的民间机构和低效的运作机制的阻碍（） 判断 定性分析方法缺乏准确的量的分析和计算（） 判断 博奕是指利害关系相反的各方按照一定的规则行动，每方都为使自己能在斗争中获胜，根据他方所采取的策略和手段来决定和选择自己的最佳应对方法（） 判断 以期限为标准，可以把一个组织的目标分为长期目标和近期目标。 判断 智囊分析法主要是指依靠专家团体的智慧进行政策问题认定。一般适用于很难搜集到准确的数据资料特别是结构不良的政策问题认定（） 判断 在对逆境的应对中，可能会只是采取一些形式上的主要为了表现政府正在积极行动的措施（） 判断 政治协助调决策模型的缺点是过分夸大了集团的重要性，认为政府，甚至立法和司法机关在政策制定过程中都完全处于被动的地位（） 判断 再社会化有两种基本类型：一种是主动再社会化，个体主动、自觉地调整自己，适应新的情况；另一种是强制再
教育学基础课程标准十二所
附件二：《教育学基础》课程标准编写指南 适用专业语文、英语、 音乐 修读学期第4学期制订时间2015 课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业或容教师 合作开发企业 执笔人合作者审核人 践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员 一、课程定位 《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。 二、课程设计思路 教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的努
兰大网院17春社会学概论课程作业_C
2017 秋春兰大课程作业答案 --- 单选题 对群体做出明确的定义是在 （ ） A: 19 世纪初 B: 19 世纪末 C: 20 世纪初 D: 20 世纪末 单选题 人们在共同的社会活动过程中所结成的物质关系和思想关系的总和称为 A: 社会关系 B: 经济关系 C: 宗教关系 D: 政治关系 单选题 把公共利益诉求转换为权威性的公共政策，这是（ A: 利益表达 B: 利益综合 C: 政策制定 D: 政策执行 单选题 （）是指群体成员在社会关系中所处的特定位置， 系时的 社会位置。 社会地位 社会角色 社会关系 社会结果 单选题 （）是把调查研究的对象看作一个整体， 给予详细描绘与分析， 从而获得能反映某一调查对 象的全部现象一般过程及其各种各样的内部联系与文化背景的第一手资料。 A: 个案法 B: 访谈法 C: 观察法 D: 问卷法 单选题 （）就是模拟某些现实的问题场面， 让一个人扮演各种不同的角色， 站在不同的立场处理事 物，以期了解别人的需求与感受，从而改善角色的扮演。 ）。 或者说是个人在社会生活中与他人发生关
A: 角色学习角色换位 B: C: D:角色转移角色教育 单选题人类的第一次社会大分工产生了（） A: 血缘关系 B: 氏族关系 C: 地缘关系 D: 业缘关系 单选题社会学的科学方法论是（）A: 实证主义 B: 非实证主义 C: 历史唯物主义 D: 历史唯心主义 单选题 意大利政治学家（）是经过中世纪经院哲学和宗教神学的长期统治之后第一个进行自由思考并用世俗眼光实事求是地看待社会现实的人。 A: 马基雅弗利 B: 圣西门 C: 黑格尔 D: 孔德 单选题 '系统分析'最早是由（）提出并加以使用的 A: 美国国防部 B: 麦克纳马拉 C: 贝塔朗菲 D: 兰德公司
公共管理学课程教学大纲
《公共管理学》课程教学大纲 2004 年制订，2006 年修订） 课程编号： 英文名：Public Management 课程类别：专业主干课 适用专业：公共事业管理专业 前置课：管理学原理、西方经济学 后置课：公共部门人力资源管理、公共事业管理专题、公共管理技术与方法 学分：4 学分 课时：64 学时 主讲教师：金志云 选定教材：黎民. 公共管理学[M]. 北京：高等教育出版社，2002 课程概述： 公共管理学是管理学科公共管理类公共事业管理（本科）专业主干课程。公共管理是以政府为核心的公共部门依法处理公共事务、提供公共产品和服务的管理活动。公共管理学是突破传统公共行政学的学科界限，把当代经济学、管理学、政策分析、政治学和社会学等学科的相关理论和方法融合到公共管理的研究之中，而形成的一门科际整合的应用性学科。公共管理学研究公共管理组织和公共管理过程及其规律性，其目的是促使公共组织尤其是政府组织更有效地提供公共物品和公共服务。它作为一门新兴学科，诞生于20 世纪70 年代的美国，我国则兴起于20 世纪90 年代。从形式上看，公共管理学的产生，是西方国家政府在财政上摆脱赤字、在组织上摆脱僵化的官僚制窠臼、在政治上摆脱信任危机的直接产物，但其实质，是在科技革命和全球化的时代背景下，人类寻求与知识经济为基础的社会相适应的、新的公共生活治理形态的一种积极努力。从这个意义上说，公共管理学既是一门学科的知识体系，也是一种新的时代文明。主要内容包括公共管理学成为独立学科的依据，公共管理理论与实践的发展，公共管理的组织主体与个人主体、公共管理职能与过程、公共管理的绩效、公共管理的责任与监控、公共物品管理、公共管理的新策略等。 教学目的： 本课程的教学力求反映国内外公共管理研究领域的新成果和新信息，以提供多视角的思考空间，使学生掌握公共管理学的基本概念、基本理论、了解公共管理学的研究方法；开拓视野，更新观念，了解当代西方国家公共管理学理论研究的前沿问题，并对当代中国的行政改革取向做出判断；增强个人适应社会、解决问题的能力，为进一步学习公共管理理论，提 高公共事业管理的能力和水平打下坚实的基础。 教学方法： 本课程坚持“对话”、“分享”的教学理念，在对基础知识点、重点、难点精讲的基础上，采用多
系统动力学模型案例分析
系统动力学模型介绍 1.系统动力学的思想、方法 系统动力学对实际系统的构模和模拟是从系统的结构和功能两方面同时进行的。系统的结构是指系统所包含的各单元以及各单元之间的相互作用与相互关系。而系统的功能是指系统中各单元本身及各单元之间相互作用的秩序、结构和功能，分别表征了系统的组织和系统的行为，它们是相对独立的，又可以在—定条件下互相转化。所以在系统模拟时既要考虑到系统结构方面的要素又要考虑到系统功能方面的因素，才能比较准确地反映出实际系统的基本规律。系统动力学方法从构造系统最基本的微观结构入手构造系统模型。其中不仅要从功能方面考察模型的行为特性与实际系统中测量到的系统变量的各数据、图表的吻合程度，而且还要从结构方面考察模型中各单元相互联系和相互作用关系与实际系统结构的一致程度。模拟过程中所需的系统功能方面的信息，可以通过收集，分析系统的历史数据资料来获得，是属定量方面的信息，而所需的系统结构方面的信息则依赖于模型构造者对实际系统运动机制的认识和理解程度，其中也包含着大量的实际工作经验，是属定性方面的信息。因此，系统动力学对系统的结构和功能同时模拟的方法，实质上就是充分利用了实际系统定性和定量两方面的信息，并将它们有机地融合在一起，合理有效地构造出能较好地反映实际系统的模型。 2.建模原理与步骤
(1)建模原理 用系统动力学方法进行建模最根本的指导思想就是系统动力学的系统观和方法论。系统动力学认为系统具有整体性、相关性、等级性和相似性。系统内部的反馈结构和机制决定了系统的行为特性，任何复杂的大系统都可以由多个系统最基本的信息反馈回路按某种方式联结而成。系统动力学模型的系统目标就是针对实际应用情况，从变化和发展的角度去解决系统问题。系统动力学构模和模拟的一个最主要的特点，就是实现结构和功能的双模拟，因此系统分解与系统综合原则的正确贯彻必须贯穿于系统构模、模拟与测试的整个过程中。与其它模型一样，系统动力学模型也只是实际系统某些本质特征的简化和代表，而不是原原本本地翻译或复制。因此，在构造系统动力学模型的过程中，必须注意把握大局，抓主要矛盾，合理地定义系统变量和确定系统边界。系统动力学模型的一致性和有效性的检验，有一整套定性、定量的方法，如结构和参数的灵敏度分析，极端条件下的模拟试验和统计方法检验等等，但评价一个模型优劣程度的最终标准是客观实践，而实践的检验是长期的，不是一二次就可以完成的。因此，一个即使是精心构造出来的模型也必须在以后的应用中不断修改、不断完善，以适应实际系统新的变化和新的目标。 (2)建模步骤 系统动力学构模过程是一个认识问题和解决问题的过程，根据人们对客观事物认识的规律，这是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程，因此它必须是一个由粗到细，由表及里，多次循环，不断深化的过程。系统动力学将整个构模过程归纳为系统分析、结构分析、模型建立、模型试验和模型使用五大步骤这五大步骤有一定的先后次序，但按照构模过程中的具体情况，它们又都是交叉、反复进行的。 第一步系统分析的主要任务是明确系统问题，广泛收集解决系统问题的有关数据、资料和信息，然后大致划定系统的边界。 第二步结构分析的注意力集中在系统的结构分解、确定系统变量和信息反馈机制。 第三步模型建立是系统结构的量化过程(建立模型方程进行量化)。 第四步模型试验是借助于计算机对模型进行模拟试验和调试，经过对模型各种性能指标的评估不断修改、完善模型。 第五步模型使用是在已经建立起来的模型上对系统问题进行定量的分析研究和做各种政策实验。 3.建模工具 系统动力学软件VENSIM PLE软件 4.建模方法 因果关系图法 在因果关系图中，各变量彼此之间的因果关系是用因果链来连接的。因果链是一个带箭头的实线(直线或弧线)，箭头方向表示因果关系的作用方向，箭头旁标有“+”或“-”号，分别表示两种极性的因果链。
公共管理课程学习心得体会
公共管理课程学习心得体会 《公共事业管理》是一门与我们的日常生活有着密切关系的学问和课程。下面是准备的公共管理课程学习心得体会，欢迎大家阅读。 20xx年7月，我带着组织的期望和求知的欲望迈入了清华大学的校门，参加了我县在清华大学继续教育学院举办的“XX省峨山县领导干部公共管理研修班”。此次7天的培训学习，聆听了专家、学者、教授的专题讲座。感受了清华园里文明的气息、人文关怀、 ___厚重和中华民族奋力赶超的速度，思想上受到了强烈震撼，知识又得到了充实提高，理念上有了全面的更新。 清华大学治学严谨、学风浓郁，我深深感受到了水木清华独特的精神魅力。在一周的时间里，我认真参加了全部课程的学习，清华大学组织张红宇、乔然、路杰等国内著名学者教授，采用案例教学、双向问答等丰富多样的教学方法，向我们讲授《社会主义新农村建设》、《国学智慧与现代领导素质》、《创新思维与科学决策》等专题。每一节课都非常精彩，收获很大，他们几乎全部脱稿演讲，内容生动翔实，言语如行云流水般既流畅又精彩，他们都是理论联系实际的高手，知识渊博，东方的、西方的、古代的、当今的相关知识内容随手拈来，既前沿又实用。听了他们的课，自己的欠缺之处显而易见，我真正感受到学海无涯，其乐无穷。更激发了
我的学习热情，树立了终身学习理念，汲取多方面知识营养，用丰富的理论水平、政策水平、文化水平充实自己的头脑，既要学理论知识、又要学专业知识，既要学有专长、又要博古通今，既要向书本学习，又要在实践中学习。与时俱进，吐故纳新，厚积薄发，增长才干和智慧。 虽然这次培训的时间是短暂的，但是回味其中的过程是快乐的，带给我的启发是巨大的。这次培训内容有较强的针对性和时效性，我认为大多都是我知识结构上的薄弱环节，通过学习使我有更深更高层次接触到政治、经济、行政管理等方面最新的理论成果，在危机管理、应对媒体、领导能力、政务礼仪等方面有了全新的认识，这些知识像新大陆一样开扩了我的视野，启发了我的思维。认真回顾xx的工作经历，自任领导职务以来，还存在具体事务多，宏观管理少，对分管教育、卫生、旅游、文化工作的谋划和设计重视不足、思考不够，不利于工作思路的创新和工作局面的展开，在聆听乔然老师的《旅游文化产业与地方经济科学发展》后，对我县旅游文化产业的发展有了一个新的认识，要依托良好的自然资源和浓郁的彝族民俗风情，加强旅游文化基础设施建设，加快现有旅游文化产品提档升级，促进旅游文化产业从观光型向休闲渡假型转变、旅游文化资源优势向经济优势转变，当前的重点就是要尽快组织实施“彝人谷”规划，把旅游文化产业培育成为县域经济的新兴产业。高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生，通过清华培训我要
教育学基础 课程标准 十二所
附件二：《教育学基础》课程标准编写指南 语文、英语、 适用专业 修读学期第4学期制订时间2015 音乐 课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业 对应职业资格证或内容教师资格证 合作开发企业 执笔人合作者审核人 注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员 一、课程定位 《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐 教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育 与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、 基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学 生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构， 并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能 力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。 调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的 深厚的情感体验。 二、课程设计思路 教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本 理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新 研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的 多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的
公共管理课程
公共管理课程 篇一：公共管理硕士课程设置一览表 公共管理硕士（MPA）课程设置一览表 篇二：教学大纲 《公共管理》课程教学大纲 一、课程基本信息 1、课程代码： 2、课程名称（中/英文）：公共管理/Public Administration 3、学时/学分：54/3 二、课程简介 公共管理是国家权力机关的执行机关依法处理政府事务和社会公共事务的管理活动的总称。《公共管理》课程就是对公共管理的原则、理论、方法和实践的介绍和展开，它包括公共管理的主体、职能、层级、决策、资源、绩效评估、战略管理、电子技术以及公共管理发展的前景等主要内容。 三、课程性质和教学目的 《公共管理》课程是公共管理硕士（MPA）的专业核心课程，是MPA课程体系中的最主要专业基础课，不仅为MPA 学生进一步学习和了解公共管理和政府治理提供基本的知识框架和实际公共管理的背景知识，而且引发学生对MPA 其他专业课程的学习兴趣，同时为这些课程教学的开展，提供
必备的专业知识积累。该课程鼓励学生运用所学的公共管理理论和方法，分析中国政府的实际公共管理和治理过程，做到学以致用。 四、教学方法和对学生能力培养的要求 1、课程的教学方法 1、教师讲授 2、学生讨论、教师总结 3、案例教学 2、对学生能力培养的要求 1、学生必须积极参与讨论 2、学生必须写作案例分析报告 五、教学内容和学时分配 第一讲概论：公共管理（6学时） ? 案例 ? 习题 第二讲公共组织：公共管理主体（4学时） ? 案例 ? 习题 第三讲公共管理职能：理论与边界（4学时） ? 案例 ? 习题 第四讲公共管理层级：中央与地方关系（4学时）
系统动力学模型 (1)
第10章系统动力学模型 系统动力学模型(System Dynamic)是社会、经济、规划、军事等许多领域进行战略研究的重要工具，如同物理实验室、化学实验室一样，也被称之为战略研究实验室，自从问世以来，可以说是硕果累累。 1 系统动力学概述 2 系统动力学的基础知识 3 系统动力学模型 第1节系统动力学概述 概念 系统动力学是一门分析研究复杂反馈系统动态行为的系统科学方法，它是系统科学的一个分支，也是一门沟通自然科学和社会科学领域的横向学科，实质上就是分析研究复杂反馈大系统的计算仿真方法。 系统动力学模型是指以系统动力学的理论与方法为指导，建立用以研究复杂地理系统动态行为的计算机仿真模型体系，其主要含义如下： 1 系统动力学模型的理论基础是系统动力学的理论和方法； 2 系统动力学模型的研究对象是复杂反馈大系统； 3 系统动力学模型的研究内容是社会经济系统发展的战略与决策问题，故称之为计算机仿真法的“战略与策略实验室”； 4 系统动力学模型的研究方法是计算机仿真实验法，但要有计算机仿真语言DYNAMIC的支持，如：PD PLUS，VENSIM等的支持；
5 系统动力学模型的关键任务是建立系统动力学模型体系； 6 系统动力学模型的最终目的是社会经济系统中的战略与策略决策问题计算机仿真实验结果，即坐标图象和二维报表； 系统动力学模型建立的一般步骤是：明确问题，绘制因果关系图，绘制系统动力学模型流图，建立系统动力学模型，仿真实验，检验或修改模型或参数，战略分析与决策。 地理系统也是一个复杂的动态系统，因此，许多地理学者认为应用系统动力学进行地理研究将有极大潜力，并积极开展了区域发展，城市发展，环境规划等方面的推广应用工作，因此，各类地理系统动力学模型即应运而生。 发展概况 系统动力学是在20世纪50年代末由美国麻省理工学院史隆管理学院教授福雷斯特（）提出来的。目前，风靡全世界，成为社会科学重要实验手段，它已广泛应用于社会经济管理科技和生态灯各个领域。福雷斯特教授及其助手运用系统动力学方法对全球问题，城市发展，企业管理等领域进行了卓有成效的研究，接连发表了《工业动力学》，《城市动力学》，《世界动力学》，《增长的极限》等着作，引起了世界各国政府和科学家的普遍关注。 在我国关于系统动力学方面的研究始于1980年，后来，陆续做了大量的工作，主要表现如下： 1）人才培养 自从1980年以来，我国非常重视系统动力学人才的培养，主要
18春兰大社会学概论课程作业_B
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 单选题 （）指社会学通过对事实资料的研究，借助概念、范畴进行理论抽象，上升到理性认识，从而对社会现象作出科学的解释。其解释过程具有因果分析、理解分析等特征。 A: 描述功能 B: 解释功能 C: 预测功能 D: 识别功能 单选题 人际关系理论认为，通常工人是以( )的身份，参与反抗企业组织的制度或待遇条件 A: 个人 B: 正式群体成 C: 非正式群体成 D: 组织 单选题 人类的第一次社会大分工产生了( ) A: 血缘关系 B: 氏族关系 C: 地缘关系 D: 业缘关系 单选题 构成文化的最小单位是（） A: 文化元素 B: 文化集丛 C: 文化模式 D: 礼仪 单选题 人与人之间依靠某种媒介，通过个体交往形成的信息和情感、能量和物质、思想和行为交流的有机渠道称为（） A: 社会关系 B: 业缘关系 C: 结合关系 D: 人际关系 单选题 （）是调查研究者让熟悉一地区情况的人作为评判员，按照事先规定的高低层给成员分层归类。 A: 主观法 B: 声誉法 C: 客观法 D: 计量法 单选题 社会分化发生在社会的各个领域中，但最重要的、起决定性作用的分化是社会（）内的分化。A: 政治领域 B: 经济领域
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ C: 文化领域 D: 军事领域 单选题 民族团结和社会秩序的基础是文化的（） A: 社会整合功能 B: 反向功能 C: 混合功能 D: 社会导进功能 单选题 （）时期的理论中心是为了提高劳动生产率，以制定计划、设计合理科学的工作流程和操作规程以及金钱激励来达到这一目标。 A: 古典组织管理理论 B: 行为科学管理理论 C: 现代管理理论 D: 目标管理理论 单选题 费孝通教授将人们求偶、结婚、生育、教养、独立、谋生这样一个台程序的过程称（）A: 自然继承 B: 创造发展 C: 世代绵续 D: 新陈代谢 单选题 两种或两种以上的文化区域的边际处，产生的一种混合文化，就是( ) A: 文化区 B: 文化区域 C: 文化圈 D: 边际文化 单选题 （）是用最高收入者占总人口的比例加上最低收入者占总人口的比例来表示社会的不平等程度，该指数反应的是社会两极人口与中等收入人口的比率关系。 A: 五等份法 B: 不平等指数 C: 社会综合地位量表 D: 七等份法 单选题 但与其它社会关系不同的是，家庭关系是以（）为联系纽带。 A: 婚姻血缘 B: 亲属关系 C: 抚养关系 D: 婚姻关系 单选题 （）是指人类社会的区位结构关系或空间与地理位置关系。人类要生存就必须占有一定的空间或位置，由此形成了人们之间的地缘关系。
公共管理学课程简介及教学大纲
“公共管理学”课程简介及教学大纲 课程代码： 课程名称；公共管理学 课程类别：专业基础课 总学时/学分：32/2 开课学期：第五学期 适用对象：行政管理、政治学及行政学、公共事业管理本科专业 先修课程：行政管理学 内容简介：绪论；传统的公共行政模式；公共管理的主要框架及其理论基础；公共管理视野中的政府角色；公共企业；管理内部要素；管理外部要素；公共政策设计、执行和评估；信息资源管理及电子化政府；公共管理中的责任及伦理；企业型政府及政府再造。 一、课程的性质及教学目的 课程性质：必修课 本课程系行政管理专业学生的学科基础课。本课程在探讨公共及行政的联系及区别、公共管理兴起的时代和理论背景的基础上,凸现了公共管理的管理、责任和市场化内涵；在介绍公共管理的主要框架和理论，明了公共管理内部管理和外部管理要素以及公共政策的一般规律和公共伦理的一般知识情况下，展示了公共管理学主要的理论知识.针对全球化和信息化趋势；本课程还介绍了当代西方国家为应对这两种趋势而做的企业型政府再造和电子化政府塑造中的经验，并对中国的政府再造问题提供了一些学术上较为公认的研究成果。总而言之，作为一门新兴的学科，本课程既要让学生了解本学科的性质，又要了解这门学科的一般知识，更要让学生了解国际国内新的研究成果。 二、教学内容及教学要求 第一章绪论 通过本章的学习,力争让学生掌握公共管理学兴起的时代背景;理解公共管理学和行政学的区别,掌握其本质特征求;了解这门课的研究对象及方法.总之,通过教学使学生对公共管理学有一个基本认识，具备公共管理学所覆盖的知识掌握能力。 教学重点：深刻把握公共事业管理学的涵义，了解公共事业管理学学科特点。 教学难点：公共管理和公共物品概念的界定1、公共管理2、公共物品 教学内容： 1、公共管理学兴起的时代和理论背景 时代背景 理论背景 2、公共管理学和行政学的区别 行政学是政府管理学,而公共管理学把主体外延至社会其它公共组织从政府管理到公共管理,是管理理念的转变。公共管理是对传统行政官僚制的突破。公共管理强调市场化变革,而传统行政则将公共事务和产品局限于政府权力和政府机构。 3、公共管理的范式
系统动力学课程论文
基于系统动力学对企业效率与员工之间关系的研究 摘要;企业效率不高的原因主要有：员工报酬不合理、工作量的多少、考核制度不规范、员工工作上的应付心理、企业成员之间间目标的不一致等。提高企业工作效率，要分清工作的轻重缓急；鼓励工作效果，兼顾工作过程；让员工了解工作的全部；进行企业薪酬体系设计，实现福利和薪酬；提高员工的精神激励，使工作效率在员工价值实现的过程中得以提高 关键词：系统动力学；企业效率；薪资变化；企业与员工；工作意识 1.研究背景。 提高企业工作效率就是要以最少的人力物力资源实现既定目标，在激烈的市场竞争中，提升企业市场竞争力。调查表明，我国企业员工实际的工作效率不足他们能达到的 50％，只是干满他们的工作时间，而没有尽力发挥他们的智慧去高效工作企业员工身上有很大的潜能可挖，员工能够比他们现在做得更好。如何提高员工的工作效率，使高效率地工作成为员工的工作习惯，已成为每一个企业管理实践中经常遇到的问题，这些的理论基础和经济背景各不相同，但有一个共同的核心思想或基本假设：员工的劳动效率与工资水平呈正向关系，生产率高的员工会得到高工资。工资依赖于员工的生产率，员工的生产率也依赖于工资，工资的高低可以影响企业员工的人数、辞职率、工作士气和对企业的忠诚等，追求利润最大化的企业存在很强的愿望去按生产率来选择效率员工。怎样把员工薪资与企业员工的绩效管理有机结合，相互促进，提出新思路和新建议，为提高企业效率，提升员工绩效管理水平提供思路和建议。 2.建立企业员工工作效率的流率基本入树模型 2.1确定流位流率系 在研究整个系统的的基础上，更具系统动力学级控制原理，按企业与员工之间的关系将主要影响因素将系统分为人口变化量、员工薪资、产工作量、企业效率、企业福利。并设计五个流位流率如下（其中，Li（t）（i=1、2…5）表示流位变量，Rj（t）（j=1、2…..5）表示留联系变量）。 人口数子系统：L1（t）、R1（t）人口数及其改变量 员工薪资子系统：L2（t）、R2（t）员工薪资及其改变量 工作量子系统：L3（t）、R3（t）工作量及其改变量 企业效率子系统：L4（t）、R14（t）企业效率及其改变量 企业福利子系统：L5（t）、R5（t）企业福利及其改变量 从而得到整个系统的流位流率系： { [L1（t），R1（t）]，[L2（t），R2（t）]，[L3（t），R3（t）]，[L4（t），R4（t）]，[L5（t），R5（t）。 2.2 建立二部分图及建立流率基本入树模型 在对系统中所有流位和流率变量之间的内在关系进行定性分析的基础上，根据系统动力学流位变量控制流率变量的建模思想，得到流位控制流率的定性分析二部分图
教育学基础名词解释
教育学基础名词解释汇总 第一章教育与教育学 教育（期末重点+真题） 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 教育要素(考研真题) 作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。 教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 教育影响（期末重点） 教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 非制度化的教育 是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 制度化教育 是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 家庭教育 是指家庭为单位进行的教育活动。 学校教育（期末重点+考研真题） 是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。 社会教育 是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
实验教育学（考研真题） 是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。 生物起源论 认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 心理起源论 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。 劳动起源论 这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。 第二章教育功能 教育功能（考研真题） 是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育的个体功能 是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能。 教育的社会功能 教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。 教育的正功能 是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。 教育的负功能 是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。 教育的本体功能： 指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责）。 第三章教育目的 教育目的（期末重点+考研真题） 教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。