幼儿游戏复习题(1)

1游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童行为是游戏还是非游戏。

2是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。

3是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。

4.是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

5.是指教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿对游戏情况的讲述，大概了解幼儿游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入的讨论，目的在于引导幼儿纠正错误的经验、分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进儿童游戏水平的提高。

6.事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。

7.是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。

8.是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。

1．指导方法：模拟结构主题结构自由结构

2.评价经典游戏贡献：1.对游戏分类的影响 2.对游戏发展论的影响

局限性：只对一小部分游戏行为作解释，对于究竟什么是游戏以及游戏对游戏者意味着什么的问题没解决。

3．玩具原则（一）教育性（二）可操作性（三）符合安全卫生要求（四）经济实惠（五）符合儿童年龄特点

4.观察的意义：对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径；观察是对游戏实施有效指导的前提；观察是对游戏进行正确评价的保证；观察是制定下次游戏计划的依据。5．2001年：第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戏之中。

6．自主性游戏：计划的生成性；环境的多样性；教师角色的多重性；机会的均等性。

7．教师在游戏中的作用：第一，为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件。第二，观察游戏，了解游戏的发展情况。第三，视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。第四，根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。

8．教师的语言：询问式语言；建议式语言；澄清式语言；鼓励式语言；邀请式语言；角色式语言；指令式语言

3.小医生答：澄请式语言。教师在充分观察的基础上运用此种指导方式的语言，能引导幼儿加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种语言的运用要建立在充分观察的基础上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。

5.其其答：邀请式语言。对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请式的问题来提高他们的游戏兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他儿童的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。运用时要注意尊重孩子的自主意愿，不要强求。

6．娃娃家答：角色式语言。教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。

7.答：“青梅竹马”的来历。指女孩在门前折花时遇有困难，恰逢男孩骑着竹马来到，绕着井上围栏用竹杆（所骑竹马）为她设法取得青梅。

皮亚杰认知发展的游戏理论认为儿童的认知发展阶段决定了他们的游戏方式，在前运算阶段，象征性游戏发展起来。象征性游戏具有一个特殊的嬉戏性表征结构。表征是由“信号物”和“被信号之物”构成的一种心理结构。在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号物。象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境，由儿童主观地在信号物与被信号物之间建立联系并加以组织的活动。象征性游戏活动反应了符号机能的出现和发展，即理解一种东西能代表另一种东西，这种游戏反映了对环境的同化倾向，通过同化作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需求，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。

维果斯基社会文化历史学派的游戏理论认为要把儿童游戏放在一定的社会历史条件下来考察。他反对皮亚杰的观点，认为游戏领先于发展，游戏创造“最近发展区”。在游戏中儿童的表现超过他的实际年龄，在游戏中，儿童用棍子当马骑，他们明明知觉到是棍子，但他却把它想象成“马”，棍子帮助他把“马”这个词与真实的马分离出来，这说明游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。游戏是儿童主要的学习方式，在游戏活动中包含了下一阶段发展的可能性，并为下阶段发展创造了必要条件。