家长对孩子创新能力的调查

教育研究

大班幼儿合作创新能力培养研究结题报告

时间：2008-12-20作者：双击滚屏

[摘要]21世纪社会需要更多合作创新型人才。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与人合作，学会创新，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难，培养从小幼儿合作创新能力迫在眉睫。我们在本园大班中选定一个班级作为实验班，其它大班作为对照班，并通过幼儿行为测试确定重点实验对象，建立成长档案，分析原因，进行个案跟踪，制定具体有针对性的干预策略并实施，使幼儿的合作创新能力得到进一步的提高，以此来推动幼儿合作创新能力培养教育实践的发展。

关键词：合作创新能力培养

一、课题的背景及意义

（一）课题研究的背景

有专家预言，未来的成功者必须是一个善于同他人合作并且具有创新能力的人。对于未来社会的挑战，要有创新精神和实践能力才能在社会上立足，而创新往往是在与人合作的过程中完成的。因此，21世纪社会需要更多合作创新型人才。

幼儿是21世纪的主力军，幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与人合作，学会创新，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。幼儿时期是培养幼儿合作创新能力的最佳时期，我们就应通过各种方法培养他们的合作创新能力，为其一生打好坚实的基础。

作为一名幼儿教师，在孩子们学习、探索、操作的过程中经常可以发现：由于孩子们年龄比较小，生活经验和生活环境等方面存在许多差异，所以他们在活动中对出现的各种问题的认识能力也是不同的。正是由于他们本身的各种

差异，恰恰提供了一种宝贵的学习资源。孩子们在活动中通过合作、交流，可以利用他人的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己新的灵感的产生，不断地发挥自己的想像力和创造力，从而达到幼儿合作创新能力的逐步提高。

一般来说，幼儿会根据自己的情况和所处的环境自发的开展一些游戏，并从中学到一些基本的合作创新能力，但现今的生活方式却在时间和空间上限制了幼儿的交往。现在孩子们住的都是单元房，独立的住房就限制了幼儿与同伴间交往、游戏的机会。而且现代幼儿都是独生子女，家长的过分宠爱，造成幼儿以自我为中心的性格特点。另外，好多家长认为幼儿和伙伴们玩游戏是危险的、无意义的，因而总是控制着幼儿的游戏活动。这就减少了幼儿和同伴们合作的机会，也同样减少了他们合作创新能力锻炼的机会。

依据现代幼儿的情况，我对我园的小中大班各抽两个班的小朋友作了一个目前幼儿合作创新能力培养相关情况的问卷调查（见附件一），统计结果如下：

目前幼儿合作创新能力的调查统计（百分比）

类别年龄

住单元房的经常独自游戏的不愿主动与同伴

交往的

认为与同伴游戏

是危险的

希望提高幼儿合

作创新能力的家

长

小班93% 83% 65% 76% 100%

中班87% 78% 57% 68% 100%

大班82% 71% 51% 53% 100%

调查结果表明现今幼儿与同伴的交往机会是非常少的，针对这样的情况，我们制定了一系列的措施，以促进幼儿合作创新能力的提高。

（二）课题研究的目的、意义

“以创新精神和实践能力为培养重点，引导幼儿建立新的学习方式”是我国当前基础教育课程改革力图突破的一个重要方面，而探索性学习是新的学习方式中一个重要的学习方式，它对幼儿而言是主动经历实践，从自己周围的自然环境、社会环境和教师提供的情境中去主动观察、尝试、探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿获得主动性的发展，所以幼儿园实施素质教育要倡导探索性学习。幼儿的探究往往不是独自进行，相互支持、合作互助是有效学习的重要条件。因此我们要创设适合幼儿合作探究的学习环境，有效的指导幼儿进行合作探究活动，以此来激发幼儿合作创新的积极性和主动性。为此我们做这一课题研究。

二、国内外关于同类课题研究综述

幼儿教育越来越被人们重视，因此，研究相关课题的人也越来越多。联合国教科文提出，教育必须培养孩子的四种能力，以帮助幼儿有能力面对未来社会的挑战。这四种能力是学会认知创新，学会做事，学会共同合作生活，学会生存。而这四种能力的最重要体现是要学会如何在认知探索活动中做到合作默契，共同来达到预期目标。

关于幼儿合作能力的培养，欧洲著名的心理分析家A·阿德勒认为，假使一个人未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情感，合作能力是一种体现个性特征的综合心理能力，更是对儿童进行全面素质教育的重要组成部分。美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系驾驭能力。可见，培养幼儿的合作能力显得多么的重要。

我国第一个进行儿童创造力科学研究的学者是现代著名教育家陶行知。他在1943年发表了《创造宣言》，宣称“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。到了本世纪六七十年代，由于社会发展对创造人才的迫切需要，有关创造性的理论探索、开发培养等许多问题在全球范围逐渐引起人们的高度重视，其中对儿童创造力积极发展的研究更是热点。国内如张杰的幼儿创造力培养的实验研究等都取得了许多有意义的成果。

《纲要》中指出“重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿的创新性学习。”为了保证我们的下一代具有良好的素质，我们应该重视幼儿合作创新能力的培养。

三、课题的设计

（一）研究对象的界定

幼儿园大班选一个班作为实验班。

（二）概念的界定

合作：

是指活动中幼儿间的相互沟通，共同商议，一致行为的心理意识和行为表现。

创新：

是指淘汰旧观念、旧技术、旧体制，培育新观念、新技术、新体制。

合作创新能力：

是指活动中幼儿与幼儿间相互沟通、相互商议，触发独有的各种潜在能力，包括语言、交流、观察、推理、想象和创造的能力。

（三）研究的主要内容

（1）探讨有利于萌发幼儿合作创新意识的因素。

（2）探讨有利于培养幼儿合作创新能力的指导方法。

（3）探讨有利于培养幼儿的合作创新精神的有效途径。

（四）研究的方法

本课题主要采用行动研究法，辅以观察法、调查法、记录法和案例分析法等。

四、研究的过程及效果

第一阶段：做好课题研究的前测工作

为了掌握我园大班幼儿合作创新能力的大致情况，我们在实施课题的初期采用了调查问卷的方法对实验班的幼儿进行摸底。同时，还向家长分发了对于培养幼儿合作创新能力重要性的宣传资料，以引起家长的重视。

根据调查情况，使教师们意识到了培养幼儿合作创新能力已迫在眉睫，于是，经过课题组的研究，决定幼儿园大班选一个班级作为实验班（大三班），并通过幼儿行为测试确定重点实验对象，建立成长档案，分析原因，进行个案跟踪，制定具体有针对性的干预策略并实施，使幼儿的合作创新能力得到进一步的提高，使每一位孩子初步养成活泼、健康、向上的性格，让他们健康、顺利、快乐地成长！

第二阶段：课题具体实施的过程

（一）目前幼儿合作创新能力发展滞后的相关因素分析

1、个体心理因素的影响

幼儿合作创新能力的发展与儿童本身的某些心理因素有密切的关系。如：自控能力差、动机冲突、认识障碍、自闭、不良习惯等都是造成孩子创造能力发展滞后的直接原因。

2、社会因素的影响

社会文化及生活条件的变化（如：许多攻击性行为均受暴力、武打影视片的影响），养育环境的变化（家庭结构的小型化对儿童的交往产生了不良影响，容易产生孤独感，形成性格孤僻、不合群等；双职工家庭使父母孩子分离时间较长，对幼儿合作创新能力的培养产生一定的不利影响；儿童活动空间小及住宅的高层化也影响了儿童的心理健康发展）都不可避免地影响了儿童的某些心理的健康发展，导致儿童的行为问题，间接影响儿童合作创新能力的发展。

3、家庭教育不当

不良的家庭教育容易影响孩子合作创新能力的发展。如过分的宠爱与保护、过高的期望和不适当的教育、家庭不和或父母离异、家庭变故或疾病、父母对孩子的态度和教养方式（溺爱型、专制型、保护型、放任型、忽视型、分歧型）等都会严重阻碍幼儿合作创新能力的发展。

（二）课题实施的策略

1、为幼儿创设良好的合作创新环境。

（1）人文环境

A 、家长的观念要转变，发挥幼儿的小主人翁精神，放手孩子，让孩子走出去；或把别家的孩子请进来；在公共场合介绍幼儿，引导幼儿主动与人接触。

B 、老师与家长要教给孩子交往的技能。如：引导孩子讨论：“和别人在一起时，怎样做是大家喜欢的？怎样做是大家不喜欢的？”根据幼儿的回答，我就小结内容，以教给幼儿交往的技能。俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，成人应首先做到处处为幼儿做榜样。

如：教幼儿学习“裙子”的制作方法，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的，正当我想办法时，另一老师走上前给予了帮助。我们相互协作很快完成了作品。教师的合作深深地影响了孩子，他们也相互合作办起了“服装加工厂”，有两人一组的，还有三人一组的：有的钉扣子，两个人装饰，最后一步三个人完成，工作质量、效率都有了提高。

（2）物质环境

物质环境是幼儿进行交往的桥梁。在相互交往过程中，随着交往内容的不同，幼儿在尝试一起玩的乐趣中，合作创新能力也会获得发展。于是根据幼儿的实际情况，结合合作创新能力培养的目的，我为幼儿开设了“积木区、娃娃家、理发店、表演区、益智区、医院、种植区、图书区等活动角区，并及时更换角区材料，充分为幼儿提供交往合作的机会。

实例一：

活动区域

美工区 活动内容 以《美丽的秋天》为主题 观察日期

2005、10、13 观察对象 泽泽、石惠、千千 活动背景 在学习诗歌《美丽的秋天》后，教师与幼儿一起捡落叶，搜集布、毛线、水果网袋等废旧材料，

要求幼儿协商，共同创作以《美丽的秋天》为主题的画。

活动过程 活动分析

区域活动开始了。石惠兴高采烈地邀请好友泽泽、千千一起进入美工区：“走，我们一起来画画吧。”三人进如 入了美工区。

从以前的记录发现，石惠已经是多次进入该区活动，可见石惠对这项活动充满着浓厚的兴趣，并在这个区的活动中得到了满足。因此，她就邀请她的好友一起参加，一起分享做画的快乐。

孩子们很感兴趣，马上讨论，商量怎么画、先画什么、后画什么，用什么材料好，然后分工，开始作画。 他们是好朋友，所以在对合作中出现的意见比较好统一。再则，石惠已经多次进入该区，已有多次合作的经验了，知道合作作画的步骤。 大约20分钟后，石惠就拿着作品高兴地跑过来说：“何老师，我们的画画好了，你看看漂不漂亮呀？”

在这个过程中，幼儿在互相交往的基础上，初步学会了合作，并从中体验到了合作创新的乐趣。

实例二：

活动区域

操作区 活动内容 《海底世界》 观察日期 2005、11、15 观察对象 陈欣、月月、凯凯

活动背景让幼儿了解海洋生物，培养幼儿的手眼协调能力。通过教师的有意安排一定材料、但有足够空间的情况下，培养幼儿的合作创新能力。

活动过程活动分析

当幼儿进入区角后，教师：“这个区角有那么多的小朋友，可老师这儿只有两个刺绣的圈儿，怎么办呢？”幼儿自由讨论解决的办法，并找到合作伙伴。

老师让幼儿刺绣“海底世界”，可刺绣圈儿只为幼儿准备两套，而一人“独霸”绣花圈儿是不行的，我就引导幼儿讨论解决的办法，引导幼儿自己寻找合作的伙伴，共同完成一幅作品。

孩子们很感兴趣，马上讨论，商量怎么画、先画什么、后画什么，用什么材料好，然后分工，开始作画。我们班的幼儿对于合作的理解还是正确的，他们能马上统

一意见，分工明确。

他们在讨论后，有的画，有的绣波浪，有的绣小鱼，有的绣水草……在这个过程中，简单的“接力刺绣”给幼儿提供了交往的机会，也提供了积极合作的机会，进一步增强了合作创新意识。

2、为幼儿提供需要大家分工合作、并具有一定空间的活动主题。

首先，在一日活动中，幼儿有许多自由活动时间，我有意识地安排、布置一些活动场景，给幼儿提供有多人参与进行分工合作的游戏。如：在区域活动的积木角，我让幼儿共同完成一个造型；在美工区，我让幼儿共同完成一大幅画；在体育活动时，采取二人或多人一组的体育游戏等。

其次，我还把幼儿合作创新能力的培养贯穿在幼儿的各个环节当中，如：共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等不放弃一切可以提高幼儿合作创新能力的机会。

再次，我还打破班级界限，创造与不同年龄段的幼儿进行合作创新的机会。如：大带小的活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，使幼儿的合作能力大大加强了，体验到与人合作的种种问题，也在大哥哥大姐姐那儿学到了很多新的知识。

这样，幼儿在活动时不能只顾一人玩，而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，从而达到合作创新的目的。在一日活动中，我多次给幼儿创造机会，使他们的合作创新能力在反复的锻炼中得到提到。

当然，我给幼儿提供的机会都是适合幼儿现有水平的，但有具有一定的挑战性的。在活动之前，我会把目标预测一下，把目标定的不能太低，又要有一定的挑战性，让幼儿跳一跳够得着的感觉。如：在引导幼儿做手工的时，我只给孩子们提供材料和一些范例作品，让孩子们自己观察，然后进行商讨，交流自己的理解情况，最后一起合作进行大胆地创作。活动最后，幼儿的作品完成的相当不错的。

3、为幼儿提供感兴趣的事物和活动，幼儿可以自己选择合作者，但在活动前有意识地先确立每组的“带头人”。

在活动之前，我做了很多种搭配的尝试。比如：在让幼儿共同搭建一座桥梁，（我准备了一张图纸，数量有限的一筐积木）

A、用强强搭配，你用了你的方法，我用了我的方法，结果积木不够了，任务没有完成；

B、用弱弱搭配，一开始你看看我，我看看你，觉得无从下手，后来是开始动手搭建了，但是时间到了，这一组只完成了一小部分；

C、用强弱搭配，他们看了图纸以后，能力较强的幼儿就开始说他所理解的意思，还共同商量了一会做法，还大致的分配了一下工作，最后他们的任务较快地完成了。

通过观察发现，用强弱的方法幼儿完成的效率是最高的，而能力较强的幼儿就是这组的“带头人”。因此，在活动前有意识的确立“带头人”是有必要的。

此外，我还做了一个小实验，发现幼儿进行自发性的合作创新活动时比教师安排好的合作创新活动更投入。在自发的合作创新活动中，参与活动的幼儿差不多都能自觉地控制自己的言行，自觉地遵守游戏游戏规则，自觉地与同伴互相协商，分工合作，遇到小问题也能商讨解决。而在老师安排好的合作创新游戏当中，有的幼儿就表现出漠不关心，有的幼儿虽然在合作，但遇到一点点小问题就退缩了。由此可见，为幼儿提供他们感兴趣的活动并让幼儿自己选择合作者，也是幼儿积极参加合作创新活动的重要因素之一。

4、让幼儿学习一些必要的合作创新的技巧。

（1）幼儿在合作创新的过程中，学习倾听同伴之间的想法。

在幼儿的合作创新活动中回出现各种各样的问题，这些问题往往可以用不同方法来加以解决。幼儿可以通过协商讨论，找到一条更加便捷的途径，这样就可以提高效率。如：在幼儿合作共同完成一大幅实验绘画，“带头人”就起到作用了，他先了一下工，一人构线，其余的小朋友装饰内容。经过他们的协商讨论，最后听从了“带头人”的意见，他们就开始工作了。结果他们的完成的任务相当出色，比我预计的好的多、快的多。而且他们的分工是非常正确的，一人构线，这样有利于整体的统一性，多人装饰就会体现出不同的个性和创意，从而达到了活动的目的。当幼儿遇到困难时，幼儿交流自己的“解题”方法，综合思路，从而达到创新的目的。

与此同时，幼儿在学习倾听同伴的想法、分享别人的方法时，能更深入地了解他人对一个问题的不同理解，让幼儿摆脱自我中心的思维倾向，使他们觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的。

（2）在交往是幼儿学习使用恰当的礼貌语言，以便于幼儿间更好地合作。

现在的幼儿大多是独生子女，家里的娇生惯养，使他们的遇到困难或与同伴发生矛盾时，大多是以哭声或打架来解决问题的，这样，在同伴间不能建立良好的合作伙伴关系，减少了创新的机会。让幼儿学习用语言交流，不仅使孩子们能更好的与人交流合作，同时也丰富了知识、发展了幼儿的语言能力。另外幼儿学习用语言交流，学习自己解决矛盾。比如；有一幼儿带新的玩具来园了，和同伴一起玩、交换着玩时，出现了小矛盾，我就站在旁边观望，让他们自己协商解决，让幼儿体验分享的快乐。此外，我让幼儿参加团队合作的活动马蹄眼合作的乐趣，活动后开一个小小的作谈会，说说别人的优点和长处，学习欣赏谈人和尊重他人。

（3）充分表达自己的想法和建议增强孩子的自信心。

在合作创新的活动过程当中，幼儿始终拥有高度的自主性，能对学习过程自我设计、自我控制，许多活动过程的干预和控制降低达到最低限度，但在必要时还是给幼儿一定的支持。

孩子们在交谈和倾听的过程当中，他们的思路就会越来越清晰、越来越开阔。如：当老师问，有一个皮球掉进了树洞里，而这个树洞很深，你的手拿不到时怎么办时？我试着让他们自己自由的讨论，每个人都可以发表自己的看法，共同协商，讨论得出更好的解决方法。结果他们讨论得出的最佳方法让我们意外：先打一桶水，让球能够浮上来，

然后再去拿球。用这种方法既简单又方便。这样做能让每个幼儿都能参与，介绍自己的已有经验，又可以得出更好的方法，还可以增强幼儿的自信心。

另外，我还积极的引导幼儿大胆地将自己的想法都说出来，而这个时候，我不会做出否定和放弃的决定，只是肯定和接纳。以此来激发孩子和同伴们努力寻求问题解决的各种策略，这对增强幼儿的自信心，创造性思维是十分有利的。

又如故事《小螃蟹找工作》活动中在孩子对螃蟹的特征有了一定的了解之后，我提出问题：“你们认为小螃蟹做什么工作比较合适？”孩子们活跃思维、丰富的想象力非常出乎我的意料，他们有的说螃蟹会吐泡泡，做洗头工很好，这样就不用洗发液了；有的说小螃蟹长了两把大钳子可以当服装设计师；有的说小螃蟹的大钳子可以用来搬东西，当搬运工；有的说可以用大钳子来举重；还有的说小螃蟹走路很有趣，可以去马戏团演出等等。

这是在日常的故事教学中，我有意设置开放性的问题，以次来开拓幼儿思路。提出的问题也是用来刺激幼儿主动地进行思考，要有利于幼儿从不用的角度回答问题，也允许幼儿有不同的角度回答问题，让每个幼儿有发言的权利。

5、激发幼儿的灵感，提出新的假设，培养幼儿的创新能力。

在活动当中出现的各种问题在幼儿的认知水平下仅凭一个人的能力往往是难以解决的。面对这种现象，我尝试通过运用孩子们集体的智慧，就像俗话说的“三个臭皮匠可以顶一个诸葛亮”的道理，让孩子们互相帮助、互相讨论协商，运用自己的已有经验创造性的加以解决。

我积极引导幼儿在相互讨论中相互质疑。在幼儿的活动当中常常会发现，有些孩子经常会为了一些问题和同伴发生“争执”，其实这种现象我认为是非常可取，幼儿在互相争论或讨论当中，不仅发展孩子的语言表达能力，同时也使孩子们的思维获得拓展，创造性的解决一些问题。所以我在幼儿园的各种活动当中也适时地为幼儿创设表达与表现的环境与机会，如：开展“小小辩论会”，通过孩子们针对一个问题进行互相讨论交流、你问我答或辩解的方式，让他们的思想和观点进行交锋，这样可以更好地引发孩子们的的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，提高孩子的创新意识。

在孩子们的和学习、交流讨论过程中和关键的地方我不断地加以点拨、引导、总结和提升，从而引发孩子们依次解决问题的欲望，同时也激发了幼儿不断发现新问题的欲望。

孩子们通过进行学习，彼此之间互相交流、互相尊重。在合作学习的过程中，既充满温情和友爱，又充满了互助和竞赛。活动中每个人都有机会发表自己的看法和见解，也乐意倾听他人的意见。

孩子们通过进行合作融洽，学习就变的更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种合作的意识和品质对孩子创新意识和创造能力的发展具有很深远的意义。

另外，在语言活动中我采取多种多样、丰富多彩的形式来发展幼儿的创造性思维。

A、通过故事续编、诗歌方便等形式培养幼儿的创造性思维。在诗歌《风在哪里》这一活动中，让幼儿在充分的观察、理解周围世界之后通过换位思维编出新的诗句。活动中，小朋友的创作欲望较高，纷纷编出许多优美的诗句，如：“我的裙子飘起，那是风在吹过；当我的头发舞动，那是风在吹过；当窗帘轻轻摇晃，那是风在吹过；当水面波浪滚动，那是风在吹过”等等。

B、在故事教学中，设置开放性的问题，开拓幼儿的思路。我提出的问题应该刺激幼儿主动性地进行思考，有利于幼儿从不同的角度回答问题。

C、我还为孩子们创设了问题情境，训练幼儿的发散性思维。训练幼儿的发散性思维是为了培养幼儿创造力的一种重要方式。开展约言活动《点子公司》，我设计了一系列的问题来发挥幼儿的想象，如：“鞋老板刺猬生产了许多鞋子，可卖不出去，怎么办？”孩子们纷纷想出了做广告、做成高跟鞋、让鞋子发亮、发出声音、颜色要鲜艳、贴上美丽的图案等点子。

D、抓住一日环节中的教育契机，引导幼儿进行创造性的讲述。一次偶然的机会，我发现有几个孩子一边摆弄餐前用具（毛巾、调羹、点心盒等）一边在说：“我做了个太阳。”我及时抓住这个时机，让孩子通过自己或同伴合作摆弄餐前用具，观察由此形成的并开展丰富的想象，进行创造性的讲述。在活动的探索过程中，班上的全部孩子都非常投入地玩，非常踊跃地说，其思维的灵活和广阔性已远远超出我的想象，整个活动手到了意想不到的效果。

6、培养幼儿解决合作中遇到问题的能力。

现代家庭都是独生子女，孩子是父母的小太阳所以多数孩子就形成了以我为中心、任性、对抗、攻击等性格特征。在合作创新活动中幼儿为了达到一致性，他们会遇到纠纷时，我采用了这四种方法：

（1）幼儿可以在自己解决的情况下，自己协商解决。

在孩子们发生交往冲突和障碍时，我觉得作为教师不要急着参与评价和硬性指导，要让幼儿自己发现问题和解决问题，孩子们通过争论、评价、以及七嘴八舌的讨论等都会学会交往的新技能。孩子们在交往中发生冲突是很正常的，因此我在处理幼儿交往冲突时经常采取冷静、淡化的态度，鼓励和启发幼儿自己解决问题，让他们在解决问题的过程中学会交往。比如，有一天玩活动区时，建筑区的楠楠跑来告诉我说东东不让他搭房顶还拆了别人的建筑，委屈得眼泪都快出来了。而东东见楠楠来告状，也不知所措地站在那儿。我问清了情况，知道是两人意见不一造成的，当时我就故意轻描淡写地说：“这么小的问题呀，你们商量一下怎么解决吧，我想用不着我帮忙，对吗？”说完用鼓励的眼神看着他们，他俩互相看了一眼：“那好吧”。过了一会儿他俩兴奋地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大厦建成了。试想如果我当时强制性地批评楠楠或东东，或者是主观上提出指导意见，那么我想失去的不仅仅是一件好作品，更重要的是会失去让孩子交往的机会。

（2）在思路不正确时，能及时寻求新的方法。

在活动中，有时一组幼儿的方法都是错误的，那就达不到统一了，那可以引导幼儿寻求新的方法。我在科学发现区投放了电路实验玩具，请了一组小朋友来做电灯泡发光的小实验，他们很快用不同的方法把电池装上，线路接通，“怎么不亮？”他们连想也没想，马上拿着灯泡来问我：“老师，这个不亮是不是灯泡坏了？”我并没有帮他检查线路，而是反问到：“灯泡不亮要有几种原因，”他笑了笑说：“老师是女的，根本不会，咱们自己试方法去。”五分钟过去了，听见科学区内欢呼的声音，我知道肯定是他们实验成功了，忙问：“灯泡是坏了吗？”东东小朋友说：“灯泡没坏，我先检查了正负极没有装反；又检查了线路，发现在中间开关处线松了，没插紧，给它插紧了灯泡就亮了”。

幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，合作能力大大增强，体验到与人合作中遇到的种种问题。这样，幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。

（3）在自己不能解决的情况下，可以寻求老师的帮助。

在幼儿不能自己解决的情况下，就要发挥教师主导作用了。教师适时的参与，可以起到协调的作用。在进行合作创新活动中我会制定一些基本规则。我会提醒幼儿严格遵守规则，让他们知道遵守规则是玩这个游戏时必须做到的，从而帮助孩子们将活动继续进行下去，以便更好地完成活动内容。

（4）可以求助于家长，查找资料。

这种一般是在我一时无法做出正确的判断时，就要孩子们把疑问带回家，让家长参与，共同查找资料，一起寻找正确的答案。

五、实验结果与分析

经过一年的研究，我们又一次进行了测查，把前测和后测作了一次比较，结果如下：

（一）前测

幼儿合作创新情况调查

调查内容：区域游戏中幼儿合作人数

调查方法：观察法

班级：大三班

人数：8人

区角名称：积木角

合作情况：2人一组；2人一组；其他都是单个活动。

观察结果：幼儿合作能力较弱，缺乏合作经验及技能。

一组幼儿玩的是一种积木。

（二）后测

幼儿合作创新情况调查

调查内容：区域游戏中幼儿合作人数

调查方法：观察法

班级：大三班

人数：8人

区角名称：积木角

合作情况：2人一组；3人一组；3人一组。

观察结果：幼儿合作创新能力有所增强，他们玩的方式变的多样化。

一组幼儿运用几中积木结合的方式进行。

从后测的调查情况看，我们可以看到通过多种游戏活动幼儿已形成初步合作创新能力，大部分幼儿有良好的合作创新的技能，在班级中幼儿能友好相处，形成在遇到困难时能主动合作。对于合作能力能力较弱的幼儿，我们在今后的教育工作中，将继续给予他们关注，使每位幼儿都能健康成长。

我们通过对幼儿合作创新能力的原因分析及实施措施，使幼儿的合作创新能力有了较大的提高。合作创新能力的培养还有助于幼儿日智力放大，思维共振，提高学习效益。合作中能个抒己见，集思广益，克服片面，互相启发、互相评价、互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享。还有利于因材施教，孩子之间客观上存在着差异，在合作创新中还可以由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。

幼儿合作创新能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作创新的兴趣，为幼儿创造合作创新的机会，指导幼儿掌握合作创新的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实。

六、实验后的思考

家长、社会、教师虽然对培养幼儿合作创新能力越来越重视，越来越关注，但是，从平时的教育来看，个别幼儿的以自我为中心、不合群现象出现了“明显增长”的趋势，这是一件令人担忧的事情，值得全社会都来关注。对我们幼儿园来说，接下来该研究的是：为我园的每一位幼儿建立健康成长档案，如何通过更好的方法对孩子们进行教育，对出现行为问题的每一位孩子进行个案跟踪分析与干预研究，并对如何更科学地测量、控制相关数据作深入的研究；对家长、社会做好宣传工作，提高广大家长科学育儿的能力也是值得研究的课题；此外，鼓励教师不断更新教育观念，不断在培养提高幼儿合作创新能力的教育实践中研究和探索，使我们的孩子成长为具有良好合作意识和卓越创新能力的新一代！

参考文献：

庞丽娟，秦旭芳《幼儿合作意识与能力的培养》幼儿教育 1999（9）

王坦《合作学习简论》中国教育学刊 2002（1）

马忠《家校合作》教育科学出版社 2000（51）

卢婉君，许群民《浅议幼儿创新活动的特点》早期教育 2003（1）

吴康宁《自主创新：幼儿天性、天能和天权》学前教育研究 2002（2）

(本课题获诸暨市教科研成果三等奖)

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