实验心理学内容汇总修订稿

实验心理学内容汇总 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】

1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献费希纳——奠基人

1.费希纳定律：S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对

数之积 2.三种感觉测量方法：最小可觉差法，正误法，均差法冯特——创始人

1.把心理现象（感知觉，注意）作为心理学的研究内容

2.用实验法研究心理学

3.培养了一大批人才

艾宾浩斯——记忆等高级心理活动

1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具

2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料

3.新的测量方法—节省法

4.遗忘曲线

2.非科学方法&科学方法的区别（各自特点）特点）非科学方法的特点：1.听信权威 2.注意凝聚

3.先验科学方法的特点：1.经验观察2.自

我校正 3.心理学常用研究方法 1.观察法

特点：直接和描述性

缺点：①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏

2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系

3.实验法——通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对其进行观察、记录和解释优点：①能更好的控制无关变量的影响②经济

实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作，以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡

4.试验心理学研究基本程序

1.确定课题

2.选择被试

3.确定实验控制

4.数据整合

5.撰写研究报告

第二章实验研究的基本问题 1.自变量分类

自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量 1.作业变量 2.环境变量 3.被试变量 2.操作定义

——对一个心理现象根据测定它的程序下定义（布里奇曼） 3.口语记录

——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录 4.天花板效应&地板效应

——指反应指标的量程不够大，造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端 5.额外变量的控制方式变量的控制方式

1.排除法——把额外变量从实验中排除出去

2.恒定法——使额外变量在实验过程中保持恒定

3.匹配法——使实验组和控制组中的被试属性相等

4.随机化法和抵消平衡法

5.统计控制法

6.实验者效应&要求特征（典型的额外变量）

实验者效应——主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意的影响被试，使他们的反应附和主试的期望

要求特征——被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应

7.被试间设计&被试内设计

被试间设计——每个被试只接受一个自变量水平的处理被试内设计——每个被试都接受所有自变量水平的处理 8.内部效度&接受所有自变量水平的处理 8.内部效度&外部效度

内部效度——自变量与因变量之间因果关系的明确程度外部效度（生态效度）——实验结果的普遍代表性和适用性 9.几种常用实验仪器1.立体镜—证实双眼视差和产生立体知

觉的仪器 2.深度知觉仪—检验深度知觉敏锐度的仪器

3.速示器—短时呈现视觉刺激的仪器（研究知觉、记忆和学习等方面）

4.记忆鼓

5.警戒仪—测定个体警戒状态（加工定向注意的研究）

6.镜画仪—研究练习效果和技能迁移作用，考察被试的反转能力、手眼协调能力和学习能力

7.眼动仪—测试人眼活动情况，研究有关心理过程

第三章如何读和写心理学实验报告 1重要中外信息检索源中——

心理学报心理科学心理科学进展中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志外——通用的目录社会科学引用索引科学引用索引生物学摘要工效学摘要医师索引心理学文摘 2.核对清单阅读法——提前列出一份问题清单，然后在阅读过程中逐一回答并核对有关清单上的问题及

答案 3.标准实验报告格式

题目和作者摘要引言方法结果讨论参考文献

第四章反应时 1.反应时研究历史

1.天文学——贝塞尔（人差方程式—天文学家在观察星体的时候，他们之间形成系统的恒定的差异，它反映了两

个观察者之间的个体差异）

2.生理学（第一阶段）——赫尔姆霍茨&唐纳斯→减数法

3.心理学（第二阶段）——冯特及其学生&斯滕博格→加因素法 2.简单反应时&选择反应时

简单反应时—给被试呈现单一的刺激，只要求做单一的反应，并且两者是固定不变的，这时刺激与反应之间的时距就是简单反应时选择反应时—可能呈现的刺激不止一个，对每个刺激都要求被试做一个不同的反应，但

刺激出现的顺序事先是不知道的

3.影响反应时的基本因素 1.简单—复杂反应时任务

2.速度—准确性权衡——反应速度和反应准确性间的反向关系，必须在它们之间作出权衡

3.刺激变量

4.机体变量即被试变量 4.减数法&加因素法1.减数法—将反应时分解成各个成分，分析信息加工过程（即每个阶段的加工时间） A反应（简单反应）—一个刺激一个反应B反应（选择反应）—两个或以上刺激和对应的刺激

C反应（辨别反应）—两个或以上刺激，只有一个刺激要求反应 C-A=辨别反应的时间B-C=选择时间

2.加因素法—证实不同加工阶段的存在，辨认它们的先后顺序

第五章心理物理学

1.绝对感觉阈限&差别感觉阈限

绝对感觉阈限—刚好能够引起心理感受的刺激大小差别感觉阈限—刚好能引起差异感受的刺激变化量 2.测量感觉阈限的三种测量方法

1.最小变化法（最小可觉差法、序列探索法）—将刺激按递增或递减的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置

2.恒定刺激法（正误法）—选定几个固定刺激与最小变化法实施上无大差异，不同在于阈限值的计算上

3.平均差误法（均误法、调整法） 3.韦伯定律△φ/φ=C

△φ差别阈限大小φ刺激的强度水平 C韦伯分数 4.费希纳定律（对数定律）

ψ=Klgφψ心理感觉的量值 K固定的系数φ物理刺激高出绝对阈限以上的单位数量5.史蒂文

森定律（幂定律） S=bIa

S感觉量 b由量表单位决定的常数 a感觉道和刺激强度决定的幂指数 6.信号检测论

的基本思想 1.信号和噪音

对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。主试呈现的刺激，有时只呈现”噪音”噪音。主试呈现的刺激，有时只呈现”噪音”刺激（N）；有时信号刺激和噪音刺激同时呈现（SN）。让被试对信号刺激做出反应，被试每次都要判断所接受到的：（1）仅仅是噪音背景；（2）在噪音背景上叠加了信号。在这两种情况下，分别可以在心理感受量值上形成两个分布：信号加噪音（SN）分布（即信号分布）和噪音（N）分布。 7.信号&噪音信号——刺激

噪音——信号所伴随的背景 8.信号检测论的两个独立指标

1.辨别力指标d’—对刺激的感受性的度量

2.判断标准—反应偏向的度量①似然比

β②报告标准C

第六章注意1.过滤器理论（早、中、晚）

1.单通道模型—早期选择模型（双耳分听实验）按“全或无”的方式进行工作注意位于信息加工的早期阶段

2.衰减模型—中期选择模型（追随耳实验）重视中枢系统的二次选择

3.反应选择模型—晚期选择模型注意在于选择对刺激的反应

2.资源限制理论—卡内曼提出

把注意看作心理资源，注意的有限性不是过滤器的结果而是受到了从事操作的有限心理资源的限制，注意的功能就是资源分配3.特征整合理论—特雷斯曼提出

其核心是将客体知觉过程分为两个阶段①前注意加工阶段（对特征进行自动的同时加工）②特征整合阶段（将诸特征整合为客体，是系列加工） 4.注意的研究方法

1.提示范式

2.搜索范式

3.过滤范式

4.双任务范式

5.电生理学研究方法①脑电图②事件相关电位 5.事件相关电位（电生理学研究的主要手段）——在时间上与事件相联系的电位

6.警戒（加工定向注意）

——是持续注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的、难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态

第七章知觉

1.直接知觉&间接知觉的研究历史

1.直接知觉认为知觉只具有直接性质，最具代表性的是知觉的刺激物说。①其最早来源于格式塔心理学，它的主要观点是：人们的知觉是对事物整体的反映。不过格式塔心理学并未明确指出完形是属于经验上的完形还是刺激本身的完形，所以格式塔心理学并不能算是纯粹的直接知觉论。②吉布森指出完形应是刺激的完形，提出了真正意义上的知觉的刺激物说。

2.间接知觉论认为刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能对外界事物进行全面描述的。①19世纪中叶，赫尔姆霍茨提出了知觉经验论。

②一个多世纪后，布鲁纳发展了这一知觉经验论，被称为假设检验说。 2.不可能图形——是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可以说是一种特殊的错觉 3.知觉恒常性1.大小 2.颜色

3.形状——从不同角度看一个熟悉的物体时，虽然在视网膜上的影像不同，但我们仍把它知觉为一个恒常的形状。

4.暗适应&明把它知觉为一个恒常的形状。 4.暗适应&明适应&视敏度

暗适应—从亮处到暗处，感受性缓慢提高的过程

明适应—从暗处到亮处，眼睛大约经过一分钟就能适应视敏度—只分辨物体细节和轮廓的能力，是人眼正确分辨物体的最小维度 5.临界闪烁

频率(CFF)

——闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率

视错觉：①运动错觉②线条错觉（如缪勒—莱尔错觉原理）③自然错觉（如月亮错觉） 6.视知觉组织原则（格式塔原则） 1.接近法则 2.相似法则 3.良好图形法则 4.同步法则

7.音高量表&等响曲线&等高线 1.音高量表音高单位:美纯音的音高依赖于音频制定方法:①二分法②多分法 2.等响曲线——表示响度、音强（即声压）和音频的关系

响度单位:宋

3.等高线——表示音高、音强和音频的关系

8.听觉掩蔽——一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象 1.纯音掩蔽

2.噪音掩蔽

3.噪音与纯音对语言的掩蔽

特点：①掩蔽音强度越高，掩蔽效果越好，影响范围越大②掩蔽音对于频率相近的声音的影响最大③低频对高频的掩蔽效果比高对低的掩蔽效果更好 9.语图仪

——显示频率—强度—时间变化的仪器 10.空间知觉线索

1.肌肉线索①适应②辐合

2.物理线索①遮挡②阴影③几何透视

3.双眼线索

①水平视野单向区即菲特—缪勒圆

②复视（潘诺融合区——只要双眼视差足够小，双眼影像就会融合在一起，视像融合所允许的视差范围）

第八章记忆与学习

1.记忆的早期研究内容及方法1.艾宾浩斯和节省法（即再学法—要求被试学习一种材料达到一定标准，经过一段时

间后再以同样程序重复学习这些材料达到第一次的程度，再学与首次学习时间之差代表了学习后的保持量） 2.巴特利特和再现试验（再认法—检验回忆保持量）

①重复再现—一个被试在不同延时条件下多次回忆，与原始材料相比较，测量被试记忆不断衰退和变化的情形②系列再现—信息从一个人传到另一个人，形成“记忆链”

2.学从一个人传到另一个人，形成“记忆链” 2.学习的早期研究

1.经典性条件反射研究——巴甫洛夫

基本内容：一个原本不会引起无条件反应的中性刺激与一个原本就能引起此种条件反应的刺激相结合后，能使动物学会对那个中性刺激做出反应。（强化在反应之前）结合的次数越多，条件反射就越巩固，消退得越慢。 2.操作性条件反射研究——斯金纳基本内容：通过尝试错误。（强化在反应之后）如果一个操作反应发生后紧接着给予强化刺激，则该操作行为再次发生的可能性会增加。 3.记忆的类型（五个方面）㈠①感觉记忆容量：所有

保持时间：0.5~3秒

编码：完全依据物理特征②短时记忆

容量：7+-2个组块

保持时间：十几秒至一分钟左右编码：依据听觉③长时记忆容量：无限保持时间：最长一生

编码：表象系统&言语系统

㈡①内隐记忆—不需要意识或有意回忆下个体的经验对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。②外显记忆

㈢①前瞻记忆—指对于未来要执行的行为的记忆②回溯记忆—指对于过去所发生事件的记忆㈣①错误记忆②真实记忆㈤①元记忆—它反映人类记忆的独特特征，即对自己的记忆活动所进行的了解和控制，是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统，是人对自己记忆系统的认知②客体记忆—包括除元记忆以外的各种记忆

类型

4.启动效应（斯特鲁普效应）

——由于近期与某一刺激的接触而使这一刺激的加工得到易化（加强&弱化）①重复启动②间接启动—包含重复启动，还允许两个刺激有所差别 5.内隐记忆的理论

1.多重记忆系统说——记忆是由多个不同子系统组成，每个子系统由若干特定的加工过程组成能较好地解释遗忘症患者的记忆分离

2.迁移适当加工理论——认为内隐和外显记忆是单一的记忆系统，只是加工过程不同对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了很好地解释 6.内隐学习&外显学习的关系

内隐学习——有机体与环境接触，无目的的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。区别：①现象学②实验操作③神经生理学④学习机制上的区分

联系：任何一种学习任务都是意识—无意识连续体上的一点，是内隐学习和外显学习的共同贡献 7.内隐学习的研究方法1.人工语法范式2.序列学习范式3.复杂系统控制范式4.信号检测范式

第九章思维

1.思维的研究方法 1.行为测量

①观察数据（因变量不明确）②行为指标（因变量明确规定） 2.出声思维——将其思路用言语报告出来

实施步骤：①预训练②给被试一个思维作业③被试出现停顿，及时提醒④记录并分析3.建构认知模型（指导思想）

思维最基本的单元是概念，即命题或符号系统

2.问题行为图——分析被试出声思维言语报告的有效方法——是研究者直观地看出被试在问题解

决过程中所进行的各种操作序列①知识状态②操作 3.构建认知模型的步骤①先验模型阶段②实验验证阶段③模型完善阶段 4.概念假设检验学说形成假设→验证→反馈5.功能固着及其问题情景的设计标准

功能固着——在问题解决过程中，只看到某种事物的典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。设计标准：

①问题的成功解决必须涉及某一事物的特殊性用途，这些特殊用途是被试很难考虑到的，或很难立即想到的②必须诱发被试的习惯性思维③注意问题的难度

6.典型问题（盒子问题&绳子问题） 1.绳子问题

①钳子作为摆锤的功能

②能诱发被试的习惯性思维，钳子没有直接系在绳子上③难度适宜，具有可解性 2.盒子问题①盒子座为蜡烛平台的功能

②诱发被试将盒子作为容器的习惯性思维③难度适宜，具有可解性 7.推理的启发式策略

1.代表性启发法——越有代表性的，被判断为越常出现例：P516

2.可得性启发法——容易知觉到或回想起的常被判定为更可能出现

例：字母K在英文单词里时常出现在第一个字母还是第三个字母 3.调整启发法——以最初的信息为参照来调整对事件的估计例：问题一 8*7*6*5*4*3*2*1= 问题二1*2*3*4*5*6*7*8=

8.决策①期望效用理论（完全理性）②前景理论（有限理性）——回避损失&参照效应&捐赠效应第十章情绪

1.情绪的产生实验（沙赫特实验）背景：(三大因素)1.生理反应①刺激→生理反应→情绪 .

②丘脑

2.认知评价（关键作用）

3.适应环境实验过程：

①被试：三组大学生②实验材料：肾上腺素

③目的：研究情绪与生理反应、认知评价、适应环境的关系 2.先天获得试验（哈洛的依恋试验）背景：

1.先天论：母婴关系&依恋经验→爱的能力&与他人交往

2.行为主义：爱是生理需要的副产品实验过程：①被试：恒河猴

②目的：证明爱是先天的 3.后天习得实验

1.小艾尔伯特的恐惧习得实验（行为主义创始人华生）——

实验思路：如果建立起被试对原本不恐惧的事物和恐惧情绪之间的条件反射，那么就能使原本中性的事物变得能够引发恐惧情绪，也就是“学会”了恐惧。习得性失助——

2. 3组狗①束缚（抑郁的环境）可逃脱不可逃脱②无束缚（非抑郁环境）

和狗一样，当一个人努力去控制某一事件，却屡遭失败，他就会停止此类尝试 3.疗养院老人实验组：可控制、自愿

控制组：不可控制、无自主权结果：问卷&行为测量

人类的情绪可以经由对生活事件的控制力而产生，两者之间存在密不可分的关系 4.耶基斯—多德森定律（情绪与认知交互影响的表现）

——当任务相当复杂时，较低的激动水平较为适宜：当任务比较简单时，较高的激动水平更为有效。 5.情绪的测量指标 1.主观体验 2.面部表情 3.生理指标 6.形容词核对表

——先选用一系列描述情绪的形容词——先选用一系列描述情绪的形容词，如“镇静的”、“神经质的”、“害怕的”、“忧郁的”等，然后把这些形容词列为核对表①心境形容词核对表②情绪—心境测查

量表 7.维量等级量表的四个维度

1.愉快维

2.紧张维

3.冲动维

4.确信维

维量等级量表包括情绪体验、认知和行为三个分量表，每个分量表由四个维量组成，对每个维量作五级记分。 8.分化情绪量表——测量特定情绪情境下个体情绪中的分化成分

包括十种基本情绪，每个情绪有三个描述它的形容词，共30个形容词。 9.情绪测量的生理指标

1.脑电波——同情绪状态有极为密切的联系

2.生化指标——当人处在不同情绪状态下时，其生化系统、中枢神经介质的变化也各联系

2.生化指标——当人处在不同情绪状态下时，其生化系统、中枢神经介质的变化也各不相同，因此神经化学物质的分泌量或排出量的变化可作为情绪研究的客观指标。 10.情绪的研究方法1.刺激—反应法（静态）——认为情绪是联系刺激和反应间的中间环节①条件性情绪

技术②双跑道程序

2.情绪诱导法（静态）——探讨情绪和其他心理变量间的共变关系

3.时间抽样技术（动态）——也叫时间抽样日记

《实验心理学》(朱滢版)超详细知识点及重点笔记.

第一章实验方法第一节各种变量主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。四、多于一个自变量的实验做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做

实验心理学提纲(详细)

心理学实验的定义因果关系证明所需证据共变关系 A, a ?A，?a A，a 且~A，~a 随A的变化a有特定的变化时间顺序排除其他可能实验的三要素（理解为什么实验法可以提供证明因果关系所需的证据）假设（理解假设是因果关系的一种具体形式，是因果关系转化来的具体形式，实验通过证明假设来支持因果关系）假设的定义变量（变量的定义）自变量自变量定义理解自变量是因果关系中原因的一种具体形式因变量自变量定义理解因变量是因果关系中结果的一种具体形式理解自变量和因变量的关系额外变量额外变量定义理解额外变量会如何影响对自变量、因变量关系的探寻控制（理解实验是在控制额外变量的时候，探求自变量是否影响因变量）自变量操纵 \ 理解对自变量的操纵实验者要拥有完全的主动权理解对自变量的操纵是影响结果的原因发生改变 \ 理解自变量的取值水平至少为2 因变量测量理解对因变量的测量是为了观察实验的结果是否受到自变量影响额外变量控制理解对额外变量的控制是防止实验结果受到自变量之外的因素的影响广义的实验设计（如何进行心理学研究）理解广义实验设计中的每一个细节工作都是保证实验研究的三要素，从而保证能为因果关系证明提供有效的证据课题选择课题来源了解常见的课题来源都有哪些理解哪些课题来源最容易成为有价值的新课题的增长点

查阅文献掌握该如何查阅文献理解查阅文献对进行新的研究的作用把握心理学研究领域大的方向和动向了解某一具体问题的研究现状（实证证据与理论建设）与研究方法明确课题理解如何恰当的、符合学术规范的来陈述选题理解何种特征的选题才是恰当的可以验证定义明确具体，可操作 // 方法可行确定实验类型（理解两类实验的不同研究目的，以及一般顺序）因素型实验\ 函数性实验提出假设（理解假设是将因果关系转化为自变量、因变量关系描述的过程）因素型假设函数性假设理解良好假设应该具有的特点选择被试选择人类被试还是动物被试，及被试机体特征的要求样本大小的决定因素实验研究所要求的精确度研究问题所涉及的总体大小，及个体间的同质性研究者的经费、人力、物力等条件实验对象可供选择的可能性研究的内容：越受到生理性制约，样本可以较小；越受社会文化制约，样本量越大\、实验类型：实验室试验可以较小；量表测量较大取样方法随机取样分层随机取样两阶段随机取样方便取样实验控制变量控制自变量操纵变量的分类（理解不同类型的自变量，实验者对之进行操作的主动权不同）环境变量被试变量暂时的被试变量固有的被试变量作业变量实验中的任务与任务有关的刺激

实验心理学答案完整版

实验心理学答案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。设计一个速度——准确性权衡的实验。组别前测处理后测实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。实验假设：暴力场面有损人的记忆。被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。组一：看带有暴力场面的电影组二：看非暴力场面的电影看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式：发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式：组别处理后测实验组R 看暴力电影 O1 控制组R 看非暴力电影/ O2 数据的处理和分析：用独立样本t检验法来检验实验组与控制组的差异，在统计学意义上，若O1 ＜ O2，则说明暴力场面使人们的记忆力下降。二、简述题

精彩心理学实验范式整编汇总

实验心理学经典范式整理潜变量分析(latent variable analysis）近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 n-back范式 n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当n=1时，要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n=2时，则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=3时，要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中，要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的，参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.O.Harvey等(2004)用n-back范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任务中显示了较差的操作。他们的结果说明:排除包括2-back和3-back条件的复杂信息管理，1-back条件是一个更纯的刷新加工测量方法。n-back任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用n-back任务有如下几个理由(Braveretal，1997;Cohenetal，1997;Jonidesetal，1997):首先，比较神经成像研究早期应用的任务，n-back任务是一个更有代表性的工作记忆任务，

实验心理学重点名词及解释课稿

实验心理学重点名词及解释注：完全自己总结如果你4月份要参加实验的考试那么下一份，打印出来吧平时多看几眼，总会有些帮助的是吧？本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.360docs.net/doc/7b3666243.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设第二章心理物理学方法

实验心理学答案49836

一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。设计一个速度——准确性权衡的实验。组别前测处理后测实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。实验假设：暴力场面有损人的记忆。被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。组一：看带有暴力场面的电影组二：看非暴力场面的电影看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式：发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式：组别处理

朱莹实验心理学笔记

北大朱滢《实验心理学》教材笔记第一章实验方法第一节各种变量主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 l 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 l 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。四、多于一个自变量的实验 l 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。第三，也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。 l 一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上

实验心理学期末汇总

一、名词解释 1.2负启动效应 ●启动效应（priming effect）是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进作用。起抑制作用的启动效应则被称为负启动效应（negative priming effect）或抑制性启动效应（inhibitory priming effect） ●负启动效应最早是由Dalrymple-Alford和Budayr（1966）在stroop色词研究中提出的。 ●负启动作为分心物抑制的研究方法却是由Tipper的研究而开始的。 ●Tipper等指出，涉及注意选择性机制主要有两种理论观点。 –一种观点认为，选择的主要作用是使专注信息得到进一步加工（即目标激活）。 –另一种观点认为，选择具有双重机制，即专注信息的进一步加工和被忽略信息的积极抑制相结合（即目标激活和分心物抑制）。 Tipper的负启动实验的方法学思想：如果在专注刺激的选择期间，一个被忽略信息的内部表征是与抑制相联系的，那么对要求相同内部表征的一个随后的刺激加工就会象先前被忽略的信息一样被削弱。 2.3负近因效应指的是在单词自由回忆的测试中，近因部分的单词回忆率低于系列位置曲线近因部分前面所有部分的回忆率。负近因效应的特点：在最后的自由回忆中，所有系列的最后几个单词的回忆成绩显著低于渐近线；而在各个系列的立即自由回忆中，同样的这些单词的回忆成绩却最好。 Craik对负近因效应的解释：近因部分在短时记忆中保持时间较短，复述次数少，没有转化到长时记忆中，从而导致从短时记忆中消失。 3.2中文屋剧情实验设计：设想被试是剧情的主要角色，一个人被锁在一间屋子里，经过门的缝隙看到一张卡片，上面写两个汉字；屋子里有一堆写着汉字的卡片，也有一些用英语写的说明书，告诉被试怎么从门缝得到的符号去匹配屋里已有的卡片上的符号。根据英文说明书描绘的模式与形状来进行匹配，把正确的符号卡片从一堆卡片中跳出来，从门缝扔出门外，这样的过程不断的重复，逐渐地被试挑选符号的过程会进行的相当快。用人工智能的语言来说，屋子外面的人是计算机的使用者，被试则是计算机的中央处理器，输入屋子里的中文符号是问题，有屋子里扔出来的符号是答案，英语说明书就是计算机程序。对计算机的使用者来说，似乎能理解中文，因为给出的答案的恰当的。然而如果想象自己在剧情中就会清楚的了解，所做的一切只是遵循英语说明的某些规则行事。 Searle的思想实验证明了即使通过Turing 检验也不一定说明计算机能思维。赞成弱的人工智能，向强人工智能发起挑战。 4.2特征整合论 5.2Turing检验

实验心理学重点(来自2008级辅修班)

注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择：舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选）张学民、舒华《实验心理学纲要》朱莹《实验心理学》2000版本范老师实验心理学重点实验设计是重点 1.实验的含义从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。实验研究（操纵和控制）非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵（1）如何操纵自变量的变化？在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。（2）自变量水平的确定问题自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。（3）自变量的操作性定义有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测

实验心理学重点(附内容)

Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。心理研究也遵循科学探究的步骤。科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。与实验的关系：

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

实验心理学专业知识汇总资料

实验心理学考点整理第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑（2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等现象学的研究方法：观察／个案／访谈实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果）低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件

实验心理学重点

实验心理学重点实验设计是重点 1.实验的含义从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。实验研究（操纵和控制）非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵（1）如何操纵自变量的变化？在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。（2）自变量水平的确定问题自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。（3）自变量的操作性定义有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。因变量的观测（1）因变量指标的确定实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。天花板效应（ceiling effect）

《实验心理学》复习内容和干货

实验心理学跨考的同学，我想最头疼的心理学科目应该是实验心理学，并不是不尊重统计心理学，因为统计心理学啃张厚粲一本书大致就能明白，但是实验心理学，郭秀艳的版本是不足以让你完全明白的，还需要结合朱莹和张学民的版本，在看过一些实验报告才能够形成固定的答题模式。博仁独创的“6+6”答题模板，即（1）研究目的；（2）研究假设；（3）研究方法：①被试；②实验工具；③自变量；④因变量；⑤额外变量；⑥实验步骤。（4）研究结果；（5）讨论；（6）结论。这个模板足以应付考试中的实验题，下面博仁的老师就向大家详细说明变量这一章节和一道北大实验设计真题。一．自变量及其操纵（一）含义：实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。（二）种类： 1.刺激特点自变量 ①含义：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 ②例子：迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等。 2.环境特点自变量 ①含义：是指进行实验时环境的各种特点。 ②例子：温度、是否有观众在场、噪声、白天或黑夜。变量思维导图无关变量对因变量产生影响的实验条件条自变量额外变量变量在实验条件下产生的结果因变量因变量对因变量不产生影响的实验条件

3.被试特点自变量 ①含义：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。 ②例子：年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等。 4.暂时造成的被试差别 ①含义：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量。 ②例子：如疲劳、焦虑等。（三）操纵自变量 1.下操作定义（1）布里奇曼提出。主要有三种方法：①条件描述法：如“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态； ②指标描述法：如“青少年”是指“年龄在7周岁以上，18周岁以下的人”；③行为描述法：如为了饥饿的小白鼠做实验，“饥饿”是指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。（2）确定自变量的各个水平 ①因素型实验的自变量一般不超过4个水平。 ②函数型实验可取3~5个水平。二．因变量及其观测（一）含义：因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应。（二）种类： 1.客观指标（1）反应速度：如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。（2）反应速度的差异：如作为考察被试各种高级认知机能的指标。（3）反应的正确性。（4）反应的标准。（5）反应的难度。 2.主观指标（1）口语记录（三）观测 1.反应控制（1）规范的指导语：内容确定；完全；简单明确。

基础心理学笔记整理

基础心理学笔记整理-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

基础心理学 1.心理学可以分为基础心理学和应用心理学。 2.基础心理学是研究正常人心理现象的心理学基础学科。 3.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 4.基础心理学的内容可以分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格。 5.认知也叫认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象。 6.需要和动机是推动人从事心理活动的内部动力。 7.心理师脑的机能，也就是说脑是从事心理活动的器官。 8.一般把心理现象分为心理过程和心理特性。 9.心理过程包括认知、情感和意志。 10.个体的心理特性表现为他的需要和动机、能力和人格。 11.动物心理学发展经历了感觉（无脊椎）、知觉（脊椎）和思维萌芽（灵长类）三个阶段。 12.心理是对客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容（狼孩）。客观现实既包括自然界，也包括人类社会，还包括人类自己。 13.心理是社会的产物，是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产品。 14.心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 15.心理与行为的关系：心理决定行为，行为表现心理。 16.希波克拉底把人分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 17.罗马医生盖伦提出“气质”概念，并把希波克拉底的分类叫做人的气质类型。 18.19世纪中叶，心理学诞生于德国，实验法的采用标志着心理学的独立。

19.科学心理学的创始人是冯特。 20.冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学已经成为一门独立的学科。 21.学派（5个）有构造心理学、机能主义心理学、行为主义、格式塔心理学和弗洛伊德的精神分析。 22.冯特和铁钦纳是构造心理学的创始人。采用了内省实验的方法。 23.机能主义心理学的主要特点是强调心理学应该在研究心理在适应环境中的机能作用。创始人是杜威和安吉尔。 24.行为主义的创始人是华生。采用实验观察法。环境决定论的观点。 25.格式塔心理学（完形心理学）主张从整体上来研究心理现象。整体大于部分之和。 26.弗洛伊德的精神分析，人的心理包含两部分，即意识和无意识。他把人的心理结构分为三个层次：本我、自我、超我。 27.当代心理研究的主要取向：人本主义心理学、认知心理学以及生理心理学。 28.人本主义的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。 29.生理心理学研究的对象是心理活动的生理基础和脑的机制。 30.研究心理现象的原则：客观性原则、辩证发展的原则、理论联系实际的原则。 31.研究心理现象的方法：观察法（更多的应用到儿童）、调查法（访谈法、问卷法）、个案法（长期追踪）、实验法（主测者在严格控制的条件下）32.神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。

实验心理学整理版

一、名词解释（4个） 1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。 2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。 3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。 4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。 6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。（张一中，1998） 8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。 9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。 10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。 11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。 12．混合实验设计：既包含非重复测量的变量（被试间因素），又包括重复测量的因素（被试内因素）的实验设计。 13．反应时：反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。在反应的潜伏期中包含着感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所消耗的时间最多。二、效应的处理（简答4个） 1．实验者效应：（罗森塔尔效应）实验者为搜集能证明其假设的实验结果，在实验过程中有意无意地通过不同的表情、动作、语言将预期的要求暗示给被试(人或动物)，造成一种引起实验结果有利于证明原假设的效应，即称为实验者效应。 2．被试效应：（霍桑效应、被试者效应）由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应。也可以是，由于实验对象对其被试身份的认知及态度而产生有意识的变化。（处理）（1）采用双盲实验法，让主试和被试都不知道自己是在做实验。（2）另外一种方法是“霍桑控制”, 也就是增加一个霍桑控制组, 设计如下: 在该实验中儿

考研实验心理学知识点(6)

考研实验心理学知识点（6）第六章知觉知觉的定义知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。一、知觉的基本问题知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。图形看起来离观察者较近，在背景的前面。图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。

心理学笔记(完美版)

张厚桀版《心理学》笔记第一章概论一、心理学的概念【识记】心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。【领会】心理学的基本性质科学的标准：客观性、准确性、可检验性。心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。心理学诞生的标志冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。感觉。这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。二、心理学的分支【领会】心理学理论领域： 1.实验与认知心理学 2.人格与社会心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.生理心理学心理学的应用领域： 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学三、心理学的研究方法及其特点【领会】 1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，

观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性；缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响； 2、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。使用测验法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遵照规定的方法实施，才能收到应有的效果。（要求适应群体） 3、实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。研究者在进行实验研究时，必须考虑到三种变量：自变量、因变量、控制变量。实验法有两种：自然实验（也叫现场实验）和实验室实验。自然实验得到的资料比较切合实际，但是由于实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。实验室实验可能获得较精准的研究结果，运用这种方法有助于发现事件的因果关系，并可以对实验结果进行反复验证，但是可能干扰实验结果的客观性，并影响到将实验结果应用于日常生活，因而有一定的局限性。（条件限制） 4、调查法：就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。调查法分为问卷法和谈话法两种方式。问卷法可以同时搜集许多人的同类问题的资料，比较节省人力物力，但其潜在问题是问卷回收率可能会影响结果的准确性；被调查者有时可能不认真合作，而使问卷的真实性受到影响。谈话法一般不需要特殊的条件和设备，比较容易掌握，但是由于访谈对象有限，加上被试可能受主观和客观因素的影响，有可能会影响到资料的真实性。（节省人力物力，准确性受影响）四、学习心理学的意义【应用】心理学在生活、学习、工作中的意义 1.认识内外世界 2.调整和控制行为 3.直接应用在实际工作上第二章意识与注意一、意识的概念【识记】意识意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。具体说来，意识活动的内容包括：对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知、对自身的觉知。无意识指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。前意识：指意识和无意识之间的过渡层面【领会】意识的四种不同状态（1）可控制的意识状态：在这个状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识的去完成一件事情。（2）自动化的意识状态：它本身要求很少注意，并且不妨碍同时进行的其他活动。（3）白日梦状态：它只包含很低水平意识努力的意识状态，介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间。（4）睡眠状态：这时意识并没有完全停止活动。以上四种意识状态是正常情况下所出现的。此外，有时候还可以通过药物使人产生一种特殊的意识状态，如打麻醉针或吃特定的药物、吸毒后，会产生一种意识的扭曲状态；催眠实际上是一种受暗示的状态。