小学语文批注式阅读教学

“小学语文批注式阅读教学”的认识与实践

吴桥县马库吏小学徐艳玲

《语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调了阅读教学是学生、教师、文本，三者之间对话的过程。在构成阅读教学的几个要素中，“学生”“教师”都属于“读者”，而且“学生”排在“教师”前面，理应是“第一读者”。“读者”属于阅读的主体，“第一读者”更是主体，保障了主体的地位，才有实现对话的可能；否则，就会降低对话的有效性，甚至出现“伪对话”的现象。如，把简单的问答当作师生对话；将肤浅无效的讨论视作生生对话；以教师的分析来代替学生的阅读实践，将教参的解读奉送给学生，谓之引领学生与文本对话。以上种种，都是对“对话”的误解，还停留在浅层次的用“口”阅读、以声对话的层面上。课标里所提到的“对话”，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。有了“第一读者”与文本的深入对话，才有可能展开学生、教师、文本间的多维对话。

近年来，我们尝试了“批注式阅读教学”，在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。现将具体做法介绍如下。

一、“批注式阅读教学”的基本理念

“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的

知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。

“批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。

课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心理念。著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”

“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

二、“批注式阅读教学”的操作程序

（一）常用的方法

1.符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。

2.文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。

（二）年段要求

从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。

二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。

三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。

（三）基本操作程序

为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，将此阅读教学程序归纳如下：

自读自悟，做好批注。

交流批注，点拨深化。

二次批注，积累运用。

第一步：自读自悟，做好批注

这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。

具体包括以下环节：

1.快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。

2.圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。

3. 自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。