关注小学语文不同文体的教学

古井小学周宗华

2014年山东省小学语文优质课评选观摩活动在泰安举行，山东省小语会理事长李家栋老师就本次活动做了简短说明。

李家栋老师指出，本次小学语文优质课评选观摩活动，主要是着眼于不同文体的教学，如古诗、文言文、散文、故事、小说、现代诗……对与会的教师在观摩不同文本的课堂教学提出了明确要求。首先，从课堂研究的重点的维度来看，要关注执教教师如何有效的构建高效课堂，是否体现了生命、生态和发展的课堂特点。同时，还要关注执教教师是否从文本特点，积极有效的学习和运用语言文字。其次，从课堂教学基本要求来看，教师设计的课堂教学目标是否精准得当，教学过程是否扎实有效，教学评价是否正确、恰当，教学活动是否促进了学生语文素养的提高。

在短短的四天时间里，32位执教教师以不同的形式，不同的文体课堂教学形式，向大家展示了自己的独特的教学风格和不一样的教学魅力。在诗歌《如果我是一片雪花》教学中，教师不仅把孩子带进了一个雪花飘飘的美妙天地，而且也将教师领进了一个充满诗情画意的世界。执教教师针对教学内容选择材料方面，因学施教，诗歌教学充满着诗意，而散文教学则彰显着散文的风格。在每一堂课中，执教教师都

针对学情，精选策略，以学定教，抓特点、抓重点。

在本次优质课评选活动中，各个执教教师虽然形式各异，各具风采，但他们也具很多共同之处。其一，关注文体，诗味深长。在诗歌教学中，抓住诗的文体特点，通过反复诵读，使课堂入情入境。学诗就是诵读，读出诗意，由景入境，动情入境，多读便悟。学生学会了学诗，也学会了创诗。其二，凸显本体，神韵飞扬。凸显本体就是促进学生获取知识和能力的有效手段，教给孩子读出故事味，悟出文体事理。发展学生语言的表述能力，发展了学生语文素养。其三，生本高效，精彩绽放。

生本高效课堂是我们语文教师追求的目标，践行高效，使课堂精彩纷呈。

文体意识、文体特点与教学策略

文体意识、文体特点与教学策略浙江外国语学院教育系汪潮一、文体意识三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。1914年他又关注了儿歌。1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。然而，当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向。从教材编写看，主题单元组文淡化了文体意识。人教版六年级上册第四单元以“保护美好家园”为主题，安排了4篇课文：《只有一个地球》是说明性文章，《鹿和狼的故事》是记叙性文章，《这片土地是神圣的》为讲演稿，《青山不老》则是通讯。这种编排方式给教师带来错觉：教学只要落实“保护美好家园”的主题，不必考虑所选课文的文体。从教学现状看，忽视文体的现象普遍存在。一位名师执教《鹬蚌相争》时，一位学生质疑：鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话？对此，这位老师频频出招：先把问题推还给学生：“大家小组讨论讨论”；再把问题推给作者和编者：“同学们一起来改改教材，再给编辑叔叔写封信”；最后当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它的嘴的时候，又让学生上网或去图书馆查资料，或者去请教自然老师，或者设法弄只蚌来自己观察发现。这里老师把寓言当作记实作品，忽视了寓言的文体属性，其实，寓言的故事情节多为虚构，角色多是人格化了的动植物。其实，小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教。这是一种“文体意识”。现在我们要补上这一课。课文是选入语文课本的书面语言作品的统称，是语文教学的重要内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。任何一套教材所选课文达数百篇之多，而且文体多样，题材广泛。不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成。当然，要说明的是：小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。所以，小学语文教学要思考：如何判断小学语文教材中课文的“文体”？如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度？等等。简言之，不能把小学语文课上成“文体分析课”。二、文体特点文体有不同的分类。根据小学语文教材中课文的实际情况，从两个维度对课文进行文体分类。一是“文学文体”，包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗）、文言文、散文、小说等。二是“实用文体”，包括记叙文、说明文、议论文等。这一文体分类的体系具有单一性的特点，符合文体分类的逻辑性。文体有各自不同的含义和特点： 1．童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它的主要特点是：艺术的幻想，拟人、夸张和象征的写法，完整的故事情节等。 2．把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里，就是寓言。它的主要特点是：寓言的主题（寓意）、寓言的譬喻、寓言的艺术形象、寓言的语言等。 3．神话就是一种“神圣的叙述”。叙述的是发生在遥远的古代的事件，主要人物都为“人格化”的“神”或动植物等。它的主要特点是：故事是一种神圣的“真实”、主人具有神性、故事发生在远古时代等。 4．儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。它的主要特点是：饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境等。

各种文体的教学小学语文

不同文体课文的教学小学语文教材的范文系统是精选的各类文体不同的文章。小学语文教学的各项任务，主要是通过一篇篇的文章教学来完成的。文章的各类体裁各有特点，各有教学规律。掌握不同文体的特点，采用相应的教学方法，有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。下面我们主要谈谈记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言的教学。一、记叙文的教学记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注意以下几点。（一）通过语言文字，理解思想内容。记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定的思想感情,中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀，”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点，还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。（二）理清作者的思路。一篇记叙文，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。作者的思路一般有纵向思路和横向思路。文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。（三）学习记叙文的语言。记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。

小学语文八种不同文体的阅读方法

01 记事类文章写人类文章，一般是指以写人为主的记叙文。这类文章，主要通过对人物外貌、语言、动作、心理的描写，通过一件或几件典型事例的叙述，来表现人物的思想品质和精神风貌。阅读方法： 1.. 感悟人物的外在形象。 2.. 读懂人物语言。 3.. 分析人物动作。 4.. 剖析人物的内心活动。 5.. 关注人物所处环境。 6.. 分析细节描写。 7.. 抓住文章主要情节。 02 记事类文章，一般是指以写事为主的记叙文。这类文章有着比较鲜明的特征：时间、地点、事件、人物。四大要素的交代给我们的有效阅读提供了重要信息。阅读方法： 1.. 仔细地去阅读，去发现作者将要告诉我们的事情。 2.. 对文章的篇章结构进行基本的分析和准确的把握，能够比较精确地概括出文段的段意，总结出文章的中心思想。 3.. 能根据作品中提供的事情或问题联系生活实际，谈谈自己的认识或看法。写人类文章

03 绘景类文章以描摹物体的形状、状态、色彩等元素为主要内容的记叙文称为咏物类记叙文。阅读方法： 1.. 理解作者具体写了什么事物，这个事物是什么样的，有什么特点? 2.. 文章是按照什么顺序写的，是写物的整体，后写物的部分; 还是先写物的部分，后写物的整体;是先上后下，还是与之相反，等等。 3.. 要明白作者“ 咏” 的物是什么，是怎样由事物展开丰富的联想去“ 咏” 的; 事物和联想有什么必然的联系，通过联想作者表达了什么样的思想感情。 4.. 仔细体会作者运用的修辞手法及其作用。 04 写景记叙文，是以描写大自然的各种风物景致、社会环境中的人文建筑、设施等为主要内容的记叙文。阅读方法： 1.. 了解作者在文章中描写了哪些景物，这些景物是静态的还是动态的，是从景物的哪些方面来写其特点的。 2.. 分析描写景物是按照什么顺序来写的。( 由上到下、由远及近、由外及内等顺序)。 3.. 理解作者在文章里表达的思想感情及作者是怎样把对景物的感情融合到景物中去的，用了哪些生动的语言。咏物类文章

文体知识一览表

诗歌知识点一览表诗歌与小说、戏剧、散文合称四大文学体裁分类以表达方式为分类标准抒情诗――《沁园春·雪》、《有的人》、《周总理、你在哪里》叙事诗――《木兰诗》《卖炭翁》以诗歌体裁为分类标准古代诗歌近体诗绝句特点――每首四句，一般双句押韵，有的首句入韵．分类五言绝句．特点，每句五字．七言绝句．特点，每句七字．律诗特点――每首八句，两句一联，中间两句必须对仗，押韵同句。分类五言律诗。特点，每句五字。七言律诗。特点，每句七字。词又称长短句。特点略，如《忆江南》古诗（古体诗、古风）字句较自由，如：《敕勒歌》、《木兰诗》、《卖炭翁》。新诗自由诗，如《有的人》。自由诗有的押韵（不一定一韵到底，可中途换韵。散文诗：形式是散文，但有诗的意境，如《海燕》押韵押韵：有相同或相近的韵母。有些古诗现在读来不押韵的，是因为古今语音不同。节拍即节奏：格律诗一般以音节为单位。五言诗为二、三顿，后“三”又可根据意义分为二、一顿或一、二顿。例“白发――三千――丈”、“润物――细――无声”;七言诗为二五顿，后“五”亦可如上分，例“竹外――桃花――三两－－枝”、“春江――水暖―― 鸭――先知”。（现代诗的节拍一般不固定）记叙文知识点一览表特点以记叙为主要表达方式，综合其它表达方式；以记人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、事件及状物、写景来表达一定的中心。要素时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），有时六要素不一定都出现，某些要素是可以省略的。分类侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如，《背影》。侧重记事的记叙文，以叙述事件的发生、发展、经过和结果为重点，如《一面》。侧重绘景的记叙文，以描绘景物寄托情怀为主，如《春》。侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀，如《白杨礼赞》。顺序顺叙：１、以事情发展的时间先后顺序记叙，如《一面》。２、以事物或观察的空间顺序记叙，如《从百草原到三味书屋》。作用：脉络清楚，条理分明。倒叙：先写结局，再追述顺序叙述事情经过，如《一件珍贵的衬衫》。插叙：暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事情的叙述，如《同志的信任》。作用：对缘由做补充，对人物做介绍。方法叙述：对事情原委、始末作直接的介绍、说明和交待，基本表达方式描写：对人、事、物、景作具体、形象的刻画人物描写肖象描写语言描写动作描写心理描写景物描写交待环境烘托气氛表现心理抒发感情细节描写具体生动夹叙夹议：叙述或描写中穿插分析或评论。抒情：对感受和感情的抒发、表达。直接抒情，直接抒发歌人或作者的思想感情；间接抒情，通过记叙、描写、或议论来抒发感情。说明文知识点一览特点以说明为主要表达方式，兼用叙述、描写、议论。以解说或介绍事物的形状、性质、成因、构造、功用、类别等或物理的含义、特点、演变等为主要内容。以客观、准确为基本要求，一般不表示作者的感情倾向。分类按说明对象分事物说明文：解释、介绍实体性事物，如《中国石拱桥》。事理说明文：解释、说明抽象性事物，如《死海不死》。按写作方法分介绍性说明文：一般是介绍实体（建筑、用品等）事物，《雄伟的人民大会堂》。描述性说明文：说明与描述结合，形象具体地说明事物，具有一定的文艺色彩，如《看云识天气》。记述性说明文：说明结合记述，常用以说明事物的发展或生产操作过程《缩微图书》阐释性说明文：说明结合议论，阐释抽象的事理，《沙漠进军》。按功用范围分一般说明文：说明一般事物或事理的说明文，如《统筹方法》科技说明文：说明文科技产品或高新科技知识的说明文，如《子计算机的多种功能》应用说明文：以说明书、简介、规则、为主要样式的说明文，如《从宜宾到重庆》。

小学语文各类文体基本教学流程

小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现，要视情况而定。第一课时的教学流程激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。 1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。。 2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要

文章体裁分类文体常识及写作手法(整理)

文章体裁及文体常识第一章文章体裁及文体常识综述文体分为文章体裁和文学体裁。文章体裁：记叙文、说明文、议论文、应用文、演讲稿。文学体裁：诗歌、小说、戏剧、散文。（一）有塑造形象的是文学作品：四大类一、诗歌：诗、词、曲、民谣等。二、散文：描写出对社会、人生、自然界的特殊感悟。三、小说：塑造人物形象反映社会生活。四、戏剧：指剧本、戏剧文学、电影文学（神话、传说、寓言、童话、民间故事等可列入小说类）（二）没有塑造形象的是一般实用文章：四大类一、记叙文：消息、通讯、特写、人物专访、传记、记人叙事。二、说明文：说明具体事物或事理，介绍科技知识、地理状况等。三、议论文：对人或事发表自己的见解、主张、看法或批驳对方观点。有时评、社论、按语、杂文及观后感、读后感等。四：应用文：固定格式、固定用途、专门对象。书信、通知、启事、调查报告、借条、申请书等。（三）写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。（四）表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。（五）修辞手法：就是修辞格的运用，常见的修辞格有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问（以上8种为大纲规定必须掌握的修辞格），以及反复、双关、反语、引用、对比、衬托（映衬）、顶针（顶真、连珠）、移用、通感、婉曲、回文、呼告、互文等。

小学语文教学中的文体意识教学内容

小学语文教学中的文体意识

小学语文教学中的文体意识语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等，从小处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了这么多“沉重”的任务，所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。然而，好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用，过分的追求“文学性”，语文教学中存在着不少的偏差。常见的偏差：过分淡化文体，舍本逐末。《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学实践中，我紧紧围绕文本的文体特征，从“交给方法”这一角度出发，进行了以下尝试。一、准确定位，明确文体意识要求。 “文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中

各种文体阅读及答题方法指(小说)

各种文体阅读及答题方法指导(小说) 一、文体知识 1.小说的三要素：人物、情节、环境（包括自然环境和社会环境） 2.小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声） 3.小说描写的方法：概括介绍与具体描写；肖像（外貌）描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写；正面描写与侧面烘托。 4.小说中的环境描写：自然环境、社会环境。 ☆社会环境描写的主要作用： ①交代作品的时代背景。 ②在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。 ☆自然环境描写（景物描写）句的主要作用： ①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点。 ②推动情节发展。 ③渲染气氛。 ④烘托人物形象（或人物心情、感情）。 ⑤突出、深化主题。二．常见题型及答题技巧 1.文段中主人公的判断。【答题方法指导】必须依据本文的主题。散文（包括杂文、通讯、一般记叙文）中的“我”等于作者本人；而小说中的“我”不等于作者本人，而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象。 2. 故事的归纳。【答题方法指导】：阅读全文，整体感知文中叙述的故事。例：（2005 河池市）这篇文章（《睡莲花开的声音》）这篇文章讲了一个什么故事？请用一句话概括出来。答：露茜修女带6个失聪的孩子到茵梦湖畔“听”睡莲花开的声音。（提示:回答要具备人物、事件、地点几个要素） 3. 故事感人之处作答。【答题方法指导】：①在文段中找出自己认为最受感动的一处。②说明清楚自己感动的理由，如某个情节。例：本文没有惊心动魄的故事，但是很感人。写出你最受感动的一处，并简要说明理由。（例子略） 4．人物形象分析。【答题方法指导】：①把人物放在具体的故事情节中分析。②抓住人物的肖像、语言、行动和心理分析。

初中常见四种文体

初中常见四种文体 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

初中常见四种文体（一）、记叙文以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。（二）1、记叙文的分类（三）（1）从内容及表达方式分：（四）①简单记叙文（五）②复杂记叙文（六）（2）从写作对象的不同分：（七）①以写人为主的记叙文（八）②以叙事为主的记叙文（九）③以写景为主的记叙文：（十）④以状物为主的记叙文（十一）（二）、说明文说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。（十二）1、说明文的分类（十三）从说明对象（内容)分（十四）①实体（十五）② （十六）③ （十七）从语言表达方式分（十八）①平实说明文（十九）②文艺性说明文（二十）2、说明文的特点（二十一）（1）内容上具有高度的科学性

（二十二）（2）结构上具有清晰的条理性（二十三）（3）语言上具有严密的准确性（二十四）（三）议论文以议论为主要方式，通过事实、摆道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。（二十五）（1）、议论文的分类（二十六）按内容目的分：①一般性政论文 ②评论 ③杂文（随笔、杂谈、笔记） ④读后感按分：①立论文 ② （四）小说以塑造鲜明的人物形象为中心，叙述具体的故事情节为线索，描叙人物活动的典型环境为依托，揭示人物思想性格，反映社会生活的一种文体。要素：人物、故事情节、环境、主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。（五）散文是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。散文的特点：形散而神不散形散：1、取材自由：写人，记事，绘景，状物 2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、 3、表达方式不拘一格：往往以抒情为主，把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。神聚：主题集中鲜明散文的分类（1）抒情散文（2）记叙散文（3）议论散文常见的艺术表现手法象征衬托对比借景抒情托物言志、咏物寄情托物言志寓理于事融情于事先抑后扬以小见大

2017小学语文不同文体阅读现状调查报告

2017小学语文不同文体阅读现状调查报告小学语文不同文体阅读现状的调查报告得阅读者得天下 !在小语界，对阅读教学的研究从来就没有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段，基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式，教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力，我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就我校的15位语文老师及四年班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析：一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示 1.你更喜欢上什么文体的文章? 喜欢诗歌的占7﹪，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。你觉得孩子比较喜欢学什么文体? 喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。 3.据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗? 觉得合适的占70﹪，觉得不合适的占30﹪。 4.据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例? 72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。

5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适? A、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适，37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适，16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。 6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适? 87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以的。 7.据统计，小学语文教材中记叙文就占91.8%，你认为这样编写合理吗? 觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪。 8.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展? 100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。 9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展? 100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用 10.你最擅长上哪一种文体的课文? 擅长教童话的老师占31﹪，擅长教神话和民间传说的老师占31﹪，擅长教说明文的占38﹪。 11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章? 喜欢诗歌的占3﹪，喜欢童话的占15﹪，喜欢小说的占37﹪，喜欢神话和民间传说的占31 ﹪，喜欢经典散文占12 ﹪。 1你学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗? 62﹪的老师偶尔与学生交流，38﹪的老师没有与学生交流。二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示 1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗? 59﹪的学生了解一些，41﹪的学生不了解。

中考语文现代文阅读各种文体答题技巧

中考语文现代文阅读各种文体答题技巧 1、问文章体裁？答：此文是一篇。备选答案有：诗歌、小说（长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说）、散文(抒情散文、叙事散文、议论性散文即哲理散文)要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文。 2、记叙文六要素？时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。 3、找主题句? 找首段或尾段的议论抒情句。文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词（如段落开头的词：不但……而且…… 因为何况但是然而因此）等等，应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。 4、文章内容？方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。答：

A、此文记叙了（描写了、说明了）……的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感要注意那些在文中多次出现的字眼。作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。 8、为文章拟标题。找文章的线索或中心，依据有（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）作者情感品味题目可以从 A内容上 B主题上 C 线索 D设置悬念上等方面进行品味。示例：（1）主题上结合主旨回答，如象征性的散文题目，也可以这样回答：拟题巧妙，一语双关，本指…实指…，突出主题，耐人寻味。（2）记叙文：用了什么修辞手法，生动形象记叙了……，点明了本文记叙的主要内容，点明了本文叙述对象。 9、了解人称的作用。第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。第二人称：便于情感交流。第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论。 10、记叙顺序及作用？（1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。（3）

小学语文不同文体阅读现状的调查报告例文.doc

2０１5年小学语文不同文体阅读现状的调查报告范文小学语文不同文体阅读现状的调查报告 ?一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示１.你更喜欢上什么文体的文章? 喜欢诗歌的占7﹪,喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占4０﹪,喜欢经典散文的占7﹪。２．你觉得孩子比较喜欢学什么文体???喜欢童话的占6 3.据调查,现行小学语文１﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。? 教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗?觉得合 4.据调查，外国语文教适的占7０﹪，觉得不合适的占3０﹪。? 材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例???72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。?５.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适? ? 6．你觉得小学语文教材中议占多大比例合适??87%的老师认为议占5％的比例比较合格,１3％的老师认为议都不要也可以的。 7.据统计,小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗？??觉得合理的占78﹪,认为存在弊端的占2 8.外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对２﹪。? 比，你认为哪一种更有利于孩子的发展???10０﹪的老师认为不同的国家没有可比性。 ?9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?

? 100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用 ?10．你最擅长上哪一种文体的课文???擅长教童话的老师占31﹪,擅长教神话和民间传说的老师占３1﹪, 擅长教说明文的占3８﹪。１1.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章? 1２．你推荐学生读完不同文体的书后,和他们交流过吗? ?62﹪的老师偶尔与学生交流，38﹪的老师没有与学生交 1.流。??二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示? 2.５9﹪的学生了解一你了解语文课本中各篇课文的文体吗?? 些，41﹪的学生不了解。?３.你喜欢学习哪类文体? ? 78﹪的学生喜欢童话类文体,２2的学生喜欢神话和民间传说的文体,大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。 59﹪的学生不喜欢说明文,34４.你不喜欢学习哪类文体?? ﹪的学生不喜欢议, 6﹪的学生不喜欢应用文,大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。 5.老师平时对不同的问题教法相同吗？ 1００的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们更喜欢课堂上更具有趣味性,能在游戏活动中完成。 6.据统计,小学语文教材中记叙文（含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗? ?85﹪的学生认为合理,１５﹪的学生认为不合理。 7.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展？ ? 1００﹪的学生认为不同的国家没有可比性。 ?８.你认为哪一种文体更有利于你们的发展？ 65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展，35

小学语文文体教学方法

小学语文文体教学方法现今社会，提倡的是培养合格的创新型人才，作为一名合格人才，沟通交际能力是必不可少的。教师在实施的时候也会轻松容易一些，当前教学方法的现状也会有所改善。下面给大家了关于小文体教学方法，欢迎大家阅读! 1、关注文体特点，发掘文本核心价值。语文教师要不断提高这方面的专业水准，做到对各种文体特点了如指掌，能够根据不同的文体采用不同的教学方法，从而发掘语文课文的核心价值。例如，在学习《匆匆》这篇文章的时候，我们必须要明白这篇文实际上是一篇散文，语言优美，文字隽永，令人回味无穷。经过对《匆匆》这篇课文的文体特征的分析，我们可以从文字段落中感受到时光"匆匆"而过的无奈之感，例如文中"太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。"让读者深切地感受到光阴荏苒的无情与无奈，散文这一问题往往语言凝练，意境深邃，《匆匆》一文看似在写各种大的景物实际上都是在感叹时光的流失，这种形散神聚的特征正是散文的一大特点，当我们了解散文文体特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情。总之，关注不同文体的特

点，并结合文体来赏析文章能够帮助我们发掘文本的核心价值，感受语文的无穷魅力。 2、根据不同文体采取不同的语文教学法。小学语文所涉及到的文体类型较丰富，例如神话、寓言、叙事类、散文等等，不同的文体有其不同的特征，把握其特征采取恰当的教学方法是保证教学质量的关键所在。写人类的文章更加注重对人物各方面的详细刻画，例如人物的心理、神情、语言等，在教学中教师首先要理清与人物相关的主要事件，这样才能帮助学生更好解人物特征和形象，另外，语文教师要详细对人物的心理、动作、外貌等进行剖析，将事件与人物的特点结合。例如在学习《穷人》这一篇文章的时候，我们可以通过桑娜和渔夫的对话了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及渔夫的乐于助人、耿直、爽快。对于记事类文章，教师要缕清事件的起因、经过、结果，抓住六大要素，理清文章结构，体会记事文章所想要表达的主体核心并从中提炼出道理、启示等。在学习写景类的文章时，教师明确写作的顺序，引导学生把握景物的特点、体会作者的思想感情，从字里行间中感受景物与作者情感的交融，获得精神的享受。除了以上提到的文体之外，小学语文教材中还有许多其他文体类

网络八大文体

网络八大文体我们先看今天分享的“网络体”。这年头，除了一个明星能突然走红，一本书能迅速畅销之外，一段文章的文体也可以迅速蔚然成风，引来无数网友的竞相追捧。蜜糖体蜜糖体是2009年网上最新流行的文体。这种被网友称之为甜到腻、腻到呕的新文体的名字是以一个女网友的网名来命名的——天涯论坛网友“爱步小蜜糖”（“爱步”是喜爱日本歌手滨崎步的意思）。这个“小蜜糖”真的很厉害，在天涯社区注册ID不过3天，就凭借嗲到不能再嗲的说话方式和儿童腔词汇迅速走红，并且仅仅凭借几个回帖就立刻雷倒无数久经风浪的网友。比如： 1、回复“小沈阳老婆秀LV名牌手袋，怎么看都是乡土气息啊？” 555“`糖糖也好想要一个LV的包包啊“` 糖糖滴Mammy用滴就素LV“`而且有好多“`好多个哦“` 糖糖滴daddy说“`等糖糖考上大学了“`一定会买个LV滴包包送给糖糖哦“` 好期待呀“`嘻嘻“`嘻嘻“`O(∩_∩)O~ 2、回复“你说男人买包容易么?容易么?容易么?” 嘻嘻“`偶家猪猪稀饭背那种粉大“`粉大滴登山包哦“` 而且和偶家猪猪逛街街滴时候“`偶家猪猪也会帮糖糖拿包包哦“` 下次偶们打算去买一对情侣包“`嘻嘻“`O(∩_∩)O~ “蜜糖体”迅速带动了社会一大串粉丝跟着使用。网友们很快总结出“蜜糖体”的特点来，即无论称呼别人还是自己一定用叠字昵称，叫妈妈mammy，叫爸爸daddy，5555“`（呜呜呜）挂嘴边。把“是”说成“素”，“可是”说成“可素”，“这样子”说成“酱紫”，“非常”说成“灰常”；“的”和“地”都用“滴”代替…… 红楼体 “红楼梦中人”选手闵春晓的博文风格颇多《红楼梦》原著行文风格的痕迹，令读者捧腹，在网上迅速兴起一股模仿之风，于是“红楼体”也盛行开来。它的特点就是文中大量出现“这会子”、“那些人儿”此类今时今日读来似乎有点不伦不类的语句。红楼体教程非常简单：把自己想象成一个清朝才女就对了。比如： 1、发现录音机里，我最爱的《红楼梦》磁带被人洗去了几段。伤心惶惑间，一个要好些的女孩儿悄悄告诉我：“人家这会子都听李玟、张惠妹，独你这样不入流，总听这些悲悲

初中语文不同文体的阅读教学及方法指导解析

初中语文不同文体的阅读教学及方法指导檀林中学吴高银在初中语文教学过程中，文学作品的阅读至关重要，它直接有助于提高学生的文学素养。要深人理解文学作品，就一定要掌握文学作品的阅读方法，没有方法的阅读就是盲目的阅读。文学是人文科学的一个重要分支，文学是以形象感人的。所以，在文学作品的阅读中，教师要针对不同文学体裁，对诗歌作品、小说作品、散文作品、戏剧作品等明确地抽象出“一般的阅读方法”，即是从阅读实践中抽象出来的某些规律性的东西。它既对阅读实践产生指导使用，同时又要受到实践的检验，并在阅读实践中不断地发展和完善。文学作品的体裁一般分为诗歌、小说、散文、戏剧等。我们在阅读文学作品时应根据不同的体裁的特点来进行阅读。一、诗歌诗歌是诗与歌的统称，它具有韵律美，语言凝练，充满情感和想象的特点。我们在阅读时应根据诗歌时特点，从如下几点进行阅读： 1、朗读吟诵，从整体上感受。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读诗歌时要朗读、吟诵，这样读者的情感、经验和想象才能得到迅速反映，从而真切地体味诗的韵律美、节奏美、情思和意境。否则就很难体味出诗情、诗意、诗味和诗美。 2、分析感情、展现意境。情可谓诗的气脉。要在初步感受诗歌作品的基础上，进一步分析与体会作品的诗情与意境。要进一步了解作品的时代背景和作者的情感与寄托。诗歌是诗人感情的凝聚和结晶，没有感情就没有诗歌。因此，读诗歌，首先要体会作会作者抒发的思想感情。有些诗歌的含义比较深刻，比如《登鹤鹊楼》，这首诗歌就要抓住后两句“欲穷厘目，更上一层楼”，通过揣摩、领会、来体验诗中表达的深刻哲理。 3、领略音韵、研究写法。要领略诗歌的音韵美，研究作品独具匠心的构思及写作手法，修辞方式的选取与组合等。不管是古典诗歌还是现代诗歌，都应在朗读中感受其音韵美、节奏美。如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。运用对偶，给读者展现出春意盎然钱塘湖春景。现代诗人减克家运用对比手法，活画出两种不同信念、不同追求的“有的人。” 4、展开丰富的想象。诗歌的最大特点就是想象没有想象就没有诗。诗人常常把互不相关的事，通过想象，凭一根线串联起来，形成一个统一体。因此，阅读诗歌要展开想象的翅膀，使诗歌中描绘的形象在头脑中形一幅色彩鲜明的图画。这样一方面可以加深对诗歌的理解，另一方面可以提高和发展自己的想象。读《天上的街

小学语文文体知识要点

小学语文文体知识要点文体知识包括：记叙文、议论文、说明文、应用文等四个方面的常识。一、记叙文是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。 1、记叙文的分类（1）从内容及表达方式分：①简单记叙文、②复杂记叙文（2）从写作对象的不同分：①以写人为主的记叙文、②以叙事为主的记叙文、③以写景为主的记叙文、④以状物为主的记叙文二、说明文以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。 1、说明文的分类（1）从说明对象（内容)分：①实体事物说明文、②事理说明文、③科学小品文（2）从语言表达方式分：①平实说明文、②文艺性说明文 2、说明文的特点：（1）内容上具有高度的科学性（2）结构上具有清晰的条理性（3）语言上具有严密的准确性三、应用文应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定

格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体。 1、应用文的种类（1）书信类：一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、聘请书）、电报、汇款（2）笔记类：日记、读书笔记（3）公文类：通知、通报、报告（调查报告、科学报告）、请示、计划、总结、会议记录（4）宣传类：广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、产品说明书（5）告示类：启示、海报（6）礼仪类：请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、唁函（7）契据类：条据（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等）、合同（协议书）、公约（8）传志类：传记、地方志、家史（校史、村史）四、议论文议论文是以议论为主要方式，通过事实、摆道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。 1、议论文的分类（1）按内容目的分：①一般性政论文、②评论、③杂文（随笔、杂谈、笔记）、④读后感（2）按论证方式分：①立论文、②驳论文

必修四古典戏剧文体介绍

Ⅰ.专题导入那一天爷爷领我去把京戏看看见那舞台上面好多大花脸红白黄绿蓝颜色油的脸一边唱一边喊哇呀呀呀呀好象炸雷唧唧喳喳真像在耳边蓝脸的窦尔敦盗御马红脸的关公战长沙黄脸的典韦白脸的曹操黑脸的张飞叫喳喳说实话京剧脸谱本来确实挺好看可唱的说的全是方言怎么听也不懂慢慢腾腾咿咿呀呀哼上老半天乐队伴奏一听光是锣鼓家伙咙个哩个三大件这怎么能够跟上时代跟上潮流吸引当代小青年

歌曲——《说唱脸谱》中国古典戏曲是中华民族文化的一个重要组成部分，她以富于艺术魅力的表演形式，为历代人民群众所喜闻乐见。而且在世界剧坛上也占有独特的位置，她与古希腊悲喜剧、印度梵剧并称为世界三大古剧。中国古典戏曲在其漫长的发展过程中，曾先后出现了宋元南戏、元代杂剧、明清传奇、清代花部等四种基本形式。一、宋元南戏南戏，又有戏文、南曲戏文、温州杂剧、永嘉杂剧等名称。大约产生于北宋末年和南宋初年。剧本一般为长篇，一场戏为一出。一本戏长的可达五十多出，短的则为二、三十出。每出结尾一般都有四句七言诗，叫下场诗。南戏的演唱方式较自由，不仅上场脚色皆可唱，而且还可独唱、接唱或合唱，全视剧情需要而定。剧本上凡需脚色作某一特定的动作的地方，都注有“某某介”。南戏的脚色，通常为生、旦、净、丑、末、外、贴等七种。其中以生、旦为主，其他脚色皆为配角。揭露社会黑暗，抨击封建统治阶级，伸张正义，表达劳动人民的愿望和要求，是南戏作家们笔下反映最多、最突出的内容。其次，歌颂青年男女之间自由幸福的爱情、提倡婚姻自主，这也是宋元南戏的一个重要内容。二、元代杂剧元杂剧，也叫北曲杂剧，是为了与南曲戏文相区别而称。元杂剧虽盛行于元代，但在金朝末年就已经产生了。元杂剧一本通常由四折组成，一折用一套曲。除四折外， Ⅱ.专题讲解

小学语文不同文体之记叙文教学方法

小学语文不同文体之记叙文教学方法初探无论在什么情况下，小学语文教学都应该结合文体特征，采用相应的教学方法突出重点。不同文体的课文小学语文教材中选入的可谓精品佳作、丰富多彩。尽管课文文体各异、表现手法纷呈，但我们仍有规律可寻。就拿说明文来说吧，首先让学生了解说明文的相关知识，如：说明文的分类，从内容的角度可分为事物说明文，事理说明文；常见的说明方法，如：举例子、列数字、打比方、作比较等；说明顺序，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明语言，不外乎准确生动。在明了基本知识后，可以让学生按照“明说明对象——抓说明特征——理说明顺序——析说明方法——品说明语言”的过程来学习，这样思路非常清晰。学生掌握了这种方法，今后学习无论遇到什么说明文，就能胸有成竹，做到游刃有余。不仅仅是说明文有具体可行的教学方法，记叙文、诗歌、游记、抒情散文等都能够用适合它们的方法进行教学。只要我们善于思考、善于总结，就会找到最佳的行之有效的教学方法，从而取得事半功倍的效果。下面就以记叙文文体为例，谈谈我对记叙文体裁教法的一点心得。记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。此外，一些写景、状物的散文，也属于记叙文。因此，记叙文占的比重很大，是学生接触最多的一种文体。

记叙文有的侧重写人，有的侧重记事，但往往是写人、记事互相交织，难以截然分开。小学语文教材中，大量的是写人、记事的记叙文，其中心思想通过所记叙的人物、事件来体现，并渗透在字里行间。这类记叙文包括“六要素”，叙述的方法有顺叙、倒叙和插叙三种。小学语文课本里的记叙文多数都用顺叙的方法，也有少量课文根据表达中心思想的需要，采用倒叙和插叙的方法。描写包括人物外貌、语言、行动和心理的描写，动植物等的形态、颜色和变化的描写，以及周围环境的描写。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中我注意以下几点。（一）通过语言文字，理解思想内容记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表达一定的思想感情。中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大