课堂教学提问的目的

课堂教学中，提问是一个重要的环节，良好的提问可以复习旧知识，引出新知识；可以引起学生的学习兴趣，增加课堂的注意力；可以帮助学生思考，提升学生的思维能力；可以培养学生倾听能力和语言表达能力、分析能力。这就要求教师在提问时，首先应明确提问的目的。在课堂教学中，针对不同时间、不同教学内容、不同对象，提问的目的可能不同。下面我总结了课堂提问的一般目的。

①鼓励思考、理解教学内容的价值；

②诊断和检查学生理解和掌握知识技能的情况；

③复习强化巩固已经学过的知识，回忆特定知识信息或事实；

④管理性目的，即提问是管理手段，使教室安静，终止学生吵闹，引起学生注意教学内容，对分心学生进行预防性警告。

⑤作为教师教学调整和改进的基础，便于教师根据学生对问题的回答情况进行有针对性教学。

⑥给学生有回答问题的机会，使他们参与教学，避免教学成为教师一方的活动。

⑦吸引胆怯、害羞的学生，培养学生的胆量。

⑧促使聪明学生鼓励其他学生

⑨在学生的回答后分析学生的知识

⑩允许学生有机会表达感情、观点等。

课堂提问的重要性

课堂提问的重要性、梯度及技巧课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，出力无收效。课堂提问也是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。我根据自己的教学经验浅议一下教学课堂提问的重要性、梯度以及课堂提问的技巧。一、课堂提问的重要性 1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。 2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。 3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问学生，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓

课堂教学中有效性提问的探讨

课堂教学中有效性提问的探讨课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一，也是评价学生学习情况和教学效果的重要手段。有效的提问可以促使学生思考，引发学生的兴趣和参与，帮助学生理解和掌握知识，提高学习效果。本文将探讨课堂教学中有效性提问的方法和策略。一、提问的目的和重要性提问是教师教学过程中主动引导学生学习的手段之一，其目的是激发学生的思考、引导学生的探索、检查学生的学习情况、促进学生的理解和掌握等。有效的提问不仅能够激发学生的兴趣和参与，还能够帮助学生深入理解问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学习效果。二、有效性提问的方法和策略 1.全面性提问：教师在提问时要全面考虑问题的方面，既要涉及基础知识，又要涉及思维能力和应用能力。通过综合性的提问，可以帮助学生全面理解和运用知识。 2.激发性提问：教师提问要功能性明确，以激发学生的兴趣和思考为目的。可以通过提问一些有争议性、有趣味性、实践性的问题，引发学生的思考，激发学生的兴趣和参与。 3.引导性提问：教师的提问要引导学生思考，促使学生通过自主探索来解决问题。可以通过提问一系列相关问题，逐步引导学生深入思考和解决问题，培养学生的探索和解决问题的能力。 4.展示性提问：教师可通过提问来促使学生展示学习成果和能力。可以通过提问学生的观点、解决问题的方法、应用知识的情况等，帮助学生展示和分享自己的学习成果，增强学生的自信心和学习动力。 5.激励性提问：教师的提问应予以积极肯定和鼓励，激发学生的积极性和主动性。可以通过提问一些学生已经掌握的知识和技能，让学生有机会回答正确，从而增强学生的自信心和学习兴趣。三、提问中应注意的问题 1.多样性和个性化：教师的提问应多样化，兼顾不同学生的特点和需求。可以针对学生的基础知识、思考能力、兴趣爱好等提出不同的问题，增加学生的参与和学习效果。 2.合理性和适度性：教师的提问应符合学生的认知能力和学习进程，避免提出过难或过简单的问题。提问的难度和深度要与学生的知识水平和学习目标相匹配，保证学生能够理解和回答问题。

提问是课堂教学中的主要方式

提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问都会经常用到。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。要正确、恰当地运用提问，教师首先对于自身的提问有哪些类别应有较为明晰的认识，以便于做出判断和选择。课堂提问- 功能一、增进师生交流活跃课堂气氛教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受"注入式"的影响，教师"一言堂"，学生无一人发言，课堂秩序"良好"，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。二、集中学生注意力激发学习兴趣

如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。在讲授初中语文第一册第四单元第一课《皇帝的新装》时，在分析课文过程中我提了这么一个问题：为什么这么多大臣、百姓看着皇帝赤身裸体地举行游行大典，却无人敢说出真相，最后让一个小孩子采揭穿骗局呢?这是一个学生们都很熟悉的童话故事，对于里面的情节，大家都了如指掌，但这个问题显然大家没有认真思考过，而且提出来大家也感到很好奇，为什么作者要安排一个小孩子来揭穿骗局，于是引发了学生们的兴趣，马上投入课文情节中去寻找蛛丝马迹，认真思索，以获得答案。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。三、开阔学生思路启迪学生思维朱熹说："读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"亚里士多德也提出："思维自惊奇和疑问开始。"积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识

课堂提问的作用

课堂提问的作用 1.反馈教学信息。从反馈学原理看，教学过程是信息传递与信息反馈的过程，师生既是信息源，又是信息接受器，师生的行为既是信息，又是反应。在教学过程中，师生双方都需要了解教和学的情况，而课堂提问是互相了解的最佳途径，它能及时、准确、双向、有效的反馈信息。教师通过提问，可以了解学生掌握知识的程度、诊断学生学习中的错误、了解学生学习上有哪些困难等，作到“知彼”，从而及时调整教学方法，提高教学效果；学生通过答问，可以从老师那里获得评价自己的反馈信息，从而在学习中不断审视自己，改进自己的学习方法和态度，使自己的学习更富有成效。 2．激发学生思维。石本无火，撞击生光；水本无花，激荡生波。一个好的课堂提问能“一石激起千层浪”，激发学生积极思维的欲望。课堂提问是师生发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是培养学生思维能力的过程。而思维总是和问题连在一起的，问题是思维的起点和发展的动力。所以，提问是激发学生思维的最佳手段，特别是那些发散性问题、求异性问题、探索性问题，更能激发学生的创造性思维。著名数学教育家G·波利亚认为，启发学生思维的最好办法就是向他们提出恰当的问题，他从实践中总结出的“怎样解题表”，就是通过提问来启发学生思维的成功典范。 3.培养表达能力。课堂提问多是口头进行，要求学生面对老师和全班同学，迅速用准确、流利的语言来回答问题，阐述自己的观点，

因此，通过课堂提问和对学生答问的严格训练，可培养学生的语言表达能力和自我表现能力。 4.调控课堂教学。教学是双边活动，需要师生在和谐的教学气氛中实现知识信息和情感意向的双向交流，课堂提问不仅是实现这种交流的重要途径，而且能对这种交流进行有效调控，使交流能顺利进行。课堂教学中，当学生的精力分散时，恰当的提问可以集中学生的注意力，当课堂气氛沉闷时，有趣的提问犹如“投石兴波”，可以激活课堂气氛，当学生的思维发生偏差时，提问又可起到导航作用，当学生感到倦怠时，兴趣盎然的提问可使学生精神振奋。巧妙利用课堂提问对教学过程进行调控，可使学生或独立思考，或热烈讨论，做到动中有静，静中有动，从而推动课堂教学活动顺利进行。

课堂教学提问的目的和技巧

课堂教学提问的目的和技巧课堂教学提问是一种重要的教育技术，在进行教学时，教师应恰当地使用课堂教学提问，以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。通过恰当地使用教学提问，教师可以了解学生对新知识的掌握情况，并帮助他们解决学习困难。课堂教学提问有几个目的：一是激发学生的兴趣，提高学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动；二是帮助学生理解所学内容，让课堂学习更有效率；三是检查学生的学习情况，了解学生的学习水平，帮助教师审视教学计划；四是指导学生进行思考，促进学生的思维能力、分析能力和解决疑难的能力的发展。课堂教学提问是教学中实践性最强、教学效果最好的技巧。但课堂提问要有技巧，要处理得当，才能保证提问的有效性和教学效果。因此，教师在进行教学提问时，要注意如下几点：首先，问题要清晰明了。提问时要把问题描述清楚，尽量不要用模糊的语言。此外，问题要有一定的讲解，要考虑到学生的知识背景和学习水平，确保学生能够理解问题的背景，以便能够解决问题。其次，要留出足够的时间让学生思考。在提出问题后，要让学生认真思考，用几分钟的时间让学生自行寻求答案，在学生答完后，引导学生思考，并请他们互相讨论，交流观点。第三，教师要恰当处理学生的回答。面对学生提出的答案，教师不能简单地说“对”或“错”，要恰当地挑出正确的地方，引导学生深入思考，帮助学生更好地理解所学的内容。

第四，注意根据学生的不同水平控制问题的难度。教师要根据学生的学习水平和学习进度，恰当地制定问题难度，以便更好地引导学生，推动他们进入较高的学习层次。最后，要不断反思教学提问的效果。教师在课堂上提问时，要定期反思，分析提问的有效性，思考如何把提问更有效地应用到课堂教学中，使教学更有效果，进而改善教学效果。总之，课堂教学提问的目的和技巧是十分重要的，只有通过恰当的提问，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

课堂教学有效提问的策略研究

课堂教学有效提问的策略研究摘要：在课堂教学过程中，有效提问是实现学生思维启发、知识理解和能力提升的重要手段。本文旨在研究课堂教学有效提问的策略，从提问的目的和意义、时间和频率、问题的类型和难度、提问的方式和方法、学生的反应和回答、教师的反馈和评价以及提问的效果和影响等方面进行深入探讨。一、提问的目的和意义提问是课堂教学的重要组成部分，其主要目的包括：一是激发学生思维，引导学生主动思考；二是帮助学生理解所学知识，培养学生分析和解决问题的能力；三是培养学生的创新思维和批判性思维。提问的意义在于引导学生积极参与课堂，形成师生间的良好互动，营造活跃的课堂氛围，提高教学效果。二、提问的时间和频率在课堂教学中，提问的时间和频率需要根据教学内容和学生的实际情况进行合理安排。一般来说，提问的时间应安排在知识的关键点或学生的困惑处，以帮助学生更好地理解和掌握知识。而提问的频率则需要根据学生的反应和参与度进行调整，既不能过于频繁，也不能过少，以保持学生的注意力，促进学生的思维活动。三、问题的类型和难度提问的类型和难度是影响提问效果的重要因素。一般来说，提问

的类型包括记忆性问题、理解性问题、分析性问题、创造性问题等，不同类型的提问需要针对不同的学生和知识点进行设置。而提问的难度则需要控制在一定的范围内，既要考虑学生的实际水平，也要考虑问题的启发性，以达到“跳一跳，够得着”的效果。四、提问的方式和方法提问的方式和方法直接影响到学生的回答效果和课堂氛围。在课堂教学中，应采用多种提问方式和方法，如直接提问、案例分析、小组讨论等，以激发学生的回答兴趣，提高问题的解决效果。同时，教师还需注意提问的方法，如语言的清晰性、准确性、启发性和鼓励性等，以帮助学生更好地理解和回答问题。五、学生的反应和回答学生的反应和回答是教师判断提问效果的重要依据。在课堂教学中，教师应关注学生的反应和回答，对于学生的回答，教师需要给予及时的反馈和评价，对于回答正确的同学，需要给予肯定和鼓励；对于回答错误的同学，需要给予适当的引导和纠正；对于回答不完整或思路不正确的同学，需要给予适当的提示和补充。通过学生的反应和回答，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。六、教师的反馈和评价教师的反馈和评价是影响提问效果的重要因素。在课堂教学中，教师需要给予学生及时的反馈和评价，包括对学生回答的肯定、纠正、补充等，以及对学生表现的评价和建议。教师的反馈和评价应当以正面鼓励为主，激发学生的自信心和学习热情。同时，教师也需要针对

课堂提问在英语教学中的作用

浅谈课堂提问在英语教学中的作用刘晓慧当前,英语教学越来越重视培养学生的英语交际能力,但是目前学生程度差别悬殊,加大了教师在课堂中提问的难度。提问多了,课堂纪律难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师难以了解学生对知识的掌握程度。提问难了,差的学生不适应,更易造成学生的两极分化;提问过于简单,则没有了价值。我认为，提问是不可或缺的,是有技巧的。英语教学要想获得成功,就必须问。一、课堂提问的目的和意义在英语课堂教学中,提问不仅是一种重要的交际手段,是师生之间课堂交流的主要方式之一,而且是一种教学中使用频率最高、最重要的教学方法,更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思维、鼓励学生行动。因此,教师在教学设计时,应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况,设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性,把英语课堂变成活泼、有问有答的场所,使学生都能积极参与到课堂活动中去,从而很好地提高课堂教学效率。那么,课堂上应该如何设问、提问呢? 二、课堂设问的技巧 1.设问目的要明确设问要紧紧围绕大纲、教材的要求,以教学目标和学生的需要为依据。要明确解决什么问题。学生通过回答问题后,不仅能理解所涉及的学习内容,而且还能唤起学生深层次的思考。 2.设问要有层次性和启迪性设问应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。运用学生已学过的知识,利用他们的社会、生活实践体验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,引起学生的初步思考再层层递进,牵引学生的好奇心及思考能力,让学生以轻松愉快的心情获取新知识。 3. 设问要有适应性设问应该面对全体学生。所以课堂提问应设计以中等或中上等学生为主,兼顾优、差生。为了适合优、差生的特殊需要,在此基础上可将某些问题分层次,这是一个可行的方法。三、提问的策略和技巧有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。 1.准确把握提问时机教师在讲解中应随时注意学生注意力和情绪的变化,适当地插入提问,可有效控制学生注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。 2.灵活运用多种提问方法教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,可通过单个回答、小组讨论、全班讨论等形式,交叉变化,增强趣味性,提高提问效果。 3.提问的方式提问要从简单到复杂,循序渐进,为下一步提问打下坚实的基础;要给予每个

课堂教学提问的目的和技巧

课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教

师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。课堂提问技巧篇二课堂教学提问设计方面的得与失提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下：一、所提问题太复杂

谈一谈数学课堂提问的目的、原则和方法

谈一谈数学课堂提问的目的、原则和方法首先说，课堂提问是一门艺术，是教师最重要的教学素养，是成功且出色地完成教学任务的主要手段与基本功，也是启发式教学的关键环节。笔者认为课堂提问重要的是应把握好提问的目的、原则和提问的方式。一、提问的目的 1．温故而知新。数学知识是系统性的，旧知识不牢固，接受新知识就有困难，教师通过提问唤起旧知识，为学生接受新知识打下基础。 2．调动学生学习的主动性和积极性。数学课堂上通过提问能真正落实以教师为主导，学生为主体的思想，通过提问的刺激才能全面集中学生的注意力，使其积极思考。 3．查漏补缺。通过提问，常常能发现教和学两方面存在的问题及备课中没有细想的问题，便于及时补救。 4．开发学生智力。通过一系列问答训练，学生在思维的过程中必然要联系已学过的知识，然后进行分析、综合、概括，得出结论，因而提问对开发学生智力是十分有益的。 5．加深学生对问题的理解。由于问题的答案是学生自己得出的，因而对问题的理解就比较深，即使是自己的答案错了，也知道错在什么地方，加深了对正确答案的理解。 6．教给学生提问的方式。教师要指导学生会问，教给提问的方法。如查寻异常法、提示矛盾法、假设对照法、比较异同法、推敲选择法、辨别判断法等，以使学生提出有价值的问题，养成良好的思维习惯。二、提问的原则 1．启发性原则。数学课提问设计要有启发性，切忌“对不对”“是不是”一类字眼。例如，在讲完等差数列通项公式 an＝ a1+（n－1）d时，问：“如 a1与 d是已知数，an是哪个变量的函数？是几次函数？”学生都能答出来。再问：“一次函数的图像是什么？”学生答：“是一条直线。”这时让学生看书上的图像，的确是一条直线，学生好像已经无可怀疑了。老师：“这个函数中的自变量可以是任何数吗？”学生：“必须在自然数集合内变化。”老师：“那么它的函数图像还能是一条直线吗？”学生：“不能了。”教师层层深入进行启发，让学生通过自己的思考找出答案，使学生学到了活的知识。 2．因材施“问”的原则。注意每个学生的水平，既不要太易也不要太难，前者没有启发性，后者打消学生积极性。难度要适中，关键是把握好度。 3．阶梯性原则。教学提问的设计要遵循由浅入深，由表及里等一系列规律，让学生能够拾级而上，步步登高。 4．精要性原则。宜少而精，给学生以充分的思考时间。 5．普遍性原则。数学课提问的对象应包括全班学生，面要广，机会均等。 6．激励性原则。要善于发现学生的闪光点以促上进，切忌讽刺挖苦。三、提问的方式在把握提问的目的、原则的条件下，作为数学教师更要注意结合学生特点和学生实际选择，采用恰当的方式，使“问”服务于“学”，真正做到教学相长。怎样问，这是课堂提问艺术的中心问题，下面介绍一些常用提问方式。

教师应追问课堂提问的目的和意义

教师应追问课堂提问的目的和意义在我们的课堂中，经常可以看到教师通过提问的方式推进教学。这也是我们教学中常见的课堂教学组织形式。但是，我们在听课中，却经常可以观察到这样两个现象：一是教师提问比较随意，尤其明显的是填空式提问较多，或不能成为问题的提问较多。二是选取回答问题的学生随意，张三、李四、王五……，直至某一个学生回答出了正确的答案，可以让老师将课堂教学继续推进下去为止。由此，我真的存有两个问题值得反思：一就是老师明确提出的问题，与否能够沦为问题？或与否存有必要沦为问题？明确提出这个问题的目的就是什么？二是在明确提出问题时，老师与否已大致确认必须挑选出哪些学生，挑选出几名学生去提问这个问题？这两个问题的产生，应都与对课堂提问低效有关系。与低效课堂提问相对应的是有效提问。我们的课堂应多一些“有效提问”。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。它含三个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略；三是选取合适的提问对象。而这三个层面，都与我们课堂提问的目的有关系，只有明确了我们课堂提问的目的，我们才能做到有效提问，也才能避免提出问题的盲目性和选取回答问题对象的随意性。课堂回答的目的存有哪些呢？相同的学科，相同的老师可能将存有相同的答案，但也理应一定的共性。我这里抛一下砖，大家可以共同深入探讨。一般来讲，提问的目的大致有以下几个： 1、的确就是一个问题，明确提出去使学生化解。通过问题化解，推动学生发展。 2、明确提出问题，通过学生的提问，检查学生掌控的情况，从而对自己的教学展开调整。 3、提出问题，提醒学生注意相关的知识点，从而巩固知识。 4、提出问题，给学生一个表达的平台，从而鼓励学生。 …… 有效的课堂教学提问必须：峰山中学王凯1.坚持的五个原则： a.以教学内容的深化为目的设计问题 b.以教学目标的超过沦为标准甄选问题 c.以有关科学知识的联系为桥梁铺垫问题d.以课堂分解成的推动为手段健全问题e.以全体学生的参予为确保明确提出问题 2.达到的四个目的：a.追求有意义的内容生成b.实践挑战性的思维训练c.驱动持续性的学习过程d.实现预设性的教学目标

课堂提问四要素

课堂提问四要素课堂提问对于学习者而言是一项很重要的技能，但是大多数老师在课堂上喜欢提出被动的问题，而不是重视提出主动问题的能力。事实上，课堂提问的组成要素是以下四个：目的性，明确性，具体性和全面性。首先，课堂提问必须具有目的性。提问的目的是为了引导学生思考和研究，而不是简单地回答问题。这就要求提出问题的老师要有明确的教学目标，并明确每个问题与课程要求之间的关系，使学生能够有明确的反馈，限制学生问题的范围，有效地控制学习过程。其次，课堂提问要具有明确性。老师在提问时必须清楚地表达提问的内容，学生明确问题的性质和内容，而不是模棱两可。例如，老师应该提出“你认为……有什么影响？”这样的具体问题，而不是“你有什么看法？”这样模糊而不具体的问题。此外，课堂提问也应该具有具体性。老师在提出问题时，应该抓住关键点，用具体例子，多提出实例问题，以引起学生思考，同时起到吸引学生参与的作用。最后，课堂提问应具有全面性，尤其要考虑到学生的各种特征。在提出问题的过程中，要牢记学生的不同学习过程、兴趣点以及背景知识的差异，避免提出过于抽象的问题，使学生在社会实践中有更多的机会参与进来。综上所述，《课堂提问四要素》包括目的性、明确性、具体性和全面性，是老师在提问时必须谨慎考虑的因素。作为好的老师，不仅

要熟练掌握这些要素，还要深入理解每个要素的内涵，把它们运用到课堂提问中。此外，还要注意不同学生的不同学习能力，根据情况及时调整问题，创造良好的学习氛围，促进学生的学习能力提高。在实际教学活动中，老师要注意把“课堂提问四要素”作为他们提问的基本准则，再加上自己的经验，做到深入浅出，直观易懂，切实有效地为学生提供更多有效的指导

课堂教学中提问的作用

课堂教学中提问的作用早在《学记》中，就有较系统的关于“善问”、“善待问”的经验论述。古希腊的苏格拉底也曾主张运用并实践着这种方式，他把这种方式叫“产婆术”。实践证明，课堂教学提问既可用于复习、巩固已学过的知识，又可用于传授新知识，指导、总结、检查和评定学生学习知识和掌握理解知识的情况。显然，课堂教学提问的意义和作用是十分重要的。 1．具有温故知新的作用教师的课堂提问是建立在学生已有知识经验前提下的，并要求学生回答。学生经过独立思考后回答的过程，也是学生的大脑对以往所学知识思维加工、重新联想和组合、再现和提取的过程。教师精心设计的问题，又往往是前面所学知识的重点、难点、关键部分，它们承上启下，既是对以前所学知识的复习、巩固，又是为学习新教材打下基础。如优秀教师胡寿康讲《角的认识》一课，就是从检查、复习“什么是直线？什么是线段？什么是射线？”开始的。运用直观手段，让学生比较“直线”、“线段”、“射线”的特征及三者之间的区别和联系，又从认识射线到认识角，顺理成章，水到渠成。提问学，复习旧知识，为新知识的学习架设桥梁，新知识有机地“同化”于旧知识体系中。此外，传授新知识能检查学生已学知识、技能掌握情况，起温故知新的作用。 2．具有促进思维发展的作用课堂教学提问就是要创设问题情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态中，引起学生的注意，培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，发展学生智力和能力。学生的思维总是从总是开始的，疑问是思维的第一步，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”没有疑问，就不会思考，就没有收获，就没有智力的发展、能力的培养，也就职没有学生创造力的养成。实践证明，提问、疑难是开启学生思维器官的钥匙，是思维的启发剂。课堂教学提问能打开学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己报学知识的重点、难点、关键视而不见，听而不闻，即使学习中遇到“疑难”，也不认为是“问题”。 3．具有促进课堂教学和谐发展的作用课堂教学能否和谐发展，与一定的教学环境中师生关系的特点和性质有关。一般说来，形成特定课堂气氛的因素包括：教师运用权利的方式，每个学生感受教师支持的程度，同学间的竞争与合作的性质，学生公开表达自己观点所感受支的自由度等等。很明显，这些因素中很多直接与教师的行为有关。在课堂教学中，教师巧妙地运用提问艺术，能调动学生学习的积极性，活跃学生的思想，使学生的思维活动处于积极的状态。问题提得好，甚至能起到“一石