高校专业课双语教学实践与探讨
高校专业课双语教学实践与探讨-人力资源
高校专业课双语教学实践与探讨
葛道晗任乃飞江苏大学机械工程学院
摘要：开展双语教学是我国高校教育国际化发展的必然趋势，是高等教育人才培养和教学改革的需要，因此备受关注，目前专业课双语教学成为高校教学改革的重点和难点。本文将重点分析我国高校专业课双语教学中存在的一些普遍问题，并在此基础上提出提高双语教学质量的几点措施。
关键词：专业课双语教学教学方法
目前，随着经济全球化的迅猛发展，世界各国间的教育交流也日益频繁，教育国际化已成必然趋势。为了培养具有高专业素质及国际化视野并具备熟练外语交流沟通能力的复合型人才，教育部于2001年在4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，中国本科教育应创造条件，积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学，并将双语教学作为本科教学评估中一项重要的课程评估指标。自此，全国各高校积极响应，先后开展了基于双语教学的高等教育人才培养模式改革。笔者所在高校自2005年起开始尝试专业课双语教学，经过几年努力发展，人才培养模式和教学方式及方法都发生重大变化，双语教学已逐步成为我校高等教育的重要内容。笔者作为一名双语专业课程的任教老师，通过对目前双语教学实践中存在的诸多问题进行分析与总结，初步探讨了一些相应的解决方法。
一、专业课双语教学的意义
双语教学（Bilingual teaching）通常指教学过程中采用两种语言进行授
课的一种教学模式，在我国一般使用英语作为非母语的第二语言作为教学的工具和手段，使得专业知识和第二语言的学习能够同步进行。高校专业课实行双语教学对提高学生综合素质，培养大批高素质复合型人才具有重要深远意义。
首先，专业课双语教学模式将专业英语学习与专业知识学习融合在一起，能够在进行专业知识教学的同时，活跃课堂气氛，并有效提高学生包括听、说、读、写在内的各方面英语水平，培养学生在跨文化背景下的沟通和交流能力。其次，随着全球科技迅猛发展，新科学新技术源源不断的涌现，而采用双语教学模式，使用国外原版专业课教材，有助于教师及时理解及把握本专业最新课程体系和教学内容，了解本专业在国际领域的最新发展动态，从而提高专业课教师的教学水平。再次，一项新的技术从被提出到发展成熟，需要几年的时间周期，而该项新技术被收入教材直至翻译出版的时间更是长于这个周期。而专业课双语教学通过培养学生的专业英语阅读及调研能力，使他们能够很好的利用英语这一语言工具，在学习专业课程同时及时跟踪本专业的最前沿科研动态，阅读相应的英文文献或访问相关的英语网站，更深入的掌握本学科专业知识并更好的适应教育国际化的发展。
二、目前高校专业课双语教学中存在的主要问题
1.专业课双语教学师资问题
师资是决定高校教学成败的关键因素。要实施高质量的双语教学，必须要有高素质的双语教师。与一般专业课教师不同，双语教学对教师提出了更高的要求，任课教师不仅要精通专业学科知识与技能，具有一定的教学经验，还要具备相当水准的英语口语表达以及能将其准确恰当的运用到授课中的能力。由于受教育大环境影响，我国双语教育起步较晚，目前大部分专业课教师均非英语专业教
师，外语讲授水平一般甚至不具备英语授课能力，而外语专业的教师又往往对专业课知识不甚精通，从而导致我国高校专业课双语教师数量短缺、上岗教师教学水平参差不齐、教学效果不太理想的现状。
2.课程及教材问题
教材是实施教学的最重要载体，在一定程度上影响着教学的广度及深度，进行双语教学首先要选择合适的教材。专业课的内容专业性很强，本身具有一定难度，如果再融入双语教学，学生理解起来会更加困难，很难达到预期教学效果，因此专业课双语教学的教材选择就显得尤为重要。我国高校双语教学推广中，并没有颁布使用统一的教材，目前各高校使用的双语教材许多为本校自主编译或翻译改订，缺乏科学的考量和校订，学生普遍反映教材内容晦涩难懂，严重打击了学生双语学习的积极性。
3.教学进度和教学效果问题
目前双语教学存在的一个很大误区是将双语教学视为中文教学的英文版，制定专业课双语教学的教学大纲和教学任务时完全照搬中文教学的教学进度。而英语授课时，许多学生（尤其是英语水平较差的学生）听课时因为要兼顾一些复杂英文句式的理解以及专业词汇的英文翻译，从而不能完全理解授课内容，使得教学效果大打折扣。这种情况下教学进度和教学效果间就存在不可避免的矛盾，很有可能导致学生既未能学好英语，也没能学好专业知识。因此如何妥善处理好这两者之间的关系，是双语教学改革中要解决的问题。
三、提高专业课双语教学质量的措施和方法
1.选择难度适宜的双语教材
合适的教材对双语教学的成功与否起决定性作用，一本优秀的英文教材，
是成功实施双语教学的基础。笔者认为专业课双语教学的教材应尽量选用国外专家编著的优秀的原版外文教材，这类教材一般英文语言规范、整体结构编排合理、图文并茂、语言生动、内容新颖，包含本学科专业前沿科技动态。与国内教材相比，国外原版教材除了内容全面，包含前沿最新发展进程外，更能以学生为本，注重培养学生探究知识的思维方式和自我学习能力，对于培养学生的动手能力和创造性具有很好的引导作用。
以笔者担任的《微机电系统》这门课为例，我校根据国外教学实践情况，选用国外经典教材《Foundations of MEMS》，该教材由微机电系统领域权威人物Chang Liu教授编写，语言浅显易懂不失风趣；内容涉及全面，包含丰富实例，插图详实；课后习题大多为开放性探索题，有助于启发学生思维和培养其探索创新能力。更有利的一点是，此教材目前亦有中文译本，可以有效解决学生在双语学习过程中可能遇到的阅读难题，有助于学生更好的学习专业知识。
2.加强双语教学师资培养力度
高校专业课双语教学改革成功的关键在解决双语教学师资短缺问题。只有丰富教师资源，提高教师双语教学水平，才能从根本提高双语教学质量。首先，双语教学与一般的专业课程教学相比难度较大，学校应创造相关的学习、交流、进修机会，鼓励及支持双语教师外出调研学习，提高教师的双语教学能力。其次，充分发挥留学归国教师的作用，在鼓励有海外留学经历的教师开设双语课程，并可组成双语教学骨干队伍，进行重点培养。再次，采用激励机制，如增加双语专业课的课时费、优先选派双语教师出国进修、开展双语教学有奖竞赛等。多管齐下，提高双语教学师资水平。
3.改进教学方法
双语教学不等同于中文教学，它需要任课教师对教学模式、课程的内容体系、教学方法和教学手段进行精心选择和设计。因此，专业课双语教学改革需要在学习和引进国外先进教学模式、内容体系的基础上，进一步改进学习方法。
（1）运用英语思维进行双语教学。英语和汉语在思维模式上存在差异。双语教学的最终目的是使学生掌握专业英语，能顺利阅读专业英文文献以及在跨文化背景下进行沟通和交流。为了达到这个目的，学生不仅仅需要知道专业词汇，还需要掌握如何用英语思维方式来进行沟通。因此在双语教学中，应培养学生中、英思维过渡，使其逐渐以英语的思维和逻辑习惯来加深对专业知识的理解，学习英语语境下的思维方式。在此过程中，任课教师应采用循序渐进启发式的教学方法鼓励学生提出问题，深入浅出，循循善诱，并且需要重视课后巩固教学效果。
（2）运用互动启发式教学方法。双语教学课堂上，任课教师应该灵活运用多种互动启发式的教学方法，增加师生间的互动，加强对学生的引导，激发学生的学习兴趣。例如，每次课开始时，可以采用提问方式，引导学生思考，让学生带着疑问开始听课，这样可以增强学生听课的目的性，便于其对上课内容的理解。在课堂讲授过程中，教师可以多运用综合案例教学或是任务项目教学，以及情境模拟等，打破“教师讲、学生听”的一贯模式，鼓励学生用英文参与讨论，增加课堂互动，调动学生学习双语课的积极主动性，同时大量的互动讨论交流，也更容易提高学生的英语听说水平。
（3）注重课后延伸学习。语言的学习不能局限于课堂，学习专业英语也是如此。学校应为学生创造更多的语言学习环境，拓宽学生学习英语的途径，让学生不断提高英语运用能力。如开设英语角、定期组织英语沙龙活动、图书馆大量引进英文原版书籍资料等。使学生能充分利用图书馆资源和互联网资源进行相
关专业的英文文献检索和阅读，有助于学生了解所学学科领域最新发展动态，有效提高专业英语阅读与写作能力。这些都是双语教学课堂的有效延伸和补充。笔者作为《微机电系统》双语课程的任课教师，定期向学生介绍一些专业领域最新进展的文献，引导学生进行课外拓展阅读及经典文献的翻译，使学生的专业知识掌握能力和专业英语水平同时得到提高。
综上所述，双语教学是提高我国高校教学质量的重要措施，是培养高素质国际化人才和促进我国高校国际化进程的必经之路。目前我国的双语教学刚刚起步，还处在试验改革阶段，存在许多问题。作为高校教师，应按照教育部方针，不断摸索总结适合本校的双语教学模式及方法，提高双语教学效果。
参考文献
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高校双语教学改革研究
高校双语教学改革研究 [摘要]为推动我国教育与国际接轨,培养具有国际视野的人才,近年来不少高校进行了双语教学改革,取得了一些成效,但也面临不少问题与困难。针对我国高校开展的双语教学改革实践,文章剖析了双语教学中存在的误区与问题,并据此提出了一些对策。在经济全球化和教育国际交流日趋频繁的背景下,只要措施得当,推行双语教学改革是实现高校教育国际化的有效途径之一。 [关键词]双语教学改革问题对策 近十年来,作为培养复合型人才的一种教学理念,双语教学得到越来越多高校的重视与采用。我国一些省市的重点高校,如清华大学、上海交通大学、广东外语外贸大学等在较早前就引进了双语或全英教学理念,使用英语讲授专业课程,取得了显著成效。但也有不少高校在具体实施教学中存在不少误区,课程定位、教学方法和手段、课程设置、教材选用、师资建设和教学管理等方面存在的问题,往往使一些高校的双语教学流于形式,达不到预期效果,制约着双语教学在我国高校中的进一步推广与发展。 一、双语教学中存在的误区与问题 1.课程定位不清。双语教学指的是使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学,在我国,双语教学多数指的是使用英语进行不同学科专业内容的教学。因此,双语教学不是外语教学,它是用外语作为教学手段进行其他学科的教学,其教学目标有二:一是让学生直接通过外语理解和掌握各学科的国际前沿知识和理论;二是为学生提供更多的外语实践机会,通过提供大量的外语“浸泡”环境,让学生通过运用外语而更好地掌握和使用外语①。双语教学的主产品应该是非外语学科专业知识与理论的获得,而外语应用水平的巩固和提升则是副产品。 目前,我国部分高校在双语课程的定位问题上出现的一个误区是将双语课程定位为专业英语课程,在教学中简单地将双语教学视同英语教学的延伸、英语的
《诊断学》双语教学的实践与探索
《诊断学》双语教学的实践与探索 目的评价双语教学在《诊断学》课程实施的可行性。方法对2010级临床医学生分别选取50名学生为观察组，50名学生为对照组，对平时考勤、课堂活跃程度、理论考试成绩和操作考试成绩进行比较分析；并对接受双语教学的50名学生进行问卷调查，对调查信息进行分析。结果观察组的平时考勤4.88±0.12，课堂活跃程度4.69±0.33，技能操作考试平均成绩94.32±5.17 ，理论考试平均成绩88.54±10.2；对照组的平时考勤3.54±0.36，课堂活跃程度3.70±0.23，技能操作考试平均成绩89.18±3.69，理论考试平均成绩73.95±11.55，两组比较有显著差异（P＜0.05）。《诊断学》双语教学不但增加学习兴趣，还可提高学生的医学专业英语水平。结论双语教学可明显提高学生学习《诊断学》的兴趣，且无论是在知识掌握还是技能操作方面均获得较理想成绩。 标签：双语教学诊断学医学英语 为培养高素质的现代化医学人才，加速我国的生命科学与国际接轨的步伐，实行双语教学也成为高等医学教育改革的重要内容之一。《诊断学》是医学院校的专业必修课，是联系基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学教学中占重要的地位[1]。为此，我们在2010级临床医学本科《诊断学》教学中选择了部分学生实行了双语教学，并通过对所有学生进行问卷调查分析，了解双语教学的效果，总结了适合我校学生实际的双语教学模式，为日后开展双语教学奠定了基础。 一、资料和方法 1.一般资料 来自于大学三年级的临床医学专业学生，共50人为2010级学生，其中男33例，女17例，年龄20～24岁，平均为（20.37±1.25）岁。纳入标准：（1）均为自愿报名；（2）具备自学能力；（3）大学英语平均成绩70分以上或通过大学英语四、六级考试，且英语听说能力测试合格。排除标准[4]：（1）不愿参加双语教学的学生；（2）英语水平不符合要求者；（3）因休学等其它原因而无法完成研究者。对照组为同年级的临床医学专业学生，共50名，男34例，女16例。年龄20～25岁，平均为（20.09±2.20）岁。两组学生在性别、年龄及专业成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 2.方法 2.1 教学方法观察组和对照组均按《诊断学》课程教学大纲进行教学内容的安排，观察组采取中文与英语的双语教学方式授课，对照组仅采取单一母语授课。具体内容：（1）授课方式：均为小班（<50人）讲授；（2）教学手段：制作形象生动的多媒体课件，播放教学视频，应用教学模型等，提升学生的听课兴趣及理解效率。观察组师生互动要求应用英语对答，制作的教学PPT为全英文，
大学双语教学的利弊
大学双语教学的利弊 在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。 关键词双语教学母语目的语言 一、双语教学现状 双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。 广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种： (一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识 (二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇 (三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间 (四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言 第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。 二、双语教学概述 正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。 在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。 其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担
大学本科专业课程双语教学的几点思考(精)
大学本科专业课程双语教学的几点思考 摘要：近年来，双语教学成为本科教学改革中的重点之一。实施双语教学是适应中国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的重要途径。因此。各高校都很重视教学。在阐述目前双语教学发展现状的基础上，分析了双语教学过程中存在的一些问题并相应地提出了解决的办法。以期对国内方兴未艾的双语教学改革有所启示。 关键词：大学本科；专业课程；双语教学 根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》“双语教学”的定义：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在学校里应用第二语言或外语教学知识性科目”。从上述的定义中，我们可以这样认为，双语教学的实质是运用外语教授知识性科目。双语教学一般有三种教学模式：第一，学校只使用一种非学生母语的语言进行教学，即浸入型双语教学(immersion pm-gram)；第二，学生进入学校后部分或者全部使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学，这种模式称为过渡型双语教学(transitional biGngual education)；第三，学生刚进入学校是使用母语，然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学，其他学科仍然使用母语教学，这种模式称为保留型双语教学(maIntenance bilingual education)。 一、中国大学本科专业课程双语教学现状及存在问题分析 加入WTO之后，中国在各个方面与国际接轨，使得高等教育国际化日显迫切。为此，教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高2001 4号)，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。很多大学积极开设双语课程，用英语进行公共基础课和专业课的教学。但无论在理论上还是在实践上，中国高校双语教学都尚未进入成熟阶段。其理论研究主要集中在介绍国外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教学实践普遍存在着盲目跟风的“羊群行为”，迷失了方向，浪费了资源，影响了实效，制约了健康有序的发展。目前中国高校双语教学存在如下突出的问题： 1 双语教学目标定位不明确、认识不深。在中国高校，专业课双语教学虽已开展实施，但在一些方面还尚未达成共识，有很多教师和学生对双语教学认识不清、理解片面、定位不准、缺乏积极性。有人认为，英语还未过关，没必
国内外双语教学的现状
国内外双语教学现状 摘要：本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。 关键字： 国内外双语教学的研究现状 国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林. 贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德.吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等 ---参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》 国内双语教学研究概述：1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。 2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等 3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇，有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。 4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。 ---- 参见黄安余：《双语教学理论与实践研究---国内外双语教学研究现状》 国内外双语教学模式现状 一．国外双语教学模式 从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。各国双语教学由于理论与实践的定位、目标、标准、层次、原理、程序、侧略等不同，呈现出千姿百态。但从主体来看，目前国外已形成八种双语教学模式。沉浸式、导入式、双轨式、过渡式、双联式、三向分流式、三语制式、多语模式 二．国内双语模式 在我国，目前很多发达地区正在积极推广双语教学，如上海、江苏、辽宁等许多省市，双语教学已经有了一定规模的发展。在西部和一些贫困地区，一些有条件的学校也适量开展了学科双语教学。与此同时一些双语研究机构也开始建立，有关双语教学的交流与研讨活动不断展开，短短几年时间，双语教学已经成为了一个实验
审计学双语教学实践与思考
审计学双语教学实践与思考 吕伶俐 （湖北经济学院武汉 430205） 摘要：2001年，教育部要求高校必须积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，各大高校纷纷开设双语教学课程，但到目前为止都没有统一的标准来指导双语课程的教与学及衡量双语教学的效果，双语教学仍处于研究和探索阶段。本文结合审计学双语教学的实践，提出教学过程中的困惑，并从强化师资培训、确定授课对象、调整授课时间、创新双语教学模式等方面提出改善双语教学效果的思路。 关键词：审计学；双语教学；教学效果；教学模式 在当今知识经济时代，随着经济全球化和一体化进程的加快，社会对既精通专业知识又能熟练应用外语的复合型人才需求量越来越大。如何培养出适应社会需要的高层次人才，成为各普通高校教学改革的首要课题。2001年，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，规定高校必须积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。自此，双语教学在高等院校如火如荼地开展起来，双语课程开设数量已成为衡量高校或院系竞争力的重要指标。经过九年的实践，双语教学取得了许多喜人的成绩，但仍然存在不少问题。本文将结合笔者所在院系开设的审计学双语课程，从双语教学的必要性出发，提出双语教学中的困惑并探讨相应的解决思路。 一、开展审计学双语教学的必要性 2006年2月，财政部发布了新的会计审计准则体系，实现了与国际会计审计准则的趋同，同时，越来越多的外资企业及国际会计公司进入中国市场，规模急剧扩张。作为会计审计专业的学生，需要通晓会计审计国际化语言，熟悉国际会计审计准则，了解国际会计审计实务，并具备较强的外语沟通能力。双语教学实现了专业知识和外语学习的有机结合，满足了新形势下市场对复合型高级人才的需求。 同时，双语教学也是深化会计审计专业学习，提高教学质量的必然要求。当前会计审计理论主要来源于西方国家，而且知识更新的速度很快，国外的原版教材一般都会随之修订完善，而国内吸收新知识并编写成中文教材出版需要较长的一个过程，导致不少中文教材内容陈旧过时。因此，选用优秀的英文原版教材进行双语教学，有利于师生及时学习和掌握学科前沿理论知识，推动学科发展进步。教师在双语教学的过程中教学相长，从原版教材中汲取有益的启示，学习国外先进的教学理念和教学方法，可促进自身教学水平的提高。此外，在高校开展双语教学还有利于促进高等教育国际化进程，提升高等教育的国际竞争力。 二、审计学双语教学中的困惑 1.教师及学生的外语水平制约 在《普通高等学校教学工作水平评估方案》中，双语教学主要指双语授课课程的开设，且对双语授课课程有明确的定义：双语授课课程指采用外文教材并且外语授课时达到该课程课时的50%及以上的课程。由此规定可以看出，一个学校要开展双语教学不但需要有相应的教师资源，而且为了保证双语教学的教学效果，作为教学对象的学生必须要具备较高的外语素质。但是，不少普通本科院校师资不足，更缺优秀的学生资源，致使双语课程开设效果
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高校双语教学实践探讨 [摘要] 应对经济全球化，培养国际化人才是21世纪高校教育工作者的核心任务。双语教学是行之有效的国际化人才培养方式，也是高等教育质量工程的重要内容和举措。本文从高校双语教学产生的背景出发，系统分析了双语教学的知识、语言、文化和素质四大目标定位。构建双语教学课程体系，科学选择教学模式和教材选用，是双语教学实践中应关注并运用的几个基本要点。 [关键词] 双语教学高校教学质量教学体系 [abstracts] in 21st century, responding to globalization of economy and training talents with international qualification become the core tasks of teachers in colleges and universities. bilingual teaching has been proved to be not only one of the most effective methods of training the above mentioned qualified talents, but also an important measurement taken in quality engineering of higher education. starting from tracing the emergence background, the article analyzed systematically the target positions including knowledge, language, culture and quality. a few key points should be applied during practicing bilingual teaching, which are establishing curriculum system of bilingual teaching, adopting models of teaching and selecting textbooks. [keywords] bilingual teachingcolleges and
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高校双语教学现状与对策分析 作者：张坤周清黄婷彭建伟 来源：《河南农业·综合版》 2013年第22期 张坤1 周清1 黄婷2 彭建伟1 1 湖南农业大学资源环境学院 2 湖南农业大学园艺园林学院 摘要：双语教学在我国开展实施已有十多年时间，但受诸多因素的影响，双语教学发展 体制还不尽完善，教学成效也不够显著。研究通过对大学专业双语教学的调查与分析，对师资 力量、学生英语水平、双语教材等方面进行了探讨，提出了建设高素质教师队伍、提高学生英 语水平、编制双语教材、完善双语教学体制等改善措施的具体内容。 关键词：双语教学；教学效果；大学教育；教育体制改革 自教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”以来，双语教学在部分高 校得以积极开展推广。经过十多年的发展，取得了可观的成绩。但部分高校对于双语教学的把 握仅停留在初级阶段，本项目通过对大学双语教学进行调查，结合大学双语教学的切身体会， 对大学专业课程实施双语教学的现状、存在的问题及解决办法等进行了探讨并提出了建议。 一、高校实施双语教学的必要性 （一）双语教学的涵义 “双语”一词最早起源于20世纪初期的美国、加拿大等国家。但真正被各国广泛运用则是在20世纪60年代。“双语”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages(两种语言)。 对于“双语教学”，国际社会尚无统一的定义。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言 学词典》所给的定义是“Whocanuseatleasttwokindsoflanguagesinschoolfortheteachingofcontentsubjects”，意 思是能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。著名语言学家西格恩和麦基(SeguinandMackey)则指出：“使用‘双语教育’这个术语是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中的一种语言往往是(但不一定是)学生的第一语言。”目前，我国双语教学指 的是用英语和汉语讲课，它不同于纯外语教学，不再是以前常说的“用外语上课”，而是通过 双语教学模式来达到学生知识面的扩大以及人才培养质量的提高。 （二）双语教学的必要性 1、国际国内形势使然。双语教学可以多角度、多渠道地提高学生的英语水平。从世界范围看，英语已经成为世界文化交流的主流语种；从国内形势看，随着我国经济的飞速发展，对掌 握英语交流工具复合型人才的需求越来越多。只有具备英语等第二语言的交流和阅读能力，才 能变“学校学习”为“终生学习”，才能时时阅读与所学专业相关的外文文献。教育部曾表示，希望有条件的院校能够引进国外原版学科教材，推进学生综合素质的培养。所以，在国内各大 高校，双语教学都被认为是反映一个学校教学手段水平的综合性评价指标之一。 2、双语教学能丰富学生的英语见识，培养学习兴趣，增强语言交流的自信，为英语综合能力的提高提供帮助。学习语言不仅能增进对目标语文化的了解，更重要的是能够加强对综合运 用能力、语言运用兴趣的培养。古人云：“学而时习之，不亦说乎”，指的就是对知识的学习 必须时时进行。当前，我国的英语教学基本为应试教育。中学英语教育为高考，大学英语教育
内科学双语教学效果及分析
内科学双语教学效果及分析 目的：分析内科学双语教学效果的问卷调查和考试情况，以提高双语教学质量。方法：在学期中期，入选60名双语班学生发放调查问卷。在学期末，分析临床医学双语班及同年级临床医学普通班学生的考试情况。结果：大部分双语班学生认同双语教学模式，影响双语教学效果的主要因素是学生和教师英语水平。双语班主观题得分和总成绩明显优于普通班，比较差异均有统计学意义（P ＜0.05）。结论：提高学生和教师英语水平可能有助于提高双语教学质量，双语教学模式值得推广和加强。 标签：内科学；双语教学；问卷调查；考试 随着全球经济一体化的进程，英语已经成为事实上的世界语言，强化英语教育成为了各非英语国家高等教育的重要内容和方向。教育部早在2001年已明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，并连续多年重点扶持高校双语教学课程，重点支持高校双语示范课程建设。尽管双语教学是医学高等教育改革的重要趋势，但在实际教学过程中，双语教学效果可能受到学生、师资、教材、年龄、智力、非智力等多个主、客观因素的影响[1-4]。本研究采用问卷调查及分析考试成绩的形式总结笔者所在学校内科学双语教学的教学效果，为今后进一步提高双语教学质量提供参考借鉴。 1 对象与方法 1.1 对象 本校2008级临床医学本科双语班60名，均在大学入学阶段经过英语综合评价后择优进入双语班学习，已具有较好的公共、专业英语基础，熟悉双语教学模式。 1.2 研究方法 1.2.1 调查问卷在内科学双语教学期间，对双语班学生发放双语教学效果相关调查问卷，采用即发、即答、即收回的方式，获得有效调查问卷60份。 1.2.2 考试情况本校双语班及普通班考试试卷题型和具体题目相同，均包括客观题（50分）和主观题（50分）。不同之处在于双语班的主观题采用英文命题，而普通班的主观题采用中文命题。客观题则在双语班和普通班均采用中文命题。在学期结束后，分析双语班60名学生的考试成绩，同时分析同年级临床医学某普通班146名学生的考试成绩。 1.3 统计学处理 采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，采用频数表表示各类别的例
高校双语教学存在的问题及对策研究
高校双语教学存在的问题及对策研究 摘要：双语教学是将母语以外的语言(通常指英语)直接应用于专业知识教学的教学。目前高校的双语教学中存在着教学目标定位狭窄、课程设置不合理、适任教师缺乏和教学方法落后等问题。解决上述问题的对策，一是合理制定教学目标，二是合理设置双语教学课程，三是丰富双语教学教师培训的内容与手段，四是灵活运用双语教学方法。 关键词：双语教学；双语教学目标；课程设置；师资；教学方法 一、双语教学概述 2001年国家教育部在《关于加强高等教育本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出，要按照“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。《意见》强调，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后急需办好的金融、法律等专业，更要先行一步，力争在3年内，使使用外语教学的课程达到所开课程的5％～10％；暂不具备直接用外语讲授条件的学校或专业，可以对部分课程先施行外语教材、中文授课的办法，然后分步到位。2005年，教育部在《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中再次强调，要提高双语教学的质量，继续扩大双语课程的数量。 面对教育部的上述要求，实践中人们对双语教学的理解仍存在很大的差异。其中，一种解释认为，“双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的”［1］。另一种解释认为，“ 在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，主要是用英语。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，并利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在对英语理解上的难度(不绝对地排除汉语)。但双语教学不仅仅是让学生在课堂上被动地去听老师讲英语，而且是更加强调师生间用英语的沟通和互动”［2］。还有学者提出，“双语教学是中国新近提出的教学理论，人们对其误解很多。从字面出发，认为双语教学就是用两种语言进行教学的人大有人在，而真正意义上的双语教学却是用外语进行的专业教学”［3］。 概括以上三种对双语教学的理解，其差异主要有：一是认为双语教学的目标是实现语言教学，二是认为双语教学是一种新的教学模式，三是认为双语教学的目标是学科知识的教学。我们认为，首先，双语教学的定义不应该定位在教学模式上，尽管双语教学中采用了不同于用本族语言讲授专业课程的教学模式和教学方法，但作为一种方法只是达到教学目标的手段而不是目标本身，双语教学应该把教学的目标定位在通过先进的教学模式而达到获取专业知识与掌握和应用第二语言以及提高综合能力的目标上。其次，双语教学的目标也不仅仅是掌握另一种语言或某一专业知识，我们认为，高校的双语教学就是将母语以外的语言(通
专业课双语教学课程体系的革新策略研究
专业课双语教学课程体系的革新策略研究 随着高校教育改革的深化，许多高校把双语教学的课程建设作为重要研究方向。重视度的提高使双语教育的发展进入快速通道，这对高校教育水平的整体提过与学生综合素质的提升均有极大帮助。但是，双语教育推行时间较短，其理论建设与实践完善均需一定的时间，我国现阶段的双语教学还存在诸多问题，用行之有效的手段解决这些问题，必将对培养高素质复合型人才起到积极的推动作用。本文通过对我国现阶段双语教学现状进行梳理，并与国外双语教学模式进行对比研究，从而提出高校专业课双语教学的革新策略，以期为高校双语教育迅速发展提供有效的意见与建议。 一、引言 广义上的双语教育可以理解为：双语教学这一术语，其代表的是把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中一种语言是学生的第一语言，而另一种语言的构成具有多元化特征，除了较为常用的英语之外，还有其他国家的语言。两外，我国的多民族聚居特性也决定双语在少数民族学生学习中的表现是同一国家的两种不同语言。双语概念的提出在20世纪20年代末期，国际教育局在卢森堡召开的首次双语教学会议，并为此专门社里了世界双语研究中心。国外的理论与实践展开较早，而我国直到20世纪末期才开始重视对双语教学的研究，并且研究这方面的学者与组织数量也极为有限。到2001年我国教育部颁发《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中，才明确将双语教学纳入高等教育体系。双语教学的实施，对学生专业课与外语同步进步，极大地方便了学生的出国深造发展需求，也为以后的就业与创业打下坚实基础。在社会经济不断进步，全球经济一体化趋势下，学生综合素质的提升，复合型知识的掌握，对其自身的发展与国民素质的整体提高均有巨大的推动作用。 二、双语教学现状分析 高校开展双语教学的教学目标定位要以课程设置为基本出发点，其目的是培养跨专业、跨学科的复合型人才。高校双语教学的教学目标实现主要通过学科目标、语言目标及认知目标实现而完成，具体如图1所示。 在双语教学中，课程体系建设是保障双语教学顺利实施的前提条件。如表1所示，双语教学课程体系建设主要由表1中所列出的几种因素组成，其中以教学队伍建设、课程体系建设为中心内同。 我国双语教学起步晚，基础弱，从20世纪90年代才开始慢慢得到重视。社会各界对双语教学的重视度逐渐提高，为双语教学的发展提供了良好的基础条件。但是不可否认的是，基于思想、认识等的误区，使双语教学的开展不甚理想，仅在高等教育中实施双语教学存在明显的弊端，双语幼儿园、双语小学、双语中学的兴起为双语教育架设了立体发展网络，但是自上而下存在的问题却始终未曾得到根本解决。
影响高校双语教学效果的因素及其对策研究
影响高校双语教学效果的因素及其对策研究 摘要：研究的结果表明：学生的基础外语水平是制约双语教学效果的重要因素；语言类课程能够促进专业课程双语教学的效果；教学方式方法是影响双语教学效果的重要因素；加大专业课程双语教学的实践环节以及使教学过程符合学生的认知特点是保障双语教学效果的重要手段；良好的教学环境能够增加学生对双语教学的认可与满意程度。 关键词：双语教学效果；影响因素；启示；手段 天津理工大学国际工商学院双语教学的总体目标是使学生掌握两种或两种以上语言，培养具有某一专业技能及跨文化理解能力的国际化人才。在实现该目标的过程中，我们遇到了许多问题，其中主要包括学生的外语水平达到什么程度才能更好地适应双语教学?以语言为目标的课程能在多大程度上促进学生的专业学习?专业课程的授课方式如何影响双语教学的效果?哪些因素影响学生对双语教学的满意度?针对这些问题，我们对影响双语教学效果的因素进行了研究。 一、国内外研究现状 关于影响双语教学效果的因素，国内有学者认为，教师的水平、学生的外语水平、教学方法、教材、语言环境等是影响双语教学效果的主要因素(武敬杰等，2008)。学者盖兴之的研究指出，学生的年龄、动机、语言能力、学生家庭的态度等因素会影响双语的习得。同时他还指出，教学计划、教材、教师是影响双语教学效果的主要因素。王嘉毅(1999)认为，生理因素、语言环境、认知发展和个体差异是影响双语习得的主要因素。 国外学者兰伯特认为，在双语学习中态度与性向是两个相对独立的影响因素。态度关系到学习者的学习动机。加德纳认为，社会和文化环境、个体差异以及语言习得的语境都是影响双语教学效果的相关因素。从柯林·贝克的双语教学模式看，教师能力(语言、专业)、教师态度、学生特征、教学方法、教材、学校性质、社会环境等都是影响双语教学效果的因素。 综上所述，制约双语教学效果的因素比较复杂。根据双语教育教学过程，我们可以把这些因素分为可控因素与不可控因素两类。其中的不可控因素包括社会文化环境与社会性质、国家双语制度、国家或地区经济发展水平、学校的性质与规模、学生的家庭背景等；可控因素包括师资水平、学生的外语水平、教学方法、教材、教学计划等。对双语教学效果可以从宏观与微观两方面进行考察，宏观方
CLIL在高校双语教学中的运用共8页
CLIL在高校双语教学中的运用 一、CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 （一）我国高校双语教学的特点 1.中国语境下的高校双语教学有别于国外双语教育 我国高校双语教学指主要通过课堂创设外语学习的语境，一般指用英语讲授非语言类课程的教学活动。教育部于2002年6月发文界定了双语教学课程，是采用外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上（含50%）的课程（外语课除外）；教育部与财政部2007年1月的联合发文，又再次明确双语教学的内涵是“用英语讲授专业课程”。 可以看出，由于中国是以汉语为唯一官方语言的单语制国家，我国高校双语教学是在英语作为外语学习的中国语境下，用英语讲授专业课程，不同于北美地区的双语或多语国家的双语教育。因此，需要基于英语作为外语学习的中国语境，探索有效的高校双语教学模式。 2.高校双语教学的目标定位有别于英语教学、专业英语教学 高校双语教学是以英语作为“教学语言”讲授学科知识，而英语教学、专业英语教学是“语言教学”，它们的性质完全不同。教育部2007年于1月、2月的两次发文，明确高校双语教学是为了“提高大学生直接使用英语从事科研的能力”、“提高大学生的专业英语水平和能力”。 可以看出，我国高校双语教学的目标定位是，以英语作为教学媒介语言、掌握专业课程的学科知识，有别于英语教学、专业英语教学的语言目标。也就是说，高校双语教学虽然以英语作为教学媒介语言，但是不能以降低或损伤学科知识为代价提高英语语言能力。因此，我国高校开展双语
教学，需要大学生具备一定的英语水平，根据高校双语教学的实施条件，探索有效的双语教学模式。 （二）CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 CLIL，即内容与语言融合性学习，与我国高校双语教学的适切性，主要体现在课堂语境、教学目标、教学和学习内容方面：首先，CLIL模式通过课堂营造外语学习的语境，正规的语言习得语境是在课堂，而非生活中。其次，CLIL模式的教学目标是用非母语进行跨语言交际的能力。再次，CLIL 主要针对非语言类的学科课程的教学。 我国高校双语教学是为了培养国际化人才，推进大学英语教学改革，使用英语讲授专业课程，这都和内容与语言融合性学习的CLIL教学法具有良好的适切性。但是，由于CLIL教学法比较灵活，CLIL课堂实践有赖于具体的情境和语境，所以，下文将基于笔者所在院校开展“国际会计”双语教学实践的调查研究，探讨CLIL在我国高校双语教学中的运用。 二、我国高校双语教学实践――基于江西财经大学国际会计教学的调查研究 （一）研究对象与研究问题 本调查以笔者所在院校――江西财经大学会计学专业的两组不同英 语水平的学生为调查对象，了解不同英语水平的学生，对双语教学的认知、双语教学实践的现状与改进，为采用适合的双语教学模式提供科学的依据。其中，“普通英语水平组”是会计学院选修国际会计课程的大三以上年级学生；“较高英语水平组”是国际学院已经修读4门以上双语课程的国际会计专业大四年级学生（外向型），在入学录取国际会计专业时有英
高校专业课双语教学实践与探讨
高校专业课双语教学实践与探讨-人力资源 高校专业课双语教学实践与探讨 葛道晗任乃飞江苏大学机械工程学院 摘要：开展双语教学是我国高校教育国际化发展的必然趋势，是高等教育人才培养和教学改革的需要，因此备受关注，目前专业课双语教学成为高校教学改革的重点和难点。本文将重点分析我国高校专业课双语教学中存在的一些普遍问题，并在此基础上提出提高双语教学质量的几点措施。 关键词：专业课双语教学教学方法 目前，随着经济全球化的迅猛发展，世界各国间的教育交流也日益频繁，教育国际化已成必然趋势。为了培养具有高专业素质及国际化视野并具备熟练外语交流沟通能力的复合型人才，教育部于2001年在4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，中国本科教育应创造条件，积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学，并将双语教学作为本科教学评估中一项重要的课程评估指标。自此，全国各高校积极响应，先后开展了基于双语教学的高等教育人才培养模式改革。笔者所在高校自2005年起开始尝试专业课双语教学，经过几年努力发展，人才培养模式和教学方式及方法都发生重大变化，双语教学已逐步成为我校高等教育的重要内容。笔者作为一名双语专业课程的任教老师，通过对目前双语教学实践中存在的诸多问题进行分析与总结，初步探讨了一些相应的解决方法。 一、专业课双语教学的意义 双语教学（Bilingual teaching）通常指教学过程中采用两种语言进行授
课的一种教学模式，在我国一般使用英语作为非母语的第二语言作为教学的工具和手段，使得专业知识和第二语言的学习能够同步进行。高校专业课实行双语教学对提高学生综合素质，培养大批高素质复合型人才具有重要深远意义。 首先，专业课双语教学模式将专业英语学习与专业知识学习融合在一起，能够在进行专业知识教学的同时，活跃课堂气氛，并有效提高学生包括听、说、读、写在内的各方面英语水平，培养学生在跨文化背景下的沟通和交流能力。其次，随着全球科技迅猛发展，新科学新技术源源不断的涌现，而采用双语教学模式，使用国外原版专业课教材，有助于教师及时理解及把握本专业最新课程体系和教学内容，了解本专业在国际领域的最新发展动态，从而提高专业课教师的教学水平。再次，一项新的技术从被提出到发展成熟，需要几年的时间周期，而该项新技术被收入教材直至翻译出版的时间更是长于这个周期。而专业课双语教学通过培养学生的专业英语阅读及调研能力，使他们能够很好的利用英语这一语言工具，在学习专业课程同时及时跟踪本专业的最前沿科研动态，阅读相应的英文文献或访问相关的英语网站，更深入的掌握本学科专业知识并更好的适应教育国际化的发展。 二、目前高校专业课双语教学中存在的主要问题 1.专业课双语教学师资问题 师资是决定高校教学成败的关键因素。要实施高质量的双语教学，必须要有高素质的双语教师。与一般专业课教师不同，双语教学对教师提出了更高的要求，任课教师不仅要精通专业学科知识与技能，具有一定的教学经验，还要具备相当水准的英语口语表达以及能将其准确恰当的运用到授课中的能力。由于受教育大环境影响，我国双语教育起步较晚，目前大部分专业课教师均非英语专业教
中国地方高校双语教学中的相关问题及探讨
中国地方高校双语教学中的相关问题及探讨 为促进人才培养国际化和高等教育的国际接轨，以及适应中国加入WTO对复合型人才的需求，2021年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出，高等学校要在各专业开设一定比例的双语课程，并逐步推动双语教学。2021年《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》规定，本科教学的达标与双语教学挂钩，在适宜专业中双语授课比例要大于10%。在此经济和政策背景下，中国高等学校的双语教学得到了较快发展。无论是部属重点高校，还是地方高等院校，几乎都设置了双语教学的课程或专业。其中，具有“国”字特色，面向国际化的国际贸易学专业（International Trade Major）成为众多高校双语教学的首选专业。 经过多年的实践发展，一方面，国际贸易专业双语教学在中国取得了较明显的成绩，为中国外向型经济的发展输送了大批既会外语，又掌握专业知识的高素质人才。中国对外贸易的高歌猛进，离不开外贸单证人员的信息发掘、商务沟通处理的功劳。另一方面，客观的分析，国际贸易专业双语教学所取得的成绩中，也暴露出了诸多问题。尤其是对一些地方高校，基于自身实力的差距，国际贸易专业双语教学的开设往往被认为华而不实，不乏存在跟风、凑热闹的嫌疑。因此，本文将基于笔者接受和从事双语教学的经历和经验，以国际贸易专业为例，概括了中国地方高校双语教学中所暴露的具有普遍型的问题，并作了简要的探讨。 一、专业特色：全球视野还是区域性 地方高校国际贸易双语教学普遍存在专业特色定位不明、千篇一律的现象。从人才培养的视野角度，国内国际贸易双语教学的专业特色大致可粗略分为两类：一是以培养具有全球视野人才作为目标的双语教学。基于如此定位的主要是在经济学教学科研具备较高水平，同时具备较高发展起点和平台的高校，如部属“985”和“211”等。学校的
影响双语教学实施效果的因素及对策
影响双语教学实施效果的因素及对策 摘要：本文从双语教学的概念和实施的目的入手，分析了师资队伍水平、学生外语水平、教法方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。 关键词：双语教学；现状分析；对策研究 笔者有幸与吉林省部分高校从事双语教学的教师，随省高师培训中心组织的“双语教学研讨班”赴香港有关高校进行学习访问，考察了香港高校的教育教学环境，聆听了相关专家学者的学术报告，参与了课堂教学实践，并与当地教师、学生进行了广泛的交流和探讨，对双语教学的实施有了许多新的感悟和思考。现将在香港的学习经验、体会和吉林省高校的双语教学现状进行比较研究，以期为我国高校双语教学的开展及实施提供理论和实践依据。 一、师资队伍水平是实施双语教学的关键 我国高校至今还没有专门培养过双语师资，因此现有的双语教师基本都是顺应新时期教学的需要“半路出家”，并没有受过专门系统的双语师资培训。目前从事双语教学的教师大致可分为两类：主要一部分是一些外语非常好的专业课教师。这部分教师可以熟练地阅读外文文献，科研能力很强，能够进行外文板书或按照课件授课，但毕竟没有受过语言教学方面的系统训练，在听说方面较为欠缺，尤其是发音不够准确，很难达到用外语充分表达自己思想的水平，难以与学生产生互动，进而会影响到双语教学的实际成效。还有一小部分是外语专业的教师，他们在进修学习了一定较为容易掌握的专业知识后转而进行双语教学(或者是外语专业的本科生在研究生阶段学习了非外语专业)。他们虽然具备较强的语言教学能力，但是由于没有扎实的专业基础，在有限的时间内难以系统地掌握专业领域知识，也就无法深入传授专业知识，以至于容易把双语教学变成了语言教学。 在港期间，浸会大学的叶国洪博士向我们论证了双语教学的教师在驾驭语言能力上的重要性。他在课堂上展示了一个玩具豹，让大家先用汉语描述再用英语描述，还让大家任意画一幅画来表达高兴时的心情，然后让我们分别用汉语和英语来解释说明。实践证明，外语能力好尤其是口语好的教师在描述事物或表达感情的时候就很充分、生动，其他人听起来也会非常舒服、明白。通过课堂实践，我们感到用母语和外语在表达思想方面的区别，也深刻认识到双语教师的水平在开展双语教学的过程中是多么的重要。
本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究.docx
本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究 1 概述 随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。 2 问题的提出 双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。 3 调查取样 研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。