语文智慧型课堂的研究与实践实施方案

“语文智慧型课堂的研究与实践”课题实施方案

一、指导思想

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能。如何能把学生的智慧潜能激发出来呢？课堂应该是重要的阵地，那么语文智慧型课堂的研究更是必不可少。学校语文智慧型课堂创建工作首先要遵循智慧教育的理念，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，我们提出以语文课堂教学为突破口，着力构筑智慧的课堂，实现有效的教学；着力探究教学目标的有效达成，教学资源的有效开发，教学策略的有效运用，教学评价的有效调控；着力实现开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的语文课堂教学；着力从知识课堂走向智慧课堂，扎实稳定地推进我校语文智慧型课堂的建设工作，依托语文智慧型课堂的建设推动实现我校“崇仁尚义，智慧成长”的培养目标。

二、理论依据

（一）马克思关于人的全面发展的学说。该学说认为：人的发展是人全面发展与人的自由发展的统一，是全面发展的基础上的个体独创的自由的发展。

（二）“最近发展区”的理论。维果斯基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”他提出了现在已广为人知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。

（三）多元智能理论。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同，这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

（四）建构主义理论。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的；在怎样理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的经验。

（五）人本主义理论和现代教学理论。教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，学生在教学过程中居于主体地位。

三、研究目标

（一）通过“语文智慧课堂”这一平台的实践研究，提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识，并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。

（二）通过实践研究，致力于教师智慧和学生智慧的同步发展。结合课程改革的实施和教师专业发展的推进，全力打造具有本校特色的专业化的教师队伍。同时也使本校学生在课题理念的指导下，在学校课程的影响下，能得到主动活泼的发展，并形成有利于今后可持续智慧发展的个性特点。

（三）通过课题研究，促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建，发掘案例，培育典型，总结经验。通过本课题的研究，致力提高小学语文课堂教学的效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。

四、研究内容

本课题的主题词是“智慧课堂”和“实践研究”。据此本课题的研究内容为：

（一）从理论层面上，研究智慧课堂的共性特征和个性范型。什么样的课堂可以称得上有“智慧课堂”？我们要从课堂教学的几个要素入手，在教学目标的预设、在教学程序的设计和运行、学习环境管理、对学生的评价等方面研究、归纳“智慧课堂”的共性特征，并研究智慧课堂的个性范型。

（二）从实践层面上，探索建构智慧课堂策略。智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。从这一目标出发，我们要从师生关系、教学行为方式、教学评价等多角度来探索建构智慧课堂策略。

（三）在“智慧课堂”理念的引领下，在大量的课堂实践的基础上，重点探索“智慧课堂”的基本特征、评价标准，并通过对“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，初步构建香三小“智慧课堂”的基本教学形态。同时，用心探索总结“智慧课堂”的理论层面。并拟设三个子课题：

1、“智慧课堂”的基本特征探索。

2、“智慧课堂”的基本评价标准。

3、构建智慧课堂的策略。

五、研究方法

（一）文献研究法。通过对课堂教学的相关文献的梳理研究，总结课堂教学发展的特点和内在规律，结合当前我国的教学实际，探索具有个性特色的课堂教学理念和操作策略。

（二）调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前课堂教学中普遍存在的积极与消极的现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。

（三）行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔

的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。

（四）个案分析法。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。

六、研究思路

（一）学习起点的“真实性”

语文智慧课堂强调“找准学生的学习起点，并顺着学生的思路来组织教学”。

1.让学生先开口。在新知学习前,让学生先畅所欲言地说说对要学习的内容已经知道了多少,这样可以使教师对学生的知识水平,能力发展水平有一个比较清晰的认识,避免超前,防止滞后,根据学生的真实起点采取切实有效的推进措施,增强教学的针对性。

2.让学生先尝试。在学习新的知识前,让学生先运用已有的知识经验去自主尝试,通过反馈了解哪些学生头脑中已经具备了有利于新知学习的“原始资源”?哪些学生还存在“错误认识”或新知的“空白点”?教师根据学生对新知识的了解程度决定如何因人而异分层施教。

（二）教学推进的“针对性”

要促使课堂充满语文智慧的魅力，教师就要立足开放，注重生成，让学生的思维呈“辐射状”向外拓展。在动态生成的课堂中，学生的思维活跃，生成的问题不断激起学生思维的碰撞，学

生的学习需求、认识和体验不断提高，思维的程度不断加深，师生都能体验到发现的快乐。

（三）引导策略的“灵活性”

“探究是教学的生命线”，新教材中很多地方都能联系广泛的现实背景，将传统中封闭性、定向性的例题、习题转变成有利于学生探究的“问题”情境，这些探索性问题的条件、结论、思路大都具有较强的开放性，非常适合学生探究活动的开展。我们在课堂教学中，应给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探索中发现，在交流中提高。

（四）语文智慧在知识的综合运用中迸发

语文教学要走向综合，就是要求教师要利用和开发丰富的课程资源，引导学生综合运用所学知识去解决问题，使教学源头流淌的是“鲜活的语文智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识。要做到这一点，一是要走向生活。教师要善于“活”用教材，寻找生动的有价值的学习素材，提供丰富的现实背景，使生活和语文融为一体，真正实现“生活化”与”语文化”的有效整合。二是要走向实践。可以开展一些实践活动，也可以开展一些小课题研究活动。三是要走向综合。教师要联系生活实际开展丰富多彩的拓展型语文综合实践活动，引导学生综合运用知识，丰富学生的语文学习生活，促进学生综合素质的发展。

七、实施步骤

为了达成研究目标，本课题拟分以下几个步骤进行：

（一）筹备立项阶段：

成立课题组，采取文献法和调查法，搜集发展性课堂的相关资料，调查分析课堂教学的现状，提炼课题，并对课题提出的背景、课题研究的理论基础和研究价值进行全面的论证。完成课题的申报工作。

（二）开题论证阶段：

进行前期培训，开展发展性课堂相关理论和现阶段国内外相关研究成果的学习研讨活动，进一步分析和理清相关研究问题的内涵和外延，在课题研究的基本理论框架及研究内容、思路、过程与方法等方面达成共识，完成课题研究方案和开题论证报告。

（三）组织实施阶段：

确立课题研究的基本理论框架，按课题方案组织实施课题研究。课题组明确分工职责。各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订子课题的研究方案和子课题的工作计划。

4.结题鉴定阶段：

汇编研究论文集、教学案例集，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。

八、课题研究小组分工与职责：

（一）教研组长制订语文智慧型课堂建设工作实施方案。定期组织中期成果交流，撰写结题报告。

（二）各教研组成员根据智慧型课堂建设工作实施方案制订具体操作细则。

（三）教研组长统筹组织、协调与落实智慧型课堂建设各项具体工作。

（四）各成员按照工作分工，分段、分学科组织各年级组、各学科教研组、备课组及各班级开展智慧型课堂建设工作。

樊泽燕主要负责低年级的研究实施工作

刘晓倩主要负责中年级的研究实施工作

薛艳主要负责高年级研究实施工作

（五）教研组长定期组织信息化业务培训与建设工作经验交流。

（六）教研组长定期组织智慧型课堂建设工作的检查与评估，不断调整与改善建设工作。

（七）教研组长安排与做好智慧型课堂建设工作档案资源的收集、整理与管理工作。

说明：各成员分工只是研究过程中研究内容侧重方面的整体分工，在研究过程中，各成员间应该加强协同融合研究，加强课题研究的过程性、呈现性、评价性、成果性的相互依托，随着研究过程的调度推进，相应的工作也要进行调度，各成员要服从课题研究的整体调度和部署。

九、课题成果呈现

（一）语文智慧型课堂理论材料结集。

（二）实验成员实验报告材料（含课题笔记等）结集。

（三）语文智慧型课堂实录影像资料。

（四）过程管理资料。如：各类调查表；初步形成的“语文智慧型课堂”的基本特征、听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及基本教学形态等材料。

（五）教师个人专项课题成果集

（六）《语文智慧型课堂的研究与实践》结题报告