让学生与文本进行心灵对话

作者：李舒怀

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第04期

“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。《语文课程标准》提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程，搭建生本对话的桥梁，为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力，培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。

一、生活体验——引导学生在文本中找寻生活足迹

生活体验，是指个人的经历、阅历，所涉世事的体会、认识和感想。学生的生活体验是理解文本的仓库。阅读归根结底就是读自己，生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。“阅读就是生活的汇兑”（萧乾）。所以在教材的选取和对教材的发掘中，教师必须充分联系学生的生活阅历，把学生的生活体验融入到对文本的理解之中去，籍此激发学生的阅读兴趣。

初中阶段的学生，其生活阅历包括童年生活、家庭生活和学习生活等。我们可以充分利用学生的回味心理，借助文本相关素材，激发学生的学习热情，让学生在理解文本的同时，与文本产生心灵对话，为阅读文本积聚情感基础。在人教版七年级·上册《语文》中，有多篇课文的内容与学生的生活经历相类似。涉及童年生活的如：《走一步，再走一步》、《童趣》、《山中访友》；涉及家庭生活方面的如：《风筝》、《羚羊木雕》、《散步》；涉及学习生活方面的如：《孙权劝学》、《论语十则》等等。根据单元教学要求，“要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的重大问题”，“要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味”。因此，我们在教学中应该充分结合学生的生活经历，让他们在文本对话中体验童年生活的乐趣和情趣。如教学《童趣》时，可以让学生想想小时候玩得兴味盎然、长大后又觉得有些可笑的事情。老师先举例，学生借助提示，纷纷谈起了自己享受过的种种物外之趣。通过美好的回忆，丰富的想象，学生就非常容易体会到文中作者的感受。有了这些物外之趣，通过发掘教材中与学生生活密切相关的信息，学生对文本的整体感知能力得到了很大提高。

李镇西老师认为：语文就是生活，生活就是语文。

所以，在文本阅读教学中，我们可以充分结合学生的实际，充分利用教材，引导学生进行亲身体验，从而更好地调动学生深入地与文本进行心灵对话，使他们在文本对话中融入自身的生活体验，感受亲情、友情的矛盾和乐趣，从而为深入理解文本的内容创设阅读的氛围。

二、兴趣体验——组织学生在活动中扮演文本角色

教学相长，需要以活动的形式来体现，而学生的亲身参与活动是体验文本的最佳形式之一。这里所指的活动包括搜集课文相关知识、改编课本剧和探究活动等形式。通过学生亲身参与，借助活动的形式深入理解文本内容的细节，感受作者在文本中的情感。

1、搜集探究相关知识。

探究活动中，教师应引导学生查找大量相关资料。如学习《紫藤萝瀑布》时，针对“花和生活腐化能有什么必然联系”的问题，我们可以建议学生课外搜集大量文革资料后再探讨。学生在课外阅读了关于文革的书籍，观看了有关文革历史的影视资料，或向长辈了解了当时的情况后，就会容易地认识到特定时期那种极“左”的看法，也就比较容易理解作者说此话的态度了，问题也就迎刃而解了。如在讲授《行道树》时，可以先让学生自读课文，借助工具书，整体把握课文内容，然后凭着自己的理解，绘制两幅有对比意义的想象画，要求画中必须有树。通过绘制图画，学生更深入地理解行道树的奉献精神。

此外，还可以搜集相关的素材，进行交流和分享。如，学完了《紫藤萝瀑布》，领悟到“紫藤萝”花的象征意义，搜集一些吟咏花木的诗句或文章交流阅读，以比较、拓展阅读强化体验文本的过程。又如学完了《看云识天气》《生物入侵者》《中国石拱桥》等说明性较强的文章，让学生搜集相关资料，加深对文本的体验等。

2、自编自改文本剧情。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”现代课程观与接受美学理论认为：有针对性地激发学生再创作作品的兴趣，并使学生与作品间的交互作用能得以深入，最终学生将在这种富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”，丰富自身的艺术经验。就是说个体读者和文本之间的关系，在语文阅读教学中就是学生个体或教师本人与阅读材料之间的关系。所以，我们可以结合文本的文体特点，组织学生扮演文本中的角色，在活动中理解和体验文本作者的写作意图。

如我们可以借助《皇帝的新装》、《羚羊木雕》等故事情节较为完整的课文改编课本剧，采取自编、自导、自演的形式，开展别开生面的课堂活动，让学生体验皇帝与大臣、骗子之间的尔虞我诈、自欺欺人的嘴脸，深入发掘安徒生童话的精髓；让学生真正体验与父母发生矛盾时，如何对待和处理亲情、友情之间的关系。

三、情感体验——激发学生在诵读中分享文本情愫

诵读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知，是达成学生与文本对话，体验文本主旨的一种有效途径。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）“使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”