高中英语_名词性从句教学设计学情分析教材分析课后反思

名词性从句

----what与that的用法

【课标语法项目】1. 名词 2. 代词 3. 数词 4. 介词和介词短语 5. 连词 6. 形容词（比较级和最高级）7. 副词（比较级和最高级）8. 冠词 9. 动词 10. 时态 11. 被动语态 12. 非谓语动词 13. 构词法 14. 句子种类 15. 句子成分 16. 简单句的基本句型 17. 主谓一致 18. 并列复合句 19. 主从复合句 20. 间接引语 21. 省略 22. 倒装 23. 强调 24. 虚拟语气

以上各语法项目具体内容参考课标（或考试大纲）附录2语法项目表

一、教学目标确立依据

（一）课程标准要求及解读

1.课程标准要求

语言技能目标

说: 七级目标2 能根据熟悉的话题，稍作准备后，有条理地作简短的发言（1）

读: 七级目标1 能从一般性文章中获取和处理主要信息。（2）语言知识目标

词汇:七级目标1 理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度

等。（3）

学习策略目标

调控策略七级目标4 学习中遇到困难时知道如何获得帮助。（4）资源策略七级目标2 通过图书馆、计算机网络、广播和电视等

资源获更广泛的英语信息，扩展所学知识。（5）

态度情感目标

七级目标6 在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学

习

资源。(6)

2. 课程标准解读：

课标（1）“稍作准备后”是指对即将发言的内容进行短暂的口头的操练。“有条理地”是指发言内容语言准确，结构合

理，层次鲜明。“发言”指的是脱稿或运用look and

speak 的技巧讲话，不可以照课本或演讲稿念。

课标（2）“获取和处理”意味着阅读文本后，能通过阅读技巧归纳出文本要点信息。

课标（3）是指识记文本中相关词汇的词性、意义、用法以及褒

贬等，并可以准确用到表达中。

课标（4）是指在学习中能够通过小组合作，讨论，及时解决学习中存在的困惑。

课标（5）“获得更广泛的英语信息，扩展所学知识”指能从网上或其他媒体上了解更多的关于从句中的what与that

的正确运用等。

课标（6）学生能够积极参与课堂教学及实践的表现，通过小组讨论，相互分享资源，取长补短，互帮互助。“各种学

习资源”包括知识性资源（如：笔记等）；方法性资源

（如：学习的策略，解决问题的方法等）；智慧性的资

源（如：质疑等）。

（二）教材分析

在语法复习中，英语的三大类从句占据了主导地位，而对于从句中的that和what的用法历年来在高考题中所占比重较大,与that和what有关的考题,不仅仅在语法填空中考查,在改错中也经常出现,学生看到这类题时往往感到很迷茫,不知道该怎么做。因此，非常有必要让学生从根本上区分what和that从句，达到熟练使用的程度。

(三) 学情分析

经过高三第一轮复习，学生已基本掌握高考所需词汇和语法知识，但对于英语的三大类从句的复习需要进行更加针对性的解题指导和查漏补缺。教学对象为高三（11）班理科实验班学生。虽是理科实验班，但还有一部分学生的英语基础比较薄弱，而what和that引导的各类从句一直是学生英语学习的一个盲区，很多学生不能准确判断二者，更谈不上把它们熟练应用到写作或者是填空和改错中。

由于上周五学生刚刚复习完定语从句，已经掌握了一定的解题技巧和分析复合句的能力，为这节课继续复习what和that引导的各类从句奠定了基础。

学生的英语综合素质相对较弱，对于涉及到的考点无从下手，课上积极性不高。而英语水平稍高的学生也可以把问题分析讲解出来，对此，为了尊重这部分学生的求知欲，迎合高考题选拔人才、梯度设置的特点，特此设置了一些挑战性的问题。然而，对于英语基础弱的学生，有针对性的叫他们起来讲解题目，积极引导他们分析句子结构，

依据题干中的关键词准确定位空白处的突破口，鼓励他们多说多思，既掌握了浅层次问题，同时积极思考有难度的考点涉及的问题。尤其是这节课学习完进行自我总结反馈的时候，如果“目标学生”都明白了考点的话，其他学生就都清楚了。这样，整堂课既关注了成绩好的学生，同时也顾及了英语弱科的学生，做到分层教学、有的放矢。二、学习目标

通过分析句子填空，学生能总结归纳出what与that的解题策略，巧妙区分开从句中的what与that。

【设计意图】what和that引导的各类从句一直是学生英语学习的一个盲区，很多学生不能准确判断二者，所以本节课定位在从问题入手，通过分类、比较、归纳总结、练习和巩固，让学生从根本上区分what和that从句，达到熟练使用的程度。

三、评价设计

针对目标、评价及教学一致性的原则，为检测本课时的学习目标的达成情况，评价方案如下：

评价方案一：

学生在给予适当指导的情况下，能够归纳出what与that在各类从句中的解题策略，同时运用所学到的策略完成提升练习。

独立完成为优秀，在老师或是同伴的帮助下完成为良好。

评价方案二：

对于区分what与that的基本策略，教师主要采用问答的形式，要求学生能够口头分析表达即可。

独立完成为优秀，在老师或是同伴的帮助下完成为良好。

以上评价方式多采用师生或生生之间的评价模式，学生缺乏对自我的评价。所以，在课堂的结尾部分设计了一个学生自我评价的环节。（详见观察量表）

评价角度分别是：考点理解、课时任务完成、课堂发言和小组合作。学生根据自己在本节课的表现进行客观的评价，起到反思自省的效果。

四、教学方法

根据班级情况和教学目标，本课时采用任务型教学为主导的教学模式，让学生在自主探究的基础上结合各种语言练习，产生语言习得，完成对任务的热身和准备，同时体会学习的成就感。

五、教学流程设计

环节一：话题导入（时间预设3′）

【教师活动1】教师带领学生一起回顾上周所复习定语从句的考点及解题策略和步骤，引出任何一个复合句都要学会分析句子结构，为这节课继续复习名词性从句what和that引导的各类做铺垫；之后抛出以下三个问题引出本节课话题，先让学生定位自己的答案，等学完这节课以后再重新回顾。

1. I will do all _____ I can to help you.

2. I will do _____ I can to help you.

3. ____ surprised us is _____ he passed the exam.

【设计意图】教师带领学生一起回顾上周所复习定语从句的考点及解题策略和步骤，目的是引出任何一个复合句都要分析句子结构，之后

抛出三个问题引出本节课话题，通过问题先给学生留有悬念后引出本节课话题：how to dis tinguish what and that in the clauses?

【学生活动1】跟随老师一起回忆定语从句的解题策略，积极思考并回答问题，带着老师提出的问题探索本节课所学并清楚本课的学习目标，即：

通过分析句子填空，学生能总结归纳出what与that的解题策略，环节二：分析例句，总结策略（时间预设25′）

【教师活动2】问题抛入，引导学生自主分析第一组题目内容，并引导学生分析句子成分，且确定出从句类型，总结出结论一。之后附上练习加以巩固。

Examples:

1. _____he said at the meeting was very important.

2. _____he did it alone surprised us．

Practice: _______ surprised us is his extraordinary experience．

【学生活动2】回答问题，并能自己分析出两个句子中涉及到的考点，会分析句子成分，然后在教师引导下准确的确定从句类型，总结出结论一。即：that与what都可引导主语从句, that在从句中不作句子成分，没有意义，只起连接作用，但不能省略。what 在从句中要做成分，不能省略。习得了此策略后，做练习。

【设计意图】问题的设置对应学习目标，先让学生自己分析例句，得出答案；然后能在教师引导下总结归纳主语从句中如何区分what与that。尤其是主语从句中的引导词that毫无意义，只起连接作用不

做成分对学生来讲是难点。

【评价说明】对于学生而言，讲出问题的答案较容易，若自己准确的总结归纳出此处的考点，绝对是值得表扬的。

【教师活动3】推动学生继续思考并完成下面的练习，并引导学生依次回答相关问题，且突出问题引领，最终回归归纳策略。Examples:

1.They stopped to see ______was happening．

2. The teacher got angry because of _____ the boy had done.

3. All the people believed ____ he won the game.

4. The report shows __________ we are making some progress but _______we need to make greater efforts.

归纳结论二：_________________________________

【学生活动3】回答问题。并能自己分析句子结构，说出从句中是否缺成分或缺什么成分，且观察四个句子主句中see, of, believe, show 的词性，确定出从句类型，然后在教师引导下准确的总结出结论二。即：(1) that与what都可引导宾语从句，that在句中不做成分，可以省略；what在从句中要做成分，不能省略。(2)当有两个以上的that 宾语从句时，只第一个可以省略。

【设计意图】宾语从句中引导词that可以省略对学生来讲不是难点，但对于有两个以上的that宾语从句时的省略问题不是很有把握；另外，分析句子结构应该是学生应该具备的本领，但这正是我们的学生的欠缺之处，因此在熟悉了主语从句之后，学生应该能在教师引导下自主

分析句子成分，找出规律。

【评价说明】问题的设置依然是为了达成目标。学生能很轻松的得出答案，为及格；若能正确分析出句子成分更好；学生能根据关键词确定出句子类型是宾语从句，学生回答正确，要表扬，如果具体的能分析出怎样省略的问题，属非常优秀。

【教师活动4】教师引导学生分析下面两个例句，总结出表语从句中如何区分what与that，得出结论三。之后加以练习。

1. China is no longer____ she used to be.

2. The reason why he didn’t come today is _____ his mother is ill. Practice: The question is _____we should do to prevent him from going.【学生活动4】学生分析从句结构是否完整，并且找出系动词确定出从句类型为表语从句，在教师引导下得出结论三。（即：that与what 都可引导表语从句，that在从句中不做成分，没有意义，只起连接作用且不能省略；what在从句中要做成分，不能省略。）理论用于实践，做练习巩固。

【设计意图】问题的设置对应学习目标，先让学生自己分析从句的结构是否完整或缺什么成分，得出答案；然后能在教师引导下总结归纳从句类型为表语从句中，且能区分开表语从句中的what与that。【评价说明】此处还是为了达成目标。对于逐个问题的回答正确，就算及格；每处填空题能准确到位的讲解分析，就是良好；能够简要总结出从句类型且如何辨别此从句类型中的what与that，为优秀档次，着重表扬。