引导小学高年级数学学困生主动学习策略的研究

引导小学高年级数学学困生主动学习策略的研究

[日期：2011-11-10] 来源：作者：东高地三小高志[字体：大中小] 科目数学

题目引导小学高年级数学学困生主动学习策略的研究

诚信承诺书

我郑重承诺：我提交的论文（教育叙事）是我自己独立撰写，绝无抄袭他人的内容；本文没有获过区级及区级以上奖项。

单位_____东高地第三小学____________________

姓名___________高志______________

联系电话68759890——8203

引导小学高年级数学学困生主动学习策略的研究

摘要

本文通过文献研究、实际观察和访谈调查等方法，从课堂教学、课下辅导和家校协同三方面对小学高年级数学学困生学习中存在问题进行了研究，提出了相关的引导小学高年级数学学困生主动学习的策略。

关键字：小学高年级数学主动学习策略

1 引言

1.1研究背景

“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，随着进入高年级，在数学学习方面的学困生更加明显。这些学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。学困生的存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。如何引导他们主动学习是重中之重，是摆在教育工作者面前的一项重要课题,

1.2研究意义

做好“引导小学高年级数学学困生主动学习策略的研究”，可以让更多的学生摆脱学困生的帽子，引导他们主动学习，建立学习自信心，健康成长，成为对社会更有价

值的人；让更多的家庭减少教育孩子烦恼；让教育工作者们，尤其是一线教师，在教育学困生方面少走弯路，提高效率。

1.3研究内容

文献的研究发现民办非学历教育还存在很多需要研究的问题，因此本文对以下问题进行了研究：

（1）小学高年级数学学困生形成的主要原因。

通过多年来在教育教学工作中的观察，和对学困生及其家长进行访谈以及查阅文献资料，找到了小学高年级数学学困生身上集中的主要问题。

（2）提出了比较符合实际的一些引导小学高年级数学学困生主动学习的策略

通过调查访谈，对上述问题进行总结归纳，找出基础薄弱、听讲走神、作业应付、做事懒惰、亲子关系等方面不能主动学习问题，从教育教学、人际关系、家校协同几大主体进行策略设计，使问题从根本上解决。

1.4研究方法

（1）文献研究法

在研究的过程中，从学报上、报纸上、网络上查阅大量文献资料，对学困生方面的资料进行了收集、整理，全面了解我国目前对学困生研究的状况，全面把握研究方向。找出了我国小学高年级数学学困生存在的主要问题，也查到了一些可以借鉴的对策，对文章起到了辅助作用。

（2）实际观察法

笔者平时教育教学时细心观察小学高年级数学学困生存在的问题，并把这些问题分类。也在有意识地观察其他老师的一些教育策略，自己也在不断的思考，对整个文章的案例列举起到了重要的作用，而且通过亲自的观察收集到第一手资料。

（3）访谈调查法

利用访问调查法，对一些高年级数学学困生及其家长进行访谈，倾听了业内人士一些策略。对整个文章的研究起到了重要的指导意义，有很强的实用价值。

1.5研究框架

全文共包括5章内容。

第一部分是引言。论述了本文的研究背景、研究目的与意义，对本研究课题的相关研究状况进行了概述，概括了本文的研究方法、研究内容与框架等。

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

3.1.5 人本主义理论

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”

3.2问题研究

小学高年级数学学困生之所以产生，原因是多种多样的。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质、学习方法不当、对学习不感兴趣、缺乏自信心等。笔者归纳为以下几大问题：

3.2.1 基础知识薄弱，对学习没有兴趣。

到了小学五年级，大多数学生突然感到数学只是难了许多，家长突然发现，孩子的成绩由原来的90多分下降到80多分甚至更低。这是为什么？因为知识的综合性强了。例如列方程解应用题它的基础是四类十一种应用题的基本数量关系。长方体的表面积的知识基础是长正方形面积公式。分数基本性质的基础是商不变的性质。小数简便计算的知识基础是原来学过的运算定律及一些运算性质。那么对于知识基础薄弱的学困生来说，更是雪上加霜。他们原来就没学扎实或者说根本就不会，地基没打牢固就盖房自然是心虚而且不安全。所以他们对数学知识恐惧厌烦，一次次的失败是他们对数学学习失去了兴趣，主动学习自然是很难，特别是在智力上有障碍的学生，他们主要是记忆力差，今天讲完了过几天就忘了，所以基础知识相当的薄弱。此为他们成为数学学困生的一个主要原因。

3.2.2各种原因造成的学习注意力不集中，学习态度懒散。

哲学中讲：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。上课时注意力不集中，是内因没有起作用。这样学习效果自然很不好。通过多年的观察访谈，笔者了解到注意力不集中的原因有很多。

其一，生理原因造成的注意力不集中。

小恋是笔者刚工作不久接的一个留级生，都13岁了才上5年级，上课一时一刻停不下来，招同学，扔粉笔头，揪自己的头发。听讲几乎就没集中过，作业也是丢三落四，常常不按时完成。家长很负责，后来每天都来学校记作业。可是他就是不会啊。后来笔者到位于月坛的北京儿研所咨询专家才知道这样的孩子属于多动症，是血液中含铅量高造成的。笔者回来便与其家长取得联系，带其检查果不其然。长此以往，他就养成了学习懒散不主动的习惯。所以生理原因可能造成注意力不集中。

其二，情感原因造成的注意力不集中。

小王上课总是望着一处发呆，叫他回答问题他不知道说什么。笔者与其谈心才知道，他的父母几乎天天吵架，还动手，他的情感受到了极大的伤害，近来父母要离婚可是谁也不要他，他正为此恐惧苦恼，上课想别的呢，所以不集中。小李总和同学有矛盾，同学不喜欢他，还三五成群的总欺负他，他心理恐惧疑心大，上课总想下课的事，注意力不集中。还有的学生不喜欢数学老师，可能是老师总批评他或者体罚他，学生有抵触心理，高年级学生又进入了青春期，叛逆心理强，所以上课注意力不集中，学习态度懒散。

3.2.3学习自信丧失，破罐破摔自暴自弃。

每个人都有成功的渴求，都期望着自己能通过一定的努力取得成绩。可是学困生的自信一次次受打击。他们丧失了学习的自信，觉得怎么也学不好了。所以采取了破罐破摔自暴自弃的态度。他们对老师的教导不屑一顾，以跟老师顶嘴上课捣乱作为成功。既然学习上彻底绝望了，那么就在其他方面引起别人的注意。学习的主动性消失了，取而代之的是违纪和叛逆。小于就是这样一个孩子，我开始教他时他上课根本不听，作业一点不写，我没有批评他，与他谈心。他说，从一年级老师就说我笨，傻子，没有希望了。我还学什么？听了他的话我没有愤怒，有的只是怜惜与痛心。自暴自弃是绝望的具体体现，这些孩子心中的痛苦大于其他孩子，因为谁都是有上进心的。

3.2.4家庭教育不当，产生逆反心理。

望子成龙是每个家长的期望，特别是中国家长这方面更加明显。所以有一些家长是封建家长制的，而且总是批评没有表扬。这使得学困生心理长期压抑。他们不是学不好，不是没有希望，而是与家长的对立情绪进而发展到逆反心理，凡是家长希望的我就与你相反，以此作为报复。可能成人觉得这样做很可笑，可小学高年级学生必然是孩子，而且是进入青春期的孩子，这个年龄的孩子本来逆反心理就强，跟家长有矛盾这方面就更加明显了。小业是我这学年教的学生，学习成绩实在不理想，有时作业不按时完成，考试经常不及格。一次我与他谈心，他说活着真没有意思。我不解，一个小孩子怎么能有这样的想法。后来经过多方面了解我得知，他父亲经常打他，他小的时候见他父亲老远就会吓得尿裤子。他现在很不愿意见到他父亲，他父亲说什么他都会产生逆反心理。他说，我就不给他好好学，让他打死我算了。可见，家庭教育不当，产生逆反心理也阻碍了他进步的步伐，使之被动受惩罚而丧失了学习的主动性。

4引导小学高年级数学学困生主动学习的策略

4.1走进学生心灵，帮其树立信心，使之课上主动参与。

良好的师生关系，和谐的课堂氛围是使学生主动参与学习活动的前提和基础。我在课堂上采用“无错原则”，只要积极发言，说错了老师绝对不批评你，即使你有走神的情况，有的内容没听到，举手回答问题错了也不受批评。我为学困生精心设计简单的问题，鼓励他们发言。我帮他们结成课上同质互助小组，水平都相当不会有蔑

视，帮他们树立信心，引导他们主动学习。我喜欢和学困生聊天，课间、放学、春游、实践活动、联欢会中都有我们在一起聊天的情景。在轻松的氛围内聊天可以和他们拉近距离，慢慢走近他们的心灵，这样才能找到他们学困的本质原因。多数学生是没有信心，胆怯。我对他们说，你看你的动作多么灵活，你看你玩游戏玩的多好，你看你的手工制作比老师都强。你们都是聪明的孩子，你们都有优点，你能帮帮老师玩过关吗？你能跟我一起做这个陶艺制作吗？你在这方面帮助我，我在学习上帮助你好吗？经过课下的交往，我们有了友谊，我们互相帮助，我渐渐的走进了他们的心灵。我们互相学习，我们互相鼓励，渐渐地使他们的信心渐渐地树立了起来。他们只要课上发言我就鼓励，引导同学们一起鼓励，他们看到了希望，能主动参与到学习中。

4.2 设计巧妙补习，教其实用方法，使之课下主动练习。

每周四、五下午，学生3:00放学。我只要不开会就会约我的这些“学困生好友”一起活动。我尽量安排从轻松愉悦的活动入手。如在补习相遇问题数量关系时，我带领他们做相对迈步的游戏。一秒一步，两秒、三秒……直到两个人遇见。我和其他“观众”观察张三这时走的路程是多长，李四的呢。他们两个人走的路程和就是甲乙两地的路程。对于一般学生来说这时的数量关系就出来了:速度和×相遇时间=路程。可是对他们来说还是出不来的，因为一份数×份数=总数的模型在头脑中建构的不是很清楚。这时我让他们用自己喜爱的方法只要算出来就可以，轻松、表扬、成功引导他们在实际体验中掌握了“速度和×相遇时间=路程”这个数学模型。再如对一些几何图形面积公式的推导，在课上的时间紧，学习速度快，推导方法的种类不够全，在我们这个特殊的小组活动中，可以轻松的、慢慢的推导，观察，最终达到知其然知其所以然的效果。他们有了成功的喜悦，而且自尊心上没有一点被伤害。因为我们也欢迎有兴趣的同学可以留下来一起参加活动，他们渐渐地摘掉了学困生的帽子。我有时也教他们一些小窍门，如判断长方体和正方体的展开图，可以在草稿纸上拓下来，用剪刀剪下来折一折。再如用乘法分配率进行小数简便计算中，我编成“进城与出城”的小故事讲给他们听。保证计算准确教给他们“三查”即：查抄数、查竖式，做一步查一步。还教他们把竖式就写在卷子正面，以免抄错。进行草稿工整书写比赛等等。他们通过活动，学习的主动性提高了很多，甚至脱离了学困生的队伍后还愿意继续参加这个小组的活动，学习的效果自然有很大提高。

4.3进行因材施教，为其另行评价，使之阶段主动监测。

小学高年级学困生最害怕的就是测验了，因为这是把他们跟大家放在同一标准下的评价，他们自然处于劣势的地位。回家怎么让家长签字？周围的同学会怎么看他？知识上的薄弱，自信上的缺失，颜面上的羞愧使得他们胆怯。于是，我设计了小测验的A、B卷，这些学困生可以选择B卷，B卷虽然简单但是题量比A卷大一些。这样对他们因材施测，另行评价使他们渐渐有了自信心，在颜面上也挽回了一些，而且对家长也好交代。他们对测验不再那么恐惧了，我还有一个策略就是想升级测A卷的学困生有10分的勇气鼓励分，给3次机会。使他们慢慢跟上同学们的队伍。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创

造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”我国古代教育家孔圣人也倡导因材施教。只有这样，学困生才能主导的积极的参与到学习和测查中来。

4.4坚持家校协同，给其亲情鼓励，使之回家主动交流。

1984年，全国少年儿童工作协调委员会向全国家长发出倡仪，在全国范围内开展争当好家长活动，提出了五条标准：1、努力提高自身的思想道德素质，做子女的好榜样。2、积极参加家长学校的活动，学习抚育、培养、教育子女的科学知识。3、爱护子女，耐心诱导，不放任，不娇惯，不打骂。4、积极配合学校（托儿所、幼儿园）社会对子女进行教育，在农村的家长要保证适龄子女入学。5、培养子女德、智、体、美、劳全面发展。倡仪发出至今已十余年的，对家长们仍有指导意义。可是目前有的家长对孩子教育简单而粗暴，亲子关系紧张，不利于寻困生的进步。为此，我一直坚持家校协同，与学困生的家长经常联系，沟通，统一思想，协同合作对学困生进行教育。提高孩子的情商水平，促进孩子主动学习，进而提高学习水平。小业和父亲关系紧张，我与小业的父母一起座谈，表扬了小业近一阶段的进步和他懂礼貌、心眼好、助人为乐的优点。分析了学困的主要原因。并与家长统一教育思想：不要粗暴的使用体罚，有解决不了了父母双方一起想办法，也可以跟我联系大家一起想办法，多鼓励，多夸奖，好孩子是夸出来的。跟孩子多交流，可以问问今天在学校开心吗？有什么新鲜事吗？然后再问问学习，开始不要问的很多，以免孩子逆反。小业的父亲明白了老师的一片用意，有了很大改变。小业的心理状态也平静了很多，现在不再觉得活着没意思了，而是上课好好听讲，努力学习，作业基本能按时完成了。他妈妈说，回家也愿意和父母交流了，学习哪方面有困难也能说一些了，我在跟家长联系共同商议帮助他的办法。他每周都能主动留下来参加补习小组，期末全区统考从原来的不及格到现在的64.5分。可见，坚持家校协同，给其亲情鼓励，使之回家主动交流，能提高小学高年级数学学困生学习的主动性，提高学习成绩。

5小结

5.1论文小结

本文的很多资料是亲自观察、调查的，查阅的很多具有全文的文献资料，说服力强，真的是在做论文。真实程度高，现实意义强。全文理论结合实际，论点明确，论据充分，论证条理清楚。读者读完本文可以明确小学高年级数学学困生存在的问题，可以根据这些原因反思自己教育教学中的问题。而且可以根据提出的策略直接实践或者想出更好的策略，促进小学高年级数学学困生良性发展。

5.2研究不足

本论文只是笔者一些初步的研究，原因与策略有可能不是很全面，请大家批评指正。参考文献

[1] 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社,2004:354-359

[2] 林格.新家教.北京：华艺出版社,2001:28-31