课程实验教学研究论文(9篇)

课程实验教学研究论文(9篇)

第一篇：高中物理实验教学研究

一、加强高中物理实验教学的重要性

物理教学主要是依赖实验教学与理论知识教学来实施的。一直以来，学生在课堂上大多是在机械、被动地学习理论知识，只明白理论并不能完整、牢固、彻底地掌握物理知识。他们需要将学到的理论进行实际操作，真正消化。因此，物理教师要重视实验教学让学生的物理理论知识与实验相结合，保障物理学科教学的完整性。需要注意的是，过多的学习理论知识，学生会产生厌倦心理，教师也无法很好地调控教学效果，而且会导致物理教学极端化。因此，物理教师要适当的平衡理论知识的学习与实验教学，让学生通过运用理论知识来进行自主性学习和探究性学习，这样不仅可以帮助学生认识到知识的用处，也可以培养其动手操作能力。同样的道理，如果教师让学生进行大量的实验，却缺少足够的理论指导，他们也会觉得物理实验是乏味、枯燥的。所以，物理教师还需要在物理实验教学与理论知识教学间寻找平衡点，从两方面出发，保证学生的学习兴趣。另外，物理实验教学要给予每位学生均等的动手操作机会，让每位学生的实验都得到保障。如此一来，学生就可以充分融入到教学中来，思想更加活跃，从而确保了物理教学的整体性。对于那些相对复杂的实验，则需要学生间的合作，通过共同努力来完成任务。就要求学生在进行实验时，要分工

明确，有理有序，互帮互助。如此，学生才能顺利完成物理实验。

二、学生自行设计实验方案，挖掘其创造潜能

传统的物理实验主要培养学生的观察能力和动力能力，但却不益于学生智力的开发和创新能力的培养，学生被局限在狭小的空间里，他们的想象力得不到充分的发挥。因此，教师需创造机会让学生根据已有的知识和生活经验自行设计实验方案。如此一来，不但学生的能动性得到了激发，其独立思考的能力与想象力也得到了锻炼与培养。“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”，这是康德的说法。爱因斯坦也曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”从两位伟人的言语中，不难看出，在培养学生的创新能力的过程中，丰富的想象力是前提。对于个人创造力的培养，阿瑞提（S.Arieti）也有其独道见解，他提出：与集体生活互为补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对应的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”都是培养创造力的重要条件。创设这样的条件有利于培养学生的创造性思维品质（如独立性、主动索取性、变通性、求异性等）。因此，在教学实践中，教师要给予学生足够的空间与自由，使其充分发挥想象力与创造力，激发其创造潜能。

三、教师精心设计与筹划，提高分组实验的实效性

分组实验是学生进行探究性学习的过程也是其获得深刻体悟的重要途径和渠道。进行分组实验时，教师千万不可“画地为牢”，捆绑学生的手脚，束缚学生的想象与行为，要在学生已有的知识基础之上，对学生进行一定程度的限制，但是要允许他们采用不同的方案，利用不同的实验器材去完成同一实验任务，让学生在“混乱”与“纠结”中去体验、去创新，进而培养其独立思考和科学分析问题的能力。现以实验——落体运动加速度研究为例。此实验要求利用频闪相研究小钢球下落的加速度，实验过程中，教师只需要对学生进行适时的指导，帮助学生理解频闪技术的运用即可，而测什么，如何进行测量则需要学生去思考、去研究，充分发挥其主观能动性。

四、重视课外实验活动，开阔学生视野，丰富学生知识

（一）家庭物理实验

为了使学生的实际生活更好地服务物理教学，教师可以将实验以作业的形式布置给学生，让学生为进行实验创造条件。例如，将日常物品应用于实验，自制简单的实验仪器与零部件，个人动手独立或者与他人合作完成小实验等。

（二）开放校内实验室

学校要开放实验室，便于教师利用课外时间组织并引导学生对课本上的实验方案进行重组与创新，安装实验仪器并完成实验。

（三）课外活动小组

之于较为复杂的物理实验，教师需组织课外活动小组，让学生通过分工与合作共同完成任务。实验过程中需注意以下三点：（1）实验选题具有趣味性与科学性，实验取材方便、操作简单，安全可靠等；（2）灵活多样的组织形式；（3）教师指导要适时到位，大胆放手让学生去操作；（4）教师通过报告会、竞赛评比等形式及时总结，不断深化、丰富实验成果。从以上的论述可以看出：物理在高中阶段是一门基础性的实验学科。在教学与实验的过程中，教师需要采用各种手段与方法培养学生的创新意识，锻炼并提高其创新思维，增强其动手与实际操作的能力，激发其实验学习过程中的积极性和创造性。这样，学生便能够更好地发现生活和物理的联系，提高对物理学习和物理实验的兴趣，从中保证物理教学效果的提高。

第二篇：初中物理边学边实验教学研究

近些年来，初中物理的教育教学有了很大的改革，为了切实执行新课标中提出的“以实验为基础”的教学目标，真正把初中物理实验融入到物理教学中，物理教师要积极地推行学生边学边实验的教学新模式。长远来看，这种教学新模式对于提高教学质量，训练学生的动手、动脑、手眼并用具有重要作用。面对初中物理教育教学的现状，教师要加强边学边实验教学方法，充分发挥学生边学边实验的学习能力。

一、认识和理解初中物理实验教学的重要特点

边学边实验教学模式和具体的实施方法，是指初中学生在初中物理教师的指导下，一边学习物理教材中客观的、基础的知识，一边进行物理实验的教学组织方法；学生在教师的耐心组织分组实验、示范试验的指导下，通过自己的操作实验获取知识，这样看来，通过这种教学方法就可以培养学生，能够积极主动地用实验进一步理解物理知识的能力。首先，边学边实验教学方法是一种良好高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，因人施教，结合初中学生的实际课的容量去理解新概念、技能和科学方法。新思维是指学生在一堂课上有一定的有意注意时间，并能充分利用时间开展思维活动。边学边实验的教学方法，改变了教师一门心思地单独讲、学生被动的单纯听，教师传统式的单独写、学生自顾抄写的现象，就形成了学生处于被动地位，教师一直是主导者的情况。而边学边实验的教学方法，在学生自己阅

读物理基本理论材料，自己尝试着完成了实验，在这个过程中学生可以讨论交流，因此他们学习的主观能动性、积极创新性就得到了充分发挥。边学边实验的教学模式中，教师因材施教的做法就充分体现出来了。学生可以自己根据本节物理内容初步拟定学习的步调，有不懂的地方可以同学之间互相讨论交流，在反复阅读和理解了教材以后，再去做物理实验，为了加深印象也可以反复操作，在实验中还有解决不了的物理问题，学生就可以马上去问老师。学生在物理教师的指导下，就可以发现自己的一些很好的发现问题的角度，在这种情况下，学生的思维可以得到传统方式所得不到的效果，充分发挥的动手动脑能力，自己可以学得更加深远一点，加深对物理现象的理解。可见，边学边实验这种教学模式不仅使全体学生在实验中都能获得知识，又可提高物理实验的操作能力，而且还可以使物理课堂教学的气氛活跃起来。其次，初中物理的这种边学边实验方法，可以分为演示实验与学生分组实验。学生分组实验是提高学生学习团队精神，共同提高学习物理兴趣的很好的手段，是提高教学质量的重要的环节。同时，在初中物理教育教学中，物理教师也发现了教师的演示实验，以及学生分组做实验都存在一些小小的弊端。在物理课堂上，教师的演示实验是教师为学生提供一个感性认识示范的过程，它是没有办法代替学生自己的理解和自己动手的活动，教师可以把演示实验合理地融入到学生当中去，让学生边学边在教师的指导下去做实验，这样就能使学生对物理现象产生更加清晰和直观的印象，在实验中自然而然地学到新的物理知识，又能培养和提高物理实验的分析与操作能力，提高学生

学习物理的主观能动性。另外，边学边实验这种教学模式是一种效率较高，声情并茂的物理教育教学活动。但是由于具体的教学硬件的限制，在物理课堂上开展的边学边实验的仪器还不健全，纵观初中物理所关系到的所有物理实验，其精确度、精密度要求还不是很高，有的仅仅能体现在一些物理基本现象、基本事实的认识。初中物理教师进行边学边实验的教学方式可以根据物理授课所用的教材、基础不一的学生以及物理器材不完善的实际情况，教师就要根据具体情况采用多种方式不同方法进行。物理实验可以安排在物理新授课的开始，作为新一节课的导入设疑，起到引起学生好奇、激发学生物理学习的作用；也可以安排在新物理的讲授过程中，用来理解物理新概念、探求物理基本规律好方法，这就为学生进行辨疑解难的一种有效手段。在教学时间安排上，可以用一整节物理课时，也可以用半节课或者几分钟。总之，根据初中物理教学的需要灵活地掌握，以达到最佳物理教学效果的目的。

二、初中物理边学边实验的方法具有很强的教学功能

（一）有利于调动学生学习兴趣，使其理解与掌握物理基本知识

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教育教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅很好地提高学生学习兴趣，而且能够很好

地调动学生学习物理的积极性。心理学研究进一步表明，学生对学习物理内容的巩固程度，与学习的组织方式关系很大。而边学边实验，既能让学生自己动手做实验，又让学生在操作实验的基础上讨论，进一步总结分析结论，最后学生自己就能很容易地归纳出物理概念与规律。显然，这样有效的学习过程属于上面所说的一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解与掌握物理知识。

（二）边学边实验的方法有利于培养学生的实验操作能力

一位教育家很早就提倡手脑并用的教学模式，他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱……”边学边实验的教学方法，正是在这种教育理论的指引下去实践的。放手让我们的学生自己去边学边实验，一定要遵循因材施教与循序渐进的原则，要设计好边学边实验的步骤，帮助学生循序渐进，既不要让学生学习的跨度过大，无法入手，又不要使学习的跨度过于小，这样就不利于学生的自主发展。总之，初中物理教师在教学中，设计边学边实验的方法时，应注意了解学生实际情况，对初中物理实验教学中可能出现的新问题，可能遇到的新困难等，都要做到充分的估计和准备，只有这样处理，才能很好地进行初中物理教学的边学边实验的教育教学。

第三篇：初中生物实验教学分析

生物学是一门实验科学，实验是生物学最基本的研究方法，也是学生掌握生物知识的有效方法。我们要通过生物实验教学，培养学生的各种能力和科学素养。那么，如何引导学生顺利完成生物实验，培养学生的观察能力、操作能力和实验探究能力，是我们需要认真思考的问题。下面笔者结合初中生物实验课教学实践对此进行探讨。

一、激发学生的学习兴趣

首先，明确实验目的，激发学生的学习动机。学生只有明确了实验的目的，才会产生动手实验的动机，顺利完成实验。但是有的学生缺乏做实验的兴趣，而且生物不是中考科目，所以有的学生学习目的不明确，不能积极主动地做实验。因此，在学生做实验前，教师要让学生明确实验的目的，明确该实验在生产、生活中的实用价值，以此激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，并使学生形成科学态度，提高学生的生物科学素养。其次，精心设疑，激发学生实验的兴趣。在生物实验教学中，教师要引导学生分析熟悉的或感兴趣的现象和日常生活中一些有生物科学研究价值的问题，以激发学生的求知欲。这样，通过一系列的问题，能够使学生产生强烈的好奇心，充分调动学生学习的积极性，从而为学生进行实验奠定基础。再次，化难为易，

激发学习兴趣。有些生物知识学生理解起来比较困难，教师生硬地讲解，学生死记硬背，是很难真正掌握这些知识的。那么，怎样才能将这些难懂的生物知识用最简单、直观的方法让学生理解呢？教师可以通过与生活密切联系的生物实验情境将其深入浅出地呈现出来，启发学生观察、思考、动手操作，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而获得良好的教学效果。

二、指导学生掌握生物实验的步骤和方法

学生只有掌握了实验的步骤和方法，才能规范操作。教师在实验前要指导学生预习，明确实验的步骤，从而获得良好的实验效果。教师在规范学生的实验操作时，可以边讲解实验步骤，边说明该步的注意事项，边让学生模仿操作。然后，教师巡视，纠正学生的操作错误，如学生使用显微镜时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯。这样，学生很快就学会了对光，观察到标本的图象，学会了正确使用显微镜。学生用完显微镜后，教师要让学生按照正确的步骤将显微镜放回原处。又如，制作临时装片的实验，教师可先将实验步骤简单地写在黑板上，再讲每一步的涵义及注意事项，边示范操作边叫学生模仿。这样，学生很快掌握了实验步骤，能够在显微镜下观察到自己制作的临时装片中的细胞，然后绘出细胞结构图，从而达到实验目标。

三、培养学生的观察能力

1.明确观察目的。教师在生物实验教学中要让学生明确观察的目的，以避免学生观察的盲目性和随意性。教师要给学生提出一定的观察目的或任务，制定观察计划，然后让学生按计划认真观察。教师要引导学生在实验探究的过程中提出问题、解决问题，逐渐让学生学会自己设计实验方案，学会自己观察、操作。

2.培养学生观察的兴趣。学生只有对生物实验观察感兴趣，才会积极主动地去观察。因此，教师可以给学生介绍有趣的生命现象，开展生物课外观察活动，参观动物园、植物园，激发学生观察的兴趣。这样，扩大了学生的知识面，通过丰富多彩的观察活动还有效激发了学生的学习兴趣。

3.指导学生掌握正确的观察程序和方法。教师要培养学生的观察能力，就要指导学生掌握正确的观察方法。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，显微镜中出现许多连成一片的洋葱表皮细胞，学生不知道如何正确地观察。此时，教师要指导学生先看洋葱表皮细胞的形态，再选择一个完整、清晰的细胞，从外到内依次观察其各部分结构特点。

4.抓住观察对象的主要特征，有重点地进行观察。生物实验中的观察对象都有许多特征，但是不能面面俱到地去观察。观察时，教师要指导学生抓住观察对象的主要特征，有针对性、有重点地进行观察，

使学生学会观察的方法，养成良好的观察习惯，从而发现其本质特征。例如，观察鲫鱼的外部形态时，教师要指导学生抓住鲫鱼与其生活环境相适应的一些特征，如体形、侧线和鳍等，认真观察。

5.在观察过程中要勤于思考。在观察过程中，教师还要指导学生一边观察，一边对观察到的现象进行分析，通过思考得出正确的结论。学生观察不能只停留在“看到什么”“是什么”等验证教材内容的水平上，教师要指导学生在观察的过程中大胆质疑，提出问题、分析问题，使观察具有探索性、逻辑性。

四、科学训练，培养学生的实验探究能力

在生物教学中，要提高学生的实验探究能力，教师就要对学生进行科学的训练。首先，教师要指导学生完成教材中的探究性实验，培养学生的实验探究能力。在实际的实验教学中，教师可根据实验目的和现有的实验条件，改变实验材料或重新设计实验。例如，教师可根据“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的，在实验中增加不同植物的叶片，进行对比实验，使学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，同时也证明光合作用的场所是叶绿体。其次，针对提高学生的探究能力设计习题，进行习题训练。教师可根据学生已有的知识选择探究习题，也可以根据学生熟悉的生物学事实和材料编制训练题。总之，在生物教学中，我们要重视培养学生的实验探究能力，多给学生动手实

验的机会，创设探究情境，使学生在探究中自主获取知识，提高能力。总之，在初中生物实验教学中，我们要转变教学观念，以学生为主体，采用正确的方法和策略，培养学生的学习兴趣，促使学生自主学习，在实验过程中培养学生的合作精神，要求学生严格按照实验要求和步骤操作，细心观察，发现问题，提出问题，解决问题，培养他们严谨的科学态度和良好的学习习惯，使每个学生全面、持续地发展。

第四篇：中职微生物检验实验教学分析

对于医学检验专业来说，微生物检验是一门非常关键的专业知识学科，在临床应用中占据着比较关键的地位，是预防社会大型传染病的高效监控手段。所以，微生物检验是医学检验不可或缺的重要组成部分。

一、目前中职微生物检验实验教学模式的缺陷

验证式的实验是过去微生物实验的主要内容，主要是对已知的内容进行验证，教师先要将和实验相关的知识讲授给学生，接着进行演示实验，待教师演示以后，学生再进行模仿练习，这样学生在学习的时候常以被动接受为主。其最大的问题是重理论、轻实践，没有将学

生自己动手的能力培养出来，没有进行创新教学。

二、提升中职微生物检验教学质量的方法

（一）注重教材的变革

伴随着医学技术的飞速发展，一些致病微生物的变异速度也在逐渐加快，所以过去的教材形式也需要有所改变，保留那些经典的实验理论和方法，对新生的致病微生物实施认真解读向学生传授新的实验设备和新的检验，尤其是在变革后的教材一定要与临床紧密联系在一起，新出现的耐药微生物一定要引起普遍的关注。另外，教材的改革应该本着精简但要全面、经典与创新相结合的原则，提高学生自主设计实验的能力，重视学生创新能力的培养和提升。比如，结合案例给学生上课时，当学生在获取案例以后，教师可以组织学生进行分组讨论，每组学生制定本小组的解决办法。这对学生的基本实验技能进行了较好的锻炼，增强了学生分析、解决问题的能力，尤其是对于实验中重要的问题和经典的解决办法都提出来互相讨论学习，有效培养了学生提出问题、解决问题的能力。

（二）注重基本操作能力的培养

不但要加强理论知识的学习，还要提升实践操作能力。只有不断

增强基本操作能力，才能提高学生的创新意识，这样学生在未来的学习道路上遇到问题就不会惊慌失措，无从下手。在微生物实验课中，那些基础性的实验必须要做好课前准备工作，对实验的过程、教师实验演练以及实验结果的总结都要预先估计好，同时安排好实验的课前准备工作，对教学大纲和教学安排都要设得计有条不紊，不能有任何的马虎现象存在。另外，在进行实验的时候，教师可以将学生划分成小组，各个小组的同学根据自己的课前预习情况来进行实验操作，教师不断进行巡视并提出指导意见，这样一方面可以确保实验过程的安全，另一方面可以随时回答大家的问题，给各个实验分组进行指导。如果遇到微生物形态鉴定，则要求学生自己根据微生物形态画图并进行结果认识，提高大家对观察对象的感性认识，提升学生进入临床应用的速度，真正实现“零适应”的情况。

（三）注重技能考核

怎样经过试验的办法来将致病微生物找到是微生物课堂的主要目的，所以微生物教学的根本就是学生动手能力的培养。以往的考试形式都是注重理论知识的考察，没有对实验操作能力进行过多的关注，有时甚至不进行操作。建议在今后的微生物考试中，增强实验技能的考察，让学生进行抽签选题，同时在操作实验的过程中，监考教师可以随时提出和实验有关的任何问题，这样就可以真正实现理论联系实际，知识与能力的有机结合。

（四）变革人才培养模式

1.产教一体，工学结合

注重岗前培训和阶梯性的培训。要想让学生在有限的时间内将临床实验高效结合起来，教师要在实现临床实验的前半个月进行岗前培训和阶梯性培训，带领学生到医院搜集样本，对样本进行分离、处理和鉴别，这样经过多次的演练，学生便可以较好地了解临床标本的整个鉴定顺序，可以自己独立完成标本的采集、处理工作，提升操作水平。

2.开展技能操作比赛

在微生物检验的过程中展开实验技能的比赛，将学生主动参与的热情带动起来，可以加强实验的核心建设。所以，教师在教学时一定要利用好课余时间，组织学生进行职业技能锻炼，在技能培训的过程中要有专业技术较强的教师跟踪指导，对于那些存在问题的操作流程一定要严格把关，对于比赛的评分制度也要进行不断的更新、完善，通过比赛的方式来督促学习，督促教师教育，让教学和比赛形成良性的发展。

（五）教师做好课前准备

做好实验课前准备工作，依据实验内容组织认真的备课是实验教学成功的要点。教师在实验课开始之前要做好一切准备工作，掌控好整个实验课程的原理和有可能发生的意外事情。同时在实验的时候，教师还必须要认真、细心地给予学生辅导，向学生示范标准的操作顺序，如果出现无法解决的问题，教师应该虚心请教，获取解决突发事件的经验。总之，微生物检验技术在日常教学的时候，一定要让学生产生浓厚的兴趣，使学生养成不断探索，乐于动手、动脑的好习惯，真正实现理论知识和操作技能的有机融合。

第五篇：网络平台下医学院校实验教学实践

高等医学院校是高等医学人才的培养基地,医学作为一门实践性和应用性很强的学科，对学生的动手能力和实践能力有着很高的要求，而实验室是医学生运用课程基本知识和理论服务于病人和社会的中间桥梁，那么如何加强实验教学环节建设,提高医学生的创新素质就成为计算机网络实验教学必须关注和解决的问题。然而网络实验教学缺乏现成的模式，如何利用网络技术培养更多优秀医学人才，需要教育工作者们进行认真的研究和不断的探索。

1网络平台在医学院校实验教学中的应用现状

随着计算机网络技术的迅速发展，计算机网络已渗透到社会的每一个领域，全国各高校的校园网相继建成并互联，使网络教学成为现代教学的发展方向[1]。目前，国内的一些医学院校都比较重视实验教学中网络的利用，首都医科大学机能学实验室利用网络教学系统实现了多媒体教学广播、辅助教学、教学监控和远程系统维护4大功能[2]；汕头大学医学院医学形态学实验室将教学课件装载到课件服务器上并链接到网络主页相关学科栏目，使学生在课堂及课后可以随时登陆到网站主页相应学科，借助网页提供的相关图片或动画内容,帮助识别所要观察的形态或结构，为学生提供了新的学习手段,创造了更大的学习空间[3]；滨州医学院病理生理学实验室除了可以让学生利用网络平台对实验内容进行课前预习和课后复习，还增加了学生自主设计实验和网络模拟实验的功能[4]；第四军医大学口腔医学院建成了口腔临床模拟实验教学网络、口腔病理实验教学网络、技工实验教学网络，大大提升了实验课的教学效果[5]。

2网络平台在实验教学中的作用

2.1更新实验内容

将网络平台引入到实验教学中后，教师可以利用网络搜集资料，及时补充和更新实验内容，设计制作相应的网络实验课件，把相关领域的最新动态传递给学生，学生还可通过点击网站的相关链接,浏览学习其他院校实验的相关内容,取长补短,拓宽实验领域；另外,一些技术难度大或花费昂贵的现今实验室尚无法开展的实验项目,可以通过播放视频、模拟实验等方式把实验过程上传于网络,学生可随时观看，有效地解决了实验教学要求与实验条件不足的矛盾，使实验教学走出课堂,在时间和空间上得到延伸,也为未来的网络教育提供了实验教学的一种可行方式。

2.2提高实验教学效果

传统实验教学的学时数一般都有限，实验项目的设置存在不足，如验证性实验占去了大部分时间，部分学生忙于完成实验，对实验目的、原理等一知半解，实验结果也不懂得分析，没有达到实验课通过锻炼学生动手从而启发思考的目的，利用网络平台后，教师可将语言描绘的情境逼真地展现出来,变静态为动态、变抽象为形象,通过大量生动的图片、录像、动画等,使理论知识感性化，让学生在有限的时间内充分利用多个感觉器官获取充足而有效的信息，并且其可以反复观看和学习,同学们能够主动发现自身的问题所在,规范自己的动作,形成良好的操作习惯，从而提高实验课教学效果。

2.3实现了资源共享

网络平台在很大程度上实现了资源共享,弥补了由于实验教学场地的不足，仪器设备不足以及教师人手有限带来的困难。网络平台的使用可以使教学场地、仪器设备的利用最大化，教师和学生可以在网络平台上查询到公用实验室及各仪器设备的具体情况，包括实验室的规模、使用时间、使用人、仪器设备的详细信息、运转状况等，方便使用人根据自身需求选择时间开展实验，使实验场地和仪器能够充分利用，发挥最大功用，同时也便于对设备进行管理，使用者的信息在实验前进行登记，使责任明确，提醒使用者要更加严肃严谨的对待实验，一旦设备出现故障也能在第一时间发现，及时进行维护维修。网络平台的资源共享省去了许多传统实验室因器材准备、实验预试而所要进行的劳动,节约了教师资源,减轻了教师的劳动强度,使教师将更多的精力用于学生的答疑辅导、教学研究与改革等方面,更好地提高了实验教学的效率和质量。

2.4网络实验教学管理

(1)利用网络平台，加强对学生的管理。学生在进入实验室后，利用网络终端登记参加实验的成员信息，教师可对上课人数及分组情况一目了然，便于对学生的管理也节省了实验课考勤的时间；