教育学考研真题 2017年统考311真题原文及答案解析

2017年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题

一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有

一个选项符合试题要求。

1.关注知识与权力、意识形态关系的教育学流派是

A.实用主义教育学

B.批判教育学

C.实验教育学

D.文化教育学

2.我国社会主义教育目的的理论基础是

A.社会本位论

B.个人本位论

C.国家本位论

D.人的全面发展理论

3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理念的是

A.价值澄清模式

B.认知发展模式

C.体谅模式

D.社会学习模式

4.某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业。根据布卢姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认知目标的分类中属于

A.分析

B.理解

C.评价

D.综合

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于

A.评价目的不同

B.评价方法不同

C.评价内容不同

D.评价主体不同

6.我国1958年确立的教育方针强调

A.教育必须与生产劳动相结合

B.全面实施素质教育

C.坚持立德树人

D.培养社会主义建设者和接班人

7.我国中学曾经分别开设动物学和植物学两个科目，后来合并为生物学一个科目。从课程组织的类型看，合并后的生物学属于

A.融合课程

B.综合课程

C.分科课程

D.核心课程

8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择

A.程序教学模式

B.掌握教学模式

C.探究教学模式

D.范例教学模式

9.2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于

A.课程管理的改革

B.课程结构的改革

C.课程内容的改革

D.课程组织的改革

10.在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育家是

A.帕克

B.布拉梅尔德

C.赫钦斯

D.梅伊曼

11.“形式教育论”认为，教育应发展人的能力。这个“能力”是指

A.实践能力

B.创新能力

C.理性思维能力

D.解决实际问题能力

12.柯尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的

A.道德认知发展

B.道德情感发展

C.道德意志发展

D.道德品格发展

13.系统阐述了“学习化社会”的研究报告是

A.《科尔曼报告》

B.《一个称作学校的地方》

C.《学会生存——教育世界的今天和明天》

D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》

14.“物理不外于吾心”，“吾辈用功只求日减，不求日增，减得一分人欲，便是复得一分

天理”。持这种观点的教育家是

A.孟轲

B.荀况

C.朱熹

D.王守仁

15.“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应

A.细心玩味

B.融会贯通

C.敬守此意

D.收敛此心

16.《大学》是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是

A.“明明德”

B.“止于至善”

C.“化民成俗”

D.“明人伦”

17.颜元特别强调学校应该培养

A.“实才实德之士”

B.“读书明理之人”

C.“博学笃行之士”

D.“明体达用之才”

18.明代在城乡广泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师、学习内容和教学活

动等方面形成了较为完备的制度。这种教育机构是

A.书馆

B.精舍

C.社学

D.私塾

19.清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”，其基本特点是对生员进行

A.思想控制

B.动态管理

C.分类教学

D.身份限制

20.张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表述，正确的是

A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张

B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观

C.组织草拟了《京师大学堂章程》

D.主持制定了“癸卯学制”

21.在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于

A.壬寅学制

B.壬子癸丑学制

C.1922年新学制

D.戊辰学制

22.抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要

措施是

A.设置国立中学

B.实施毕业会考

C.中学西迁

D.实行军训制度

23.陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和

A.行动实践

B.批评研讨

C.更新改进

D.指导提高

24.下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是

A.教育内容以军事体育为主

B.教师社会地位低下

C.教育具有鲜明的等级性和阶级性

D.教育发展具有较强的连续性

25.古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是

A.文法学校

B.弦琴学校

C.体操学校

D.修辞学校

26.西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是

A.基督教教育

B.骑士教育

C.行会教育

D.城市教育

27.宗教改革对欧洲教育发展影响的具体表现是

A.教育管理的国家化

B.教育内容的古典化

C.教学语言的统一化

D.教育目的的单一化

28.夸美纽斯提出直观性教学，其依据是

A.泛智论

B.感觉论

C.天赋论

D.性善论

29.17至18世纪，英国初等学校的教育对象主要是

A.贫民子弟

B.贵族子弟

C.新兴资产阶级子弟

D.中产阶层子弟

30.将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动，主张为儿童建设公共游戏场所的教育家是

A.第斯多惠

B.乌申斯基

C.蒙台梭利

D.福禄培尔

31.依据赫尔巴特的教学形式阶段理论，学生的兴趣表现为注意，思维状态处于专心，通过

教师讲解和提示的方式，获得清晰的表象。这一教学阶段是

A.明了

B.联合

C.系统

D.方法

32.20世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本原则，实施合同式学

习的个别教学制度是

A.葛雷制

B.昆西制

C.道尔顿制

D.文纳特卡制

33.20世纪60年代，确立法国高等教育发展的“民主”“自治”和“多学科”原则，规定

大学是享有教学、行政和财政自主权的国家机构的教育法案是

A.《富尔法案》

B.《哈比改革法案》

C.《阿斯蒂埃法案》

D.《郎之万——瓦隆教育改革方案》

34.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是

A.直觉思维

B.聚合思维

C.抽象思维

D.发散思维

35.学生学习时用简洁的语词写出材料中的主要观点、次要观点及各观点之间的关系。这种

学习策略属于

A.精细加工策略

B.计划策略

C.调节策略

D.组织策略

36.在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解。这种教学属于

A.程序化教学

B.支架式教学

C.合作式学习

D.讨论式教学

37.学习需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生。这种建构主义的主张属于

A.个人建构主义

B.认知建构主义

C.心理建构主义

D.社会建构主义

38.“对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆满完成”。这句话隐含着

A.负强化

B.替代强化

C.内在强化

D.外在强化

39.在问卷调查中，相对于封闭式题目，开放式题目的优点是

A.问卷回收率较高

B.对调查对象文化水平要求较低

C.利于数据处理

D.利于研究复杂问题

40.研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是

A.观察法+访谈法

B.问卷法+访谈法

C.问卷法+实验法

D.实验法+观察法

41.研究者想快速了解近年来国内“义务教育均衡发展”问题的研究动向，最便捷的办法是

查阅

A.教育辞书

B.教育年鉴

C.原始性文献

D.综述性文献

42.在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情绪”对实验结果的消极影响，应采取的

措施是

A.双盲控制

B.纳入处理

C.重复验证

D.随机取样

43.研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验

类型是

A.t检验

B.Z检验

C.F检验

D.χ2检验

44.有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于

A.比较研究

B.基础研究

C.应用研究

D.预测研究

45.为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同的教学模式

执教三个班的代数课。这一实验研究中的自变量和因变量分别是

A.教师和学生

B.教师和学生代数成绩

C.教学模式和学生发展

D.教学模式和学生代数成绩

二、辨析题：46～48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。

46.要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。

47.杜威“教育即生活”的含义是指教育必须在日常生活中进行。

48.精细加工策略即记忆术。

三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。

49.简述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。

50.简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。

51.简述改造主义教育思潮的基本观点。

52.下图是根据耶克斯——多得森定律绘制的，在不同难度学习任务情况下学习动机水平与

学习效率的关系图。请简述三条曲线所表达的内容。

53.列举教育测量的4种类型，并各举一例说明。

四、分析论述题：54～56小题，每小题30分，共90分。

54.阅读以下材料并按要求回答问题

20世纪中期以来，学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战，或明或暗地主张“学校消亡”的观点不时出现。例如：

（1）1971年，伊凡?伊里奇发表《非学校化社会》，引起巨大反响。伊里奇认为，学习原本是个人的一种自主的活动，是自律、自助、自我实现的过程，它本身就是一种价值，不必非得与别的东西交换才有价值。他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品”，把知识证书（文凭）变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力，而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极分化，给整个社会都带来了灾难性的后果。因此，“学校的废除已不可避免”。

（2）从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校上学，而是“在家上学（home schooling）”，主要由父母直接教育孩子。进入21世纪，全美已经有数以百万计的儿童“在家上学”。家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供他们认为重要的教育内容（如宗教信仰），家长不赞成学校和教师的教育理念，家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点，等等。

请回答：

（1）从教育功能的角度，评析伊里奇的观点。

（2）结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现象。

55.阅读以下材料并按要求回答问题

1918年，蔡元培在《新教育与旧教育之歧点》一文中指出：“夫新教育所以异于旧教育者，有一要点焉，即教育者非以吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也。吾国之旧教育以养成科名仕宦之材为目的，……是教育者预定一目的，而强受教者以就之；……新教育则否，在深知儿童身心发达之程序，而择种种适当之方法以助之。”

请回答：

（1）蔡元培所说的“教育者非以吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”，反映了什么样的教育观念？

（2）试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面，说明蔡元培所说的“新教育”在20世纪20年代前后中国教育变革中的表现。

56.从下列两题中任选一题作答，如果两题都答，只按第Ⅰ道的成绩计入总分。

I.阅读以下材料并按要求回答问题：

通常，迁移可被界定为先前的学习结果影响新情境中的学习或表现的过程。当今的认知心理学家将学生习得的知识区分为陈述性知识和程序性知识两大类，因此迁移发生的情况可能会有：（1）陈述性知识向陈述性知识的迁移；（2）陈述性知识向程序性知识的迁移；（3）程序性知识向程序性知识的迁移；（4）程序性知识向陈述性知识的迁移。

尽管预期迁移发生的种类如此广泛，但迁移不会自然发生。吉克和霍利约克（Gick & Holyoak，1983）曾用实验证明了这一点。在实验中他们使用了如下材料：第一则材料：涉及医生治疗恶性肿瘤患者的材料。一位恶性肿瘤患者已无法采用手术治疗方案，但如不摧毁肿瘤便无法挽救其生命。有一种射线，如以足够高的强度照射肿瘤，可将其摧毁，但当以这样的强度照射肿瘤时也将摧毁肿瘤周围的健康组织；采用低强度的射线

虽对健康组织不构成伤害，但对肿瘤也不产生任何作用。要使用射线摧毁肿瘤同时又不伤及健康组织，若您是医生，将采用何种办法？（正确的方案是，可从不同的方向同时向肿瘤发出射线，从而使到达肿瘤部位的射线有足够摧毁它的剂量，又不伤及周围的健康组织。）第二则材料：涉及具有同类结构的军事材料。守敌在通往自己据点的所有道路上都埋设了地雷，一旦道路受到过重的负荷便会自行引爆，而较轻的负荷则不会引爆。如要歼敌，攻方该如何进攻？

第三则材料：涉及具有同类结构的火灾救援材料。即如何使用来自不同方向的水源扑救大火。

鉴于在无任何准备的情况下很少有人能正确解决这类问题，吉克等人让大学生阅读其中的第一则或前两则材料。对读完第一则材料的学生要求写出故事的梗概。读完前两则材料的要求写出它们在各方面的相似之处，实验人员再根据他们写出的内容做出好、中、差的评判。然后让参与实验的所有大学生阅读第三则材料并提出解决方案。

实验结果表明：只读第一则材料的学生，之后问题的正确解决率仅为21%，读了前两则材料且评判为“好”的学生正确率为90%，评判为“中”的学生正确率为40%,评判为“差”的正确率为30%。

请回答：

（1）本实验中，实验者通过其干预措施试图让学生形成哪种认知结构？由此产生了上述4种迁移类型中的哪种迁移？

（2）实验者采用了类比的方法来促进学生的学习迁移。请阐述类比教学的要义。

Ⅱ.阅读以下材料并按要求回答问题：

课堂奖励（如口头表扬、奖励小红花、奖励学习用品、奖励小食品等）是小学课堂常用的教学管理方式之一。它可以即时强化学生的学习动机，提高学生课堂学习的积极性。但不适当的课堂奖励也会带来一些负面影响，如学生学习过度依赖外部动机、忽视或弱化内部动机、不利于学生学习兴趣的培养等。针对这些问题，某小学教导主任张丹打算以“如何规避小学课堂奖励的负效应”为题申报市级教育规划课题。他计划在本校选择一年级一班作为研究对象，对该班的课堂教学进行为期一个月的录像。然后反复观看录像，用以下观察记录表进行整理分析，以把握该校课堂奖励现状及其负效应的具体表现，并通过与该班任课教师和学生的深度访谈，概括提出若干规避策略。

小学课堂奖励观察记录表

奖励次序奖励时间奖励对象奖励种类奖励原因正效应负效应

请回答：

（1）该研究的课题名称在表述方式上存在什么问题？如何改正？

（2）该研究在样本设计上存在什么问题？如何改正？

（3）根据观察内容是否有预设项目与要求，指出该研究属于哪种类型的观察研究。

（4）该研究采用的是哪种观察记录方法？

（5）如果张主任想进一步就这一问题开展行动研究，应如何设计？（说明研究主体和研究对象，并按照“凯米斯程序”为他具体设计研究程序。）

参考答案

一、单项选择题

1.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查教育学原理第一章中的教育学的发展阶段之发展多样化阶段。

实用主义教育学认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造和改组学校即社会，提出从做中学，以学生为中心，以学生的经验和兴趣为中心；批判教育学认为，资本主义的学校教育是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构，批判教育学的目的要揭示看似正常的事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，教育现象是充满着利益纷争，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法；实验教育学反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，划分教育实验的基本阶段，并区分了教育实验与心理实验的不同，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据；文化教育学（又称精神科学教育学）认为，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，教育的目的要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

批判教育学者更关注知识与权力、意识形态的关系。

故本题的正确答案为B。

2.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查教育学原理第五章中的关于教育目的的主要理论。

社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，认为教育目的应从社会需要出发，个人的发展服从社会需要，教育是使受教育者社会化，社会价值高于个人价值；个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，教育目的使人的本性、本能得到自然发展，重视人的价值、个性发展及其需要，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量；国家本位论把满足国家需要视为教育的根本价值，强调教育目的从国家出发，满足国家的需要；人的全面发展学说不仅是我国教育目的的理论基础，也是当前我国教育实践领域正在全面实施的“素质教育”的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，是指人的体力和智力的全面发展，人的全面发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。

故本题的正确答案为D。

3.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查教育学原理第九章中的道德教育模式。

价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择，选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择；皮亚杰采用对偶故事法，根据儿童对规则的理解和使用、对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段，并用认知发展的观点解释道德发展，为儿童研究提出理论框架和研究方法，柯尔伯格的道德认知发展模式认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格，科尔伯格反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值；体谅模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美，与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位；社会学习模式主

要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。

故本题的正确答案为A。

4.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查教育学原理第七章中的课程目标之布卢姆的教育目标分类学。

布卢姆教育目标分类学，是以美国心理学家布卢姆为首，于20世纪50-60年代建立起来的教学目标分类学（也称“布卢姆教育目标分类学”）。布卢姆的教育目标分类学将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。其中，认知领域的目标包

知识（knowledge）

这是指对先前学习过的材料的记忆。它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。

这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。

领会（comprehension）

指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

运用（application）

指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

运用代表较高水平的理解。

分析（analysis）

把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。

分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。

综合（synthesis）

把各种要素和组成部分组成一个整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

评价（evaluation）

指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的的适切性）进行价值判断。

这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

故本题的正确答案为D。

5.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查教育学原理第八章中的教学评价及其功能。

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价，形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程；终结性评价是对一个学习阶段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出鉴定，并对整个教学活动的效果做出评定。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一，如期末考试、结业考试等。

故本题的正确答案为A。

6.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查教育学原理第六章中的中国近代学制。

1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，指出：“各省、市、自治区党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验。”许多地区开展了学制改革的试验，如：提早入学年龄，进行了六岁入学的试验。为了缩短年限，进行了中小学十年一贯制的试验。为了贯彻“两条腿走路”的方针，采取多种形式办学，创办了农业中学、半工半读学校，进一步发展了业余学校。但是由于受“左”的思想影响，学制改革的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。

备选项B，“全面实施素质教育”是1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出的；备选项C，“立德树人”是2012年在“党的十八大报告”中提出的；备选项D，“培养社会主义建设者和接班人”是1993年在《中国教育改革和发展纲要》中提出的。

故本题的正确答案为A。

7.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查教育学原理第七章中的主要课程类型。

融合课程，又称“合科课程”，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习；综合课程，又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服分科课程过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中；分科课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目，分科课程的特点主要有：知识的系统性强，逻辑严密，各门学科都有独立的学科体系，学术性强，有一定深度，门类多；核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

故本题的正确答案为C。

8.【文都比邻答案解析】C

本题综合考查教育学原理第七章中的课程理论之学习者中心课程理论，及第八章中的教学模式。

学习者中心课程理论包括经验主义课程理论的一些方面以及人本主义课程理论等，它们的共同点在于重视学习者在教育中的主体地位。其代表人物主要有杜威、罗杰斯和马斯洛等。认为，学生是课程活动的中心，课程教学中要重视学习者的直接经验，设置并行和“整合”课程，着眼于整体人格的发展。

主张学习是遵循困难、问题、假设、验证、结论的过程，以“问题”为中心问题的解决过程，学生应成为教学的中心。形成了问题为中心的探究教学模式，教学目标重在训练学生通过搜集事实来建立理论的科学思维能力，这有利于帮助学生提高灵活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略。

故本题的正确答案为C。

9.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查教育学原理第七章中的当前我国基础教育课程改革。

2003年《普通高中课程方案（实验）》提出：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。《方案》改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

故本题的正确答案为B。

10.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查教育学原理第十章中的师生关系之学生中心论。

“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程。同时他们还认为，儿童发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。

帕克是美国进步教育运动的先驱者，教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称，强调儿童应处于学校教育的中心，重视学校的社会功能，主张学校课程应尽可能与实践活动相联系强调培养儿童自我探索和创造的精神；布拉梅尔德是改造主义教育代表人物，认为教育应当以“改造社会”为目标，教育应当重视培养“社会一致”的精神，教育工作应当以行为科学为依据，课程教学应当以社会问题为中心，教师的主要职责是劝说教育；赫钦斯是美国教育家，永恒主义教育的代表人物，永恒主义教育提倡通过教师的教学进行学习；梅伊曼是德国的教育学家和心理学家，实验教育学的创始人之一，在师生关系上，更倾向于以教师为主。

故本题的正确答案为A。

11.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查教育学原理第七章中的课程与课程理论。

形式教育论以洛克为代表，认为教学的目的是培养心理能力、理性思维能力，由于对各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动之强弱也会不同，因此，重视教材的训练价值，课程上主要学习人文学科。

故本题的正确答案为C。

12.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查教育学原理第九章中的德育模式。

认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。他设计“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段。

故本题的正确答案为A。

13.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查教育学原理第六章中的现代学校教育制度改革。

1972年，联合国教科文组织出版了《学会生存》，从此终身教育成为改革成人教育和学校教育并使之一体化的基本指导理论，此外，系统阐述了学习化社会的观点，这部著作还提出了其他两个核心观点：终身学习和学会生存。

故本题的正确答案为C。

14.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查中国教育史第五章中的王守仁的教育思想。

王守仁继承和发展了孟轲的“良知”学说，认为“良知即是天理”“心即理”。所谓良知，即“是非之心”，“不待学而有，不待虑而得者”。良知的特点是：首先，它与生俱来，不学自能，不教自会；其次，它为人人所具有，不分圣愚；再次，它不会泯灭。人在接触外物世界时，良知受到了引诱和蒙蔽，因此教育的作用就是“致良知”。“致”是修养工夫，“良知”是客观存在的道德观念，“致良知”就是去除物欲对“良知”的蒙蔽，使人本心上的良知得以发现，也就是王守仁认为的“明其心”。他认为君子的学习是为了明自己的“心”，心是没有愚昧的，但是人欲和习惯蒙蔽了它，所以要去除这些危害使它复明。

故本题的正确答案为D。

15.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查中国教育史第五章中的朱熹的教育思想之朱子读书法。

虚心涵泳，“虚心”是要求读书时要虚怀若谷、精心思考，仔细体会书中的含义，不要有先入为主的思想。“涵泳”是指读书过后要反复咀嚼、细心玩味。

故本题的正确答案为A。

16.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查中国教育史第二章中的《大学》。

《大学》开头就说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达，“明明德”、“亲民”、“止于至善”被称之为“三纲领”。“明明德”，就是指把人天生的善性——“明德”发扬光大，这是每个人为学做人的第一步。个人的完善从来就不是儒家的目标，他们要求凡事都须由己及人，把个人自身的善转化为他人、尤其是民众的善，于是高一步的目标是“亲民”。朱熹认为，“亲民”应改作“新民”，解释为推己及人，使人们去其“旧染之污”，也臻于善的境界。大学教育的终极目标是“止于至善”，就是说每个人都应在其不同身份时做到尽善尽美。“三纲领”从“明明德”到“亲民”到“止于至善”，是一个要求由低到高，内涵由简单到复杂，活动由自身到他人以至群体社会的过程，表现了很高的道德要求、较强的逻辑性、易解性和可行性。

故本题的正确答案为B。

17.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查中国教育史第六章中的颜元的教育思想。

颜元是清初杰出的唯物主义思想家和教育家，他深刻地批判了程朱理学脱离实际的书本教育，竭力提倡“实文、实行、实体、实用”的教育。“实才实德之士”是品德高尚、有真

才实学的经世致用人才。颜元认为“实才实德之士”有两种：一种是“上下精粗皆尽力求全”的通才；另一种是“终身止精一艺”的专门人才。

故本题的正确答案为A。

18.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查中国教育史第五章中的社学。

书馆又称书舍，前期主要是从事识字和书法教育，后期则开始接触儒学基础内容，书馆教育可分为两个阶段：第一阶段主要进行识字教育，也传授一些数字常识；第二阶段继续进行读写训练，但重心开始转到注重培养学生的思想观念和伦理道德上，书馆里实行个别教学，重视口授和背诵；社学创办于元朝，是设在农村地区，利用农闲空隙时间，以8岁至15岁的农家子弟为对象的初等教育形式，并带有某种强制性，明代继承发展了社学，社学制度更趋完善，普遍设立，成为对民间儿童进行初步文化知识和伦理道德教育的重要形式；经馆又称精舍或精庐，是较书馆高一级的私学，实际是一些著名学者聚徒讲学的场所，其中程度较高的可与太学相比；私塾是民间举办的蒙学的统称，蒙学是指从事小学阶段教育的学校，中国古代习惯上把十五岁以前的教育阶段称之为“小学”，十五岁以后的教育阶段称之为“大学”。

故本题的正确答案为C。

19.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查中国教育史第五章中的六等黜陟法。

清朝的地方官学中实行严格的管理制度，即“六等黜陟法”，是在明朝“六等试诸生优劣”方法基础上发展而来的。基本特点是对生员进行动态管理，生员的等级并不是固定不变的，而是根据学业成绩或升或降。

故本题的正确答案为B。

20.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查中国教育史第七章中的张之洞的教育思想和实践。

从19世纪60年代初开始就有人用主辅、本末、体用这些中国传统文化特有的概念范畴来表达“中学”与“西学”二者应该何为主导、何为从属的观点，到19世纪90年代逐渐定型为“中学为体，西学为用”这一流行语，如沈守康的“中西学问本自互有得失，为华人计，宜以中学为体，西学为用”，直到1898年张之洞撰成《劝学篇》围绕“旧学为体，新学为用”的主旨，进行集中阐述，形成了一个比较完整的思想体系；“体用一致”的文化教育观是清代严复提出的；《京师大学堂章程》是1898年由梁启超起草的；癸卯学制，又称为《奏定学堂章程》，由张百熙、张之洞等人拟订，该学制是中国近代第一个比较完整、正式颁布并施行的全国性法定学制系统。

故本题的正确答案为D。

21.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查中国教育史第九章中的1922年新学制。

1922年的新学制又称壬戌学制。由于采用的是美国式的六三三分段法，又称六三三学制。

1922年新学制，缩短高等教育年限，取消大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，这有利于大学进行专业教育和科学研究。

故本题的正确答案为C。

22.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查中国教育史第十章战时须作平时看的教育方针。

抗日战争爆发后的1937年8月，国民政府提出了战时须作平时看的教育方针，颁布了一切仍以维持正常教育为主旨的《总动员时督导教育工作办法纲领》。一方面采取一些战时的教育应急措施；另一方面强调维持正常的教育和管理秩序。规定了战时教育的九大方针和十七项要求。

具体提出以下措施：（1）高校迁移，将一批重点大学迁往西南西北，调整重组。（2）学校国立，保障部分学校正常办学。因战局变化，打破原来省市教育厅局主管中等教育的体制，在大后方新设国立中学，并将部分私立大学转为国立，予以经费保障。（3）建立战地失学青年招致训练委员会，安置、培训流亡失学失业青年。（4）设置战区教育指导委员会，实施战区教育。

故本题的正确答案为A。

23.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查中国教育史第十二章中的陈鹤琴的“活教育”探索。

陈鹤琴提出活教育教学的四个步骤：

（1）实验观察。这是活教育的基础。

（2）阅读思考。感性不能彻底了解事物，要通过阅读思考来弥补。

（3）创作发表。要发挥儿童的主动性和创造性，对阅读思考中获取的直接、间接的知识经验进行加工整理并创作发表。

（4）批评研讨。儿童在学习中得到的结论不一定正确，要通过批评研讨来相互启发，达到完善。

故本题的正确答案为B。

24.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查外国教育史第一章中的古代东方文明古国教育发展的特点。

古代东方文明古国教育发展具有以下特点：

（1）作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，推动了教育的发展。

（2）教育具有强烈的阶级性和等级性。与当时的政治、经济结构相对应，教育具有强烈的阶级性和等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校。

（3）教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。

（4）教育机构的种类繁多，形态各异，有助于满足不同统治阶层的需要，既有森严等级性，也具有强大的适应性。

（5）各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织。

（6）教育常常成为统治阶级的专利，故教师的地位较高。与罗马、古希腊学校教师地位低下形成鲜明的对比。

（7）文明及文化教育甚为古老，但失于早衰或有过断层期，唯独中国的文化和这种文化所哺育的教育，绵延不断，源远流长。这是中国教育史的独特之处和优异之处，也是其他文明古国所不及之处。

故本题的正确答案为C。

25.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查外国教育史第三章共和国后期的教育。

共和国后期的高等教育（又称修辞学校或雄辩术学校），高等教育主要接收读完文法学校且准备担任公职的贵族子弟。由于雄辩家不仅需要具有雄辩术，还要掌握广博的知识，因此，雄辩术学校除了开设文学与修辞学之外，还开设辩证法、历史、法律、数学、天文学、几何、伦理学、音乐等科目。因此共和时期的教育主要是私立教育，最高目标是培养演说家。

故本题的正确答案为D。

26.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查外国教育史第四章中的封建主贵族的世俗教育。

骑士教育是西欧封建社会的一种特殊教育形式，它与等级鲜明的欧洲中世纪封建制结构相适应，它是一种特殊形式的家庭教育，主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。

故本题的正确答案为B。

27.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查外国教育史第六章中的新教教育。

教会应从属于国家政权，教会人员是国家的臣民，并认为国家政权不仅应管理世俗事务，也应管理精神事务。因此，应当由国家掌握教育事业的管理职能，负责开办学校、提供经费、任命教师。这样，教育的管理权就完全归于世俗政权——国家，而不是像中世纪那样归于教会。尽管教育目的是双重的，但教育管理权的归属却是唯一的。

宗教改革促进了教育的变革，实现了国家兴办学校，形成了一套国民教育体系，即教育

管理的国家化。宗教改革结束后，西方教育近代化历程真正开始。

故本题的正确答案为A。

28.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查外国教育史第八章中的夸美纽斯论教学原则之直观性原则。

夸美纽斯把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，并认为这是“一条教师的金科玉律”。关于直观教学的方法，他认为教学应从观察实际事物开始；在不能进行直接观察时，可以使用图片或模型；在呈现直观教具时要将它们直接放到学生的眼前，放在合理的范围以内；要让学生先看到实物或模型的整体，然后再分辨各个部分；等等。

故本题的正确答案为B。

29.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查外国教育史第七章中的英国近代教育概况之17-18世纪初等教育。

17-18世纪英国的教育中，初等学校的教学条件很差，教学内容极为简单，重宗教、阅读而轻计算；教师不是专门职业，多由手工业者、教堂人员、伤残军人、老年人充任，地位很低。学校的教育对象主要是贫民儿童，富人则聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备教育。

故本题的正确答案为A。

30.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查外国教育史第八章中的福禄培尔教育思想。

福禄培尔是19世纪著名的教育家、幼儿园的创立者、近代学前教育理论的奠基人。他创办了世界上第一所幼儿园，大力提倡幼儿园教育，被称作“幼儿教育之父”，代表作是《人的教育》。

福禄培尔提出统一的原则、顺应自然的原则、发展的原则、创造的原则。福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。福禄培尔建立起一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业等。

故本题的正确答案为D。

31.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查外国教育史第八章中的赫尔巴特的教学形式阶段理论。

赫尔巴特提出了教学形式阶段的理论。他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段。

（1）明了（或清晰），当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意；这时，学生处于静止的专心活动。

（2）联合（或联想），

由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果；这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段。

（3）系统，新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思；兴趣活动正处于要求阶段。这时，教师需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。

（4）方法，新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。

故本题的正确答案为A。

32.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查外国教育史第九章中的进步主义教育运动中的著名实验。

葛雷制的创始人是沃特，他推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”“二部制”“分团学制”，把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂，课程也分成四个方面：学术工作、科学、工艺和家政、团体活动以及体育和游戏，沃特把葛雷学校称作“工读游戏学校；“昆西教学法”或“昆西制度”是帕克的教育革新措施，帕克是美国进步教育运动的先驱者，强调儿童应处于学校教育的中心，重视学校的社会功能，主张学校课程应尽可能与实践活动相联系，强调培养儿童自我探索和创造的精神；道尔顿制的创始人是帕克赫斯特，道尔顿制是一种个别教学制度，帕克赫斯特批评班级授课制使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾，她提出了以下主张：在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习，将各教室改为各科作业室或实验

室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化，道尔顿制的两个原则是自由、合作。使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力；强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识；文纳特卡制，又称文纳特卡计划，华虚朋的教育实验的具体做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）和创造性的、社会性的作业（如木工、金工、织布、绘画、雕刻等），前者主要按学科进行，并以学生自学为主，教师适当进行个别辅导，学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果，后者则以小组为单位展开活动或施教，不考试。

故本题的正确答案为C。

33.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查外国教育史第十章中的法国教育的发展。

在高等教育方面，11月法国议会通过并颁布了《高等教育方向指导法》（又称《富尔法案》），法确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三项办学原则，大学是享有教学、行政和财政自主权的国家机构，取消大学院系建制，设置“教学与科研单位”，集合若干“教学与科研单位”为一所多科性大学（即综合性文理大学）各大学由教学和科研人员、行政和技术人员、工人和学生代表组成大学审议会，参与大学管理事务；1975年7月，法国议会通过《法国学校体制现代化建议》（又称《哈比改革》，以下简称“建议”），关于教育管理体制，“建议”规定中学校长由教育部长任命，学校内成立各种组织，如小学设家长委员会和教师委员会，中学设中学理事会、班级教师小组和教学委员会，参与学校的行政管理、教育与教学工作，关于教学内容，“建议”要求在小学增设加强自然、社会环境及科学技术基础知识综合性教育的“启蒙课”，增加有关收音机、录音机、照相机和复印机使用等知识，关于教学方法，“建议”要求运用最新的心理学研究成果指导教学，开展各种教学实验，注重学生的个性特征和能力差异，加强个别化教学，采用现代化教学手段等；《阿斯蒂埃法》规定，国家设立相关部门负责职业教育的管理工作，规定中央由教育部设置主管职业技术教育的部门，各省设立专门机构负责管理职业技术教育工作，规定全国每一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主各负担一半，私立职业技术学辑如果想得到国家的承认和补助金，必须接受教育部的有关规定，规定18岁以下的青年有接受免费职业教育的义务，雇主必须保证青年每周有四小时的工作时间接受职业技术教育，职业技术教育内容包括三个部分，即补充初等教育的普通教育、作为职业基础的各门学科、获得劳动技能的劳动学习；法国教育改革委员会于1947年正式向议会提交了《教育改革方案》（又称《郎之万——瓦隆教育改革方案》，以下简称“方案”)，“方案”提出了二战后法国教育改革原则：社会公正、一切工作价值平等，任何学科的价值平等、人人享有完备教育的权利、加强专门教育的同时，注意普通教育、各级教育实行免费、加强师资培养提高教师地位，“方案”提出在法国应实施6-18岁学生的免费义务教育。

故本题的正确答案为A。

34.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查教育心理学第八章中的当代有关能力的基本理论。

美国的吉尔福特认为人类的智力是复杂思维的表现，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑，操作即智力活动的结果，包括记忆、认知、发散思维、聚合思维、评价这五个方面，聚合思维又称为辐合思维、求同思维、集中思维和同一思维等，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的收敛性思维方式，把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

故本题的正确答案为B。

35.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查教育心理学第七章中的认知策略及其教学。

精细加工策略：指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，来增加新信息的意义，如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑。它通过在所学各项信息之间建立联系，帮助学习者将信息存储到长时记忆里；计划策略，指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动前计划各种活动，预计结果、选择策略、评估有效性，如设置目标，浏览，设疑；调节策略，指根据对认知活动结果的检查，采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时

修正、调整认知策略。如调整阅读速度，复查，使用应试策略；组织策略，组织是学习和记忆新信息的重要手段，即将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起，如列提纲，画示意图和利用表格。

故本题的正确答案为D。

36.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查教育心理学第三章中的学习的建构理论之支架式教学。

支架式教学即指通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架，在实际教学中，只有根据儿童的最近发展区搭建的支架，对儿童的发展才是最有效的，因此，支架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越最近发展区，以获得更进一步的发展；

随着对支架式教学的深入研究，支架的含义不再是简单意义上的“教师或有能力的同伴”，而是一个多重的支架群。学生的发展是多元的，帮助学生发展的支架也就自然变为一个多元、立体的支架群。在学习不仅局限于学校情境、班级情境的含义支持下，只要是能引导、促进学生不断发展的个体或群体，便是支架。在实际的教学过程中，支架式教学的构成要素一般包含以下五个方面：①进入情境；②搭脚手架；③独立探索；④协作学习；⑤效果评价。

故本题的正确答案为B

37.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查教育心理学第三章中的学习的建构理论之社会建构主义。

社会建构主义的代表人物：鲍尔斯菲尔德、库伯，思想渊源：维果茨基。

基本观点：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共同的。知识是在人类社会范围里构建起来的，又在不断的被改造，以尽可能与世界的本来面目一致；学习是个体构建自己知识和理解的过程；知识分自上而下和自下而上两种。

故本题的正确答案为D。

38.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查教育心理学第三章中的学习的联结理论之斯金纳的强化理论。

斯金纳认为人和动物的行为有两类：一是应答性行为，由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应；二是操作性行为，不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。在日常生活中，大部分都是操作性行为。

“对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆满完成”，这句话隐含着内在强化，对于学生本来有兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在的学习动机，注意其内在强化的作用。

故本题的正确答案为C。

39.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查教育研究方法第五章中的问卷调查之开放式问题的优点。

问卷调查法：指以书面提出问题的方式搜集资料的调查法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，又称问题表格法。

开放式问题：又称非结构型问卷，只是向研究者研究对象提问，不提供预先设计好的答案，由被调查者根据自己的情况自由回答，它主要有两种，即自由回答式和联想式，被调查者在回答问题的过程中可以畅所欲言，充分表述自己的观点、想法，研究者从而得到较真实的答案。

封闭性问题：不仅提问，而且还提供可选择的答案让研究对象选择，主要以是否式、多项选择式、排列顺序式、评分式、填空式等形式出现。

故本题的正确答案为D。

40.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查教育研究方法第五章中的教育调查研究概述。

访谈法：指研究者通过与调查对象面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的调查法。通常研究者要根据课题研究的需要设计好要调查的问题，由访谈人员探访研究对象，面对面地逐一向研究对象提出问题让其口头回答，通过记录、整理和分析研究对象提供的口头资料来探讨和认识教育教育现象和教育问题。

问卷法：指以书面提出问题的方式搜集资料的调查法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。它能在短时期搜集大量的资料信息，具有高效快速的优点。

故本题的正确答案为B。

41.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查教育研究方法第三章中的教育文献的种类及主要分布。

三次文献：在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。具有资料全面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖等优点，具体包括动态综述、综述性文献、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。特点：综合性、浓缩性和参考性。

本题要求“快速了解近年来国内‘义务教育均衡发展’问题的研究动向”，符合这个要求的。

故本题的正确答案为D。

42.【文都比邻答案解析】A

本题主要考查教育研究方法第六章中的教育实验的变量控制。

双盲法：即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。

故本题的正确答案为A。

43.【文都比邻答案解析】C

本题主要考查教育研究方法第八章中的教育研究资料的定量分析。

Z检验：是用正态分布的理论来推论差异发生的概率，从而推论两个平均数的差异是否显著，Z的检验适合大样本资料（n>30）；t检验：是利用t分布的理论来推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著，t分布是抽样分布的一种，是小样本的抽样分布。t检验是适合小样本（n<30）资料的差异显著的检验方法；F检验又叫方差齐性检验，是适用于定距测量和比率测量的一种检验方法，F检验指的是透过检视变量的方差，对一系列原因是否会产生某一结果做出检验；χ2检验：用于对分类数据显著性差异的分析。

故本题的正确答案为C。

44.【文都比邻答案解析】B

本题主要考查教育研究方法第一章中的教育研究的界说。

基础研究：主要任务是寻求事物发展变化的基本规律，发现新事实、新原理、新规则，或是探索某类实际问题的理论基础。目的在于发展和完善理论。

故本题的正确答案为B。

45.【文都比邻答案解析】D

本题主要考查教育研究方法第六章中的教育实验的变量控制。

自变量，即变化的措施、条件。操作自变量，意指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件从而得到自己所要的结果。教育实验是为了探索和创新，不是消极等待研究现象的自然发生。因此必须主动操纵自变量的变化。因变量也称结果变量。

研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，“教学模式”是原因（自变量，原因变量），其变化引起学生成绩的变化，即学生代数成绩是结果（因变量，结果变量）。

故本题的正确答案为D。

二、辨析题

46.【文都比邻答案解析】

（1）上述观点是错误的。

（2）首先，师生关系是指教育活动中，教师和学生为实现教育目标而以一定的方式结成的相互之间的动态联系。在这种关系中，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。教师与学生是相辅相成、相对存在的。同时，师生关系又具有相互影响和建构的互动性。

（3）其次，良好师生关系的特点是，在教育内容上是授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是相互促进的关系。

（4）再次，惩罚有合理与不合理之分。上述观点混淆了合理惩罚和不当惩罚之间的区别。对良好师生关系有破坏性影响的，不是教师对学生的合理惩罚，而是对学生的不当惩罚。合理的惩罚包含着“教育爱”，体现对学生的尊重；合理的惩罚必须对事不对人，做到公平公正，满足“正当程序”要求。合理的惩罚不会破坏良好师生关系的建立。

（5）综上，惩罚作为学校德育的方法和手段，是对学生不良行为的否定性评价，目的是帮助学生明辨是非，改正缺点和错误。

47.【文都比邻答案解析】

（1）上述观点是错误的。

（2）首先，杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。

学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使校园成为儿童的乐园而不是囚笼和监牢，让儿童在现实的学校生活中得到乐趣；学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。

（3）其次，杜威“教育即生活”强调教育是生活的过程，学校生活是社会生活的一种形式，教育并非在日常生活中进行，而是在学校生活中进行的。学校生活应该与儿童生活和社会生活相契合。

“学校即社会”意在使学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。

“学校即社会”是对“教育即生活”这一命题的进一步引申，代表社会生活的活动性课程的引入是使学校与社会生活相联系的基本保证。

（4）再次，杜威“教育即生活”主张学校生活基于日常生活，是对日常生活的简化、净化和均衡，其目的在于通过教育创造一种超越日常生活的更为美好的生活。

（5综上，杜威的教育思想促进了教育理论体系的发展，杜威教育思想中提出的许多教育基本问题至今都令广大的教育工作者深思，杜威教育思想对多个国家的教育实践与教育思想发展都产生了深远的影响。

48.【文都比邻答案解析】

（1）上述观点是错误的。

（2）首先，精细加工策略，是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，来增加新信息的意义的加工策略。如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑。它通过在所学各项信息之间建立联系，帮助学习者将信息存储到长时记忆里。它既包括对有意义学习材料的精加工，也包括对不熟悉或无意义材料的精加工。

（3）其次，记忆术是指通过对不熟悉或无意义材料安排一定的联系以帮助记忆的方法。

记忆术是通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆并提高记忆效果的方法。它的基本原则是：通过精细加工、联想使无意义材料意义化，使抽象内容形象化，使分散无联系的内容系统化。

具体分为以下几类：位置记忆法、缩编和歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想。

（4）综上，记忆术仅属于精细加工策略中的一部分，而不是其全部。精细加工策略还有：做笔记、提问策略、生成性学习、利用背景知识联系实际等策略。

三、简答题

49.【文都比邻答案解析】

（1）首先，发展智力有赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖智力的发展。

在教学过程中，学生智力的提高依赖于他们知识的掌握，因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识和经验；同时，学生对知识的掌握又依赖于他们能力的提高，因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。

（2）其次，引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的智力。

学生的智力不仅与他们所掌握的知识的量的性质、难度和分量有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度密切相关。在教学过程中，要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，才能有效地提高他们的智力。学生的学习活动进行得越是富有创造性，他们的智力就将提高得越快、达到的水平越高。这是掌握知识与提高智力之间的必然联系。

（3）再次，防止单纯抓知识教学或发展智力的片面性

教学过程应同时兼顾“掌握知识”与“发展智力”，把知识传递型教学与自主探究型教学结合起来。不管是认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的，或者认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力无需进行特别的培养和训练，都是片面的。

（4）综上，掌握知识是发展智力的基础，智力的发展有助于学生更好地掌握知识。

掌握知识与发展智力并非同步发展。智力能否得到发展，并不完全取决于个体掌握知识的多少，还取决于个体以何种方式去获取知识和运用知识。

50.【文都比邻答案解析】

（1）首先，学科德育是指在专门的德育课程（如中小学的思想品德课等）之外的普通文化科目中进行的德育。

（2）其次，学科德育属于间接德育的范畴，间接的道德教学是指除思想品德课、时事政治课等课程之外的其他途径所进行的德育。具有间接性、随机性特点。间接的道德教育无处不在，存在于一切教学活动之中，存在于课堂内外，存在于学校内外，且不可认为德育通过直接途径得到实施。

（3）再次，就其外延而言，主要包括：除思想品德课、时事政治课等课程之外的其他学科的教学；课外活动与校外活动；劳动与社会实践；班主任工作；学校共青团、少先队、学生会活动；心理咨询和职业指导；家庭教育和社会教育等等。

（4）综上，依据“教学的教育性原则”，所有普通文化科目的教学都可以渗透德育。渗透的方式至少有两种：一是通过教学内容进行渗透（如历史课教人爱国，地理课教人爱惜物力，文学课教人立志尚德，科学课教人严谨求实，艺术课熏陶情感）；二是通过教学的方式方法进行渗透（如教师采用合作教学法引导学生互助）。

51.【文都比邻答案解析】

改造主义，产生于20世纪30年代的美国，影响于50年代。改造主义教育以实用主义教育的分支而著称，主要代表人物为康茨、拉格和布拉梅尔德等人。改造主义认为：（1）教育应当以“改造社会”为目标。应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点，并对过去的教育理论进行“改造”，以便通过学校教育“改造”社会，为创造一种新的世界文明开辟道路。

（2）教育应当重视培养“社会一致”的精神。“社会一致”，是指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，不仅在口头上一致，而且在行动上一致。

（3）教育工作应当以行为科学为依据。行为科学中正在出现的革命要求教育重新考察它原来的整个结构，确定学校目的和原则，并考虑编排教材的方法，以及组织教学的途径。

（4）课程教学应当以社会问题为中心。应将课程与教学的目标统一于所谓理想社会这一目标，并把社会问题作为中心；主张课程以人文社会科学为主，教学应以问题为中心，重视科学之间的联系。

（5）教师的主要职责是劝说教育。教师的主要职责是劝说学生做好准备，去改造自己生活的社会。要实现改造主义的理想，首先要使学生了解社会改造的意义和必要，使学生相信改造主义的哲学，并且愿意为改造主义的理想去奋斗。教师应该通过民主的讨论和劝说教育，培养学生的“社会一致”的精神。

改造主义教育在美国教育界曾产生过一定的影响，但在美国教育实践中的影响不大。20世纪60年代后受到冷落和批评，其根本原因就在于它往往停留在空泛的理论上，而没有提出切实可行的方案。

52.【文都比邻答案解析】

（1）A曲线表示对相对困难的学习任务，当动机水平偏低时，学习效率最佳。

（2）B曲线表示对中等难度的学习任务，当动机水平中等时，学习效率最佳。

（3）C曲线表示对相对容易的学习任务，当动机水平偏高时，学习效率最佳。

53.【文都比邻答案解析】

（1）定名测量。例如用1代表男生，0代表女生。

（2）定序测量。例如用优、良、中、差评定学生成绩。

（3）定距测量。例如对学生进行的期末考试成绩测验。

（4）比率测量。例如对学生身高、体重、肺活量的测量。

四、分析论述题

54.【文都比邻答案解析】

（1）①从作用的对象看，教育功能可以划分为个体功能和社会功能。

教育的个体功能：教育对个体发展的促进功能，包括教育促进个体社会化的功能和教育促进个体个性化的功能。教育的个体谋生和享用功能。

教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的人口功能和教育的科技功能。

②从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。

教育的正向功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

③从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。

显性功能：依照教育目的进行的，在教育实际运行中所出现的与之相符合的结果。

隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

④伊里奇主张“废除学校”，是对学校教育负向功能的分析和批判。其意义在于，指出了制度化学校教育的固有弊端。

⑤学校教育作为一种有目的、有计划、有组织的教育形式，其正向功能难以取代。关键不在于“废除学校”，而在于通过改革和创新，例如完善非正规教育、非正式教育，以减少学校教育的负向功能。

（2）①教育的个体个性化功能主要体现在它促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进人的个体价值的实现三个方面。

②教育的个体社会化功能主要体现在促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。“在家上学”现象所反映的，是家长对于更有针对性和适切性的教育目标、教育内容和教育方式的追求。

③学校教育在人的身心发展中的主导作用，学校教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。首先，教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。最后，学校有专门负责教育工作的教师。“在家上学”在追求个性的同时，也会丧失学校教育的某些优势。

④学校教育主导作用有效发挥的条件；受教育者的主观能动性与身心发展规律、教育自身状况、家庭和环境的因素、社会发展状况

55.【文都比邻答案解析】

（1）反映了教育应从儿童出发、以儿童为师、以儿童为本位的儿童教育观。强调教育应尊重儿童的人格、个性、需要和身心发展特点。

（2）①学校制度方面：1922年所颁“六三三”学制有关中小学各学段的划分，以儿童身心发展的阶段特点为依据；在中学阶段开始实行分科和选科制等，以适应不同个性特点和发展水平学生的需要。

②教学内容方面：强调教学内容应满足儿童生活需要，从儿童的兴趣出发，在中小学校开发和实施金工、木工、编织等活动课程；陈鹤琴鼓楼幼稚园的课程实验，让儿童直接接触自然与社会，在亲身观察中获取经验和知识。

③教学方法方面：学校开展道尔顿制、设计教学法、蒙台梭利教学法、自学辅导主义，强调儿童主动、自动的学习；陶行知提出“教学做合一”，强调在活动中学习。

56.I.【文都比邻答案解析】

（1）①陈述性知识也称为描述性知识，它反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事是什么、为什么和怎么样，可用口头或书面言语表述清楚。程序性知识也称为操作性知识，策略性知识或方法性知识。它反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，属于实践性知识，主要用于实际操作。

②研究者试图让学生形成“图式”认知结构。这种图式结构抽取出一类事件中共同的要素及其关系。图式认知结构属于陈述性知识，因此，本实验证明了先前的陈述性知识的学习有助于人们在随后的类似情境中采取有效行动，即陈述性知识向程序性知识的迁移。

（2）①类比教学是借助学生原有熟悉的知识来帮助他们学习和理解新知识的一种教学手段。

②在进行类比教学时，首先，必须确定学生拥有必要的前提知识；其次，即使提供了具有相似性的材料，学生仍可能难以发现其结构上的相似性。

③在类比教学中，有时还必须明确地帮助学生去发现两种情境结构的相似性，即在其初始状态、目标、资源、限制、解决手段、结果等方面的相似性。

Ⅱ.【文都比邻答案解析】

（1）课题名称表述方式上存在的问题是“使用疑问句”，可改为“小学课堂奖励负效应的规避策略研究”或“小学课堂奖励负效应及其规避策略研究”等。

（2）样本设计上存在的问题是“样本代表性不高”，可在该学校每个年级各随机选择1～2个班级进行研究。样本是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，要尽可能地使抽取的样本能代表总体，否则取样的偏差将导致研究结论的无效。

（3）本研究的操作过程符合这一定义。该研究属于结构性观察（结构式观察）。结构式观察是在观察活动开始之前，观察者严格地界定研究的问题，依照一定的步骤与项目进行观察，同时采用准确的工具进行记录。

（4）该研究采用的是事件记录法（活动记录法）。事件取样记录法是进行观察时，可以事先对所观察的行为事件进行归类，制成便于使用的表格，将其发生的次数、时间记录在表上。

（5）研究主体：张主任。

研究对象：张主任自己的课堂教学活动。

研究程序①计划订课堂奖励实施计划（包含课堂奖励负效应的规避策略）行动；②在教学中按计划实施课堂奖励；③观察：采取课堂实录、教育随笔、教学感悟、教育叙事等方法搜集研究资料；④评价：对搜集到的资料进行整理分析，总结成果，聚焦新问题。