让小学生亲历科学探究过程

让小学生亲历科学探究过程

天台县实验小学庞连科

组织学生主动积极参与整个教学过程，是常识课堂改革的难点，也是推进素质教育的突破口。现阶段，尽管不少教师意识到老师满堂灌，学生被动学的传统教学是不适应素质教育，须加以改革。但对以学生为主体，教师为主导，让学生积极参与课堂教学过程的新型课堂模式却“心有余而力不足”。有的教师很想学生参与，但总参与不进来，最终又回到一问一答的被动参与的老路上来。那么，如何让学生积极，主动参与课堂教学、亲历科学探究的过程呢？本人从平时的教学中认识到，不是我们认为学生要参与学生就会参与了，要让学生有参与探究的愿望和迫切的心境，教师善于利用儿童喜爱的活动，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极，兴奋活跃，稳定持久的状态中参与教学。下面就如何吸引学生主动参与谈几点看法和体会：

一、创设“以人为本”的人文学习环境，鼓励学生主动参与探究

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入。教师应该多运用富有感染力的语言，关爱每一个学生。常识课堂上应当恰如其分地运用语言来鼓励和推动学生学习的积极性。比如遇到一个问题，教师可以问：“你们谁愿意来谈谈自己的看法？”当学生纷纷发表自己的见解，说：“你认为自己的见解有什么特点呢？”对待一些不经常发言的学生可以这样问他：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来。”这样一来，气氛愉悦，尽情放松，既倾听教师，又倾听学生，不仅关注激发学生的求知欲，更关注了学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。

二、提供机会让学生参与学习材料的构建，促进学生主动参与探究

1、人人动手制作学具

常识学具制作活动可以为学生学习常识知识奠定良好的基础，提供丰富的表象。在制作学具的过程中，也使学生的科学素养和探究品质得到有效的培养。

我在教学《桥》一课时，让学生用纸建造一座桥。材料：铅画纸、普通绘画纸、胶水、不干胶胶带纸、重物（书或字典）。要求：用铅画纸、普通纸图纸做一座有一定跨度的桥，只能用胶水或不干胶胶带纸连接，要求能承受一定的重物。学生小组合作进行设计制作。学生在制作学具的过程中会遇到一些问题，而这些问题正是由于桥的力学原理及其应用等知识要点所构成的。因而，学生在经历自制学具的同时，对所学内容已经有了心理准备，对所要研究的对象已经有了表象知识。重要的还是为了解决制作一座能承受一定重力的纸桥这个任务，学生们进行的猜测、尝试、讨论、研究，再尝试。还比如在《植物和动物》的教学中，延伸到课外，栽培一些常见植物了解植物的生长过程；饲养小动物，描述动物生长的大致过程，通过写观察日记等形式，感受不同生物生命过程的复杂多样。《地球与宇宙》的知识教学中，分小组合作制作各种模型，亲历科学家的探究过程。估且不论其成败，一颗初具科学素养的“心”已经在悄悄生成。

2、让学生经历学习材料的提供和处理过程

让学生经历学习材料的提供和处理过程，一方面会使学生学会收集信息和创造性地处

理信息；另一方面学生会感到学习的内容是自己提供的，研究的问题是自己提出的，从而会主动承担起学习的责任。也以《桥》的教学为例子，在教学之前，让学生通过各种渠道搜集有关桥的资料。上课时，学生提供了如下的材料：县城周围的几座桥的照片；有关桥的挂历、图片；从网上下载来的古今中外名桥的画面；一些桥的模型等形形色色的桥的资料，学生的积极性非常高，感性材料极其丰富。由于学习材料是学生自己搜集的，事先一定已经进行了研究，有了自己的见解。这节课在讨论时十分活跃、轻松、效果是不言而谕的。现代信息技术的发展，为学生搜集学习材料提供了强有力的平台，各块常识知识都能从网络中找到相应的材料，教师应努力创设和积极引导学生去搜寻相应的学习材料，并鼓励学生利用校园网进行交流、合作。参与学生材料的构建，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解掌握新知识，培养兴趣，使常识问题真正成为学生乐于思考和解决的问题；另一方面，丰富的情感体验把客观的“要我学”内化为“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。促进学生主动参与学习过程。使学生更多地体验使命感和成就感，体现人文性。

三、创设探索的时空，让学生主动参与探究

1、让学生从不同的角度去探索问题

通过上述的动手实践和资料搜集的过程，学生对所学习的知识有了表象的认识，但知识不能只停留在表象的基础上，还要将表象认识上升为理性思考。让学生将实践的过程上升为理性结论，必须通过对过程的思考、探索、发现，先独立思考，然后小组讨论，再与全班交流，使之达成共识。不同的学生有不同的生活体验，对同一事物的观察也会仁者见仁、智者见智，问题的解决往往也会是殊途同归。在充分感知桥的图片、画面、模型、实物的前提下，学生就会出现从桥的年代、材料、形状、大小等不同角度来进行理性的思考。也会出现以不同的方式方法，用不同的语言表达方式来阐述自己观察、分析、猜测、整理的结果，作为教师应允许多种方法并存的现象时常出现，更应赞赏这种现象的存在。让学生广泛参与，从不同的角度充分地探索与思考是创设主动学习空间的主要方式。

2、让学生有充分的展现机会

学生是通过自己的经验、实践和思维来构造自己的理解，也就是说，学生在整个活动中得到初步结果之前从多角度去思考，去探索，有一个发现、创造、犯错误、丢弃和承认的过程。通过顿悟和直感，通过操作后的理解用语言表述其思维过程，或用已有的经验总结、归纳出结论都需要一定的思维过程。我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。教学中，我们应该多给学生留些活动的空间，多给学生一些欣赏自我，体验成功的喜悦。教学时该让学生动手的地方就让学生动手，能让学生动口的地方就让学生自己表述，能让学生动脑筋的地方就启发学生自己思考，能让学生走向讲台的就让学生去展示，去发现。教师应该是创新潜能的“发现者”。

《科学（3－6）年级课程标准》的基本理念中指出：“学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学常识学科担负着对于学生进行科学启蒙教育的重要任务。坚持在课堂教学中让学生亲历科学探究的过程，活用老教材进行实践新课标理念，以积极的姿态迎接新课标的到来。