自主创新课题开题报告

开题报告

尊敬的各位领导、老师、大家好：

我代表学生“自主创新学习课堂模式”课题组做开题报告，望各位领导老师指正。

一、问题的提出：

我校是一所普通的乡镇中学，课堂教学中，由于教育观念和教育手段的相对滞后，教师教学还停留在以教师为中心，以知识传授和技能训练为主要任务。课堂教学机械、沉闷、程式化，缺乏生气与活力。教师墨守成规，不敢放手让学生大胆质疑；学生不能主动、生动、活泼地学习。这样，学生的主体性被忽视，蓬勃朝气被压抑，窒息了学生的创造火花，远不能适应以培养学生主动性与创造性和实践能力为重点的素质教育要求。为此，我们数学组几位教师，通过学习准备在在六年级数学教学中进行实践与探索，进行“学什自主创新学习课堂模式”的研究与实验。

二、“学生自主创新学习课堂模式”的概念诠释

“学生自主创新学习课堂模式”指的是在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过学生探索式的研究活动，在提取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合、探索和实践，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。他提倡师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生由被动的，接受式的学习转向独立自主的、主动的、探索性的学习。

三、“学生自主创新学习课堂模式”的目标定位

联合国教科文组织编撰《学生生存》（1992）一书中指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量。”我们的学生就处在这两种力量的争夺中。传统教学下的学生学习是一种封闭式的学习、接受式学习，同步式学习和重复性记忆学习。处于这样的学习方式下，学生的创新精神和创造潜能往往会被窒息，只能死守书本，权威之上，不知变化，人云亦云。我们要求的是一种开放性创新学习，发展性探索学习，它应当是“具有开发创新精神的力量”。

1、培养学生信息处理能力

学生通过自主性的探索活动进行学习，不仅有助于学生以积极的自主的方式学习课本上的知识，还有助于获得很多课本上，课堂上学不到的知识。更重要的是，从这种自主性的探索性的学习过程中，学生能够学会如何去获取自己所需要的知识，学会思考问题，去筛选材料，去决定研究的方向……。培养学生自主学习，具备对信息的采集、加工发布等处理能力。

2、培养学生与人沟通、合作的能力

以小组合作的形式，在老师的指导下展开自学、探究活动。学生们共同探讨、分析、释疑、整理。使学生善于相互商讨、沟通，有助于培养学生合作、互助的精神和胸怀。为学生未来从事合作性的学习、工作、研究奠定基础。

四、“学生自主创新学习课堂模式”特点

1、主动性

学生在教师的指导下主动地获取知识，自主地探索和研究，在较高水平上保证了学生的主动性和自觉性。

2、问题性

学生不知识面对设计好的问题，而是需要他们发现问题、发现问题、解决问

题。需要强化问题意识，对现有的知识学说不是简单的接受和信奉，而是持批判、怀疑态度。敢于问为什么？由质疑进而求异，另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。培养学生敢问敢想敢说。

3、过程性

不但重视结果，而且重视过程。强调学生参与整个学习探究过程，并在此过程中培养学生的学习能力，研究能力，让学生了解学习过程，掌握学习方法。4、创新性

学生主动积极投入学习研究，并在其过程中尽情发挥，充分挖掘了潜能，显示其潜在的智慧、才能，从而进一步激发学生的学习欲望和创造欲望，培养学生的创性精神和创新能力。

五、研究主要内容：

1、中学生“自主学习与创新品质”养成的实验研究。

2、课堂教学环节中师与生、生与生达到最佳互动的研究。

3、在预习、学习新知、巩固联系、学生学会质疑的研究。

4、中学生“多向思维，求异创新”的研究与培养。

5、有效评价机制的建立研究。

6、中学“学生自主创新学习”课堂教学模式实验与研究。

六、”学生自主创系学习”课堂教学模式

更新教学方法是推进素质教育，深化教育改革的重要内容。要突破传统的传授式教学方式，从培养学生的创新精神和实践能力出发，边传授式教学为启发式教学、讨论式教学，学生由接受式学习变为主动合作式学习，让学生在自主讨论和探究中通过迁移、自悟、自己获取知识，而不是由教师直接讲出知识。

1、第一步（预习）：教师有意识创设问题情境，引发学生兴趣，积极去发现去思考，包括对公里、定理、性质、公式的发现和趣味、开放、悬念、疑惑、陷阱等方面的问题情境，激发学生求知欲及主动参与意识。

2、第二、三步（感知、理解）：教师精心编排好自学提纲，问题设计切中知识重点，学生认识盲点，理解的难点，即不令人费解，由不浅显，形式更不呆板。这样，引发学生提出问题，讨论问题，达到质疑到释疑的一个过渡。从而培养学生学习的能力。

3、第四步（巩固）设计上目标要明确，做到重点问题反复练，难点问题着重练，易错问题突出练。并且层次分明，做到先“仿”后“熟”再到“灵活”。

4、第五、六部（迁移、延伸）问题设计上偏重那些多思路，可类比，部分或全部不封闭（开放）等方面的问题，特别是学生生活实际的一些开放题，给他们提供展示的舞台，激发他们去猜想、去归纳、去创新。

七、“学生自主创新学习课堂模式”课题组人员组成：

1、课题负责人：

2、课题组主要成员：

3、其他成员：部分数学教师

八、“学生自主创新学习课堂模式”课题研究的阶段划分：

本课题实验分三个阶段：第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是：组织理论学习；成立课题研究结构；制定计划，开展自主创新学习研究探索课的一切储备工作，展开实验，撰写心得。（2001年9月----2002年7月）；第二阶段是发展提高阶段。主要任务是：进一步搞好“学生自主创新学习”教学模式实验，结合实际灵活应用，成员上好示范课，寻找不足，补充完善提高，撰写

教学心得，经验论文。（2002年9月----2003年7月）。第三阶段是深入探索，形成有本学科特色的“学生自主创新学习”教学模式阶段。主要任务是：“学生自主创新学习”与其他教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验研究录制课例，撰写实验报告。（2003年9月-----2004年12月）。

九、“学生自主创新学习课堂模式”课题最终完成时间和成果形式：

最终完成时间：2004年12月。

成果形式：系列论文或论著。

同志们，宏伟的事业总是在不断探索中开辟前进的。胜利永远属于知难而进、开拓进取的人。在镇教委和学校领导的领导下，在县教科室的指导下，我们一定抓住机遇，刻苦钻研，与时俱进、开拓创新。我们课题组有信心，由能力，按计划按要求圆满完成课题研究任务，为我校我镇乃至全县教育事业做出我们的贡献。

《学生自主创学习课堂模式》课题研究

开题报告

课题组负责人：李春柱