写作让我充实和快乐

写作让我充实和快乐
写作让我充实和快乐

写作让我充实和快乐

文为心画,言为心声,写作是倾吐感情,渲泄心灵的艺术,让人陶醉,自得其乐。写作,让我领略了人生的意义,充实了生活,享受着人生的快乐!——题记

写作,乃是人与人交流思想情感的泉水,潺潺流长,演奏出一曲曲人间中情深意长的真情乐章;写作,乃叩击心扉的跳跃思维,以一种曼妙的方式释放,冲破束缚,呵护心灵纯洁,描绘出一幅幅人生中自然而纯洁的美丽画卷。写作,乃道出人生的酸甜苦辣、悲欢离合,谱写出一首首生活中生动人心弦的真善美赞歌……

我因妈妈是老师而从小与文字结下不解之缘,喜欢文字,爱好写作。因为写作不需要太大的智慧、不需要很多的哲理,而要的是自然与烂漫。我在写作时,经常配上清幽、高雅、优美的轻音乐,使自己达到亦幻亦梦的境界。我有时在无边的天际下、成荫的大树下、清澈的小溪边,聆听着鸟儿的歌唱,听着泉水的声响,有了写作灵感,就马上拿起手中的笔,写出自己的所感所想、畅所欲言、任意发挥想象力,优哉悠哉,自得其乐,乐得旁若无人,乐得豁达潇洒,乐得飘逸悠然,这难道不是人生一件充满快乐与幸福的事情吗?

写作,我仅仅是满足自己写作的欲望,享受写作的乐趣。我既不追求作家般的大红大紫,也不企求获取世俗功名,更不沽名钓誉,以取悦他人。清茶一杯,明灯一盏。一支笔在手,宠辱皆忘。在繁复喧嚣之后,给自己留一片宁静岂不快哉。我追求的是人生的丰盈,生活的充实,生命的活力,我写故我在,我写故我乐。

清晨,亦或黄昏,沏一杯清茶,叼一根香烟,闲坐窗前,搁几笺方纸,执笔在手,尘世的喧嚣便随着茶香、墨香飘远……这种感觉犹如禅般沉寂,却在灵魂深处沸腾,在笑尖或指尖中飞扬,写出来的作品如在各种杂志、报刊上发表,此时的快乐之情,难以言表。

从我几十年写作中而感悟到:写作之乐,苦中寓乐,乐在其中。写作像一杯咖啡,散发着浓郁的香气,大喝一口,是苦的;小品一口,是甜的,尽享其中之乐。写作,苦中藏着甘甜,唯有热爱写作的人,才能品味个中之乐。在写作时,自己可以抛开了凡尘的喧嚣与嘈杂,卸下了虚伪与责任,在精神的家园尽情地享受自由的飞翔,享受心灵的宁静,享受思绪的奔放,享受文字的魅力。灵感似泉水奔涌而出,笔尖似花絮纵情飞扬。或为爱而激扬,或为情而忧伤,或为事而愤慨,或为景而心怡,或为人而悲悯,或为真而兴奋,或为善而振奋,或为美而颂扬……陶醉其间,尽尝人间百态。在想象的世界里,可以让自己跨越历史,与李白对酒,与苏子悟禅,与李清照对词;也可以让自己穿越时空,踏遍天南海北,神游古今中外。写作,可以让自己达到“飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”,之境界,也可以让自己身处“作文于灯下,悠然见南山”之境地。在精神世界里,写作,可以让自己比谁都富有,也可以让自己比谁都快乐。所以,写作纵然有千辛万苦,也会让自己依旧沉醉其间不愿归,依旧为写作而痴狂!

在人生的苦与乐之中,写作是其中一种痛苦且极快乐的“营生”。写作本身充满了苦与乐的矛盾,当写作凝聚了人生的苦与乐时,这种感觉如品家乡东白山龙井茶,闻其香,则是香气清新醇厚,无浓烈之

感,细品慢啜,体会齿颊留芳、甘泽润喉的感觉。写作催人奋进,陶冶情操;写作激发智慧,使人聪颖;写作唤起生命的活力,使人身心健康;写作增进朋友的感情,使人友谊永存。写作,益于人匪浅,故能修性养心、疗疾病、增情感、交好友、强素质,其贵如珍,不可多得也。现在,我坐在电脑前的时候,那26个字母就是自己手下26个忠诚的将军,自己成为一个无所不能的元帅,可以调动千军万马,让26个字母变出各种方队,你指向哪里,他们就冲锋陷阵哪里,打了一场又一场的漂亮仗,使自己达到一种幸福快乐极致的状态。

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉满丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”写作要达到一种幸福快乐极致的状态,就要使自己不断的学习,积累知识,丰富思想。如果一个人在平时不学习、不读书、不勤奋,语言就会干枯,犹如一堆空心稻草;知识就会贫乏,犹如一根竹子腹中空。久而久之,就成为知识学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏无所作为的人,这不是枉为来世一趟吗?

如何能写好一篇文章呢?“读书破万卷,下笔如有神。”一语道破写作之道。一个人书读多了,知识积累了,社会经验丰富了,文章就自然精彩了。只要自己留心生活,用心思考,倾心表达,久而久之,就会文思泉涌,下笔有神。精彩的文章靠勤奋读书、笔耕不辍而成的。平时若多读多看,多写多练,佳作就会迭出。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”平时若能随身携带小本,勤记笔记,将灵光一现的妙语佳句及时记下,用时必将使文章文采飞扬,灵气灼目。若能长持

以往,佳文妙句必随手拈来,岂不快哉?

一盏孤灯,一杯清茶,一根香烟,一轮明月,一支小曲,一支钢笔,一部电脑陪伴着,一颗心在跳动着,便构成了我几十年的业余写作的生活。看似简单,实则丰富。其中酸甜苦辣,写作中人自由体会,最终的快乐,却是人格的高尚、身心的健康、心灵的宁静、生活的快乐。我们读书、写作的人应该具有两颗心,一颗平常心和一颗感恩的心。写作,寂寞之道,写好文章需要静下心、沉下气,潜心修为,远离功名利禄,时常怀有一颗平常之心,凡事不要强求,只享受过程,不计结果,一切随缘、惜缘,功到自然成。

陶行知先生早就说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”作文就是做人,写作就是写人生。自己在写作过程中,必须时时刻刻留意生活、观察生活、体验生活,仔细观察生活海洋中的每一朵浪花,感受每一个韵律,透视寻常人、寻常事中所隐含的丰富色彩和思辩情趣,去寻找和发现生活中的真善美和假丑恶。当在脑子里思考多时的问题,遇着某个“引子”,便会有灵感诞生,唤起写作激情,让自己尽情倾吐、大胆创作,享受成功!

写作之乐,无需心情澎湃,无需琴瑟相伴,她在宁静中自得其乐,乐在其中。写作,也是一个读书、写作、再写作、再读书的过程。“过程的快乐”是写作的最佳状态。这种写作没有强迫,没有负担,没有功利,笔尖或指尖所及,心旷神怡。在这个循环过程中,它给人有三大之乐:一是获得丰富知识之乐。在读书、写作中,博览群书,增长知识,丰富思想,洞悉世事,明察问题,增强理智,大事不糊涂,小

事不计较,修身养性,充实和丰富生活,提高身素质。二是获得身心健康之乐。读书、写作是一种享受,可以净化心灵,得到真善美的启迪。书犹药也,可以医愚治病,读一本好书,胜于请一位良医。书中自有‘黄金屋’,书中也有‘养生术’,可以借鉴别人经验,学会科学养生。读书还可怡情益智,去恼除烦,祛病强身。写作,是思想的升华,淡泊名利,心态宁静,时刻保持清醒的头脑,志不衰,心襟坦然,呵护心灵纯洁,坚守精神家园,起到身心健康、延年益寿的作用。三是激发写作灵感之乐。读书为写作开路,在读书过程中开阔视野,扩展思路,激发写作欲望,捕捉写作灵感,每有所悟,就随手记下来,把思想火花留下,然后搜集素材,提炼主题,周密构思,乐以成章。乐于奉献,增添人生价值。写作之时,无拘无束,放飞心情,像草原上骏马,在辽阔的草原上自由驰骋,这样的感觉是多么的美、多么的滋润啊!

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。写作是一个人综合素质的体现,它可以感受生活之美,以美激发写作灵感,品味写作之乐,乐写快乐人生。

写作,是一杯清水。看似平常,却内涵丰富。它能荡涤心灵,滋润人生。

写作,是一杯绿茶。初涉练笔,感到的是清新和平淡,随着时间的推移,茶味渐浓,便感受到其浓郁的香味、隽永的意境。

写作,是一杯咖啡。既有苦涩的焦味,又有沁人心脾的醇香;既

有初尝者的嫌弃,又有长时品味的陶醉;既能让人精神百倍,有时又能让人亢奋。

写作,是一盘菜肴。色香味形,展示着厨师技艺的高低。一样的材料,不同的效果。有的让人赏心悦目,赞不绝口;有的则是惨不忍睹,无法下咽。

写作,是一支无法用语言来唱的歌,是一幅无法用笔涂抹的画,而是一片承载着希望的蓝天。

人之乐,却贵自知。人之乐,是自我心灵上的解脱与“放下”,心静如水,淡定从容,微笑面对现实,追求心灵最原始的宁静与简单,使自己生活在幸福快乐之中。一个人有一个人的世界,我之珍稀,他之弃履。他之得意,我之不屑。他之甘泉,我之毒药,差之毫厘,却失之千里。尘世有愉悦,世外多超然,各有心得。我们读书、写作的人,能经得起寂寞和诱惑的考验,懂得“放下和舍得”,会有许多豁达、洒脱、宽容、大气生发出来,便不会为一日之短长而郁郁,为利禄功名而寡欢,便会少许多索取与贪婪,便会更珍惜生命和过程,这样才会使自己的生命之花绽放得更新鲜、更美丽、更灿烂!

浅谈新理念下的快乐作文教学

浅谈新理念下的快乐作文教学 作文教学是小学语文教学的重头戏,可对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目,归根结底如何激发学生习作的自信心,培养学生的习作兴趣,使学生易于动笔,乐于表达。爱因斯坦说得好“兴趣是最好的老师”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把事物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吃到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它……”可见,作文教学中着力于学生兴趣的培养,使学生“有饥饿感”、“有食欲”,乐于表达,就会收到良好的效果。通过《语文新课程标准》的学习,加上自己十多年来的教学经验,本人认为,新理念下的快乐作文教学应注重以下几点: 一、注重平时积累——乐读好记。 作文也像语文基础知识,阅读一样需要积累,阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。1、根据课文内容来积累。“重

视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完《桂林山水》这课后,就让学生以写熟悉的景物作好铺垫。2、大量阅读课外书籍积累。为了让学生能多读书,读好书,我班成立了小小读书角,学生自己所拥有的课外读物都捐献出来,成了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识。除此之外,我还鼓励学生多到学校图书室借书,到阅览室看报刊杂志等,在做好正常教学工作的基础上,利用早读时间和一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系:诵读课程即古诗词、中国文化经典、现代优秀诗文的诵读;名著课程即有计划地指导学生阅读一些名著,如《安徒生童话故事》、《郑渊洁童话故事》等;浏览课程即对时事新闻、报刊杂志的阅读。这样一股浓厚的读书氛围就逐步形成了,教师还要引导学生在读书过程中要学会做读书笔记,扩大知识面,从中获取并积累作文材料。3、通过写日记来积累。我国著名教育家叶圣陶先生指出:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文”。而坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。人们常说:“最好的记忆不如烂笔头”。通过写日记,学生就可以把平时听到的、看到的、想到的记录下来,让学生有一个自由表达的空间,写出自己的真情实

教学案例撰写基本格式

教学案例撰写基本格式 一、字体格式及要求 【标题】(居中,3号宋体加粗,前后各空一行) 【署名】写明单位、姓名(右对齐,5号宋体) 【正文】(两端对齐,4号宋体(关键字、词可加粗),1.5倍行距,首行缩进2字符) 二、正文格式及理论 教学案例集理念、实践、反思于一体,它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨,是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例,是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同,其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写: (一)、案例主题(主题与背景) 主题是案例需解决的问题,也是整篇案例的核心思想,每个案例都应提炼出一个鲜明的主题,它关系到课堂教学的核心理念,困扰事件,要富有时代性,体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况,还可包括教育背景:教材的地位、重点、难点以及教学目标;学生的基本知识和思维特点;教师的基本素质、教学风格、教学思想;教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容描述的是事件的大致场景,是提供给读者了解“事件”有用的背景资料,

如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介绍课例,只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。 (二)、案例描述 案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段,像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话,也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述,把问题寓于情节中,本质寓于现象中,答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。典型性与真实性是案例的生命。要生动地描述出教学活动中的细节,如师生对话、动作、神态、心理活动等。教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。 (三)、案例诠释 案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动,针对描述的情景谈个人感受或理论的说明,反思自己的教学理念、教学过程、教学行为,来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读,包括对课堂教学行为作技术分析,课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析,课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题,从几个方面加以分析;也可以对描述中的几个问题,集中从一个方面加以分析。 (四)、案例扩展

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我的读书生活 经过了一学期的紧张学习,我终于迎来了梦寐 以求的暑假生活,真是让人心花怒放啊!暑假刚始,我就迫不及待地去我的朋友— —书。高尔基说书是知识的源泉,我说书是给我写作提供的好材料又是让我开阔视野 的好机会。暑假里,我把家里的书差不多都啃的精光 于是妈妈建议我去书店看书。于是每当我上完作文课时,我就一溜烟地奔向书店看 书,在书店里,琳琅满目、五花八门的书让我欣喜若狂、爱不释手。在这些各式各 样的书里,我懂得了许多道理:《西游记》里,唐僧师徒四人历经千辛万苦,终于 取得真经,.阅读给我带来快乐.一本本好书,用智慧点燃我求知的渴望,用真情荡漾我 心灵的微尘,我明白:品味的提升,内涵的积淀正是源于大量阅读的滋养. 我酷爱读书,喜 欢那个灵动的文字,特别是闲暇时,我会在暖暖的日光下,捧着书,轻声朗读,那种感觉如品 清茶,满口益香,惬意自不必说.接触(阅读为我们导航)这套精彩的丛书,犹如一道灿烂的 光带照亮我的眼目.我如饮干酿般吮吸那淡淡的墨香,得到精神的愉悦,性情的陶冶,心智 的启迪.在阅读的过程中,我就好象欣赏一路的美景。可以在溪边驻足聆听水声眷, 可以在山河小憩静观云海漫漫,不用找导游,也无需寻旅伴,每次翻起书 我和书的故事 读书能充实一个人, 读书可以让你得 到美好的未来读书可以增加自身的修养,读书可以使人博学多才, 读书可以答疑 解惑.读书可以使人更加了解世界,了解人类,了解自己。读书可以引领我们到 很多去不了的世界,也可以作为取得文凭的工具,因为读书有很多好处.(一般而言, 当然是指好书),所以很多人都在读书,因为大家都在读书,所以我们也要读书,为什 么要读书,因为读书有好处,某个人为什么要读书?每个人读书都有不同的理由,每 个人读的书也不同。为什么要读书,因为读书有好处,某个人为什么要读书?每个人 读书都有不同的理由,每个人读的书也不同。有不同的理由,每个人读的书也不 同。因为读书有很多好处.(一般而言,当然是指好书),所以很多 人都在读书,因为大家都在读书,所以我们也要读书,为什么要 读书,因为读书有好处,某个人为什么要读书?每个人读书 流连往返自是一种享受,不辞而别当然也不会被视为失 礼。了解万物的荣枯兴衰,人心的幽深博大,世界的浩 瀚辽阔,让我更加珍惜生命,热爱生活。但他无怨无悔,从 不厌烦,在猪八戒与孙悟空发生分歧时,总是他来调解。 读完这本书,对当中的人物又有了新的认识, 某某书读后感 名人名言 除了紧张、充实的学习生活外,我还拥有轻松、愉快的假期生活。那丰富多采的 内容,充实了我的人生,也为童稚的学生生增添了几分乐趣与悠然。茶余饭后去散 步是我每天的必修课。漫步在小区的花草旁,呼吸着清香的空气,与花鸟作伴,欣赏 着玫瑰的浓郁,百合的高洁,晚饭花的奇特,还有玉兰的娇美,美人蕉的绚丽, 我会轻轻地对自己说:“生活真是美的。”我用真诚感受身边的五颜六色,用 热情欣赏周围的姹紫嫣红。我不由自主地从内心发出:“我属于大自然!”更多 地,我会一头扎进书的海洋,呼吸着书店、图书馆特有的那种香的气味阅读给我带来快乐.一 本本好书,用智慧点燃我求知的渴望,用真情荡漾我心灵的微尘,我明白:品味的提升,内涵的积淀正 是源于大量阅读的滋养. 我酷爱读书,喜欢那个灵动的文字,特别是闲暇时,我会在暖暖的日光下,捧着书, 轻声朗读,那种感觉如品清茶,满口益香,惬意自不必说.接触(阅读为我们导航) 这套精彩的丛书,犹如一道灿烂的光带照亮我的眼目.我如饮干酿般吮吸那淡 淡的墨香,得到精神的愉悦,性情的陶冶,心智的启迪.在阅读的过程中, 我就好象欣赏一路的美景。可以在溪边驻足聆听水 声眷眷, 1、书籍是巨大的力量。——列宁 2.书籍是造就灵魂的工具。——雨果 3.书是人类进步的阶梯。 4.学习永远不晚。——高尔基 5.少壮不努力,老大徒悲伤。 6.书犹药也,善读可以医愚。——刘向 7.读书破万卷,下笔如有神——杜甫 8.读书要三到:心到、眼到、口到 9.读过一本好书,像交了一个益友。——藏克家 10.为中华之崛起而读书。——周恩来 11.读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理

成长的烦恼与快乐

成长的烦恼与快乐 “我不想、我不想、不想长大,长大后世界就没童话,我孤单的可怕,我突然想起从前陪我的那个洋娃娃……”时光在悄然流逝,我也在渐渐长大。每每听到这首歌,总会回想起这十多年的生活,期间,有数不尽的烦恼,也有说不尽的快乐。 成长的过程中,烦恼是不可避免的。记得小时候,我多么渴望长大,而今我又是如此不想长大。长大意味着烦恼的增加,而我的烦恼,主要是在我的学习上。每天早上天蒙蒙亮我就要起床,背着长了好几层脂肪的大书包上学,一天天再拖着重重的书包埋头在台灯下写着永远都写不完的作业;周末还有上不完的补习班,辅导课,奥数班,新东方。妈妈的唠叨,爸爸的数落,哥哥的着急,老师的督促,同学的对比,都会让我感到些许压力。挥手告别了金庸小说,路过杂志小摊再也不能像以前那样临摊自娱,也再也不能像小时候那样看着自己喜欢的连续剧度过假期。我要回顾上一学期的成败对错,还要为下一学期的新征程热身奋斗。 快乐和烦恼是一对形影不离的孪生兄弟有快乐的地方就有烦恼,当然有烦恼的地方也会有快乐。说到成长快乐,就是学会了很多东西。首先,我学会了感恩,在家能帮妈妈分担一些力所能及的家务活,对于爸妈的唠叨也不再表现出自己的不耐烦了,而是用我的耐心和微笑接纳他们这种宝贵的爱。假期和爸爸妈妈游览了古都北京,省都济南,被紫禁城这座古迹名胜荟萃的古老建筑深深吸引,也饱览“一览众山小”的壮阔,旅行,让我增长了知识,也开拓了我的视野。长大之后,和爸妈一起看过的春晚,游过的西湖,爬过的泰山,对自然和生活都有了新的认识,它们给予我的快乐,为我生活的花瓶,又添了一束芬芳满溢的紫罗兰。 烦恼也好,快乐也罢,都是成长必需的调味品。在成长的过程中,我哭过,也笑过,但是在这走过的五千日的岁月里,我都要感谢生活,感谢它给予我的酸甜苦辣,让我的生活如此充实。

快乐阅读 高三美文时文选读 轻松写作23

快乐阅读高三美文时文选读轻松写作 第23期使用时间:2019年04月03日 胸藏文墨怀若谷腹有诗书气自华 本期编辑: 家族故事,时代变迁;家族文化,源远流长 ——2019年广州高考“一模”优秀作文选读 【原题回放】阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 今年春节,顾氏家族成员从各地回到老宅,欢度新年,畅叙亲情。 大太爷爷一家四代同堂,都住在老宅。大太爷爷早年以画像为业,儿子开照相馆,孙子经营影楼,曾孙女开发了一款美图软件,在网上爆红。 二太爷爷参加过抗日战争,儿子是大庆油田的技术员,孙女改革开放之初到深圳创业,曾孙正在亚丁湾执行护航任务。 三太爷爷年青时到旧金山打拼,儿子在当地开了个小超市,孙子娶了当地的姑娘,曾孙Peter今年18岁,中文名字叫顾念祖,第一次随父亲到中国探亲祭祖。 顾念祖把大太爷爷手绘的画像和家族历次团聚的照片传到网上,这些照片有黑白的、有彩色的,诉说着家族的故事。他留言说这次聚会给了他许多温暖和感动,他对顾家的家族观念充满好奇。 顾氏家族是无数中国家族的缩影。每个人都在谱写家族的历史,每个家族的历史都折射着时代的变迁、国家的发展。请你根据以上材料写一篇文章,回应顾念祖的留言,帮助他理解中国的家族文化。 要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息;不少于800字。 【佳作赏读1】继承家族文化,不断推陈出新 ——给顾念组的一封信 亲爱的顾念祖: 你好!顾家的故事给了我很多思考,在中国,还有许多像顾家一样的家庭,谱写家族历史,传承家族文化。中国的家族文化以传承与发展为核心,随着时代变迁发展。而作为家族文化接力者,我们要继承传统,推陈出新。 传承是中国家族文化的核心之一,在时代的变迁中,我们要继承传统,不让优秀传统在时代浪潮中逝去。正如你大太爷爷一家,他们看似有不同的职业,实际都致力于记录下美好的瞬间。又如你二太爷爷一家,爱国精神在一代代子

作文教学案例让写作快乐起来

作文教学案例——让写作快乐起来 一、引言 农村初中语文教学中,令人最苦恼的莫过于学生的作文教学,这学期我执教初一2班,共有45名学生,不少同学语文成绩很不好,这些学生平时写作文字数总在四百字左右,所写内容单调乏味,不会综合运用多种表达方式,平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣,使他们感受到作文并不是一件困难的事,我设计了一堂作文课,从学生的角度出发,为增强学生的信心,力求拓展学生作文的思路,引导学生自由写作,表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。 二、教学设计说明 面对这些基础并不好的学生,如果只是简单地告诉他们这次作文的要求,读几篇范文,然后叫他们写作,这样效果肯定不好,因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容,让他们即兴说、想说爱说,让他们通过畅所欲言萌发写作的信心,进而产生写作的欲望,于是我就选取了“兴趣”这个话题。 三、教学进程 作文课上,当我走进教室正准备上课时,突然有两个学生在下面窃窃私语,打打闹闹。我站在讲台上,平静地望着他们,直到教室完全安静下来,我便微笑着说:“初一刚刚开始,老师对你们关心不够,没有过多地与你们交流沟通,今天想跟同学们聊聊天,好吗?”学生听了我的话,开心地笑了(对他们来说由于基础差,上课是一种折磨)。

于是,我提出第一个问题:“你们平时最喜欢干什么?”“一石激起千层浪”,学生都在下面说了起来,这时我要求学生一个个清楚地告诉我。 “最喜欢打篮球、最喜欢看NBA;最喜欢踢足球;最喜欢看电视;最喜欢上网;最喜欢看小说;最喜欢逛街……”也许是找到了学生说话的兴奋点,学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景,我又欲擒故纵,“大家说了这么多喜欢的事,能告诉我你为什么喜欢”话刚完,下面学生安静下来了,没过多久,学生又开始“动作”了,我抓住这一时机,叫了一个平时不爱学习的学生,那学生平时非常喜欢打篮球,一起来,那学生语出惊人:“打篮球给我自信,使我快乐,所以篮球是我的最爱”,说得好,我立即鼓掌叫好,下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励,接下来学生都积极配合,思维活跃,说话热情高涨。 “足球是男人的运动,踢足球可显示一个人的风采,足球使我找到感觉”,“逛街,让我边散步边欣赏风景,让我没钱的人能大饱眼福。”“上网,能让我一网情深,使我跟人聊天玩游戏听音乐,上网查各种有用的资料。”“读书,使我不出家门了解天下,使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣……” 这些即兴的发言使我一下子惊呆了,也使学生对自己的出色表现感到兴奋,于是我因势利导,抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文,“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好,说得非常精彩,只要我们每个同学把刚才说的话整理好,说具体,就可以

让学生带着快乐写作

让学生带着快乐写作 江苏省淮安市淮阴区凌桥中心小学宋德祥邮编:223306 快乐作文是提高学生写作水平,培养学生自觉习作的习惯,实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。我们提倡“我手写我心”,就是让学生带着快乐的心情去写作,让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。怎么样才能达到快乐作文的目的呢? 一、创设情境,点燃写作激情 1.畅所欲言,激发表达欲望。欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它是开启思维之门的钥匙。而我们生活中发生的每一件事,遇到的每一个问题,每个孩子都有自己独特的感受和想法,我们应该鼓励孩子们自主大胆地表达,让学生想说、爱说、乐说。我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动,尽可能给每个学生在全班学生面前有展示自己口语表达的机会。通过这个平台,学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为,有什么想说的话就畅所欲言,这样写下的语言才富有生活气息,富有儿童情趣,才能感染人。 2.游戏体验,抒发真情实感。游戏是孩子们最喜欢的活动,将游戏和作文有机结合,是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。因此,我们要引导学生走出封闭的空间,为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。如多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏,刺激学生的各种感官,使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中,促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象,从中获取富有个性的感受和体验。游戏结束后,大家一起交流活动中精彩难忘的情节,通过对自己的活动,以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述,学生在轻松、愉悦的氛围当中很快完成了作文。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了自然和谐的气氛,使他们都乐于积极主动地去观察、思考,让学生乐于写作。

轻松写作 快乐成长

轻松写作快乐成长 发表时间:2019-07-31T13:35:52.777Z 来源:《中国科技教育(理论版)》2019年3月作者:李霁伟[导读] 我,1998年参加工作,那一年刚满19岁。到今年,教龄已经整二十年了。 黑龙江省密山市逸夫小学李霁伟 我,1998年参加工作,那一年刚满19岁。到今年,教龄已经整二十年了。这十七年中,我一直坚守在教育第一线。在这十七年中,是学生陪伴着我,我们一起成长。 “日记难,日记难”,一见日记心就烦。这是学生的口头禅。这足以看出学生对日记的害怕心理。其实,日记和作文教学对孩子们来说,和自己的成长一样,经历着从“学”到“会”的过程。在这个过程中,我用自己的方法,帮助他们坚实地走好每一步。 一、把握好原则——真实 日记除了要记住固定的格式,内容也是很让人头疼的。记得我在上小学时,经常为写日记犯愁,总是“找”不到该写的内容。今天,我又把这个难题抛给了我的学生。 上课时,除了反复强调格式外,特别提醒学生:不管所写字数多少,切记“真实”二字。因为“真实”是写作的源泉和动力,哪怕只有一句话,这句话也必须是真实的。至于结果怎样,我不敢期盼太高,这毕竟是“第一次”。 今天批日记了。这是我教的学生第一次写日记。翻开日记本,不禁让我眼前一亮,手中不停地批注着一个又一个“优”。似乎这手想停也停不下来了: “今天,老师教我们写日记。这是我们第一次写。开始我觉得头痛,可当老师拿出自己的日记念给同学们听时,我觉得写日记并不难……” “昨天,我病了,没去上课。我知道落课了。但没等烧退我就赶忙拿出书来。妈妈说我是个用功的孩子。听了妈妈的夸奖,我很高兴,不一会儿烧就退了……” “早晨,我上外面去玩,玩了一会儿觉得有些冷,就进屋了。妈妈说:‘天越来越冷了,再给我做条厚棉裤……’看着妈妈一针一针给我缝棉裤,我觉得自己是个非常幸福的孩子。” 看着同学们字里行间流露出的真情,我感受到这份真情的“真实”。 与其说是“起步”,不如说是一次“进步”。因此同学们明白了、理解了,更记住了写好日记的唯一秘诀就是表实出自己的真情实感。 二、掌握好火候——变通 冰心说过:“除了宇宙,最可爱的只有孩子。”这么多年的教育教学生涯中,我理解、领悟了这句话的真谛。 下午两节语文课,按进度正好赶上很三次作文——“我”。 中午回家的路上我就很头痛,怎样才能让大家兴致勃勃地投入到本次作文中呢?应该怎么办?这时,脑海中闪过一个念头。对,就这么办! 上课铃响了。同学们都安静坐在自己的座位上。 “请同学们把语文书翻开71页,这节课我们共同完成第三篇作文:写写自己……”话音刚落,我有意停顿了一下,留心观察同学们的表情:有的紧锁眉头,有的长叹一声,还有的没精打采……在了解习作提示后,仔细分析了例文,几名同学又做了简单评述,在宣布动笔之前,我提出了要求:“不管怎样介绍,都要具体、真实,让熟悉你的人看了知道写的是你;让不认识你的人看了,会对你有所了解。打好草稿之后,先不要急于写出自己的名字,作文收齐后,找同学任意抽出一篇念给大家听,我们一起猜一猜这个人到底是谁?好吗?”——“好!”大家异口同声地喊着。 随后发生的事真有些让我难以控制,远远出乎我的意料之外,同学们个个劲头十足:这第一篇文章该叫谁来读呢?大家都跃跃欲试,这下我可为难了。“老师我读!”“老师让我读……”看看大家的表情,我把目光锁定在了一个男孩身上。“孙敬源,想试试吗?”听了我的话,一个向来内向的男孩竟第一次在上课时间当着老师和全班同学的面露出了笑容。当他走到前面的时候,我把全班同学的作文放到他跟前,他又笑了。学着电视里抽奖的样子,他闭上了眼睛,随意地抽出了一篇,念了起来:“我是一个男孩子,个子还挺高,不胖不瘦……”刚听到这里,同学们都左顾右盼地猜测着,那个高兴劲儿就甭提了。就这样,同学们都活跃了起来。“我是一个男孩子,爱照镜子、梳头……”这又是谁呢?同学们在一片笑声中寻找着目标…… 此时此刻,我的心情又有谁难体会?这怎能单单用“成功”二字来表达。直到下课,同学们仍意犹未尽…… 三、把握好形式——多样 1、续写 《凡卡》一文以凡卡给爷爷写信的形式,叙述了九岁的他从乡下来到莫斯科的一家鞋站里学徒的悲惨生活。学了这篇文章后,根据课后习题要求,我布置了一个小练笔——续写《凡卡》。作业收上来后,同学们的想法真是让我大吃一惊:一名女同学们写道:“在凡卡写完信睡着后,老板和老板娘回来了,发现他在睡觉就狠狠地揍了他一顿,凡卡遍体鳞伤,可是由于他天天想着爷爷,整天神情不定:爷爷是不是出了什么事?还是邮差没把信送到?他满怀希望地盼啊,等啊……足足等了六年。六年后,他已经是一个身强力壮的小伙子了。那时他攒了98个戈比,就去百货买了一双鞋。就在圣诞节那天,老板一家去了教堂,凡卡终于有机会跑出这魔鬼屋一样的房子,跑到了爷爷的身边,从此过上了幸福的生活。” 当我在班级同学面前读这篇文章时,心里有一种说不出的喜悦。大家的想法真是令我欣喜若狂。带着满脸的喜悦,我又不禁在想:同学们的想象力真令我难以相信。在心底我对同学们说了句:“孩子们,你们长大了!” 2、仿写 本学期我们学了《爆竹声声》一课,文章的结尾有这样一个句子:“爆竹的制作越来越精巧了,有响一下的,有响两下的;有大如竹筒的,有小如麦杆儿的,真是五花八门,品种繁多。”这句是全文的总结,概述了爆竹的改进和发展。课后,我布置了这样一个作业:仿写课文的结尾部分。同学们联系生活实际,所描写的事物真可谓“五花八门,品种繁多”:

“快乐作文”教学设计方案

研究性学习设计方案 研究课题名称:快乐作文 设计者姓名所在学校微微小学 所教年级六年级研究学科语文 联系电话电子邮件@https://www.360docs.net/doc/759719622.html, 一、课题背景、意义及介绍 1、背景说明(怎么会想到本课题的): 作文在语文学科中的重要地位众所周知,但很多学生都把写作文当做一件苦差事。如果能组织学生一起去研究出快乐作文的方法,这将会改变学生谈作文色变的情况。 2、课题的意义(为什么要进行本课题的研究): 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”陶行知先生认为“学生有了兴味,就肯用全副精神去做,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”由此,我认为在作文教学中,应该让快乐回到学生的课堂中,让学生感受生活中的快乐,他们就会爱上写作文,并能写出创新作文。 3、课题介绍 快乐作文的理念,就是要让学生觉得:找到了自己所需要表达的内容,然后有了一种强烈的要说出来的感觉,于是写出自己所必须要说出来的内容。快乐作文要想让学生在作文的过程中感到快乐,就必须着力于激发学生的作文兴趣;对学生进行专门的思维训练和语言训练等。 二、研究性学习的教学目标(可按新课程标准的三维目标(或布鲁姆目标分类法)进行研究性学习的教学目的和方法的阐述) 一、知识与技能目标: 1、了解学生目前作文现状。 2、明确快乐作文的理念。 3、把握快乐作文的实验目标。 4、掌握写作的技法。 二、过程与方法目标: 1、点燃学生情感触点,开启快乐作文之门 2、开发思维专题训练,把握写作技法。 3、消除学生害怕作文的恐惧心理,让学生由厌恶作文转变为爱写作文。 三、情感态度价值观 1、激发学生写作积极性,点燃学生情感触发点。 2、开发学生思维,让学生把握写作技法,从而把写作文当做一件乐事。

教学案例的格式

教学案例的格式 一、什么是教学案例: 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解: 教学案例是事件:教学案例是对教学教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学教学故事的产生、发展的历程,它是对教学教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真是发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。 二、从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。 1.背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 2.主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。 3.细节 有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。 4.结果

快乐阅读快乐写作

快乐阅读快乐写作 “读书破万卷,下笔如有神。”用这句古语诠释阅读与写作的关系再确切不过了。正如叶圣陶老师所说:“阅读是吸收的事情,从阅读中咱们能够领受到人家的经验,接触人家的心情;写作是发表的事情,从写作中咱们能够显示自己的经验,吐露自己的心情。”写作水平的提升是语文教学的目标之一,而且是重要目标之一,同时也是语文教师持续努力追求、研究的方向。那么,如何将阅读教学与写作教学有机结合,充分发挥课文的示范作用,真正做到“学法于课文,使用于写作”呢?我以为解决问题的有效途径是:读中学写,读写结合。阅读教学的目的不但是引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而学会读书,更重要的是要培养学生学会使用语言文字的水平,也就是学生的表达水平,即学习写作。也就是说,教师要带领学生在阅读中学会读书,在阅读中学会作文。对此,我以自己的语文教学为例,就如何做到“读中学写,读写结合”谈一谈自己的一些见解。 一、根据教材特点,从读中学观察方法,提升学生观察事物的水平。 低年级的学生已经具备了一定的观察事物的水平,但这种水平又是低层次的,很初步的,甚至是朦胧的。所以,在语文教学中,我会因地制宜根据教材的特点,悉心指导学生从读中学会观察。如学习《大熊猫》一课,课文在讲大熊

猫的样子时,指导学生分析作者是按照从整体到部分的顺序,先写大熊猫的身子胖胖的,尾巴短短的,全身的毛又厚又光滑,再分别写了它圆圆的耳朵、黑黑的眼圈、短短的四肢。如阅读《瀑布》一文时,指导学生分析作者是按照从远到近的顺序,抓住瀑布的声音和样子来观察的。如指导课外阅读《美丽的小兴安岭》时,学习作者是按春、夏、秋、冬的时间顺序,抓住了四季景物的特点来实行观察。在学生懂得了范文怎样观察事物后,便能够把这些观察方法迁移到习作中来。所以,后来当我安排学生写自己喜欢的一种小动物,学生也能按照从整体到部分的顺序实行观察,并能抓住小动物的特点来实行写作。 二、结合理解词句,从读书中学选词用词,提升学生遣词造句的水平。 学生学会观察仅仅一种感知手段,教师应该协助学生学习用恰当的词语来表达自己的意思。在阅读教学中,教师就应该把词句的理解与事物的表达结合起来,逐步实行训练:(1)通过学习课文,体会揣摩各类词语的感情色彩,领略各种句式在表达人物思想中的作用;(2)通过反复朗读、欣赏、记忆好词佳句和各种句式,持续丰富写作的基本资料;(3)引导学生持续学习作者遣词造句的方法,指导学生学会在句子中准确地使用词语,合理地搭配词语,懂得将不同的句式恰到好处地使用到不同的语言表达中。

成长的快乐与烦恼

第一单元成长的快乐与烦恼 第1课生活中的快乐 一、判断题。正确的打“√”,错误的打“×” 1、有钱人的快乐多一些,穷人的快乐少一些。() 2、小刚帮助老奶奶过马路,耽误了看动画片,他应该不快乐。() 3、在我们的生活中,每个人都有快乐。() 4、有时候,泪水也是快乐的一种表现。() 二、选择题。将正确答案的序号写在括号里。 1、下列哪些情景能使我们感受到快乐() A、妈妈说,暑假要去九寨沟旅游 B、星期天,吃了一顿美味佳肴 C、过元宵节真愉快 D、力气大,把他打得落荒而逃 2、下列属于“汗水换来的快乐”的是() A、妈妈给了我许多压岁钱 B、我广泛阅读,作文终于变成铅字 C、爷爷种的玉米今年喜获丰收 D、考试卷上,老师多给了我10分 3、真正的快乐是() A、快乐是一种好心情 B、有钱就快乐 C、每天吃山珍海味一定快乐 D、快乐是一种自我满足 4、下列不属于“给予的快乐”的是() A、丽丽坚持锻炼身体,恢复健康 B、冉冉帮助同学值日 C、叔叔资助失学儿童 D、爷爷当义务安全员 三、填空题。掌握本课的核心词汇。 快乐有很多,有()的快乐,也有掺杂着()和()的快乐;有()的快乐,也有能持续长久的快乐。只要带着一颗()的心去体验,生活中处处可以发现()。 四、问答题 1、什么是快乐?怎样才能获得快乐? 2、你有哪些快乐,说出来和大家分享一下吧! 3、你怎么理解高尔基说的“给永远比拿愉快”? 五、辨析题: 小明说:“只有有钱人才拥有快乐”。小刚说:“是呀,人家想吃什么吃什么,想去哪里玩就去哪里玩,当然是有钱人快乐”。你怎么看待这个观点呢?六、情景题 观图,简单描述一下图意,你从中体会到了什么?你有过这样的感受吗?

形成作文教学特色实现作文高效教学

形成作文教学特色实现作文高效教学 南平市建阳第二中学周远福 【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文的“半壁江山”。但长期以来,作文教学普遍存在高耗低效的现象,造成这种现象的根源不容忽视,语文教师要深刻反思作文教学过程中的低效现象,革除弊端,大胆创新并常抓不懈,善于总结并形成特色,以高效作文的终极目标为导向,为学生的终身发展奠定坚实的基础。 【关键词】作文教学;低效现象;低效根源;形成特色;高效教学 作文教学是语文教学的重要内容,是语文的“半壁江山”。学生的作文能力是一种综合能力,高效的作文教学有助于学生形成较强的这种综合能力,为学生的终身发展服务。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”许多成功的作文教学实践证明,只有遵循写作的规律,充分凸现以生为本的原则,培养学生作文兴趣,激发学生自觉作文的心理需求,针对学生实际情况研究切实有效的教学方法,灵活多变,才能切实做到作文教学的有效,真正张扬学生写作个性,培养学生写作能力,造就出更多形质兼美的好作文。 成功的作文教学实践结果告诉了我们高效作文教学的最终目标,笔者认为可以归纳为四个方面:1、学生爱写,有浓厚的写作兴趣和良好的写作习惯;2、有东西写,有具体的素材并能具体表达;3、写得规范象样,有文体特征且结构严谨、表达恰当;4、写得漂亮,文章有自己的个性和创意且富有文采。可回归到作文教学的现实,高耗低效的现象彼彼皆是,造成这种现象的根源是多方面的。作为教学活动组织者和引导者有必要对自己的作文教学过程进行深刻的反思,反观自己作文教学过程中的做法,革除弊端,挖掘造成这些现象背后的的根源,解决作文教学思想问题,以高效作文的终极目标为导向,形成自己作文教学特色,真正实现作文高效教学,为学生的终身发展奠定坚实的基础。 一、激发学生写作兴趣有特色 “兴趣是最好的老师”。学生对所学材料的兴趣,是直接推动学生主动学习的心理动机。作文课堂教学要从作文材料入手,应激发学生的习作兴趣,引导学生能从生活中体验到写作的乐趣,从写作中体验到生活的情趣。 (一)生活寻趣 生活是文章的源泉,文章是生活的反映,真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣,鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象,是作文教学的坦途大道。在教学中,应积极鼓励学生“我手写我口,我口言我心”。比如可以引导学生多观察多思考青春期自己与父

教学案例撰写基本格式

教学案例撰写基本格式 教学案例集理念、实践、反思于一体,它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨,是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例,是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同,其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写: 一、案例主题(主题与背景) 主题是案例需解决的问题,也是整篇案例的核心思想,每个案例都应提炼出一个鲜明的主题,它关系到课堂教学的核心理念,困扰事件,要富有时代性,体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况,还可包括教育背景:教材的地位、重点、难点以及教学目标;学生的基本知识和思维特点;教师的基本素质、教学风格、教学思想;教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到,不宜很长,只须提纲契领叙述清楚即可。 二、案例描述 案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段,像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话,也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述,把问题寓于情节中,本质寓于现象中,答案寓于故事中。 案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。 三、案例诠释 案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动,针对描述的情景谈个人感受或理论的说明,反思自己的教学理念、教学过程、教学行为,来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读,包括对课堂教学行为作技术分析,课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析,课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题,从几个方面加以分析;也可以对描述中的几个问题,集中从一个方面加以分析。 四、案例扩展 对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思,把原有缄默的知识提升出来,把那些只能意会不可言传的价值、态度,通过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释,挖掘这些矛盾背后的内在思想,揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义,并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。 (三、四两部分也可合并为一项“案例分析”) 教学案例及其写作 一、什么是教学案例 1. 教学案例的定义:教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例,就是一个生动的故事加上的点评。

探讨高中作文快乐教学法

探讨高中作文快乐教学法 发表时间:2011-03-30T09:11:51.920Z 来源:《现代教育教学导刊》2011年第1期供稿作者:刘丽平 [导读] 自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。 河北省衡水市第二中学(053000)刘丽平 以往的作文教学多处于一种尴尬的境地,教师怕教,痛苦、困惑,学生怕写,毫无激情的被动模仿,而师生迫于高考又不得不做。教学是一门艺术,而教之道,贵在启发引导,我们应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的反思。 1自主是快乐作文的首要条件 交还学生作文的自主权,让写作变成一种内在需要,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。 自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。 自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。 自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。 2激情是快乐作文的助燃剂 快乐作文的前提是要有激情,学生才爱作文。否则,自主只能是给不自觉者大开了方便之门。 学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”写作是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。既然写作是生活的一部分,教师就有责任将生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。 我觉得语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐呢。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也才能使师生之间就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。 3分享成功是快乐作文的最大奥秘 所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。在此,我奉劝所有一线的语文老师,不要高悬自己的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美”的要求苛刻学生的作文。 建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。 此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。 快乐地作文,又因作文而快乐,这应是广大师生的永远追求。新课程下我们应更新观念,勇于创新,努力调动学生作文的积极性,培养习惯,视作文为乐事。惟有如此,才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。

如何撰写教学案例分析

如何撰写教学案例分析 一、什么是教学案例 教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例,在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题,同时也包含有解决这些问题的方法和技巧,有具体情景的介绍和描述,也有一定的理论思考和实际活动的反思。 每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,并引人入胜。 作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,也可以是教学实践中遭遇过的失败,前者可以提供经验,后者可以提供教训,同样具有借鉴意义。 二、教学案例的特点 1、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的具体说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的。 2.真实性、典型性、浓缩性、启发性. 案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例;案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段,这些片段蕴涵了一定教育理论。 三、教学案例的一般要素 1、背景所谓背景,即是向读者交待清楚:"故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。 2、主题每篇案例都要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理,等等。 3、细节有了主题就要对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定内容,把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些能让读者即知其然又知其所以然。

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