实验小学群文阅读课题结题报告(修改稿)

广元市昭化区实验小学

群文阅读中课内与课外阅读的结合

策略研究成果报告

实验小学课题组

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一、课题的提出

（一）课题研究的背景

20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。

《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读

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好书，读整本的书。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。

（二）我校学生阅读现状调查及原因分析

我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。

根据调查分析，主要有以下几点原因：

1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书

可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，

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又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

2.应试教育冲击阅读教学。由于应试教育过分看重学生作业的正确率，忽视平时阅读能力的训练。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

3. 阅读教学本身是一项长期、系统的工作。学生阅读往往只维持三分钟的热情，随着学习负担加重，学生的阅读兴趣逐渐减弱，渐渐缺乏认真、专注地阅读习惯。课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

4.家长对阅读不重视，对子女辅导不到位。不少学生家长只满足于认真完成作业，对孩子阅读的要求不高。现在农村留守孩子越来越多，爷爷奶奶连孩子的作业都没时间看，更谈不上阅读要求了。

5.随着现代社会信息化的加快，阅读的实用功能逐渐弱化。手机电脑迅速普及，人们交流方式发生了很大变化，阅读普遍受到轻视。

二、课题的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就

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是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。需要强调的是，群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而并非单篇文本的叠加，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上群文。

3.课内与课外阅读：在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明,学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系,前者对后者的影响不但直接而且明显。”如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，

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使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。

4.整合：群文阅读的灵魂所在，就是整合。所谓整合，就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本将所提供的信息建构出适切的理解结构来。为什么要进行整合？其一，多文本阅读就必须通过整合才有价值，如果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是个“多个文本”的阅读而已，而非“多文本阅读”。其二，群文阅读强调集体建构，它强调教师和学生每个人都要提供自己的理解和智慧，如果不进行整合，大家的理解就是一盘散沙，难以展开集体建构。其三，集体建构需要师生、生生之间进行充分的交流，只有通过信息整合，大家才能够发现交流的焦点所在，交流才能够进行下去。

三、课题的研究综述

（一）群文阅读教学的发展

“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，这种先进的教学理念得到国内外学者的关注，他们对此进行了大师的研究。“群文阅读”最早来自日本的，被港台地区的教育先驱引进后称为“多文本阅读”。

台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了解情况篇文章，这种教学模式在当时掀起了高潮;台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中这样描述新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响

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下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”，由重视识字教学转向理解教学，由精熟学习转向策略学习，由单文教学转向群文阅读，由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试多文本的阅读教学。

在大陆地区，江浙一带的“单篇到群文”教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。最近两年我国的发展速度很快。目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。我校教师也多次参加各种群文阅读的观摩研讨活动。“群文阅读”首倡者王林及众

多专家学者，包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。

（二）阅读课程开发现状

“以生为本，立足学生的举和发展需要，开发语文阅读教学的样本资源，是激励学生广泛阅读，提高阅读能力的途径，也是目前语文校本课程开发需要关注的重点”。

随着课程权利的下放，赋予了学校教师更多的自主权，一线教师是

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实践课程开发的主体。但是目前阅读校本课程开发仍然受国家课程影响，负担过重的国家课程导致师生精力和时间有限，对其开发心有余而力不足;有的教师观念陈旧、能力有限，陈旧的理念导致对校本课程开发认识不足，加之相关能力和知识的欠缺，开发校本课程举步维艰。

四、研究价值

群文阅读是以“多文本阅读”为主要特征，以“集体建构、寻求共识”为核心的新型教学形式，是目前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践。立足于新课程标准，开展群文阅读推广与深化研究，形成符合我校特色的群文阅读教学方式与策略，服务于我校的语文教材教学实践，对于践行语文新课标精神，革除现有中小学语文教学的痼疾，改变我校语文教学现状，建构语文课程新体系，都具有较好的教育功能与实际作用。

1、扩大学生阅读量，开阔学生视野，发散学生思维，提升学生语文能力和综合素养。

群文阅读让课外阅读“挤进”课堂，在有限的时间内通过变“教课文”为“教阅读”，实现课内阅读和课外阅读无缝衔接，让学生的阅读量大大增加，也积大地提升了学生的阅读兴趣和阅读能力，可以全面落实中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求，努力实现我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量400万字的目标，使学生阅读能力的培养真正成为学习的奠基工程。群文阅读给了学生丰富

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的信息量，增大了阅读宽度，开阔了学生视野，促进了语文素材的积累，为学生阅读和作文能力的提升打下了良好的基础。教师引导学生经历多文本背景下的阅读实践，可以有效地拓展和锻炼学生的思维能力，让学生从习惯思维中解放出来，看到更多的可能性，增强思维的创造性，较好地达成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的多元目标，完全符合语文新课标精神：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”群文阅读对学生能力和素养的提升一方面通过大量而密集的阅读来实现，另一方面则通过不同文本聚焦于相同的知识点、能力点和人生主题，让学生在文本间的对比、联结和整合中不断提升语文素养。语文新课标提出：“语文课程的建设应该继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体的把握和熏陶

感染……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”群文阅读

是这一建设方向恰如其分的实践者。

2、转变教师教育教学理念，提升教师的专业思想和专业能力，促进教师专业发展。

群文阅读教学要求教师不仅要有广博的语文知识，还需要博览群书、具有深厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，将学生视为学习的主体，在课堂教学进程中妥善解决文

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本解读、教学预设、课堂管理等焦点问题，在教学中培养学生积极倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。在这个意义上，开展群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。而且这种提升是主动的，是教师在行动中的提升，对教师专业成长的帮助十分有效。

3、推动语文阅读课堂教学的改进，丰富教学的内容，实现教学方式的转变，优化教学策略，打造自主、合作、探究的课堂学习生态。

群文阅读是语文课堂教学的有益探索，他丰富了语文课程教学体系。是对单纯的内容分析式的阅读教学的挑战；他改变了凝固、僵化的阅读课堂，创新了语文课堂教学形式，提高了语文课堂教学效益，为解决语文教学“少慢差费”的现象，打开了一扇新的视窗。群文阅读对传统教学内容上的丰富与教学方法上的创新，必将促进教学形态的变革，形成一套行之有效的教学策略。

4、引领语文综合改革，优化课时结构，实现国家课程地方化和校本化改革。

从实质说，群文阅读引领的是一种课程与教学的综合改革。它的研究与实践是义务教育语文课程改革的亮点与优势，可以形成以单篇阅读、群文阅读、整本书阅读以及课外阅读为组成部分的良好的学校阅读课程结构。它的推广可以优化语文学科课程结构，完善课程体系，并带动国家语文课程的校本化改造、本土阅读课程建设和课外有效阅读课程建设，对于打造具有广元特色的中小学语文课程体系具有重要的意义。

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五、研究内容

立足于践行《义务教育语文课程标准（2011年版）》的改革思路，汲取群文阅读前期的研究成果，改变阅读教学形态，积极有效经验策略，建立教育教学资源库，进行构建本土化语文阅读课程新体系的研究。

1.成果推广

推广“2389101”的研究成果，即“两个理念基础、三个组元类型、八种课堂结构、九类文本结构、十个阅读策略、一个好评工具”，形成适合我校推广群文阅读的有效机制。

2.深化研究

从完善资源建设、推进教学改进和形成评价体系三个方面开展深化研究，开发本土化教学内容与资源，提炼《群文阅读中课内与课外阅读的结合策略》，构建适合我校的科学合理的群文阅读教学评价体系。

六、研究方法

1.文献分析法

查阅相关资料，分析群文阅读的先进性、独创性以及在我市推广的可能性，深入分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》，将群文阅读前期研究成果进行汇总、提炼，从而为后续推广和深化研究奠定基础。

2.行动研究法

语文教师开展实证研究工作，在研究过程中关注教与学的行为，引导并组织教师从日常的教学中发现问题、协作研究、解决问题、寻找规律，

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由浅入深地开展研究。“教师即研究者”“教师即反思的实践者”是本课题研究工作中的重要观念。

3.个案分析法

对当前实践群文阅读的教师的先进经验及典型案例等进行深化研究、追踪研究、分析归纳、分现规律，继而提炼成一套行之有效的管理和教学模式。

4.叙事研究法

在自然情景下，回归教育的真实土壤，走进现实的阅读课堂教学、师生的日常生活，对真实的语文教学故事进行记录、解说、描述和分析，以发现语文教学中的规律，提高语文教学效率，提升教师专业素养。

5.经验总结法

在实验、教学过程中，要有意识地整理、搜集优秀课例，注重经验总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例、相关照片等存档，开展横向、纵向的交流，为后期结成文集和结题准备素材。

七、实施阶段安排

第一阶段：启动阶段（2014年2月至2014年4月） 1.召开全校教师会、学生会，广泛宣传此项活动的重要性。 2.举行“群文阅读”启动仪式。 3.结合学校实际，制定实施方案。 4.成立课题研究组织。

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第二阶段：实施阶段（2014年5月至2016年2月）

1.学习“2389101”的研究成果，即“两个理念基础、三个组元类型、八种课堂结构、九类文本结构、十个阅读策略、一个好评工具”，形成适合我市推广群文阅读的有效机制。

2.初步构建《群文阅读中课内与课外阅读的结合策略》。

3.在教育教学实践中应用、探索、总结、改进，撰写心得体会、论文等。

第三阶段：总结阶段（2016年3月至2017年2月）1.收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。 2.整理分析研究资料和数据，撰写研究报告，工作报告。3.准备课题验收，撰写结题报告。 4.汇编课题成果。

八、研究成果

通过行动研究，我们达到了预期的各项研究目标，在各方面都取得了成果，为实现小学课内与课外阅读的结合寻找到一条行之有效的道路。

（一）形成了一个基本观点:课内与课外阅读的整合能拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

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1.群文阅读对小学语文单元教学模式的补充、丰富和完善。在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。

2.群文阅读使课内、课外的语文学习生活得到有效地衔接。以前，孩子们的课内、课外阅读是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，“群文阅读”选文的出现正好能使学生由课内延伸到课外，再到生活中去。

3. 群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。学生个性化阅读，正是在尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。

4.群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的习惯。有了这样一个读书展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。（二）解决了两个根本问题。

1.课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？

“巧妇难为无米之炊”，开展群文阅读教学，关键问题是读什么？近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，最近，崔峦老师又组织编写了一套《平行阅读》。这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。但是对于我校的学生而言，

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这些读本又都或多或少地存在一些不适合的因素：《同步阅读》选文过多、过杂根据课题实验方案和阶段计划的安排。2014年，我们课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。

每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。

2.群文阅读课怎么教？通过学习借鉴发达地区的先进经验，结合我校实际情况，我校的群文阅读课大多按照五步教学法来进行，即主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。

第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。）

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营

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造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。

第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝

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和叶，实现了课内与课外的有效结合。（三）实现了四个有效提升。

1.学生阅读水平得到提升。（1）学生读书兴趣的变化显著。数据表明：课题研究前有70%的学生喜欢读书，但是经常进行阅读的学生只有32%，与同学交流阅读情况的学生只有19%。通过几年的实验，学生对阅读的喜爱度大大提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了13%，经常进行课外阅读的同学比例上升到52%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例上升到32%，这

一些数据都说明了学生已养成爱读书的好习惯。（2）学生养成了读好书的习惯。数据表明：学生读好书习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达42%，喜欢读名著及科普作品和学习辅导书的学生有20%和27%。通过几年的实验，喜欢读动漫作品的学生下降到28%，喜欢读文学故事和科普军事类的达到62.4%。（3）学生养成了爱积累的习惯?会学会了交流运用的阅读方法。通过开展课外阅读指导活动，尤其是单元整合，课内与课外结合的群文阅读，老师指导学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成了爱积累习惯、会交流运用的学生从30.4%上升到66.3%。

2.教师的教学、科研能力得到提升。通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进

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了教师的成长。学校涌现出一批热衷阅读、教学科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量。他们在构建学生阅读世界的同时，也在不断地优化自身的阅读素养，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。在试验后期，老师们不仅积极参加课题研究，上课，还积极撰写教学案例反思、科研论文，收集完善课题资料，形成了积极进取，勇于探索，乐于研究的科研意识。

3.家长的教育理念和教育方式得到提升。课题研究另一个重要收获是家长的教育理念和教育方式都有了明显的改变，他们除了关注孩子的身体健康与学习成绩，也开始关注孩子的课外阅读。从调查分析中可以看出，绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。家里也应营造良好的书香家庭氛围，购有书籍、报刊、杂志。家长除了要加强自身修养外，还要配合学校，主动参与孩子的阅读，起好榜样﹑引领和督促作用。

4.学校的办学品味得到提升。近年来，我校大力倡导“让读书成为习惯，生活因读书而精彩”，“让读书成为一种文化，校园因读书而美丽”，本课题研究为推动我校的校园文化建设，营造书香校园，推进素质教育，使学校在新的历史起点上实现优质特色发展方面提供了有效的途径和有力的保障，使学校的办学品位得到提升。

九、实验效果

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我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。通过三年多的努力，我校的“群文阅读中课内与课外阅读的结合”的实验和研究达到了预期的各项效果。

1.教师科研成果丰富。实验老师们在课题研究活动中，不断反思、总结、提炼，撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计有数十篇之多，这些凝聚着老师们心血的科研成果，大大提高了老师们的科研能力。

2.学生语文素养和综合素质得到发展。（1）学生在群文阅读中初步学会了阅读：“速读”、“略读”、“跳读”、“默读” 发展性阅读“十注法”在群文阅读中熟练运

用，对文本的圈点勾画与批注已经成为一些学生的自觉习惯。学生阅读兴趣也较大提高了。学生通过开展群文阅读学习，积极参加语文实践活动，如办班级黑板报，征文演讲赛等，不仅培养了学生的群文阅读意识，也培养了学生的知识转化运用能力，使学生的语文素养和综合素质得到了一定发展。（2）学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。

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在研究的不同阶段，我们对不同学段的学生进行了问卷调查和分析研究。以下是我校对高段学生的关于“小学语文阅读素养认同”问卷调查分析情况：

小学语文阅读素养认同问卷调查分析情况：（高段）

阅读素养的内涵、价值及表现形式认同度情况完全比较不确比较完全同意同意定不同意不同意19% 8% 12% 5% 36% 12% 0 0 1% 6% 1% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 阅读素养是指个体坛运用识、记、读、说、思、写等内涵方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴68% 和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现语文阅读素养是小学语文学科学习的重要支撑价值语文阅读素养是小学核心素养的重要支撑表现语文阅读素养的表现形式概括为：识、记、读、说、形式思、写92% 88% 58% 语文阅读素养是个人学习能力和终身发展的重要基础94% 3.充分挖掘群文阅读的社会资源。实验中，我们努力协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为学生群文阅读提供强有力的社会支撑，同时也产生了良好的社会效应。

十、研究过程中存在不足：

在研究中，我们深深感到自身的不足，一些学生的阅读习惯还不尽人意，阅读的态度还不够端正。

(一)部分教师积极性不够，理论水平较欠缺，工作处于被动状态，研究深度不够。学生阅读资源欠缺。当前没有统一的群文阅读教材，我校

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基本上由老师个人确定的阅读材料。

(二)议题的选择和群文的组合存在较大随意性和争议性。群文阅读课还没有真正发挥出其本身具有的优势。

(三)培训和学习不足。只有通过学习、借鉴和实践才能真正提升教师教育教学的能力，促进教师专业素质快速成长。

培养学生良好阅读习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的阅读习惯成为自然，变为学生的自觉行动。我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到行动中，将课题研究推向纵深，为学生的发展尽到我们的责任。

参考文献：

1.《群文阅读的内涵、精髓与核心价值》于泽元袁伶逸

2. 《启发智慧的科学阅读教育》南美英

3.中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》(2011年版)【S】北京师范大学出版社

５.《群文阅读与语文核心素养》倪文锦

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