最新《西游记》导读完美版教学内容

《西游记》导读

教学内容：

中学生正处于身心发展的青少年时期，他们热情活泼，求知欲强，带有很强的好奇心。在学习过程中，他们已不满足于课堂内的书本阅读，而是渴望从更广泛的渠道去开拓视野、扩大知识面，以加深对课堂所学知识的理解。课外阅读就是最好的途径，是课内阅读的进一步延伸和补充，对课内阅读起到强化和促进作用。因此义务教育课程标准实验教科书（语文版）从七年级到九年级都安排了名著导读，今天我要讲的内容是八年级下册《名著导读<西游记>》

教学理念：名著导读课似乎很容易，让学生读小说而已；名著导读课似乎又很难，学生对这名著不感兴趣，或者读了也不觉其“名”在何处。所以，我们不能轻视了名著导读课，导好了，给学生打开一扇通往名著宝藏的大门；导不好，让学生对名著敬而远之。所以我们应该在“导”上下功夫，在“导”上作文章，这就要求老师充分激发学生的求知欲，促进学生快乐地阅读，获得知识情感体验，获得知识和能力。这样才能使学生真正喜欢上阅读名著，终生受益。

教学创意：

本教学设计试图从学生熟悉的、有感染力的歌曲引入，按“远望《西游记》——走进《西游记》——凝思《西游记》”的思路，从“整体感知—讲故事、论人物、赏美景—明主题、析写法、做练习”的过程安排了“西游故事会—人物辩论会—西游旅行社”三个活动。采用读写听说相结合,思记同步的方法。激发起学生的兴趣。从而达到熏陶情感、鼓舞精神的作用。

学生分析：

《西游记》是我国家喻户晓的一部神话小说，很多小孩就是听着《西游记》的故事，看着《西游记》的动画、影片长大的。因此，初一的学生他们对《西游记》应该是非常熟悉。可是他们大多只是对人物本领的了解，故事情节的熟悉，而对《西游记》的思想内涵等认识不够深刻、全面，因此必须引导他们学会阅读和欣赏，提高文学修养。

教学目标：

1．知识与能力：初步了解《西游记》这部名著的思想内容和艺术成就；并解读主要人物。

2．过程与方法：通过作品故事情节和景物来理解主要人物形象。掌握小说阅读赏析的方法。

3．情感态度与价值观：激发学生阅读《西游记》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

教学重点、难点：

1．激发学生阅读文学名著的兴趣；

2．了解《西游记》这部名著的主要内容和现实意义；

3．结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象，掌握小说阅读赏析的方法。

教学课时：两课时

课前热身：

1．教师方面：重读《西游记》，收集评论《西游记》人物形象的资料，以便启发学生有效地阅读和欣赏；制作多媒体课件；2．学生方面：利用课余时间搜集关于作者吴承恩及《西游记》的相关资料；阅读原著，每人准备一个精彩的“西游记”故事。

教与学互动设计：

一、远望《西游记》

1、新课导入

运用多媒体播放电视连续剧《西游记》的主题曲《敢问路在何方》。

（设计意图：通过学生熟悉的《西游记》主题歌渲染气氛，创设情境，激发学习兴趣。）

2、整体感知

（1）、请把你了解的关于作者吴承恩及《西游记》的相关资料向大家介绍。

A、作家点击（多媒体展示）。

吴承恩(约1500—1582)，号射阳山人，江苏山阴(今淮安)人。出身在一个小商人家庭。“性敏多慧，博览群书，为诗文下笔立成，清雅流丽，有秦少游(观)之风。复善谐剧，所著杂记几种，名震一时”(《淮安府志?人物志》)。但在科举考试中却屡试不中，直到45岁才得了一个岁贡生(地方官学选送国子监学习的生员)。六十多岁时，因家贫母老，无以赡养，谋了一个浙江长兴县丞。由于不愿向上司折腰，不久又拂袖而归。晚年写了《西游记》。其他诗文著作很多，死后大多散失了。后来，他的亲戚邱正纲收集他遗存的诗文，编成《射阳先生存稿》4卷。

B、作品溯源（多媒体展示）。

《西游记》成书酝酿了七百多年。故事起源于唐代僧人玄奘只身赴天竺(即今印度)取佛经这一真实事件。为了求解经义，玄奘出游十七年，行程数万里，九死一生，历尽艰难险阻，取回佛经六百五十七部。他传奇式的经历，在异域的奇特见闻以及艰苦卓绝的奋斗精神，引起了人们浓厚的兴趣。玄奘回国后，曾奉皇帝命令口述沿途见闻，后由其门徒辑成《大唐西域记》一书。此后，佛教徒为了扩大影响而对取经故事着力渲染，使之日益神奇。宋元时代，说话中出现了讲经的门类，《大唐三藏取经诗话》就是讲经的产物。到了元代，西游故事基本定型。吴承恩正是在上述文学遗产的基础上，写出了这部不朽的著作。

（2）、以小组为单位，对全书的主要内容及结构进行讨论交流，然后教师用多媒体展示下面内容，进一步明确全书的内容结构。

引导明确：《西游记》共100回，是中国古代第一部浪漫主义长篇神魔小说。主要写孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，沿途遇到八十一难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事。

在艺术结构上，全书经纬分明，严谨完整。全书由大闹三界、取经缘由、西天取经三大部分组成。这三大部分既是有机联系的艺术整体，又各自具有相对的独立性，每一部分也由各有起讫相对独立的若干小故事组成。第一回至第七回是第一部分，主要写了孙悟空出世、拜师、大闹天宫，这是全书最精彩的章节，热闹非凡，孙悟空上天入地好一顿折腾，将他的反抗性格表现得淋漓尽致；第八回至第十二回是第二部分，主要写了唐僧的出身及取经的缘由；第十三回至最后一回是第三部分，主要写唐僧西天取经，路上先后收了孙悟空、猪八戒、沙和尚三个徒弟，并历经九九八十一难，终于取到了真经，修成了正果。全书以唐僧师徒取经为贯穿始终的主要线索，把数十个小故事串联起来，其中大闹三界是序幕，取经缘由是过渡，西天取经是主体。

（设计意图：让学生从作者、背景及主要情节等方面全方位的了解这部伟大的小说，为后面人物的解读打下基础。）

二、走进《西游记》

1．《西游》故事会

过渡语：我知道，同学们现在读小说，故事情节会给我们留下深刻的印象。那好！咱们来开个西游故事会吧。请看大屏幕！同学们最好这么来谈：我认为……情节好。因为……比如：……. 可以从多角度来总结。

（设计意图：这些故事都是相对完整而又相互关联的，《西游记》就采用了这种冰糖葫芦式的结构，情节生动曲折。这是拥有读者的决定因素，吴承恩在这方面可谓功底深厚！让

学生说故事，主要是让他们重温西游记当中的精彩片段，加深对人物的了解，另外就是培养他们的说话能力。）

2．《西游》人物辩论会

过渡语：在这部神魔小说中，塑造了一系列生动的形象，可谓是人物繁多，在这里我们不能一一细数，就只能看看师徒四人吧。（显示四人剧照。）请选择一个精彩片段或你最喜爱的片段，谈谈你对他们的认识。同学们可以畅所欲言。他赞成的你也可以反对。不过你要拿出理由来证明你的看法。（设计意图：《西游记》人物形象栩栩如生，语言诙谐幽默。《西游记》在艺术上的最大成就即是成功地创造了小说的主人公孙悟空和另一个人物猪八戒这两个不朽的艺术形象，充分体现了个性美。金无足赤，人无完人，四个人物形象各具特点，有优点也有不足。引导学生提出自己独到的见解，给机会让学生说出自己的阅读感受，倡导个性化体验，鼓励他们提出批判性意见，初步解读人物。学会全面、公正地欣赏别人。）

3．《西游》美景旅行社

过渡语：有心周游世界的同学想过把瘾？《西游记》中作者提到了海外仙山，天上灵宵宝殿，水中龙王宫，地下阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽了描摹功夫。接下来我们该欣赏什么了？（环境）那么你认为最美的段落是什么？可以读，可以背，可以赏，可以改。

（设计意图：引导学生对西游记中的主要人物、相关的情节、景物描写的赏析，让学生初步掌握小说阅读的鉴赏方法。）

三、凝思〈西游〉

1、明主题

（1）过渡语：好了，我们刚才一起来探讨了西游记中的主要人物以及相关的情节和景物描写，大家说得非常好。可常说文学是表达作者对某种生活的认识，吴承恩写《西游记》跟他所处的明朝社会有什么联系呢？为何不直接写现实生活呢？

师引导：《西游记》中虚幻的神魔世界即是明朝社会的投影。塑造孙悟空的形象寄托自己的理想，反映人民的愿望；妖魔代表了封建社会里的黑暗势力；皇帝不是昏君就是暴君……。

（2）过渡语：那么我们通过刚才的探讨，结合我们现在的实践来谈一下，读《西游记》在生活中给我们带来了哪些启示？

师结：作品意义-----艰苦奋斗、坚持不懈地实现某一崇高目标。

2、析手法

师引导：作者为了巧妙地表达这一主题意义，才描写了一个虚幻的神魔世界，你从《西游记》里学到了哪些写作技巧？阅读名著应从哪几个方面去把握？

师结：（丰富奇特的想象）（诙谐幽默的语言）（曲折生动的情节）（鲜活典型的形象）（优美独特的环境）（冰糖葫芦式的结构）（鲜明深刻的主题）等。

3、练兵场

课外查找《西游记》的相关资料，选择一个专题进行小课题研究，可以对小说的思想内容、艺术手法或对小说中的精彩情节或人物进行研究，然后把你的研究成果写成一篇1000字以上的研究性小论文。

（设计意图：通过对小说现实意义及写作技巧的探讨加深学生对名著的理解，激发学生阅读名著的兴趣，课堂学习方法总结，达到授人以渔的目的。）

总结：名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著的价值在于典范语言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而独到的主题。它给予心灵以滋养，。中国古典文化灿烂辉煌，我们用两节课是不能领会它博大精深的内涵的，老师只想抛砖引玉，期望大家

都能静下心来品味揣摩一下那韵味隽永的经典名著，让名家名篇真正叩开我们大家窥探心灵的窗扉，去掀开我们触摸人生的金页，去引领我们走进更高的人生境界。