小学生的认知发展

小学生的认知发展：

（一）感知：

1、小学生感知觉的发展特点：

总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。

颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。具体表现如下：

视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。

第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。

第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。

第四，女生的颜色感受性发展高于男生。

颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。

听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。

注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）

差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）

2、小学生观察力的发展与培养：

发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。

第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。学生可以看到各个对象之间的因果联系。

第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。

培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。

根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。因此，教师可教会学生一些基本的方法。如指导学生根据不同的观察目的或任务，选择不同的观察方式或观察顺序等。

运用多种感官进行观察；参与观察的感官越多，越能收集到多方面的信息。而全面的信息和真实的信息积累越多，越能获得有用的知识。因此，可引导学生运用多种感官进行观察，并指导学生进行记录与整理。

充分运用已有经验；在观察中，充分运用已有经验，随时提取与观察事物有关的各个方面信息，这将有利于在日常的生活实践中养成良好的观察习惯，有利于信息的加工和整合。

多角度、多层次的观察；指导学生从多角度，多层次对观察对象进行分析，分析得到越仔细，观察也将越全面越深入。

（二）记忆：

1、小学生记忆的发展特点：（1）意义识记逐渐超过机械识记。（2）有意识记忆逐渐超过无意义识记。（3）抽象记忆在迅速发展。

2、小学生记忆能力的培养;

教师要善于根据小学生记忆发展的特点培养儿童良好的记忆

(1)．培养儿童有意识记的能力

首先必须使其明确如何识记，记些什么。其次，培养儿童要有记住的愿望。还要培养儿童善于独立检查自己的识记效果的习惯，低年级儿童识记时，一般不善于自我检查，因此也不知道自己到底记住没有，我们要逐渐养成儿童在识记中能够边读边背，背不出再看书，这种方法比一遍一遍单独背诵效果要好。因为通过儿童的自我检查，可以了解哪些记住，哪些记错，就可以使自己有的放矢地进行记忆，对未记住的可以多念，记错的可以纠正。

(2)培养儿童意义识记的能力

首先，要给要培养儿童分析综合能力

其次，知识系统化，可以提高儿童的识记能力

再次，教给学生上识记无意义材料的方法

A、图表记忆法（关系图表）

B、歌诀记忆法法已、己、巳”几个字容易混淆，可

以编成这样的口诀：“堵巳（Si）不堵已半堵才念已”。C．直观形象记忆法记“明“字，教师说：“太阳和月亮放在一起多么明亮D、特征记忆法），“五四”运动是两个19（1919年）E、比较记忆法F、谐音记忆法：1893年----“一把旧伞”H、重点记忆法胆汁质——急I、自编提纲记忆法分段落

根据记忆的发展规律，有意识地进行培养：

(1)．正确地组织教学，提高学生记忆效果从组织教学来说：小学一般有两种方式，一种是教师在上课一开始先复习旧课，包括检查作业，再进行新课讲授。一种是一开始先讲解新课，留些时间进行复习巩固，包括课堂作业或检查作业。两种方式都不能绝对化，要结合具体情况运用得当，才能收到良好的效果。

第一种方式，如复习旧课用的时间太长（如15分钟以上），是违反注意和记忆的规律的。因为小学儿童注意不易长时间集中, 开始花了很长时间复习旧课，检查作业，等他疲劳了再来上新课，学生自然容易注意分散，影响记忆的效果。此外，记忆的遗忘规律是先快后慢，对于小学生来说，即使是刚上过的课，在几十分钟内，如不及时复习，亦容易很快遗忘。

第二种方式，一般说是符合儿童的记忆和注意规律的，因为它在学生注意力最易集中的开始阶段进行新课教学，而且学习后有一定时间复习检查，使儿童在遗忘前得到巩固，可以收到事半功倍的效果。但在开始讲解新课前，适当的联系旧课复习，补助理解新课，使知识系统化，也是需要的。

(2)进行课外的复习巩固，培养良好的有效的学习习惯。复习巩固同样有两种方式：一种是到考试时集中复习，一种是每天晚上抽出一些时间复习，到考试前复习所有的问题。第一种方式事实上不是复习，而是等于从头学起；第二种方式符合保持规律，比第一种方式保持长久。这不仅是发展儿童的记忆，也是培养良好的学习习惯

(3)．适当布置作业，提高记忆效率。

（三）想像：

1、小学生想象的特点：（1）有意性迅速增长（2）内容逐渐符合客观现实（3）还存在一定的直观性和具体性（4）创造性成分日益增多。

2、小学生想象力的培养：（1）培养再造想象学生掌握知识技能需要再造想象。一方面，学生学习的书本知识主要是前人积累的间接经验，有许多事情是没有亲身经历、感知过的。另一方面，学习中对于抽象概念的理解也需要想象活动的支持。再造想象的准确性和生动性取决于一下两个条件：学生必须正确理解作者和教师使用的语言、符号的含义；学生必须有足够的表象储备。已有表象越多，情节越细，想象的内容就越丰富、越具体。（2）培养创造想象；教师可以采用启发式教学法，通过问题情境的创设诱导学生自己尝试去“发现”知识。（四）思维

1、小学生思维发展的基本特点：

总体而言，小学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡。（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。（2）抽象逻辑性思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的自觉性。（3）在从具体形象性向抽象逻辑性过渡中，存在着不平衡性。

（4）在从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维性为主的过渡中，出现“飞跃”或“质变”，小学生思维发展的质变期为小学四年级（10——11岁）

2、小学生思维基本过程（分类、比较、概括）的发展；

思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等。其中分析和综合是思维的基本过程。

分类：是以比较为基础，按事物属性的异同，把事物分为不同种类的过程。人们根绝事物间的共同点将事物集合成一个较大的类，又根据事物间的差异点将较大的一类划分为几个较小的类。如此，就能把众多事物区分为具有一定从属关系的大小类别，从而形成概念体系。比较;比较是在认识上确定事物之间共同点和差异点及其关系的过程。为进一步认识和辨别某一事物，需要在分析，综合的基础上，对与这一事物相似或对立的事物进行比较。比较可以是同中求异或异中求同，也可以是横向比较或纵向比较。

概括：概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。抽象是概括的基础，概括的作用在于使人的认识由感性上升到理性，由特殊上升到一般。任何一个概念，一条规律，一个公式或原则都是抽象和概括的结果。

（补充：分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分个别特性或个别方面的过程。综合是在认识上把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来形成一个整体的过程。抽象是在认识上抽取同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程。具体化是将通过抽象和概括而获取的概念、原理、理论应用于实践中，以加深、拓宽对各种事物的认识。在教学中，具体化常常表现为引证具体事例来说明理论问题或者应用一般原理来解决某个具体问题。

3、小学生思维品质及其培养：

深刻性（1）特点：小学生思维的深刻性在数学运算过程中表现为：第一，寻找“标准量”的水平逐渐提高，推理的间接性不断增强；第二，不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性；第三，不断提出“假设”，独立地自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展；第四，小学三、四年级时儿童运算思维深刻性发展的一个转折点。思维的深刻性还表现为在阅读过程与写作过程中，刻画人物的深刻性，对语文的理解能力，分析概况能力等。

（2）培养方法：培养小学生思维深刻性的方法主要有：第一，根据学生的思维水平组织适当的教材，提高小学生的理解能力；第二，根据学生的知识经验和智力水平，培养儿童运用概念进行判断，推理的能力，以促进其思维深刻性的发展。

灵活性

（1）特点：在数学运算过程中表现为：第一，一题多解，解题数量增加，表明小学生智力活动水平在不断提高，分析综合的思维逐步开阔；第二，灵活解题的精细性在增加，儿童不但能一题多解，而且解题的正确率在升高；第三，儿童的组合分析水平在不断提高。

（2）培养方法：培养方法主要有：第一，注意学生新旧知识之间的渗透与迁移；第二，训练学生“发散式”思维。

敏捷性

（1）特点：思维的敏捷性随年龄的增长而不断提高；

（2）培养方法：培养的方法主要有：第一，教给学生学习的要领与方法；第二，对学生的学习提出一定的速度要求。

独创性

（1）特点：小学生的创造想象的丰富性与新颖性随年级增高而逐渐增强，在小学三

年级已达到较高水平。

（2）培养方法：培养的方法主要有：第一，建立民主的教学环境；第二，培养好奇心，激发求知欲；第三，要加强培养小学生独立思考的自觉性；第四提倡新颖性。

（五）言语

1、小学生口头言语的发展与培养

特点：小学生的口头言语在质和量方面都有显著的提高，一年级学生的口头言语以对话占主导地位；二、三年级学生的独白言语开始发展；四、五年级学生的口头言语表达能力初步完善，已能清楚、明白地表达自己的意识。

培养；第一，及时纠正学生不正确的发言，要求他们发音准确；第二，加强学生口语表达能力的培养，如训练学生说完整的话，加强朗读训练等；第三，纠正学生口头言语中的不良现象，如纠正口吃和说话时的多余重复字词的口头语现象。

2、小学生书面言语的发展与培养

（1）特点：第一，随年级的升高，狮子量明显增加；第二，阅读从看到的言语向说出的言语（有声或无声）过渡；第三，写作从说出的词(有声或无声)向看到的词过渡。

（2）培养：第一教学中采用比较、直观教学等方法，提高学生精确辨认字、形的能力；第二，加强朗读与默读的训练；第三，培养和训练学生的写作构思技能，有利于促进其写作水平的。

(六)注意

1、注意的类型及小学生注意的特点；

（1）注意的分类：无意注意指事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。

有意注意指事先有预定目的，需要做一定意志努力的注意。

有意后注意指事先有预定目的，不需要意志努力的注意。

(2) 注意的特点：第一，从无意注意占优势发展到有注意占主导地位；第二，注意的广度较小；第三，注意的集中性和稳定性较差；第四，注意的分配和转移能力差。

2、注意规律在小学教学中的运用：

（1）扩大注意的广度；注意范围的扩大，可提高学习和工作的效率。训练、扩大学生的注意范围，能促使他们较多、较快地获得知识。教学中，教师注意广度扩大也有利于师生之间的互动。一般来说，学生往往希望能够得到教师对自己的注意。所以，教师如果及时关注学生，那么这既将有利于师生间的情感互动，能够激发学生积极向上的愿望，成为鼓舞学生努力学习的力量，同时还有利于教师及时从学生中获得对教学的反馈信息。

（2）利用注意起伏：研究表明1—5秒的注意起伏不会影响对复杂而有趣的活动的完成，但经过15—20分钟的注意起伏，便会导致注意地分散。因此，教师在课堂设计中，因注意预设每隔10—15分钟的一次活动转换，这将有助于学生保持稳定的注意。

（3）无意注意的规律：我们可以尝试在教学环境、教学内容、教学方法以及教学内容等方面利用积极因素，组织课堂的教学。第一，在教学环境方面：不良的教学环境会分散学生的注意力。如教室内的布置适当，避免过多的张贴和装饰；教师的穿着打扮要大众化；要妥善地安排好学生的座次，特别是妥善安排好那些视力、听觉有缺陷及平时课堂纪律差的学生的座次；注意直观教具的呈现时间等。第二，在教学内容方面；教学内容要尽量考虑学生的需要。一般而言，丰富，新颖并具有高度思想性、科学性、系统性和实践性的内容，容易使学生产生兴趣，从而保持注意；相反，内容贫乏、零乱、理论脱离实际，学生往往不感兴趣，注意力容易分散。第三，在教学方法方面；研究证实：长时间的单调刺激使大脑皮层产生抑制，使人容易疲劳，难以使注意稳定。因此，教师的教学方法应注意生动、活泼多样。如，讲解教学重点时可以加强语气、适当重复、适当板书；教学中把教师的讲述、提问、演示与学生看书、回答、做练习、做实验等各种教学手段有机结合起来。第四，在教学语言方

面；规律表明：那些符合兴趣、满足需要的事物容易引起人的无意注意。因此，教师在教学语言须注意:既要有思想性，又要有趣味性；既要形象生动、简洁流畅，又要抑扬顿挫，声音大小、节奏快慢适中；要防止那种平铺直叙、单调呆板、含糊不清、枯燥无味的讲述。

(4)有意注意的规律：第一，明确学习目的和任务；第二，培养学生的间接兴趣；第三，合理组织课堂教学；第四，培养学生克服困难的意志力。

二、小学生的情意发展

（一）情绪与情感

1、小学生情感发展的基本特点：（1）表情丰富但不善于控制自己；小学生的情绪情感发展很明显，喜怒哀乐很容易从他们的表情上反映出来，在得到老师的表扬和夸奖后，常喜笑颜开；在被老师批评后，就会感到难为情，常低头不语或哭泣。因此，小学生的表情就是他们情绪情感发生变化的“晴雨表”，其情绪情感易受具体事物的支配，容易激动，也不容易受到控制。如当同学们高兴时，自己也跟着高兴起来。（2）情感的内容不断扩大与加深；随着年级的提高，小学生的情感生活不断得以丰富。小学生通过学习活动进入了更广阔的天地，求知欲使他们兴奋、疑惑、惊奇，使他们的理智得到发展；同时也在学习中接受道德感和美感的陶治。例如，在阅读文学作品时，优秀任务使他们产生敬仰，爱慕之情，而反面人物使得他们产生憎恨，厌恶之感。此外，在共同的集体生活中，同学之间的团结互助培养了他们的友谊和集体荣誉感。随着社会需要发展，小学生的情感日益深刻。例如：学前儿童的互助友爱，在校大成分上市模仿成人的生活，是为了能在一起玩；小学生的互助友爱，则更大成分是出于责任感，出于履行良好的生活准则。学前儿童怕黑暗等，小学生怕做错了事挨打，怕考试成绩不好等。（3）冲动性减少而稳定性增强。入学后，在独立学习和集体生活锻炼下，小学生控制、调节自己情感的能力更加发展完善，他们在一定程度上，已能抑制自己当前的一些愿望，从而去克服困难，完成自己应当完成的任务。因此，小学生情绪情感的稳定性日益增长，冲动性、易变性则在逐渐改善中。

2、小学生高级情感的发展特点：

（1）道德感；小学儿童的道德情感处于不断发展的过程中。低年级儿童主要是以社会反应作为自己情感体验的依据，中年级儿童则主要是以一定的道德行为规范为依据，而高年级儿童则开始以内化的抽象道德观念作为依据。小学儿童的道德情感的发展具有明显的转折期，一般是在小学三年级。小学儿童的道德情感具有不平衡性（不同道德范畴的情感体验有所不同：义务感、良心等较早较好，而与爱国主义情感等则相对较晚，水平也较低。由客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童的道德情感的发展具有重要意义。

（2）理智感；小学生理智感的发展表现在求知欲的扩展和加深，如学习兴趣在整个小学时期表现出如下发展趋势：从对学生的过程、学习外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对独立思考的作业更感兴趣。从笼统的、泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣。从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物。

（3）美感；随着生活、学习范围的扩大，小学生的美感进一步发展。但小学生美感体验能力的发展，明显地受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会和理解，受制于在一定社会生活条件下形成的对美的不同需要。随着年龄的增长，在教育的影响下，小学生的美感体验会越来越丰富。

3、小学生积极情感的培养；

情感是人对客观事物所持态度的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起作用。

（1）扩大知识面，提高认识水平。

前面说过，情感是认识为基础的，它是伴随着认识过程而产生和发展的。不建立在一定认识水平的情感只能是孩提的冲动。小学生知识贫乏，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。因此就有必要提高他们的认识，丰富他们的知识，让他们树立是非观，培养他们辨别好坏、美丑、善恶的能力和爱憎、好恶的情感。只有这样，才能使小学生的行为有一定的规范。一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体验。对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。这样，学生不但学到了新知识，更培养了良好的情感品质。

（2）、控制激情。分化激情能量，做好情感迁移。小学生因受年龄和心理的限制，往往更富有激情，然而，任何事物都是有对立而统一的，激情有积极因素，亦有消极因素。激情的爆发，往往使学生失去理智，做出一时过火的事来。这时，教师得及时提醒，有时还可以泼一些“冷水”，以分化激情的能量，尽可能把这份激情向积极因素上引导，使学生能够“三思而后行”，从而培养学生的自控力。

（3）、创造情境，加强情感体验。儿童的心理有别于成人，接受新事物往往需要几种心理因素共同作用，因此，教师在培养儿童情感时必须注意情境的创造，把讲述的概念或具体范例结合起来。

1．利用班集体荣誉感创设情境。

良好的班集体时刻洋溢着一种健康向上的精神力量，教师利用班集体的力量进行教育，无疑比单独教育更有成效，比如经常举行多样化的班会、少先队中队会活动、兴趣活动等，这都是行之有效的办法。

2．利用电影、电视创设情境。

优秀的影视节目，往往容易激发人的积极情感因不比。让小学生多观看有益身心的影视节目，既能增长知识，提高知识，还能陶冶学生的情操。观后若能再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧中人物，并进入角色。这样学生在今后的生活中，往往会以英雄人物作为自己心目中的偶像，并学习模仿，达到心灵的净化。

3．利用身边凡人凡事，创设情境进行教育。

一般说来，学生认为知识都是从书本上得来的，他们往往重视课本而轻视现实生活中的凡人和小事。就拿小学作文来说，如果要写身边的事。他们往往都认为没什么可写、不值得写。情感的培养亦是如此，身边的小一注意不到，就很难激起情感而常拘泥于课本知识。针对这种情况，教师应及进发现并总结生活中的真、善和假、恶、丑，对学生进行教育，尽可能让学生在教师的引导下涉足事件之中，在实践中受到教育，培养情感，培养情感因素。

（4）、在实践中培养和发展积极情感因素。

从某一角度上说，实践是情感的源泉，也是培养情感的最终目的。“知、情、意、行”重在于“行”，“行”必然要有“情”做保证。所以说，情感与实际相辅相成，密不可分。只有在实践中培养和发展起来的情感，才是稳固的情感，才能使之化为顽强意志。比如在劳动实践中更容易培养热爱劳动的情感。体会“劳动最光荣”的意义；在克服困难的实践中更易培养乐观主义精神，形成胜不骄、败不馁的品质；在班级事务管理实践中更易于树立主人翁责任感，由此形成为人民服务，立志奉献的精神

（二）意志

1、意志的品质：

意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。例如学生为了获得知识、提高能力而认真听课学习；意志是人类特有的心理现象。意志是人的主观能动性最突出的表现。个体在意志过程中经常表现出来的意志品质是个不相同的。一般来说，意志品质往往包括自觉性、果断性、自制性和坚持性这四个方面。自

觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，认识到行动的社会意义，自觉调节行动的品质。与自觉性相反的品质是受暗示性和独断性；果断性是指一个人善于明辨是非，适时而合理地采取决定并执行决定的品质。与果断性相反的是优柔寡断和草率决定。自治性是指一个人善于控制自己的情感，约束自己言行的品质。与自制性相反的是任性和怯懦。坚持性是指一个人在执行决定时，以充沛的精力和顽强的毅力，百折不挠地克服重重困难，坚持到底的品质。

2、小学生的意志特点：

（1）意志薄弱且受暗示性强；

小学生的意志比较薄弱，表现在遇到困难，常常不能独立去解决，而是寻求成人的帮助；在学习中，常有因抵制不了外界的诱惑而放弃作业的现象。此外，小学生受暗示性较强，主要表现在完成作业常需要家长或者老师的督促，当完成的作业与他人不一致时，容易放弃自己原来的想法。

（2）动机和目的的被动性和依赖性；小学低年级学生往往难以做到自觉地、独立地提出行动的动机和目的。常常需要由家长和老师给他们提出动机和目的。到了中年级以后，小学生随着知识经验的增加以及思维水平的提高，逐渐学会了自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，并逐步具有了远景的、抽象的、有一定社会意义的动机和目的。

（3）不善于反复思考和计划；小学生意志行动任务的决定与执行之间的时间间隔不长。他们的意志行动一般比较简单，还不能为了一件事去反复思考、计划、决定和执行，他们往往很快地作出决定并马上执行。随着年龄的升高，这种情况将有改善，当对行为的反复思考和计划的水平不高。

3、在日常生活与学习中培养小学生的意志；

优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践活动中，在克服困难的过程中逐渐形成起来的。小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。

（1）形成正确的理想、信念和良好的道德品质；（2）确定合理的目的、任务；第一，给学生布置的活动任务要有一定难度，又力所能及。第二，学生如果在活动中遇到困难，要给予鼓励和指导，但不要代替他们去克服困难；第三，采取的锻炼措施要因人而异。（3）注意“索果性思维”的培养与训练；（4）充分发挥集体的作用；（5）加强意志的自我锻炼；第一，设法认识自己意志品质方面的弱点。第二，不制定不能实现的目标；第三，可以有远大的理想，但具体行动的愿望、目的、抱负目标应该逐步提高；第四，一旦下了决心，就一定要做到；第五，强制自己完成一些不感兴趣但却是必要的活动；第六，长期坚持体育锻炼；第七，看优秀文艺作品、名人史。第八，关键时刻给自己鼓励或鞭策、使用有声或无声指令。第九，达到一个目标之后，给自己一点奖励。对学生来说，榜样、名言、格言的鼓励，写日记以及切实可行的自我锻炼，都会收到事半功倍的效果。教师应该协助他们设计方案，检查、督促、鼓励学生达到锻炼的目的，同时给予血色和那个恰如其分的引导。只有使得学生的内部积极性和良好的外部条件统一起来，才能达到培养学生坚强意志的目的。

三、小学生的人格发展

（一）自我意识

1、自我意识的涵义与基本心理成份；自我意识是指主体对自身的意识，是意识的一种形式。具体来说，它包括了人在实践活动中对自己、自己与自然、自己与他人、自己与社会等等关系的意识活动。基本心理成分：自我认识与自我评价，自我体验，自我控制。（自我意识的结构是从自我意识的三层次，即从知、情、意三方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成）。

2、小学生自我意识发展的特点（自我评价、自我体验、自我控制）；（1）自我评价由“他律性”向“自律性”发展；所谓“他律性”是指小学生在评价时，用教师和家长的评

价来代替自己的评价。所谓“自律性”是指雪深工资啊评价时，根据自己的判断和思考作出评价。低年级学生对自己的认识或评价，几乎完全依靠成人，尤其是依靠教师。如，老师说我是好孩子。中年级学生逐渐能互相评价，并能在与别人的比较中认识、评价自己。如，他比我聪明，成绩比我好。高年级学生自我意识的独立性有明显的发展，如，我认为我能做好。（2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展；低年级学生的自我意识往往以具有的外部行为为根据，常只看到一点，而看不到其他方面，很难做到深刻、全面、到中，搞年级，才逐步学会用道德原则来评价自己和别人。（3）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展；对自己的评价，低年级叙说往往只看效果，但从中年级开始，学生开始能认识与分析自己的行为动机。（4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展；在整个小学阶段，学生对自己的评价能力一般落后于评价别人的能力，往往能正确评价别人的行为，却不善于全面而确切地分析自己的行为。

3、小学生良好自我意识的培养；

（1）全面、正确的自我认知；全面、正确的自我认知是形成正确的自我意识的基础。自我认识的难处和关键在于自己（主体我）认识自己（客体我）教师可以按照一下几个步骤知道学生认识自我：第一，用尽量多的形容词描述自己，这个过程一定要认真仔细，要忠实于自己的内心。第二，他观自我的描述。第三，当将这些描述清晰地整理出来时，引导学生把这些概况与同学、家人、朋友、恋人等沟通，听却他们对对自己评价的认同度，这也是自我过滤的过程。第四，注意避免进入自我认识的误区。（自我认识中的偏差：避免过分追求玩美；避免过度的自我接受；避免过度自卑；避免过分的独立意识）（2）积极悦纳自我；悦纳自己，就是对自己本来面目抱认可、肯定的态度，它是自我意识健康发展的关键和核心。学生要形成积极悦纳自己的态度，第一，要喜欢自己，欣赏自己，体会自我的独特性，在此基础上体会价值感、幸福感、愉快感与满足感；第二，理智与客观地对待自己的长处与不足，正确冷静地对待挫折和失败。（3）主动进行自我调控；自我调控是主动定向地改造自我的过程，也是个体对待自己的态度的具体化的过程，是通过内容语言进行的，主动改变“现实自我”以达到“理想自我”的过程。学生人格发展中自我教育应遵循以下几个步骤：第一，确立正确的自我观念，包括自我意识的完善和自我同一性的建立；第二，树立责任意识，正确处理好个人与他人、社会和自然的关系；第三，通过自我教育树立起独立自主、创新的能力，同时锻炼自我的意志力。（4）关注自我成长，积极提升自我；自我发展学要不断的自我反思、自我监控。（5）努力完善自我。

(二)学习动机

1、学习动机的作用与类型；

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一个目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的作用：激活功能；指向功能；维持和调整功能；

学习动机的分类：内部学习动机和外部学习动机（内部学习动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机（求知欲、求成欲、需要和睦共处协作活动）；外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而发生的动机。如；学生为了得到奖金，奖品或避免父母的惩罚等；近景性学习动机和远景性学习动机；近景性学习动机是对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动直接结果的追求。如学生常因受教师的精彩演绎、某种奖励等因素而激发而努力学习。远景性学习动机是指与学习的社会意义与个人意义想联系的动机。主导型学习动机和辅助性学习动机；主导型动机是指在一段时期内或一种活动中，处于支配地位，发挥主导作用的学习动机。

2、小学生学习动机的特点

3、小学生学习动机的培养与激发

（三）人际关系

1、小学生亲子关系发展的特点

2、小学生同伴关系发展的特点

3、小学生师生关系发展的特点

（四）品德心理发展

1、小学生品德发展的特点

2、小学生良好品德的培养

3、小学生不良行为的矫正

（五）心理健康与辅导

1、心理健康的涵义

2、小学生心理健康的标准

3、小学生常见的心理问题

4、小学生心理健康教育的内容与途径

四、小学生心理成长的影响因素

（一）遗传因素

1、遗传因素对心理发展的制约

2、教师应如何对待小学生的遗传差异（智力、气质、性别）（二）家庭因素

1、家庭客观因素的影响

2、家长对小学生心理发展的影响

3、教师应如何对待来自不同家庭背景的学生

(三)学校因素

1、教师人格特征对小学生成长的影响

2、教师期望对小学生成长的影响

3、校风对小学生心理发展的影响

4、同伴交往的影响

（四）社会因素

1、社会文化对儿童发展途径的影响

2、文化对儿童社会发展的影响。

中学生学习认知规律

中学生学习认知规律让中学生在认知规律中茁壮成长符合学生的认知规律是老师授课的核心，要让中学生在认知规律中茁壮成长。在教学中对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知规律，并老老实实按照学生的认知规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标；任何违背学生的认知规律的教学，都将受到规律的惩罚。为了探讨这个问题，笔者结合教学实践，通过研究初步认为，从学生的认知特点与心理特点的结合上去考察，中学生的认知发展规律主要有以下四条： l、学生的知识是通过主体活动建构的，而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。 2、学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。 3、学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿。 4、学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一。发展过程中存在关键期。遵循学生认知发展规律进行数学教育，就必须激活学生的主体意识，最大限度地调动学生参与学习活动的主动性、积极性与创造性；就必须激活数学知识形态，让学生充分感受与理解知识的发生发展过程；就必须激活学生思维，不断提高学生创造性思维能力。一句话，就是要让数学教育充满生命的活力，使教师从中获得一份生命提升的快感，学生得到一份求知悟道的享受，符合学生的认知规律是老师授课的核心。一、更新教育理念，提倡返璞归真教学改革的关键是教学观念的更新，要在培养厚基础、宽口径创新人才的培养目标下，以新的视角去研究和审视整个课程体系和课程内容。按照数学内容本身高度抽象的演绎表述方式进行定论形式化教学，是数学教学困难的一个重要根源。数学传授人们的不仅仅是一种高级的数学技术，从现代教育的观点看，它更是一种理性主义文化的传输。我们知道，数学教学中要重视抽象数学特殊认知规律研究的重要性，倡导用基于微积分学认知规律去从事教学。数学概念的学习不是学生简单地感知，被动的接受，而须学生自己积极、能动地在行为上、心理上构造，通过连续不断地建构得以完成的。即数学概念的习得只有通过学生自主建构才能真正完成，概念形成实质上可以概括为两个阶段：从完整的表象蒸发为抽象的规定，使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现。应该尊重学生的认知规律和学生的数学现实，使学生形成完整的表象，从而归结出数学概念，在学生发生错误和矛盾的地方加以引导，这样一来，使得学生在对概念的理解又深了一层。数学概念的教学必须遵循学生的认知规律，从表象到规定，从规定到新的表象，从新表象引出更高一级的规定，它体现了学生学习数学概念的一个螺旋渐进的过程。二、引导学生探索式的创造性学习，让学生真正成为学习的主人《数学课程标准》指出：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。逻辑思维、形象思维、直觉思维相结合的启发式教学方法告诉我们，新的教学理念应该是从现象到本质、具体到抽象、简单到复杂、一般到特殊的认知规律基础上，坚持有思想内蕴和结构原理的有灵魂教学，注重思维层面上的剖析和诱导，注重数学思想和方法的传授与实践，引导学生开展探索式的创造性学习。使学生不仅求得真才实学，而且受到创造精神的

小学生认知发展特点

小学生认知发展特点本文Tag标签：小学生/心理特点小学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了；有意识记占据主导地位，高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。另外，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。最后，原来小学生一般对具体形象材料的记忆效果优于对词的抽象材料的记忆效果。但随着他们年龄的增长，对两种材料的记忆都有增长，而词的材料增长的速率逐渐超过具体材料增长的速率。小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种“过渡性”的特征主要表现在以下几个方面： 1由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“消亡”和改造而实现的。 2由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的重要任务。 3初步具备了人类思维发展的完整结构，即逐渐具备了明确的目的性，思维基本过程日益完善，自我监控和自我调节能力日益加强，思维品质上的个体差异也有了明显的表现。 4在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着不平衡性，表现在不同的思维对象、不同学科和不同教材的掌握上，孩子思维发展的趋势表现出很大的差异。小学生的认知能力正在发展，家长应该帮助孩子学会运用多种感官来接受外部世界。有些家长过早地去开发孩子的某一个感官，导致孩子的知觉不全面，不充分，不协调。这是要注意防止的。小学生注意和意志的特点本文Tag标签：小学生/心理特点注意的特点：１．无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。２．注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。３．注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。４．不善于调节和控制自己的注意力。５．有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。意志的特点：意志力薄弱，自制力差。管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。小学生的情感特点１．情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。２．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。３．对教师极为信任和依赖。教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。小学生的个性特点小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。小学生性格的特点有哪些本文Tag标签：小学生/心理/性格性格是在一个人遗传素质的基础上，通过后天的教育、环境、实践活动以及主观努力等的影响，逐渐发生、发展和形成的。学生良好性格的培养需要长期的、耐心的细致教育。我们是将来的教育工作者，必须从学生的终身着想，抓住有利时机，结合实际，努力培养学生的良好性格。懂得如何培养小学生性格是我们每一位父母的必备知识：一、依靠集体，以群育性班集体不仅是教育的对象，而且是教育的强大力量。班集体是学生自己的组织，他们是集体的主人。一年级的学生由于从幼儿园来到学校，对新的环境可能有点陌生和不知所措，针对这些，我们可以从布置生动、形象、可亲的班级入手，再给学生讲故事，参观专用场室，体会到新学校的美，感受到学习生活的欢乐，使他们不再畏缩、疑虑和自卑，较快地适应丰富多彩的校园生活，从而热爱学校，热爱班集体。还有一方面是那些地位较低的学生，易形成自卑、孤僻、缺乏责任感和合作精神等不良性格特征。设法提高学生在班级里的地位，对于纠正其不良性格是有益的。二、热爱学生，以情育性热爱学生，既是教师应当具备的职业道德，也是培养学生性格的一种教育手段和教育力量。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可

小学生认知及个性发展的特点

一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。

小学生道德认知发展的特点

小学生道德认知发展的特点小学儿童道德认识的发展今天将有几位可爱的神秘嘉宾与我们一起同堂上课哦！大家鼓掌欢迎我们可爱的小朋友。首先我问各位小朋友几个问题：你们知道什么道德吗？这里你有五颗糖，你身边有这三个人，你想分给他们吃吗？如果分，该怎么分呢？分别问四个小朋友。案例：对偶故事（１）黎明是三年级的小学生，一天，老师喊他去办公室帮忙，他兴冲冲地推开教师办公室的门，只听到哐当一声响，开门用力过猛，门背后的2个热水壶全倒了，并且碎了。可黎明并不知道门背后有这些东西。（２）有一个叫薛友的小男孩。一天，趁母亲外出时，他想从柜子里拿一些巧克力吃。由于放巧克力的地方太高，他的手臂够不着。刚碰到巧克力就听见哐当一声，一个热水壶被他碰倒在地，碎了。 1. 这两个孩子哪一个更不好 ? 为什么 ? 2. 这两个小孩是否感到同样内疚 ? 3、你认为谁应该受到惩罚，该怎么惩罚？ 4、对这则案例中发生的事情、损坏的财物，你还有别的看法吗？谢谢各位小朋友，欢送小朋友离场哦！我们知道，小学生的道德认知是指小学生对是非、好坏、善恶的行为准则及其意义的认识，它由道德观念和道德评价两部分组成。道德观念也可以说是道德规范，那么根据这几位小朋友的回答和我们每个人在小学时期品德发展状况的回忆中，我们来谈谈小学生会产生哪些道德观念？不同年龄阶段的小学生的这些道德观念又有什么不一样的特点呢？他们的道德认知发展有什么特点？这就是本节课

要解决的主题。思考题：小学生有哪些道德观念呢？并有怎样的发展特点？学生回答，学生作答时，老师逐一分析各种道德观念的发展特点第一，公有观念的发展。这个问题不仅在学校品德教育中很重要，而且是社会主义社会里一个核心的道德问题。以损坏公共财物和私人财物为例，研究发现，公有观念：5岁儿童还不能区分公与私，他们往往从私人的角度出发，公有观念还不明显。7岁儿童已能笼统区分公与私，他们头脑里初步出现公私关系的意识，认为公家财物比私人财物重要。9岁儿童在公有观念上发生了质的变化，他们已经具备了有关集体意识的具体观念，懂得了公共财物是集体公有的。11岁儿童忆能较抽名胜地从集体主义原则的角度来考虑公私关系。认为公共财物是首要的，私人财物是次要的，个人与集体利益发生冲突时，应该首先考虑集体利益。看来，儿童的公有观念只有到了11岁才比较稳定。第二，集体观念的发展。集体观念包括树立集体荣誉感、执行集体委托、维护集体利益等。研究发现，7岁儿童的集体观念已经出现，并能初步分化为集体和为个人的行为动机。但他们在荣誉问题上很难摆脱个人的束缚，这个观念直到11岁儿童还占相当大的比例。至于执行集体委托和维护集体利益的观念，其转折的年龄是9岁。从9岁以后才发生重大的飞跃式的变化。第三，友谊观念的发展。在学校这个集体范围内，儿童与儿童之间的友好关系是在怎样的认识基础上建立的，这对品德教育很有帮助。研究发现，儿童的友好关系大多建立在外部特征上，如邻近、新近、一起玩、相互予取等，很少建立在智力、能力、性格与内部特征方面。不友好关系大多取决于攻击行为、无理打闹、不守纪律等原因。上述不友好表现绝大多数是男性。研究还发现，小学各年级儿童真正的朋友关系，直到五年级基本是保持在同性之间。

小学生心理认知发展特点

小学生心理认知发展特点认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。而在生活中我们一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决等，所以我认为小学生心理认知发展特点应从多方面的因素来讨论。小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续性也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比较事物，能找出事物的主要方面及各部分之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。注意是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。小学生注意力的发展主要表现

在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。低年级的小学生，无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展，就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。由于小学生知识经验少，他们的注意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定，对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散，随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学生自制力还比较差，容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去，特别容易转移到感兴趣的事物上去。此外小学生的注意的分配和转移能力较弱，但随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。小学生的思维发展也有一定特点，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。首先，由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“消亡”和改造来实现的；其次，由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”和“质变”，发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间，在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的任务；还有，小学生初步具备了人类思维发展的完

小学生认知发展的特点

教学要符合孩子们心理特点和认知规律认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。认知和知识的关系非常密切。知识是通过认知活动而获得的，已有的知识又是认知水平发展的标志。知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中，所以一点不能忽视知识的传授。通过生动活泼的形式，丰富和扩展儿童的知识面，对促进儿童智能发展大有好处。但两者毕竟是两回事，它们互相联系、互为因果，不能说传授了知识就发展了智力。提高小学儿童认知能力是早期开发儿童脑功能的需要，也是全面提高儿童的心理素质、科教兴国的需要。作为教师，一定要熟悉小学生的认知特点和认知规律并自觉地运用于教学实践中，才能有效地提高孩子们的认知能力，完成教书育人的历史使命。我在小学数学教学中，从学生学习数学的认知结构出发，来研究学生的学习特点、学习方式、学习效果。特别是在当今大力提倡培养学生自主探究，创新学习的学习模式的情况下，我更注重教学方法的设计，让自己的教学符合学生的认知结构，让学生在学习数学这门枯燥课程的过程中，感到乐趣，感到轻松，从而让他们真正学到对自己有用的、有价值的数学知识，真正体会到数学这门课程的重要性。一、研究小学生认知特点，引导学生轻松学习 1、激发学生的潜能建构主义学习理论认为，学生的学习过程伴随着同化和顺应的特征。同化就是让新知识与学生原有的数学知识建立联系，相互作用，新知识就被纳入原有的数学认知结构，扩大了原有知识的内容，获得了新的内容。顺应就是新知识与原有的数学认知结构没有直接的联系，那么就要对原有的数学认知结构进行改组，通过改组使原有知识与学生面临的新知识能更好地联系起来。因此，学生新知识的获得，是建立在原有知识的基础之上的。这一点，不论是对学生来说，还是对科学家来说都是一样的。每个学生原有的认知结构是千差万别的，也就是说每个学生的潜能是不一样的。在数学教学中，我就发现，有的学生具有较强的计算潜能，有的学生具有较强的立体图形潜能，有的学生具有较强的逻辑推理潜能……。如果学生在学

小学生的特点

浅谈小学生的学习特点一、不同学习环节中特点感知过程中学法的特点。感知学习是学生认识过程的第一阶段，也是进入理解学习过程的准备阶段。小学生在感知学习过程中，主要是通过观察法和准备性实验法了解学习新知识所必须的感性材料，以便建立起所学知识的鲜明正确的表象和观念。感知学习过程中，小学生学法的特点：一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教师制作教具、收集标本等。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。此外，与儿童年龄特点和生活经验相符合的儿童化、形象化的语言对提高小学生感知学习的效果具有重要意义。理解过程中学法的特点。理解学习是学生认识过程的第二阶段，也是整个学习过程的中心环节。学生在理解学习过程中，主要是通过比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对言语、事物类属性质、因果关系、逻辑关系等的理解，以便由感性认识上升到理性认识。因此，以思维方法为核心是理解学习过程中学法的基本特点。理解学习过程中，小学生学法的特点：一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。例如，儿童吃了苹果，留下了印象。现得到苹果，就产生了对它的直接理解：苹果是香甜的、好吃的。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。例如，儿童从学会四则运算到弄清加减、乘除互逆运算关系的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作用。到了中、高年级，儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。有研究资料表明：小学儿童理解寓言和比喻词的含义，大致可分为三级水平。第一级：只了解故事的具体情节或词的表面含义；第二级：能理解寓言和比喻词所描述的具体事件；第三级：能摆脱故事的具体情节，脱离直观的形象，揭示出寓言或比喻词的深刻含义。一般说来，低年级儿童绝大多数属于第一级水平，中年级儿童二级水平略多于三级水平的人数；高年级儿童二、三级水平的人数几乎各占一半。三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，有所谓"牵着牛鼻子过河。"中、高年级儿童逐步学会按照一的思维方式理解学习材料。巩固过程中学法的特点。巩固学习是学生认识过程的第三阶段，也是由接受知识进入运用知识的过渡阶段。小学生在巩固学习过程中，主要是通过各种练习方法和复习方法，及时巩固学到的知识，形成相应的技能技巧。因此，巩固过程中，小学生学法的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决

皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示

皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示随着经济全球化，我国中小学教育改革与国际接轨的同时，也不断朝着适合本国国情的方向发展。可以说，已经取得了不少进步，但是由于各种因素的影响，小学教育仍然存在一定的问题。比如，教学容易按部就班；部分教师教学方法过于单一，不能考虑到学生的差异性等等。针对这些问题，笔者认为，皮亚杰的认知发展阶段理论对于我们的教学有很大启示。皮亚杰是享誉盛名的儿童心理学家，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。1921年，博士毕业的皮亚杰到巴黎比奈实验室工作，他独具慧眼,在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了影响世界的儿童认知发展阶段的理论。一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论可用如下图表示：

从上表很容易看到，不同年龄阶段的儿童的认知特点是不一样的。0~2岁的孩子需要通过直觉和运动来获得经验。2~7岁的儿童会站在自己的角度、从自己的思维出发来考虑问题，很难摆脱自我中心主义。这个阶段的儿童的思维也是不可逆的。7~11岁的儿童最重要的是获得了质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等守恒性和可逆性的概念，但是运算还是离不开具体事物的支持。儿童从11、12岁开始，他们的思维不再依赖于具体的事物，而是可以进行演绎推理，思维接近成人的水平。二、认知阶段发展理论对我国小学生教育的启示 1、小学生身心发展是一个循序渐进的过程。皮亚杰的认知发展阶段理论告诉我们，儿童的认知发展是连续的,按固定顺序进行,一个阶段后再经历下一个阶段,没有什么阶段会突然出现,也不会跳跃和颠倒。前一个阶段是形成后一个阶段的基础,这对所有的儿童都一样。即感知运动阶段是前运算阶段的基础,前运算阶段又是具体运算的基础,最后才是形式运算,不能从感知运动阶段直接跳到具体运算,也不能先形式运算,再发展到具体运算阶段。小学生年龄段一般是7~12岁，依据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个年龄阶段的儿童主要处于具体运算阶段，也就是前运算阶段和形式运算阶段之间。一年级小学生刚从幼儿园过度到小学，他们很多还带有在幼儿园生活时的习惯，好动，不能稳稳当当的坐着上完一节课。尤其是还可能带有前运算阶段时的自我中心主义，还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因而他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。作为教师，在了解到这一年龄儿童的心理特征后，就不必给他们带上“自我”、“自私”的帽子，而是表示理解，因为这是正常的心理表现。而对于五、六年级的小学生，他们已经开始从具体运算阶段向形式运算阶段过度，慢慢的不需要借助于具体的形象的教具来支持，逻辑推理思维开始发展，抽

遵循学生认知规律,帮助学生掌握科学的

遵循学生认知规律，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好学习习惯小学低段学生正逐步把握个人与他人的关系，逐渐形成集体意识，自我意识、道德行为观念等。到了小学高段，情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需求日益强烈，道德情感和认知水平也逐渐发展起来。因此教师要在这一过程中认真研究和把握学生的认知发展规律，努力提高教育教学效果，我认为可以从以下几个方面进行学习研究。 1、遵循学生感知、注意和记忆的特点，创造性的设计教学。随着学生年龄的增长，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够比较精确地感知事物部分与部分、部分与整体的一些关系，并能发现事物的主要特征以及事物各部分间的相互关系。在这一时期，就要开始注重培养学生的抽象思维能力，在教学设计时就要尽量用一些学生感兴趣的辅助手段，如教学挂图、教具、多媒体等教具来辅助教学。同时小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。这个时候就要注意培养学生的注意力。同时小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。因此，教学设计要形象生动，多运用肢体语言吸引学生注意力。教学设计要符合他们的感知、注意和记忆规律等特点。 2、随着年龄的升高，学习特点也在不断发展。到小学高年级，学生

已经初步具有了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐渐对教师产生选择性及怀疑的态度。对教育学科的学习也具有一定的判断能力，通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织有纪律的自觉的班集体生活，并把自己看成是集体的一员，能比较自觉参与班集体的活动，重视班集体的舆论和评价作用。并伴随自信、自主、自律能力的不断增强，对学习的兴趣越来越浓，对班集体的责任感和荣誉感不断增强，同时，在老师的指导和督促下，逐渐形成了对作业自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，学习目的也更加明确，出现了意识较强的学习动机。在这一阶段，教师一定要不厌其烦的进行正确的引导，以使他们进一步形成自觉学习的习惯。逐步培养他们自觉学习的能力。 3、遵循认知的发展规律。在学生的认知发展上狠下功夫。在注意力发展方面，学生的有意注意逐步取代了无意注意，同时有意注意开始占主导地位，学生注意力的集中性、稳定性、注意深度和广度、注意的分配和转移等方面都较低年级学生有了较大的发展。学生记忆发展方面，有意记忆逐步占主导地位，他们的抽象记忆也有不同程度的发展，但低年级形成的具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维发展方面，学生的形象思维正逐步向抽象思维过度，逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的关系，慢慢学会掌握初步的科学定义，开始独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象力方面，在教师引导下，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益凸显。这时候，教师要注

二年级学生的认知发展特点

二年级学生的认知发展特点（1）（彬克妈妈） (2007-09-07 10:09:44)转载▼ 标签：教育杂谈儿童的个体差异性很大，但各年龄段的认知发展也遵循一定的规律。我看到一篇文章，介绍二年级的学生认知发展特点，觉得有用，和大家分享。二年级学生总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。１、一般心理特点：二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。二年级学生已经能产生集体荣誉感。例如：活动比赛时，一年级学生对自己班级的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。还有，无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事时，马上会出现竞赛似的场面，最先做完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。２、学习心理特点：我们在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。二年级学生能够有效地连续学习３０分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。我们常认为对贪玩的孩子应该加强管教，有的家长甚至施以过分的教育手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。３、说谎心理特点：二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常忘记做应该做的事，耽误学习。为了避免被指责，有时会说谎话。一年级学生想去玩时，会直接提出要求：让我出去玩一会儿吧！但是，二年级学生便改变了方法：作业完成了！可以玩了吧。或者说：今天没有作业。刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白相关的道理。引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。总之，对于二年级学生的教育，应从学生的心理特点出发，不能操之过急，应耐心，有宽容心，相信我们的学生，通过教师的引导能阶段性的转变，最终达到学生应达到的目的

教资国考小学《教育教学知识与能力》精选练习题：小学生的认知发展

2015教资国考小学《教育教学知识与能力》精选练习题：小学生的认知发展（一）单项选择题 1.艾里斯的ABC理论中的“C”指的是( )。 A.个体遇到的主要事实、行为、事件 B.获得正向的情绪结果 C.事件造成的情绪后果 D.个体对A的信念、观点【答案】C。解析：艾里斯的ABC理论中，A指个体遇到的主要事实、行为、事件；B指个体对A的信念、观点；C 指事件造成的情绪结果。故选C。 2.组织策略属于( )。 A.精加工策略 B.认知策略 C.元认知策略 D.调节策略【答案】B。解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。 3.瑞士心理学家皮亚杰认为小学儿童处于认知发展的( )阶段。 A.前运算 B.形式运算 C.具体运算 D.感知运动【答案】C。解析：瑞士心理学家皮亚杰认为7-11岁的儿童处在具体运算阶段，所以小学儿童处于认知发展的具体运算阶段。 4.注意的稳定性是注意品质的( )方面的特性。 A.广度 B.强度 C.时间 D.空间【答案】C。解析：注意的稳定性是注意品质的时间方面的特性。 5.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是( )。 A.多维思维 B.思维的可逆性 C.具体逻辑推理 D.守恒观念形成【答案】D。解析：守恒观念形成是具体运算阶段的标志。 6.以下属于元认知计划策略的是( )。

A.设置学习目标 B.对材料进行自我提问 C.测验先做简单题目 D.考试时监视自己的速度和时间【答案】A。解析：元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 7.经典条件反射的创始人是( )。 A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.华生【答案】B。解析：巴甫洛夫是经典条件反射的创始人。 8.从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式是( )。 A.聚合思维 B.发散思维 C.推理思维 D.创造思维【答案】C。解析：推理思维是从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。 9.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是( )。 A.无适当提取线索 B.信息相互干扰 C.痕迹消退 D.压抑【答案】A。解析：现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是无适当提取线索。 10.提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是( )。 A.奥苏伯尔 B.布鲁纳 C.加涅 D.杜威【答案】A。解析：奥苏伯尔提出学生获得概念的方式有概念形成和概念同化，其中主要方式是概念同化。小学生的认知发展（二）单项选择题 1.斯金纳研究的条件反射叫做( )。 A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射

小学生的认知特点

小学生的认知特点 1、观察力的特点。观察的目的性较差。小学生在观察活动中,易受外来刺激的干扰,常常在受到新异刺激影响时,心里活动离开观察的对象;同时,观察易受自身的生理状况与个人兴趣等因素的制约,尤其就是低年级的学生表现更为明显。但随着年龄的增长,在教育的作用下,观察的目的性将不断提高。观察缺乏精确性。往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程,对细节部分缺乏观察。观察缺乏顺序性。观察时往往只注意食物较突出的特征,导致观察结果缺乏全面性与完整性。观察缺乏深刻性。以感性经验为主,只瞧到食物的表面现象与特征,难以抓住食物的本质,观察趋于肤浅。 2、小学生的记忆。小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位,但就是,仍需要靠无意记忆来积累知识;从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。有意注意逐渐增强,意义记忆迅速发展,同时在对自己记忆过程的理解、认识与监控,即元认知方面发展很快,但水平有限。 3、小学生的思维。小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段,其思维发展特点就是:在整个小学时期,儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性。从具体形象思维向逻辑思维的过渡中,关键期在小学四年级,并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。小学生学习特点低年级儿童活泼好动,注意的持久性较差,思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。她们所掌握的概念大部分就是具体的、直接感知的。因此,低年级儿童学习方法的选择与运用应注意直观形象性与游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往就是组织与吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法初中生学习特点初中就是从小学到高中的过渡阶段,学生的身心发展也由少年期向青春期过渡,她们的可塑性很大,就是掌握基础知识与基本技能的最佳时期。其学期有如下几个特点: 学习内容逐步深化,学科知识逐步系统化。随着学科种类的增加,老师越来越注重传授知识的严密性与注重学生思维方法、思维能力的培养,要培养学生掌握运用知识的能力。初中生的学习成绩波动很大,同时出现激烈的分化。初二年级往往出现比较明显的学习分化点。随着物理等自然科学课程的相继开设,对学生的逻辑思维能力要求越来越高,致力的作用越来越突出。学生在学习中的自主能力日显重要,但同时其学习的自觉性与依赖性、主动性与被动性并存。

小学生的认知发展与教育

小学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现。将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段，且这四个阶段的顺序是不可以改变的，前一个阶段是后一个阶段的基础。（一）感知运动阶段（0~2岁）特点：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (二)前运算阶段(2～7岁) 特点： 1.单维思维皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维。比如将容量相等的两杯水分别倒人矮而宽的杯子和高而窄的杯子中，让4岁或5岁儿童来判断两个杯子中的水是否一样多，部分儿童会说，矮而宽的杯子中的水多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的水多。考虑高度却不能顾及宽度，反之，考虑宽度却忽略了高度。 2．思维的不可逆性可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”

3．自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。例如，皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果6岁或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。 (三)具体运算阶段(7～11岁) 特点： 1．多维思维儿童可以从多个维度对事物进行归类。比如对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归人“白色”物体一类，也可以把它归人“长方形”物体。 2．思维的可逆性这是守恒观念出现的关键。例如，将一大杯中的水倒入小杯中时，这一阶段的儿童不仅能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状。这种可逆思维是运算思维的本质特征之一。 3．去自我中心儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念。他们能接受别人的意见，修正自己的看法。这是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。 4．具体逻辑推理这一阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。例如，向7—8岁的小孩提出这样的问题：假定a>b，b>c，问a与c哪个大。他们可能难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答。 (四)形式运算阶段(11～15岁)

(完整word)小学生认知规律

小学生认知规律小学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。因此，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。在小学数学教学过程中，学生数学能力的培养、数学问题的解决，实际上是运用概念做出判断、进行推理的过程。在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念作为思维的“细胞”，是判断和推理的前提。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。因此，学好概念是学好数学最重要的一环。从小学数学概念教学的实际来看，学生对

概念的态度大体有两种：一种认为基本概念单调乏味，不重视它，不求甚解，导致对概念的认识和理解模糊。另一种是重视基本概念但只是死记硬背，而不能真正透彻理解，这样必然严重影响学生对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。只有真正掌握了数学中的基本概念，学生才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象。从一定意义上说，数学水平的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此，抓好概念教学是培养数学能力的根本一环。小学生的认知规律是感知的、动作的、表象的、概念的和符号的，就小学生个体而言，由于年龄较小，缺乏足够的感性材料和实际生活经验，抽象逻辑思维能力、语言理解能力等较差，这些因素都会影响小学数学教学的成效。学生在感知大量事例的过程中，能够建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。因此，在教学