浅谈中西方职业教育和培训的差异
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德国职业教育的现状改革及启示
德国职业教育的现状、改革及启示 一、德国职业教育体系 德国的职业教育实行“双元制”，在国际上别具一格，即在职业学校(Berufsschule)学习理论的同时在企业进行实习。德国宪法规定，凡18岁前不上其他学校的青年必须就读职业学校。大约一半的年轻人在中学毕业后接受双元制职业教育。根据不同职业的要求，企业的实习培训期（也称“学徒期”）平均为3年。企业与国家共同分摊培训费用：企业向学徒支付报酬，国家承担职业学校经费。学徒在这三年中除了在企业接受职业培训外，还必须每周去职业学校上1至2天课。除一般课程外，学校还设置了与职业有关的专业课程，向学生传授专业理论知识。职业培训条例规定，不论学习何种职业，培训结业时必须进行考试，考试制度十分严格，由工商业或手工业联合会的委员主持进行，考试委员会的成员有雇主代表、雇员代表和职业学校的教师。目前有大约50万家企业以及公共机关和自由职业者向年轻人提供培训，有80%以上的培训岗位由中小企业提供。一些大型企业都自办职业学校，其毕业生也得到国家和社会的承认，企业还能得到国家财政补贴。理论与实践的结合确保了手工业者和专业工人的高技能。［1］ 职业学校的毕业生还有继续接受高级别职业教育的机会，甚至有机会可以获得硕士学位。职业专科学校
(Berufsfachschule)是高一级的全日制职业学校，学习期限1至3年。高级专科学校(Fachoberschule)是更高一级的全日制职业学校，招收实科中学(Realschule)的毕业生。高级专科学校的毕业生可进应用科学大学(Fachhochschule)深造。应用科学大学是20世纪60年代德国高校扩张时期发展起来的一种具有鲜明德国特征的学校，属于高等职业教育的范畴。在德国，如今有近三分之一的大学生就读于应用科学大学，它之所以吸引学生，是因为它的学制比传统的综合性大学短。［2］专业课程组织紧凑缩短了平均学习时间，学生可以更快进入职场。此外，它与实际工作联系更为紧密。 原则上，德国不允许任何一个没有接受职业培训的青年正式就业。为了提高劳动力的素质和技能，德国对职业教育非常重视，投入了大量人力、财力和物力，这种“双元制”职业教育也是德国经济能持续迅速发展的原因之一。 二、德国职业教育现状 德国联邦教育部发布的《2013年德国职业教育报告》中指出，“双元制”的职业教育体系一方面使企业能够结合实际、更有目的性地培养未来员工，另一方面也提高了年轻人的录用率，使他们的就业更有保障。根据欧盟委员会的数据显示，2013年三月德国25岁以下年轻人的失业率是7.6%，为欧洲同期最低。2012年德国境内共签订了551 272份培训合同，相比起2011年减少了3.2%，而企业里培训岗位的空
构建职业教育结构体系的基本原则
构建职业教育结构体系的基本原则 摘要：职业教育结构体系是职业教育体系的主体。构建职业教育结构体系对职业教育的发展起着重要的推动作用。而要构建职业教育体系需正确把握一些基本原则。 关键词：职业教育结构体系基本原则 在职业教育发展壮大过程中，依据经济发展、科技进步的客观要求，职业教育自然地逐步形成了自身的体系与结构。科学地揭示职业教育的体系和结构，无疑将会促进职业教育沿着健康的轨道向前发展。构建职业教育体系需掌握以下基本原则。 一、职业教育结构体系要适应社会发展的整体要求 教育结构体系改革对社会的适应，还表现在不仅要适应社会当前发展的要求，而且更重要的是应该适应社会未来的需要，促进社会的可持续发展和进步。合理的教育结构体系必须具有引导和改造环境的能力。可以通过优化教育体系，培养高素质的劳动者和各类人才，影响社会各行业和企事业单位的发展政策，引导社会对人才资源的需求；还可以创造新的就业岗位和新的产业；引导和促进经济、科技的发展和社会的进步。
二、教育结构体系要满足受教育者对终身学习的多样化需求 教育既有促进社会发展的功能，更具有促进人的发展的功能。一个合理的教育结构必须体现广大人民群众的根本利益，有利于多出人才，快出人才，出好人才；有利于满足不同类型、不同岗位的人在其一生发展中对教育的多种需要。多样化是教育发展的客观规律。 各级各类教育虽然有不同的功能和分工,但都担负着为社会主义建设事业培养全面发展的人才的任务。不能把提高受教育者的全面素质，与对受教育者进行职业准备教育或专业教育这两个方面截然分开。因此基础教育、职业教育和高等教育都要重视受教育者全面素质特别是思想道德品质的提高，注意培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。 由于当代科学技术的迅速发展，使知识发展和更新的速度大大加快，使终身教育显得比以往任何时候都更加重要。教育结构体系的设计和调整，应该从学校教育、在职教育和社会教育的相互连接、相互补充的关系等方面，为贯彻终身教育的原则迈出新的步伐。 三、教育结构体系调整要从社会现有人才结构学历水平的实际出发 随着我国教育事业的发展，近20年来各行业劳动力的学历水平和专门人才的比重有较大提高。但由于人口众多和原有的教育基础比较薄
德国职业教育考察报告通用范本_1
内部编号：AN-QP-HT179 版本/ 修改状态：01 / 00 In Order T o Standardize The Management, Let All Personnel Enhance The Executive Power, Avoid Self- Development And Collective Work Planning Violation, According To The Fixed Mode To Form Daily Report To Hand In, Finally Realize The Effect Of Timely Update Progress, Quickly Grasp The Required Situation. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 德国职业教育考察报告通用范本
德国职业教育考察报告通用范本 使用指引：本报告文件可用于为规范管理，让所有人员增强自身的执行力，避免自身发展与集体的工作规划相违背，按固定模式形成日常报告进行上交最终实现及时更新进度，快速掌握所需了解情况的效果。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 德国职业教育考察报告 浦东新区职业教育考察团 （执笔唐水明） 11月30日至12月9日，以浦东新区社发局教育处领导陶国强为团长，高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团，赴德国考察职业教育。考察团着重考察了2所国立学校：汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校，并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。 短暂的考察，收获颇丰，从中可获得许多
欧盟职业教育评价体系及其对我国职业教育的借鉴
欧盟职业教育评价体系及其对我国职业教育的借鉴[摘要]我国职业教育蓬勃发展的同时也暴露出一些问题，呈现出不完善与不 健全的职业教育评价体系问题亟待解决，同时发达国家的职业教育因发展时间长而在很多方面凸显其特色，面对全球知识经济的挑战，我国应借鉴欧盟职业教育评价体系的成功经验，建立新时代的职业教育评价体系，这样更利于职业教育的实施、决策和监督机制的定量分析，提高职业教育质量，促进经济发展，从而促进我国职业教育的改革与发展。 [关键词]欧盟职业教育评价体系 我国职业教育在进入21世纪之后得到了蓬勃发展，人力资源和科学技术成为现代生产力转化的桥梁，职业技术教育功不可没。同时，它又为各行各业培养了大批高素质应用型技能性人才，从而改善了不同技术从业人员的比例结构，最终推动社会经济发展。职业教育的教学目标是培养学生的实际应用能力，反观我国的职业教育，虽然在近几年得到了很大的发展，但仍存在一些不健全和不完善的问题。由于发达国家职业教育起步早，在长期发展过程中形成了很多方面的特色，为我国职业教育在探索与发展的道路上提出了许多策略和有益启示，最终促进我国职业教育快速改革与发展。欧盟在2000年确立了里斯本战略，目标是10年后要把欧盟建设成为世界上最具活力和最具竞争力的知识经济实体，为了保持经济的可持续发展，扩大就业，提高就业质量，促进社会的和谐发展，必须为就业者创造更多更好的就业机会。欧盟以实现里斯本战略为目标，一直致力于开发独立的评价体系，或基于指标或嵌套于各计划，或是框架中的指标体系，以监控里斯本战略的实施情况。面对全球知识经济的严峻挑战，借鉴欧盟职业技术教育评价体系的成功经验，建立适合我国国情的职业教育评价体系，有利于我国职业教育的实施、决策和监督机制的定量分析，提高职业教育质量，促进社会经济进一步发展。 一、欧盟职业教育评价体系的发展 为了应对全球化和以知识为驱动力经济的挑战，欧盟理事会确定职业教育评价指标的发展通过两条路线展开：一是不断开发职业教育评价指标用以实现欧盟里斯本战略的监控进程；二是为实现欧盟提出的战略目标，各欧盟成员国根据本国国情提出职业教育评价具体指标，即通过长期的实践确定欧盟教育评价体系的三大总体战略性指标和十三项子指标。连贯的指标概念提出之后并以此为理念，综合各国实践开发出一套完整指标评价体系，其中包括质量保证的模式、评价方法、监控体系、评估工具等一整套保证职业教育效果的框架。确立框架五年后，欧盟理事会就教育的新指标达成一项决议，新指标所必需的数据开发是一个持续5～10年的长期工程。基准指标是规定在全欧盟都必须要达到并具有具体数字的统一指标，这类指标可以分学习年限指标、就业指标、终身学习指标、基础技能指标等。欧盟在普及高中教育的基础上提出了学习年限指标，其目的是为了进一步提高普及职业教育的质量。因为学习年限在一定程度上代表个体受教育的水
全国艺术职业教育师资培训基地建设方案
全国艺术职业教育师资培训 培训基地建设方案 为进一步推动艺术职业教育师资培训工作，落实《全国艺术职业教育师资培训规划》(2013 —2015)的相关内容， 针对其中的培训基地建设，特制定本方案。 一、明确培训基地建设思路 艺术职业教育师资培训基地是构建培训体系的重要抓手，是扩大培训规模、形成长效机制的重要保障。按照培养造就规模宏大，结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍的总体原则，运用多种方式加大培训力度，充分发挥培训基地的辐射作用，带动全国或周边省区，承担相应数量和规模的艺术职业教育师资培训任务，提高艺术职业院校的师资水平，为建设社会主义文化强国提供智力支持和人才保障。 二、基本做法及原则 (一)基本做法 根据各地艺术院校分布情况和区域布局，遴选出具有代表性的艺术职业教育师资培训基地。在全国范围内统筹规划、合理布局培训基地，建立1个功能齐全、管理规范、示范性强的国家级艺术职业师资培训示范基地；在东北、西北、 西南、华东、华中、华南地区建立6个布局合理、功能完备、
与艺术职业教育发展规模相适应的区域培训基地，使其成为带动 区域培训工作发展的重要平台。每个分基地下，设若干个实践基地和远程培训工作站，形成1+6的格局。 （二）遴选原则 1、分基地以工作基础较好、培训积极性较高，能够合理辐射周边省区的艺术职业院校作为基本标准；优先选择现有全国基层文化队伍培训基地，同时倾向选择在艺术职业教育行业具备一定实力和影响，又具备较好的软硬件设施的院校。 2、实践基地不作数量限制，主要考虑行业特点，根据艺术职业教育特色，分门别类选取各专业艺术院团、公共文化服务机构、文化企业等，力求每个专业都有相对应的培训实践对口场所，形成覆盖全面、形式多样、丰富多彩的艺术职业教育教学实践基地。 3、远程培训工作站原则上每省建立一个，由各省文化主管部门选择合适的单位或部门承担本省远程培训的组织、管理与实施。 （三）运行规则 1、各基地及分站间实行统一标准、统一规范、统一管理的三统一原则，实现师资、教材、培训资源等的互通与共享。 2、在保证培训质量的前提下，根据艺术职业教育的特殊性及各基地和分站的地域性和专业特长，各分基地及分站必须努力做到在培训的形式、内容、方式、类型、管理制度等方面既标 准统一又独具特色，不断创新出个性化的、完全 不同的培训及培训实践模式
德国职业教育考察报告doc
德国职业教育考察报告 德国职业教育考察报告 XX区职业教育考察团 （执笔 唐水明） 20xx年11月30日至12月9日，以XX区社发局教育处领导陶国强为团长，高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团，赴德国考察职业教育。考察团着重考察了2所国立学校：汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校，并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。 短暂的考察，收获颇丰，从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。 一、本次考察我们所了解的德国职业教育 1．德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。 巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们，他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，
小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入初中，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年或六年制）毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，在从事新的工作。职业教育是每个职工的终身教育，即培训——就业——再培训——再就业。劳动就业部门既管理就业、救助失业，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职，政府实行宏观管理和协调组织工作。 巴伐利亚州文化部职业教育司官员还告诉我们，德国高中学生需学2-3门外语，完成学业方可进入大学，高中生上大学所占比率仅约占30-35%，其余学生选择高等职业学校，比率65-70%以上。 汉堡港口和造船职业教育学校相当于我国的“中职”，校长在回答我们问询时说：“我们的学生毕业后也可以上大学，但只能进入对口的专业，即不能进综合性大学，只能进技术学院（高职）。”他还介绍说，德国人特别喜欢职业学习，高中考上大学的，有的也先到港口学习三年再读大学。
美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究
美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究 付雪凌/石伟平 【专题名称】职业技术教育 【专题号】G53 【复印期号】2011年05期 【原文出处】《比较教育研究》(京)2010年12期第81～85页 【英文标题】Comparative Study on the Competency Standards of VET Teachers in the USA, Australia and EUEU 【作者简介】付雪凌(1979-)，女，重庆人，浙江大学教育学院博士后研究人员，浙江大学教育学院，浙江杭州310028；石伟平(1957-)，男，上海人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授，博士生导师，华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062 【内容提要】本文全面介绍了美国、澳大利亚、欧盟职业教育教师专业能力标准的主要内容，从专业能力标准开发、能力框架、专业能力3个角度对3份能力标准进 行比较分析，提出了对我国建立职业教育教师专业能力标准的启示。 NBPTS in the USA, ISC in Australia and TTnet of CEDEFOP have developed competency standards for VET teachers. There are some common characters and differences in development procedure, the framework and main competencies among these standards. We can draw on the experience of the development practice and results to develop our own competency standards for vocational and technical education teachers. 【关键词】职业教育教师/能力标准/美国/澳大利亚/欧盟VET teacher/competency standard/the USA/Australia/EUEE72UU8497922 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2010)12-0081-05 各国对职业教育质量与竞争力的关注将教师推至改革中心，教师被看做是影响职业教育改革与发展的核心要素之一。促进教师专业发展已成为各国职业教育改革的重要战略。作为促进教师专业发展、提高教育质量的重要举措，教师专业标准研发正成为一种国际趋势。我国尚未出台全国性的职业教育教师专业标准，但是部分省市已经开始着手进行职业教育教师专业能力标准的开发实践。本文试图通过国际比较研究，了解目前主流的能力标准开发模式，为我国职业教育教师能力标准的建设提供借鉴。 一、职业教育教师专业能力标准的主要模式 美、澳的职业教育体系以及欧盟努力建立的欧洲一体化职业教育体系各具特色，代表着当前世界职业教育的3种不同发展模式。在职业教育教师专业标准的建设方面，美、澳和欧盟的教师专业标准框架充分反映了各自不同的职业教育理念和特征。 (一)美国生涯与技术教育教师专业能力标准 美国目前影响力最大的专门针对生涯与技术教育教师的职业能力标准是由全美专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)开发的。所有NBPTS标准基于对教师专业的5个基本观点：教师应对学生学习负责；教师应具备所教授学科的知识，并知道如何进行传授；教师有责任管理和监督学生学习；教师应系统反思其
教育部全国重点建设职教师资培训基地
教育部全国重点建设职教师资培训基地 全国高职高专教育师资培训基地 人力资源和社会保障部国家级职业培训师资培训基地 天津工程师范学院关于举办2009年“全国职业教育师资培训”的通知 各位校长、培训负责同志： 为贯彻全国职教会议精神和“国务院关于大力发展职业教育的决定”，大力开展高技能人才培养培训，根据国家教育部、劳动和社会保障部的要求，全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专师资培训基地、人力资源和社会保障部国家级示范性职业培训教师培训基地--天津工程师范学院决定2009年继续面向全国各类职业院校教师，开展以实践技能为主的“职业教育理论”、“数控机械加工技术”、“现代自动化控制技术”、“现代汽车检测与维修技术”、“先进电子科技与通信技术”、“动漫动画”、“现代教育技术”七个专业双师型教师专项培训，请有关学校和单位抓紧报名，并将报名表通过传真、电子邮件或信件方式邮寄至我院。
参加培训并经考核合格者，颁发全国重点建设职教师资培训基地培训结业证书、全国高职高专师资培训基地培训结业证书、全国青年骨干教师培训合格证书或由劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心签发的“全国职业培训教师培训合格证书”。参加国家职业技能鉴定合格者颁发劳动和社会保障部国家职业资格证书。三、报名报到要求 （一）报名方式：请拟参加培训的学员填写报名表，于开班前4周通过传真、电子邮件或信件方式寄至天津工程师范学院继续教育学院，高职高专教师还须填写高职高专骨干教师推荐表（可登录从师资培训栏下载）。（二）报到时间：培训班开班前一天报到 （三）学员报到须知：需交培训费（900元/周）、学员食宿费自理。 同时需交三张彩照2寸彩色照片，带必备的工作服。 （四) 报到地点：天津工程师范学院 （五）乘车路线：天津站：乘808路公交车 天津西站：乘地铁到柳林站即可（天津工程师范学院后）。 联系人：徐惠郭长清李新发 地址：天津市河西区大沽南路柳林东 邮编：300222 电子邮件 教育部全国重点建设职教师资培训基地全国高职高专教育师资培训基地国家级职业培训师资培训基地天津工程师范学院天津工程师范学院天津工程师范学院 2009年5月10日
新余市职业教育考察报告
新余市职业教育考察报告 新余市职业教育考察报告咸宁市教育局袁震20**年5月28日，省教育厅职成教处根据路纲厅长的指示，组织市州职成教科长、校长兵分二路分别赴江西和四川学习考察职业教育。这两个地方都是全国职业教育的先进典型，教育部分别在这两个地方召开过现场会，周济部长到场组织参观并在现场发表过重要讲话。全国各地不断组织学习考察团到二个地方学习考察，我们咸宁、黄冈、黄石、鄂州、孝感等市在省职业教育研究中心副主任姜召慧带领下，来到江西新余市，对该市进行了为期一天的学习考察。新余市作为一个欠发达地区，全市人口仅110万，面积仅3178平方公里，但该市教育发展呈现二个显著特点：一是职业教育特别红火。全市共拥有各级各类职业教育机构53个，在学校生人数近7万人，高中阶段教育普及率达83%。在整个高中阶段教育中，中职与普通高中招生比例达65：35，在学校生比例达59：41，在江西省率先实现了普及高中阶段教育，被教育部专家誉为“新余现象”。二是民办教育特别发达。民办教育在全国设区市级城市中办学规模最大、招生人数最多。目前，全市有民办教育机构198个，其中民办高校6所（含两所高职），中专21所，中小学20所，幼儿园138所，短训机构13个，在学校生6万多人。今年，民办教育机构共招生3。3万余人，创历史新高。 一、“新余现象”的成因和质特这次参观考察，我们亲身感受到新余市在发展职业教育，特别是民办职业教育中走出了一条“政府主导、社会投资、自我积累、滚动发展”的职教发展新路。解读“新余现象”我们感觉到其具有以下几个方面的成因与本质特征：
（一）党委、政府高度重视发展职业教育，观念超前新余市是一个1983年恢复建市的地级中等市。最近20**年，历届党委、政府高度重视发展职业教育，致力营造职业教育快速发展的氛围，有力地促进了职业教育“新余现象”的加快形成，充分体现了决策者大力发展职业教育的超前意识和观念。一是坚持把大力推进职业教育发展作为提高劳动者素质、加快富余劳动力转移的现实途径来抓，变就业压力为发展动力，变人力资源优势为人力资本优势和经济发展优势。 20**年来，新余职教累计为全国各地培养和输送各级各类技能型人才20余万人；全市每年新增约3000个就业岗位也直接得益于职业教育的发展。二是把职业教育的发展作为培养新型农民、破解“三农”难题的重要举措，通过职业教育来提高农民转移就业、自主创业的能力，促进大批农民向第二三产业转移。政府设立了农村成人职业教育培训基金，规定每征用一亩土地增收1000元用于农民职业教育培训，实行政府买单、招标培训，既有效地解决了农民职业培训难题，又充分利用了市内现有职业教育资源，促进了职业教育的发展壮大。仅20**年，全市就有20个乡镇组织青年农民开展技能培训，并实现90%以上定向上岗。三是把大力推进职业教育的发展作为宣传新余、提升城市知名度和影响力的有效办法。市政府始终把职业教育作为新余市的特色和品牌来发展，着力打造全国知名的现代职业教育城，并通过面向全国培训、输出合格人才，通过职业学校及其在学校生的主动宣传推介不断提升新余的知名度和影响力。新余的职业教育如今已经形成了“两头在外”（职业学校招生生源90%以上来自市外；学生毕业90%在市外就业）的良好局面，全市职业学校3800名教职员工中的70%也来自市外。四是坚持把大力发展职业教育同发挥比较优势、促进招
高等职业教育实训基地建设的必要性及重要意义
1. 高等职业教育实训基地建设的必要性及重要意义 2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》颁布以来，我国职业教育发生了显著变化，发展的进程逐步加快。有关部门统计，截至2003年底，全国共有高职高专院校1374所，高等职业教育发展已经成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。 加强实训基地建设是办好高等职业教育的关键所在。实训教学是培养学生创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力，全面提高高职学生素质的重要教学环节。学生通过实训，受到良好的技能训练，掌握当前一线所需要具备关键技术和职业技能，畅通就业通道，就业能够更好地适应社会的需要。高等职业教育最显著的办学特色在于技能性、实践性和职业性。实训基地是高等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件。也是高等职业教育办出特色、提高质量的基础性建设。要实现高等职业教育的培养目标，除了靠先进的办学理念、正确的治校策略外，还需加强实训基地的建设。才能达到培养社会急需的能将最新的科学技术成果与生产实际相衔接的高技能人才的目的。在发展高等职业教育方面，经过近几年的探索，大家已越来越认识到在目前时期我国高技能人才十分紧缺的情况下，实训基地建设已成为推动高职教育发展的重要环节。 1.1 加强实训基地建设是实现高等职业技术教育目标的必然要求 实训基地是实现高等职业教育目标的重要条件之一。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（高教[2002]2号）文件指出：高职高专培养的“学生应在具有必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”。培养生产、建设、服务、管理第一线的有较强实际动
沿海职业教育考察报告(完整版)
报告编号：YT-FS-8573-62 沿海职业教育考察报告 (完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
沿海职业教育考察报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 为了推动xx经济发展，促进人才结构变化、调整 优化教育结构，XX年7月6日至11日，我们一行6 人，在xxx副市长的带领下，赴山东省沿海三所职业 技术学校考察。收获颇丰，启发很大。现将考察情况 汇报如下： 一、简要说明 我们考察的三所学校属于风格各异的类型。山东 外事翻译中专是民办学校，以先进的办学理念、鲜明 的办学特色、优异的教学质量、科学的管理模式，赢 得了学生、家长的好评和社会的广泛赞誉。山东蓝翔 高级技工学校，也是民办学校，以短期培训为主，办 学早、规模大、专业多、设备全、质量高、管理严， 享誉齐鲁，又以唐国强等为本校形象代言人，驰名华
夏。胶南职业教育中心，是一所在全省乃至全国都有非常影响的公办综合性职业学校，处在蓝色经济开发地区，教育现代化程度很高，教育理念也相对较为先进。 二、考察实录 （一）用管理提高声望——山东外事翻译中专 先进理念：多年来，始终坚持“以教书育人为中心，以安置就业为龙头”的指导思想，牢固树立“为企业培养优秀学生、为学生提供优秀企业”的办学宗旨，坚持“高起点、高标准、高质量、低收费”的办学定位，实行“军事化、企业化、法制化、封闭式”的管理模式，推行“产教结合、订单培养、合同保证、安排工作、跟踪服务、毕业退费”和“双学历、双专业、多证书“的办学模式。先进的办学理念，为学校的快速发展，为优秀人才的培养提供了有力的理论依据。 办学风格：一是风气正。领导班子齐心协力，大局意识强，扎扎实实地抓好师资队伍建设和教育教学
德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍
德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍 无锡市锡山职业教育中心校徐为荣 去年暑假我参加了江苏省教育厅组织的“中职师资德国培训班”，在德国的几十天里我们看到的、听到、值得我们思考的地方有很多很多，例如人文素质、守纪守时的习惯、严谨的工作作风、先进的生产技术、超前的教育理念、完善的社会保障、健全的法律制度等等，这些都是我们发展中国家所不能比拟的,值得我们好好学习的地方。今天我想就德国的教育体系及“双元制”职业教育向大家做一个介绍，。 一、德国教育体系的构成及“双元制”职业教育 “双元制”，顾名思义就是指两元教育，在德国，“双元制”只适用于中等职业教育领域，双元指的就是学校和企业，双元制的实质就是学生在进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成，学校主要完成理论教学，而企业主要完成实践教学。这为职业学校节约了大笔的实习设备的投入费用。当然职业学校也是有一定的专业设备的，但这些设备一般只由教师在理论教学时做示范或演示时用，不给学生使用。 要想完全了解德国的“双元制”职业教育，首先要了解德国的教育体系的构成。德国的教育体制总体与国内相似，分为学前教育、小学教育、初中教育、高中教育与大学教育几类。 学前教育也就是通常国内所说的幼儿园。一般为1.5年到2.5年，非义务教育，一般学生在七岁毕业。 小学教育为1~4年级，全义务教育，小学毕业进入初中。进入初中学生就要进行必要的分流，根据学生小学成绩与老师推荐进行选择，最后由监护人作出决定上那一种初中。 初中教育为5~10年级，在德国主要分为三类即：普通中学，实科中学，文理中学（初中部）。 普通中学和实科中学毕业的学生将来只能上德国的职业学校，文理中学毕业的学生升入文理中学高中部学习，只有文理中学毕业的学生将来才有资格上大学。职业中学毕业的学生是不能上德国的综合性大学学习的。
职业教育学知识点梳理
一：职业教育的内涵 是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。 二：职业教育的特点 职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。 三：学徒制 学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，如道士、和尚、牧师、医生、工匠和商贩等职业人，就是通过学徒制在寺院、道观、店铺、工场等地所培养出来的。 四：中华职业教育社 1917年成立，继续通过集会、讲座、出版活动、职业指导、兴办职业学校等方式，致力于职业教育的宣传和实践工作，为中国职业教育的改革和发展作出了巨大的贡献。 五：黄炎培 堪称中国近代职业教育的奠基人。1926年，黄炎培提出了“大职业教育主义” 六：第七次全国职业教育工作会议 2014年6月召开。国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》 七：当代世界职业教育呈现出怎样的发展趋势 职业教育与普通教育融合化、职业教育国际化、职业教育终身化、职业教育管理法制化、职业教育办学层次高移化、职业教育全民化、职业教育办学协同化、职业教育教师专业化。八：职业教育的政治功能 政治对职业教育的制约作用、职业教育对政治的维护与促进作用。 九：职业教育的经济功能 社会经济发展对职业教育的制约性、职业教育对经济发展的促进作用。 十：职业教育的文化功能 文化传递与保存功能、文化选择与活化功能、文化交流与融合功能、文化更新与创造功能、传递与发展企业文化的功能。 十一：试理解职业教育在现代教育发展中的作用 职业教育是促进中等教育结构调整，加速高中阶段教育普及的有效手段、职业教育在实现高等教育大众化中扮演着不可或缺的重要角色、职业教育促进了现代教育体系的构件与完善，加快了教育的现代步伐、职业教育是促进教育公平，实现教育均衡发展必要策略。 十二：职业教育培养目标 指各级各类职业教育机构培养人才的质量和规格的总体要求，它明确了通过职业教育，把不同学科、不同专业的受教育者培养成为什么样的人的问题，规定了对受教育者培养的方向、规定与内涵，是职业教育实践活动的出发点，也是检验职业教育实践活动是否富有成效的标准。 十三：确定职业教育培养目标的依据 根本依据：党和国家的教育方针、政策与法规、现实依据：社会经济形态及产业结构、基本依据：不同层次职业教育的学制、学历、参考依据：国家职业分类与职业技能标准、客观依据：受教育者个体发展的需要。 十四：职业教育培养目标定位的理论基础 终身教育理论、社会人才结构理论、职业分析理论。 十五：职业教育培养目标的内涵 知、技、意。职业知识、职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）、职业意识、职业道德。 十六：如何才能保障职业教育培养目标的实现
欧盟职业教育质量评估制度及其借鉴意义
欧盟职业教育质量评估制度及其借鉴意义 ［摘要］文章介绍了欧盟各国职业教育的质量评估体制、评估标准和评估过程，明确了对我国构建职业教育质量评价体系的借鉴意义，提出了遵循人才培养市场化、评估体制多元化、质量标准精细化、质量监管全程化的目标取向，构建独具中国特色的职业教育质量评价体系的具体措施。 ［关键词］欧盟职业教育质量评价 欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP，European Centre for the Development of V ocational Training）成立于1975年，由欧盟法规理事会（EEC）筹建，代表成员国有德国、意大利、爱尔兰和瑞典等。CEDEFOP是欧盟职业教育和培训的信息中心，负责为民众发布职业教育和培训的制度、政策、研究和实践等方面的信息，并对这些信息进行适当的解读。①2010年，CEDEFOP发布了《职业技术教育和培训的认证及质量保证：欧洲途径》（Accreditation and Quality Assurance in V ocational Education and Training:Selected European Approaches），详细介绍了欧盟职业教育的评估体制、评估标准以及评估过程，对我国构建职业教育质量标准及评价体系具有重要的借鉴意义。 一、评估体制 CEDEFOP认为，职业教育机构资格认证最困难的问题是如何将内部评估与外部评估、自上而下的评估与自下而上的评估结合起来。CEDEFOP发现，尽管各成员国在职业教育机构资格认证和质量评估及程序方面各具特点，但有一个共同点，那就是至少有一个核心元素是被各成员国普遍认可和接受的。将该元素作为评估的起点，实行职业教育机构和外部认证、评估机构共同参与的评估，是确保认证、评估结果有效的关键。内部评估作为职业教育机构的自我评估，可作为外部认证及评估的参考；外部认证机构负责制定认证标准，并实施外部评估，负责颁发认证证书和评估报告等工作。 欧盟各成员国不仅拥有官方的职业教育评估机构，还拥有政府承认的非官方评估机构，这些机构多数也承担职业教育机构的认证工作。即便是政府评估机构，也由政府和社会各界代表组成，具有较高的权威。认证机构接到职业教育机构提交的认证申请后，多数情况下会委派同领域的专家组成独立的专家组进行外部评估。专家组成员包括其他职业教育机构的同领域代表，以及学生、社会伙伴、性别团体或民间社会群体的代表。
德国职业教育考察报告-精品
德国职业教育考察报告-精品 2020-12-12 【关键字】情况、方法、条件、成绩、领域、质量、模式、计划、运行、地方、问题、系统、 体制、密切、继续、充分、现代、合理、良好、健康、快速、合作、沟通、举行、发展、建设、加深、制定、提出、掌握、了解、合力、特点、位置、关键、安全、信心、思想、力量、 成果、地位、基础、需要、环境、政策、项目、体系、负担、能力、制度、方式、渠道、作用、办法、标准、结构、主体、任务、设置、借鉴、逐步、形成、丰富、保护、严格、推行、 管理、监督、保证、服务、指导、强化、帮助、支持、发挥、教育、宣传、解决、分工、完善、方向、加强、改革、适应、实现、提高、协调、推动、实施、中心、关心 德国职业教育考察报告 XX区职业教育考察团 （执笔 唐水明） 20xx年11月30日至12月9日，以XX区社发局教育处领导陶国强为团长，高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团，赴德国考察职业教育。考察团着重考察了2所国立学校：汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校，并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。 短暂的考察，收获颇丰，从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。 一、本次考察我们所了解的德国职业教育 1．德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，
是学生升学就业的主要渠道。 巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们，他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入初中，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年或六年制）毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，在从事新的工作。职业教育是每个职工的终身教育，即培训——就业——再培训——再就业。劳动就业部门既管理就业、救助失业，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职，政府实行宏观管理和协调组织工作。 巴伐利亚州文化部职业教育司官员还告诉我们，德国高中学生需学2-3门外语，完成学业方可进入大学，高中生上大学所占比率仅约占30-35%，其余学生选择高等职业学校，比率65-70%以上。 汉堡港口和造船职业教育学校相当于我国的“中职”，校长在回答我们问询时说：“我们的学生毕业后也可以上大学，但只能进入对口的专业，即不能进综合性大学，只能进
国际职业教育发展现状
国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策 职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。近些年来，国际组织、区域性机构和各国认识到发展职业技术教育对推动社会经济发展及促进就业增长的重要作用，把发展和改革职业技术教育作为规划面向21世纪教育和培训体系的重要组成部分。1987年联合国教科文组织在德国柏林召开了第一届国际技术和职业教育大会，1989年联合国教科文组织大会通过了《技术和职业教育公约》，制定了世界技术和职业教育发展的指导方针和政策。1999年4月26—30日联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术和职业教育大会，大会提出了新的时代和新的发展模式的看法。认为即将到来的21世纪是一个充满巨大机遇与严重挑战的时代，它的重要特征是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失，资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和作用加强，新技术特别是信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，职业的变化增加了人们的焦虑并有可能导致社会的动荡，建设教育的五大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习。新的发展模式将是以人为中心，注重环保，保持可持续性发展，促进和平文化，推动社会改革，促进社会和教育的全纳性，向人民授权，推广和使用新技术，培养创业能力和自立能力，促进继续和独立学习。大会通过了《技术和职业教育与培训：21世纪展望——致联合国教科文组织总干事的建议书》，呼吁各国改革职业教育，以终生教育思想为指导进一步推动和发展职业教育，建立和完善职业教育与高一级教育相衔接沟通的有效机制，建立开放的、灵活的和面向学习者的新型职业教育制度，加强产教结合，增加投入，开展全民职业技术教育，加强国际合作。大会的主题工作文件以中国的谚语作为引语：“当风向改变时，有的人筑墙，有的人造风车”（when the winds of change blow，some builds Walls，other build windmills），会议认为职业教育在新时代之风面前，不应消极地筑墙挡风，被动应付，而应积极主动地借助时代的风势，大造风车，抓住机遇，迎接挑战。 1994年欧盟委员会发表《增长、竞争力和就业》白皮书，指出职业教育是变化中社会的催化剂，强调职业教育在促进经济增长、增强企业竞争力和减少失业方面起着重要作用。1994年12月欧洲理事会通过决定，实施“达芬奇”跨国职业教育和培训行动计划，该计划为期5年，从1995年1月1日至1999年12月31日，整个预算6.2亿埃居（现称欧元）。1999年欧洲理事会又通过决定，实施“达芬奇”跨国职业教育和培训二期行动计划。1998年12月欧洲理事会通过决定，实施“欧洲之路”跨国培训，侧重于与工作相联的培训（含学徒制培训），参加“欧洲之路”跨国培训的学生可获得由欧盟统一印制的“欧洲之路”培训证书。1996年欧盟委员会发表《教与学：迈向学习化社会》，指出为适应信息化社会、贸易国际化和科学技术迅猛发展的需要，要转变观念，同等看待物质投资和教育投资，教育和培训是无形
法国职业教育的特点及对我国的启示
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7615387836.html, 法国职业教育的特点及对我国的启示 作者：吕俊丽 来源：《江苏教育研究》2015年第09期 摘要：法国职业教育在经历了被动形成、主动发展、日趋完善阶段后，形成了“上行下效”、“多元衔接”、“量体裁衣”的发展特色。在借鉴法国职业教育经验和吸取其教训的基础上 可知我国职业教育的发展策略：宏观引导、有序衔接、资源整合。 关键词：法国;职业教育;启示 中图分类号：G719 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0109-04 一、法国职业教育的发展脉络 （一）被动形成阶段 法国自1860年签订《法英商约》开启自由贸易后，引入先进的资本主义的机器生产方式，“摧毁了中世纪以来形成的手工业行会负责职业培训以及劳动力市场的传统体制，取而代之的是完全建立在供需关系基础上的合格劳动力的招募和培训制度。”[1]这种由供求关系决定的自由贸易，脱离经济主体的掌控，要求企业主在职业培训方面兼具长远的经济头脑和丰富的运营技巧，劳动力具备精湛的职业技术技能等，职业培训质量在很大程度上影响了法国整个工业发展的水平。法兰西第一帝国时期，国内一些著名学校的高等技术专科机构，已培养了众多高级职业研究者。在此基础上，1794年法国建立了国立艺术与职业学院（CNAM），职业学 校便如雨后春笋般出现。直至一战前，法国共有69所职业学校。工业化潮流的涌动，由外至内推动着法国职业教育的形成。 （二）主动发展阶段 就像一辆马力十足的汽车被阻滞了发力，而改由人力拉动一样，工业化生产的外部推动 使职业教育的发展失去了其内部的强大动力。加之，一战前的职业教育因私人创办而无法保证办学质量，法国的职业教育主动结合内外部力量进行了改革和发展。1919年，法国颁布了职 业教育的改革法案《阿斯蒂埃法》，职业教育由私人承担转变为国家任务，符合规定的青年有义务接受免费且内容多样的职业技术教育。二战结束不久，《郎之万——瓦隆教育改革方案》出台，赋予职业教育与其他各类教育同等的社会地位，从内部提升了职业教育魅力。1970年初，法国职业研究中心（CEREQ）成立，从宏观上协调了职业培训与就业的关系。1975年，法国职业教育的改革随着《哈比改革法案》的通过达到顶峰，该法案从各类学校的设置和教育内容入手，补充了1947年改革中“提高职业教育地位”的具体措施，将抽象的理想付诸实践。这段时期的世界经济危机也检验了法国20世纪20年代以来职业教育改革的质量，从专业劳动力的市场反馈看，结果不尽如人意，较高的失业率迫使教育部门重启改革之道。自80年代，