黄河颂 评课稿

《黄河颂》评课稿

张老师的案例是一个开放的、生动的、青刀度的优秀案例。

解说很自然、优美，声音适合朗诵，但激情欠缺。课上得很有感染力，很吸引人。语言简洁，表达准确，层次清楚。

第一，教学目标与教学思路的明晰。

教学目标明确，简约明了。两个目标：一、激情诵读，读出气势；

二、深情体味，读出感情。

围绕上述目标，张老师分四个板块逐步推进教学：

①在激情导入之后，学生自读课文，整体感知文意。

②在赏读课文环节，张老师很智慧地把这首诗章先分成朗诵词和歌词两大部分。在读讲歌词时，又分成表现黄河的“气魄”和“精神”两层。在讲黄河的“精神”时，又引导学生根据“啊，黄河！”很自然地分为三小层去学习。

③铺垫课文背景，深刻理解诗作所表现出来的伟大的民族精神。

④有感情地诵读诗文，结课。

整个教学流程，思路非常清晰，且联系紧密，自然融合为一体。犹如行云流水，自然天成一般。

第二，彰显了文本特点，重视朗读、诵读。

《黄河颂》是一首诗歌，诗歌的教学要突出诗歌的诵读。张老师以“读”的教学方法为主线，贯穿整堂课，激情澎湃的读书声是这节课最为突出的亮点。文本承载的就是黄河雄伟宏大的气魄和伟大坚强的民族精神，师生的朗读也彰显得很大气，荡气回肠，展示了黄河的奔放咆哮、气势磅礴、汹涌澎湃、势不可挡、勇往直前。张老师带领学生读诗，“读出了诗韵，读出了诗意，读出了诗情，读出了诗境”。

更可贵的是张老师朗读指导的细致、得法。张老师的朗读水平极高，同仁或许都欣赏过。我关注的是，老师怎样把学生的积极性调动起来，也让学生读得好。张老师昨天的课，给我们提供了范例。一是思想上鼓励孩子们，要激情昂扬，迸发自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指导。指导朗读时，让学生注意哪些字词要重音，要拖长，要用力，要停顿等，指导很细致。有时，一次读效果不好，再读；二次不行，第三次读。

另外想说，要让学生动情首先老师要动情。一个语文老师，只有自己热爱祖国，才能充分调动自己的情感，进而去感染学生。张老师满腔激情，课堂上迸发出她对黄河的热爱，对祖国的热爱。以情传情，学生的爱国情怀也被激发。这一点看起来好像不重要，我认为非常重要。“诗言志”，诗就是来抒发感情的。教师要带着心去阅读。诗中的情如果不与教师自己的感情联系起来，讲起课来就是干巴巴的。试想，教师没有情感的投入，学生会激情澎湃吗？不可能。那又怎么能感受到黄河母亲所包含的伟大的民族精神呢？张老师无论是导入、过渡、小结都是充满着激情，深深地感染着每一位学生以及听课的老师。正所谓“用教师的激情点燃学生的激情”。

第三，张老师紧紧抓住语言去教学。

洪镇涛老师说过：“抓住了语言就抓住了语文教学的要点。”张老师的《黄河颂》一课突出了语言教学。整堂课紧紧立足文本开展教学活动。自始至终的朗读课文，师生都在凭借语言去教、去学，这是很明显的特点，不用多说。单就品味诗的语言，张老师就抓得非常实在。例如，在研读从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”这部分内容时，张老师运用“换一换”的方法来推敲几个字的丰富表现力。

她把“望”换成了“看”，把“掀”换成了“激”，把“奔”换成了“流”，把“劈”换成了“分”，引导学生通过对比加以体会用词之妙。还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀”中“铁”的含义等。可以说，这是一节强调语言学习的、本色的语文课。

第四，大量的插入与文本有密切联系的辅助资料，使用很恰当。

近来，有不少语文专家不太喜欢语文课上的视频、图画、舞蹈等，认为它们虽然激起了学生的兴趣，但冲淡了语文课堂的语文味。我是赞同的。

第五，教学手法的灵活多样。

在处理朗诵词部分时，主要运用诵读的教学方法；在讲黄河的气魄时，侧重于字词的品味；在讲黄河的精神时，侧重于探究问题，让学生提出不懂的问题，思考，讨论。整节课以“读”为主要策略实施教学，但各个环节又注意了教法选择的多样化，使教学充满灵动，不断的变化带来学习方式的新感受。感觉挺好!

研究张老师的这节课，值得学习的地方很多。在教学中，我们要很好的把自己的课堂与张老师的课堂进行多角度的比较，我们从中一定还会发现许多张老师课堂教学的其他美点，或许会带来对我们教学的思考，同时也会促进自己的课堂教学，更新自己的教学理念，提升自己的语文课堂教学水平。