比较教育学

公选课——比较教育学

第一讲导论

一比较教育学学科的概念

（一）比较教育学的学科性质

1、1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。

2、美国比较教育学家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把历史延伸到现在，阐明教育和

多种文化形式之间必然存在的密切联系。

3、英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决方法，是比较教育的主要目的。

4、日本冲元丰认为：“比较教育学是以教育和整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外

国教育学包括在内的科学。

5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，也是一种独特的教育研究方法，同时，还是一门具有独

立学术地位的教育学科。

6、比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。

7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。

（二）比较教育学学科概念演变

1、比较教育学的历史发展

国外：第一阶段（19世纪）倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。

第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。方法上的特征是因素分析。

第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。方法上的特征是综合研究。

国内：第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验，改造中国教育制度，尚未形成学科体系。第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。

第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。

2、比较教育学定义

比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。

二比较教育学的目的及功能特征

（一）比较教育学的目的

1.首要目标：认识促进教育的发展

2.根本目标：借鉴国际教育经验

3.意义目标：探讨教育发展规律

4.研究目标：促进国际教育交流、理解和合作

5.战略目标：推进全球教育发展战略

（二）比较教育学的功能特征

1.借鉴性功能（最重要的基本功能）

2.认识性功能

3.交流性功能

4.预测性及决策性功能

5.发展性功能

6.教育人类及改造创新文化等功能

三比较教育学的学科特点（思考题4）

四史前研究阶段《东方见闻录》——马可。波罗

倡导阶段→形成阶段→蓬勃阶段

1、倡导阶段：1817年，《比较教育的研究计划与初步意见》（朱利安）

成立国际性教育，收集各国教育资料

②采用问卷形式收集各国教育信息

③成立师范学院网，培育教师队伍

④出版有关比较教育的刊物，传播各国教育改革的经验

倡导阶段的特点：相互访问，相互借鉴（为本国教育改革发展服务）

2、形成阶段：20世纪至20世纪中叶（二战之前）

①英国萨德勒《教育问题特别报告》（28卷）“校外事情比校内的事情，校外事情制约和影响校内的事情”“学校不是孤立的，注重校外环境的研究”

②康德尔《比较教育》

③汉斯《比较教育》教育的因素与传统研究：自然、宗教、世俗等。

因素分析的局限性：没能在宏观的角度来改革发展教育。

2、蓬勃发展阶段

表现：①国际教育组织发展迅猛（“联合国教科文组织”世界最大的教育组织）

②终身教育《学会生存——世界教育的今天与明天》

教育的四大支柱：学会生存、学会生活、学会学习、学会做人

③1870年，在加拿大第一次比较教育学年会，主题“师范教育与比较教育”

思考与练习

1.简述比较教育学科的基本概念。

2.简要分析比较教育学的学科性质。

从对比较教育发展的历史和有关比较教育的众多代表性研究成果的分析来看，

第一是多元性。比较教育学既可以以国家作为比较的基本单位，也可以以地区、民族作为比较的基本单位。比较教育学同其他学科的一大不同之处，即研究对象的多元性，也就是所谓的跨国家性、跨地区性、跨民族性。我们认为，比较教育学不仅包括国家之间的比较，而且包括国家内部地区之间以及民族之间的比较，同时还包括超国家的比较，即在由不同文化背景、不同语言、不同地理区域、不同社会制度、不同发达程度等各种概念所组成的国家群或区域群之间的比较。

第二是采用比较的研究方法。比较教育最主要的研究方法就足比较研究法，这一特征在教育学科群体的其他学科研究中的表现也是没有这样突出的。

第三是研究领域的广阔性，并兼具理论研究和应用研究两种性质。比较教育的研究对象却几乎覆盖了全部的教育领域。就其研究范围来讲，它不仅要研究教育本身的各种现象和规律，而且还要研究影响或决定教育发展的其它种种因素和条件。

第四是时代性，即比较教育的研究在时间纬度上总是以现在为中心的。作为教育史延伸到现在的产物，比较教育仍然不能忽视现存教育现象背后的历史依据，但它直接关注的还是不同国家现实的教育状况。这是比较教育区别于教育史(包括当代教育史)的重要特征。

第五是它的民族性和国际性并存的特征。一方面要面对异国和异族的文化和教育现象，另一方面也不可能完全摆脱自己国家和民族的文化和历史背景。

除此之外，比较教育还表现出其他一些特征，如跨学科性、综合性、应用性等。

3.概述比较教育学科概念的发展。

比较教育学的历史发展

国外：第一阶段（19世纪）倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。

第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。方法上的特征是因素分析。

第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。方法上的特征是综合研究。

第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。

4.简述比较教育学科的主要特点。

1、比较教育学的研究对象特点

比较教育学的研究对象，可先从它的研究领域以及这个领域的时空范围来分析。

（1）、从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域，教育学所研究的问题，诸如教育制度、教育行政、各级各类学校的教育目的、课程设置、教学方法、考试制度、政治思想教育等等问题，都可以作为比较教育学的研究对像。

(2）、从研究时间说，比较教育学的研究以当代教育为中心。

(3)、从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。

2、比较教育学的研究方法特点

比较教育学研究的基本原则

（1）.综合性（2）.整体性（3.）动态性（4）.实践性

比较教育学的研究方法

（1）.调查法（2）.文献法（3）.比较法(4).分析法

3、比较教育学研究的时代特点

比较教育以教育史为基础，在现在的时空和国际背景下探讨目前本国或世界关注的教育问题，是开掘教育史向前发展的先锋。比较教育也关注历史，但这种关注的目的仍是为了研究现在，这点与教育史有根本区别

4、比较教育学研究单位的特点

20世纪初，比较教育学主要以国家为基本研究单位，但战后有了重大变化：一是以国家为单位，因为当代教育发展多是以国家为单位实施的；二是以世界区域或经济或政治联盟区域为研究单位，如亚洲、欧洲，或东南亚国家联盟、亚太经合组织国家等；三是以不同民族或文化为研究单位，如东方教育与西方教育比较研究；四是国家中的省、市以及特定区域；五是以不同社会体制、经济发展水平为研究单位，如东西方国家、发达国家、发展中国家等。这几类研究单位很重要。就中国来说，除了国际比较研究外，尤其应加强各省市教育、珠江及长江三角洲、东西部地区、粤港澳台地区的教育比较研究。诺亚和埃克斯坦指出：“比较教育这一术语一般已成为跨国研究的同义词，但比较教育的成因就其逻辑和方法两方面讲，却应包括其它单位彼此之间的比较”。“比较不一定要受以国为单位的限制”，还应有地区比较、跨省比较、跨民族比较。

5、比较教育研究目的的特点

比较教育的研究是以教育事实为内容，以当前的教育实践提出的各种问题为研究主题，为教育改革实践服务。比较教育要把握教育发展规律，要从本质上洞察教育发展，也要研究理论，具备坚实的理论基础，要把实践的研究上升到理论上来，揭示教育发展规律，并用于指导教育实践。但是，这些理论化工作仍然是为了实践、为了应用的，一切都是以服务当前实践为出发点的。比较教育学研究目的的实用性，并不是排斥理论研究，更不拒绝理论指出，它所排拒的只是那些所谓“纯”理论的东西，即那种不联系实践、凭空想的“超实际”理论。所以，比较教育学最根本的出发点一是借鉴，二是实践，在于能为当前教育实践服务。

5.比较分析目前中国比较教育学相关专业教材的发展。

第二讲美国的教育

一、美国的基本概况

1、美国的地理位置

2、美国的历史

3、美国的政治与经济

4、美国的宗教

二、美国教育发展的情况（1）

（一）美国丰富多彩的学制

(1) 美国的学前教育

(2) 美国的小学教育

(3) 美国的中学教育

(4) 美国的特殊教育

（二）美国小学教育目标

（1）增进儿童的健康和发展儿童的体格

（2）增进儿童的心理健康和发展儿童的人格

（3）发展儿童对社会和科学世界的理解

（4）发展儿童有效参与民主社会的技能

（5）发展儿童符合民主生活的价值

（6）创造性活动

（三）美国中小学的教学的方法的特点：

（1）注重激发学生的学习动机，培养学生积极的学习态度，发展学生的智力，培养学生的能力。

（2）营造宽松的教学环境，注重培养学生的思维能力，创造能力及质疑精神

（3）针对学生的个别差异，注重因材施教

（4）在教学中广泛的使用现代化和教学手段

二、美国教育发展的情况（2）

1、造就一批世界顶尖的一流大学

①人才培养②科研成果③社会服务④师资队伍

⑤学科建设⑥物质条件⑦管理水平⑧国际交流⑨社会声望

2、形成完善的研究生教育体系

①具有独创性的研究生管理体制

②把研究生创造力培养放在重要位置

③通过科学研究培养高水平的博士生

④拥有一批高水平的博士导师

⑤严格的资格考试和高标准的论文要求

3、沉淀别具一格的教育特色

①统一性和多样化相结合的学校教育

②高度自主的办学制度

③社会团体的参与

④多元化教育

4、孕育影响深远的教育思想

（1）教育的民主性

①就教育制度而言，美国教育的民主性表现为各级教育的普及性及学制的单轨性、多样性

②在教育投资与管理方面，公款兴学为主，多渠道投资以及地方自治为辅，鼓励群众参与管理是教育民主化得集中体现

③在课程设置与教学方法方面，表现为多元化

（2）教育的实用性

（3）教育的科学性

注重经济的实效性，为资本主义经济服务

（4）教育的个体性

以自我为中心，以不变应万变

5、创造内容丰富的教育发展经验

（1）美国人民富有面对社会巨变的气魄和才能，在发展教育过程中勇于开拓创新。

①美国教育从模仿、移植宗主国的教育起家②对传统教育进行改造

③在119教育基础上不断创新

（2）美国人民有重视教育的传统

（3）美国始终把教育当做立国之本

（4）美国在创办教育过程中，善于学习欧洲各国的先进经验，取长补短

（5）美国教育勇于改革，善于创新

①《军人权利法案》②《国防教育法》③《博雅改革运动》

④《生计教育计划》⑤“恢复基础运动”⑥《国家在危险中，教育改革势在必行》

三、美国教育改革与发展

1、20世纪50~60年代的教育改革

状况：零散的、不系统的对策：1958年颁布《国防教育法》

①布鲁纳在《教育过程》提出“学科结构论”

②根舍因“范例教育”③赞科夫“一般发展”

失败告终教训：虽然与社会科技发展实际相适应，还要结合学生的思维、心理特征相符合，不能过于抽象、理性。

2、“生计教育”和“恢复基础”教育运动

3、20世纪80年代的教育改革背景：经济下滑

4、面向21世纪的教育改革

（四）面向21世纪教育改革的时代背景

1、知识经济时代已经来临

（1）“9·11事件”对美国教育的深刻影响

（2）教育成为衡量社会文明和现代化程度的重要标志

（3）世界教育发展的共同趋势

①教育的民主化②教育的信息化③教育的国际化

④教育的人文化⑤教育的综合化⑥教育的终身化

（4）美国教育发展的机遇和挑战并存

机遇：①经济增长方式以人力资本为主②教育政策初见成效

③教育科研十分活跃④私立教育之风犹盛

⑤大量网罗外国人才⑥信息技术飞速发展

挑战：①经济、社会和科技的发展对教育产生冲击②社会不良现象对教育的负面影响

③全国教育措施很难步调统一④教育内部问题依然颇多

（五）美国教育发展的基本动态

①以全面提高教育质量为目标，大力推进基础教育改革

②普及与提高相结合，促进高等教育改革与发展

③以恐怖分子携持学生签证为由加强对留学生管理

④以培养爱国精神为重点，加强各级学校的政治思想教育

⑤教育部门掌管社会教育设施，营造学习化社会

⑥继续推进教育信息化和远程教育

⑦美国教育将更加广泛地参与教育

⑧联邦政府对教育的干预将越来越广泛和深入

（六）全面提高教育质量，推进基础教育改革

①尊重教育对象，促进全面发展②增加教师名额，缩小班级规模

③提供教育选择，满足多样需求④调整课程结构，实行普职融合

⑤更新教育内容，改进教学方法⑥实行全州统考，严格升留制度

⑦重视办学效率，实施布局调整

四、美国教育的经验与启示

1、移民重教传统，北美生根开花

2、联邦项目引导，各州具体推动

3、管理体制多元，办学模式灵活

4、提倡向外学习，博采异邦众长

5、大兴研究之风，尊重教育规律

本章思考题：

1、简述美国教育发展的基本情况。

2、美国教育的主要特点有哪些？

3、从美国教育改革与发展的基本历程谈其教育制度分化与多元化的表现。

4、美国教育的基本经验及对我国的启示。

参考文献

顾明远梁忠义主编世界教育大系之王英杰等著《美国教育》，吉林教育出版社，2000年版。

斯坦贝壳：《美国与美国人》，花城出版社，1989年版。

康马杰：《美国精神》，《光明日报》出版社，1988年版。

滕大春主编：《今日美国教育》，人民教育出版社，1980年版。

马骥雄主编：《战后美国教育研究》，江西教育出版社，1995年版。

第三讲日本的教育

一、日本的基本概况

（一）日本的地理位置

日本位于亚洲东部的太平洋上，由4个大岛和4000个小岛组成，面积37.78万平方公里,人口12560万,为世界人口密度最大的国家之一,居民多为大和族,通用日语,信封伸到和佛教。

（二）日本的历史与文化

日本人的祖先

日本国的起源

日本的历史

日本急速近代化的原动力

外国与日本历史及文化上的关系

日本文化的代表

典型表现：

①耻文化里的武士道②奉献精神③浪漫樱花④东西文化兼具的文学巨匠⑤兼容并收的建筑风格（三）日本的政治与经济

基本情况

政治体制→企业国家经济体制→金融与工业资本结合

二、日本教育的基本概况

学前教育初等教育中等教育高等教育

三、日本教育的改革与发展

（一）日本历史上三次教育改革

第一次教育改革

第二次教育改革

第三次教育改革

(二)日本教育改革的背景与问题

日本教育的成就与问题

问题与弊端：①军国主义教育的阴影②学历主义教育的影响

③考试地狱教育的压力④德育失控带来的学生不良行为

临教审关于教育改革的审议

（三）日本教育改革的主要方向面向21世纪的教育目标

第一项，广阔胸怀、健壮身体、丰富创造力第二项，自由、自律和公共的精神

第三项，世界中的日本人

教育改革的基本指导思想

第一项，重视个性的原则

第二项，向终身学习体系转移

第三项，与变化相适应

鼓励学生参与社会和提高国际意识；

提高学生独立思考和学习的能力；

为学生掌握本质的基本内容和个性发展

创造宜人的教育环境；

鼓励每所学校办出特色和标新立异。

1、完善终身学习体制

2、高等教育多样化与改革、

3、初等中等教育的充实与改革

4、为适应国际化而进行改革

5、为适应信息化而进行的改革

6、教育行政和财政的改革

日本教育改革的主要内容：

①学校制度的弹性化和制度改革

②教师教育及研修制度的改革

③教育课程标准的改革

④地方教育行政的改革

四、日本的教育经验与启示

①举国上下的“教育立国”意识

②实现了教育的法制化

③重视基础教育t，

④重视师范教育和教师队伍建设

⑤教育普及率高

⑥和魂洋才”，坚持继承与创新

⑦加强“产学学合作”，

⑧发挥教育的经济效益

本章思考题

简述日本中学教育的基本情况。

试述日本三次教育改革的基本特点。

日本面向21世纪教育改革的主要内容有哪些？

日本教育发展的经验对我国教育改革有何启示？

从日本的学历主义看我国的应试教育的危害。

第四讲英国的教育

一、英国的基本概况

（一）英国的地理位置

英国是大不列颠岛和爱尔兰岛东北部及附近许多岛屿组成的岛国。

东濒北海，面对比利时、荷兰、德国、丹麦和挪威等国；西邻爱尔兰，横隔大西洋与美国、加拿大遥遥相对；北过大西洋可达冰岛；南穿英吉利海峡行33公里就到法国。

英国总面积24.36万平方公里。英格兰全境面积为13万平方公里，占大不列颠岛的大部分。

（二）英国的政治与经济（1）

近代资产阶级革命后，英国逐步成为君主立宪制国家，其政治制度以议会内阁制为核心，以两党制、常任文官制以及地方自治为主要特点。它对其他资本主义国家政治制度的建立产生了很大影响。

（二）英国的政治与经济（2）

英国是一个单一制、君主立宪的民主国家，它的政府体系（即所谓西敏制）直接影响了许多其他国家的政治体制，包括加拿大、印度、澳大利亚和牙买加等英聯邦成員國。

英国没有成文的宪法，但宪法惯例（constitutional conventions）具有宪法的作用；各种成文法和普通法共同组成了所谓的英国宪法。

英国的国家元首和理论上最高权力的拥有者是英国君主，目前为伊丽莎白二世。实际上，女王只拥有象征性的地位，其权力的形式受到惯例与民意的约束。但是君主基本上还是可以行使三个重要的权利：被咨询的权利、提供意见的权利和警告的权利。一个君主在位的时间越长，经验与学识越丰富，他的意见就越会受到内阁和首相本人的重视，而这种君主与内阁之间的交流是在每周例行的秘密会议中进行的。事实上在英国，拥有最高政治权力的人是内阁首相（现任首相戈登·布朗於2007年6月27日起执政），他必须得到下议院的支持。“君临国会”（Crown in Parliament）代表了英国的国家主权。

（二）英国的政治与经济（3）

英国是世界经济强国，经济规模居世界第四

私有企业是英国经济的主体，占国内生产总值的60%以上

服务业从业人口占其就业总人口的77.5%产值占国内生产总值的63%以上

英国是欧盟中能源资源最丰富的国家，也是世界主要生产石油和天然气的国家

旅游业是英国最重要的经济部门之一，旅游收入占世界旅游收入的5%左右

（三）英国的历史与文化

英国包括大不列颠（英格兰、威尔士和苏格兰〉和北爱尔兰，是欧洲共同体12个成员国之一。它的全称是大不列颠及北爱尔兰联合王国。

官方语言为英语，威尔士北部还使用威尔士语，苏格兰西北高地及北爱尔兰部分地区仍使用盖尔语。居民多信奉基督教新教，主要分英格兰教会（亦称英国国教圣公会，其成员约占英成人的60%）和苏格兰教会（亦称长老会，有成年教徒59万）。另有天主教会及伊斯兰教、印度教、锡克教、犹太教和佛教等较大的宗教社团。

伦敦是英国的首都。一直是英国历史与文化的重心。从英国最辉煌的时代至今天，留下了各时代的痕迹。处处可见古老宏伟的建筑，足以证实其历史上的丰功伟迹。

国会大厦西敏寺培莎德夫人蜡像馆大英博物馆伦敦塔塔桥

二、英国教育的基本情况（1）

1、英国教育具有悠久的历史

英国的中央教育行政权力属于国会和内阁，实际负责教育行政的组织机构是教育技能部

公立中小学等由地方教育局管理，大学则为自治团体

英国现行教育体制双轨制

英国具有较为成熟完善的教育制度，以注重教育质量闻名于世

二、英国教育的基本情况（2）

初等教育中等教育高等教育继续教育

三、英国教育的改革与发展

（一）英国教育发展沿革

第一阶段：英国有组织教育的建立与发展（6世纪至17世纪时期的教育）

第二阶段：英国现行学制的产生和发展（19世纪至二战前的教育）

第三阶段：二战后英国教育的发展与变革（二战后至今）

（二）英国教育存在的问题

普通教育方面高等教育方面教师教育方面

（三）八十年代教育改革的内容（1988年《教育改革法》）

普通教育改革教师教育改革高等教育改革

（四）八十年代英国教育改革面临的困惑

1、教育与学术教育间的矛盾

2、“自由”与“控制”间的矛盾

3、地方民主管理与中央集权控制间的矛盾

4、民族主义与国际主义之间的矛盾

5、“特殊教育”需求与国家需求间的矛盾

（五）九十年代教育改革的内容

英国教育发展存在的问题

社会阶层差异种族集团化性别差异学生的成就

英国教育发展的经验与启示

1、国家干预教育，中央与地方合作管理教育

2、质量监控系统完善，创设优质教育质量

3、重视教育改革，加强能力和创造性培养

4、高规格培养师资，注重教师教育

5、面向终身，重视职业教育和继续教育改革

英国教育发展的趋势

普通教育→高等教育→教师教育

本章思考题

简述英国教育的发展情况和主要特点？

试述英国八十、九十年代教育改革的主要内容？

英国面向21世纪教育改革和发展的趋势如何？

英国教育发展的经验有哪些？对我国有何启示？

第五讲法国的教育

一、法国基本国情介绍

法国的基本情况（1）

国名：法兰西共和国(The Republic of France，La Republique Francaise)

国庆日：7月14日（1880年议会立法确认攻克巴士底狱日为国庆节以纪念法国资产阶级大革命）遗产日：9月的第三个周六和周日（1984年正式开始，最初的活动在9月的第三个周日举办，在当时的文化部长雅克·朗的推动下，诸多深宫中的历史文化遗产敞开大门向公众开放，目的是让更多的人了解热爱进而保护人类历史和文化遗产，最初名称为“国家文物开放日”，到1992年，开放时间延长为周六和周日两天。）

法国的基本情况（2）

国旗：呈长方形，长与宽之比为3∶2。旗面由三个平行且相等的竖长方形构成，从左至右分别为蓝、白、红三色。法国国旗的来历有多种，其中最具代表性的是：1789年法国资产阶级革命时期，巴黎国民自卫队就以蓝、白、红三色旗为队旗。白色居中，代表国王，象征国王的神圣地位；红、蓝两色分列两边，代表巴黎市民；同时这三色又象征法国王室和巴黎资产阶级联盟。三色旗曾是法国大革命的象征，据说三色分别代表自由、平等、博爱。

法国的基本情况（3）

国徽：法国没有正式国徽，但传统上采用大革命时期的纹章作为国家的标志。纹章为椭圆形，上绘有大革命时期流行的标志之一——束棒，这是古罗马高级执法官用的权标，是权威的象征。束棒两侧饰有橄榄枝和橡树枝叶，其间缠绕的饰带上用法文写着“自由、平等、博爱”。整个图案由带有古罗马军团勋章的绶带环饰。

国歌：《马赛曲》国鸟：公鸡国花：鸢尾花国石：珍珠

国家元首：总统希拉克（Chirac），1995年5月当选，2002年5月连选连任；总理多米尼克·德维尔潘(Dominique de Villepin) ，2005年5月任职；国防部长阿利奥－马里(Michele Alliot-Marie )，2002年5月任职；国民议会议长让－路易·德勃雷(Jean-Louis Debre)，2002年6月当选。

法国的基本情况（4）

自然地理：面积为551602平方公里。位于欧洲西部，与比利时、卢森堡、瑞士、德国、意大利、西班牙、安道尔、摩纳哥接壤，西北隔拉芒什海峡与英国相望，濒临北海、英吉利海峡、大西洋和地中海四大海域，地中海上的科西嘉岛是法国最大岛屿。地势东南高西北低。平原占总面积的三分之二。主要山脉有阿尔卑斯山脉、比利牛斯山脉、汝拉山脉等。法意边境的勃朗峰海拔4810米，为欧洲最高峰。河流主要有卢瓦尔河（1010公里）、罗讷河（812公里）、塞纳河（776公里）。地中海上的科西嘉岛是法国最大岛屿。边境线总长度为5695公里，其中海岸线为2700公里，陆地线为2800公里，内河线为195公里。西部属海洋性温带阔叶林气候，南部属亚热带地中海式气候，中部和东部属大陆性气候。平均降水量从西北往东南由600毫米递增至1000毫米以上。

人口：6200万（2004年1月），包括400万外国侨民，其中150万人来自欧盟各国。通用法语。居民中90％的人信奉天主教，另有约400万穆斯林及少数新教、犹太教、佛教、东正教徒。

首都：巴黎(Paris) ，市区人口217万

法国的基本情况（5）

政治：总统是国家元首和武装部队统帅，任期5年（2000年6月改为5年），由选民直接选举产生。总统有权任免总理和批准总理提名的部长；主持内阁会议、最高国防会议和国防委员会；有权解散议会；可不经议会将某些重要法案直接提交公民投票表决；在非常时期，总统拥有“根据形势需要采取必要措施”

的全权。在总统不能履行职务或空缺时总统离职期间由参议院议长代行总统职权。议会由国民议会和参议院组成，拥有制定法律，监督政府，通过预算，批准宣战等权力。国民议会共有577个议席，任期5年，采用两轮多数直接投票制、由选民直接选举产生。根据2003年7月法国民议会通过的参议院改革法案，自2004年起参议员任期由9年缩短至6年，2010年总席位由321人增至340人，每三年改选一半。由国民议会和地方各级议会议员组成选举团间接选举产生。1995年7月31日，法国议会通过了一项宪法修正案。这项法案使总统有权更多地使用公民投票来解决经济和社会问题。法国总统在政府或参议院、国民议会的建议下，可将所有事关公共权力组织、法国经济或社会政策的改革方案交由公民投票表决。总统府——爱丽舍宫，总理府——马提翁宫，国民议会——波旁宫。

法国的基本情况（6）

经济：法国经济发达，国内生产总值居世界前列。主要工业部门有矿业、冶金、钢铁、汽车制造、造船、机械制造、纺织、化学、电器、动力、日常消费品、食品加工和建筑业等。核能、石油化工、海洋开发、航空和宇航等新兴工业部门近年来发展较快，在工业产值中所占比重不断提高。核电设备能力、石油和石油加工技术居世界第二位，仅次于美国；航空和宇航工业仅次于美国和独联体，居世界第三位。钢铁工业、纺织业占世界第六位。但工业中占主导地位的仍是传统的工业部门，其中钢铁、汽车、建筑为三大支柱。工业在国民经济中的比重有逐步减少的趋势。第三产业在法国经济中所占比重逐年上升。法国是欧盟最大的农业生产国，也是世界主要农副产品出口国。粮食产量占全欧洲粮食产量的三分之一，农产品出口仅次于美国居世界第二位。法国是世界著名的旅游国，平均每年接待外国游客7000多万人次，超过本国人口。首都巴黎、地中海和大西洋沿岸的风景区及阿尔卑斯山区都是旅游胜地，此外还有一些历史名城、卢瓦尔河畔的古堡群、布列塔尼和诺曼底的渔村、科西嘉岛等。法国一些著名的博物馆收藏着世界文化的宝贵遗产。法国葡萄酒享誉全球，酒类出口占世界出口的一半。法国时装、法国大餐、法国香水都在世界上闻名遐迩

法国的基本情况（7）

文化：17世纪开始，法国的古典文学迎来了自己的辉煌时期，相继出现了莫里哀、司汤达、巴尔扎克、大仲马、雨果、福楼拜、小仲马、左拉、莫泊桑、罗曼·罗兰等文学巨匠。他们的许多作品成为世界文学的瑰宝。其中的《巴黎圣母院》、《红与黑》、《高老头》、《基督山伯爵》、《悲惨世界》和《约翰·克利斯朵夫》等，已被翻译成世界文学作品，在世界广为流传。近现代，法国的艺术在继承传统的基础上颇有创新，不但出现了罗丹这样的雕塑艺术大师，也出现了像莫奈和马蒂斯等印象派、野兽派的代表人物。从17世纪开始，法国在工业设计、艺术设计领域的世界领先地位早已有目共睹。有关实用美术、建筑、时装设计、工业设计专业的学校也早已凭借其“法国制造”的商业硕果而闻名海外。法国人喜爱体育运动，比较流行的体育运动项目有足球、网球、橄榄球、地滚球、帆船、游泳、滑雪、和自行车环形赛等。比较有名的大学有巴黎大学、里昂大学等。戛纳国际电影节是世界五大电影节之一，每年5月在法国东南部海滨小城戛纳举行，它是世界上最早、最大的国际电影节之一，为期两周左右。1956年最高奖为“金鸭奖”，1957年起改为“金棕榈奖”。

法国的基本情况（8）

巴黎凯旋门埃菲尔铁塔卢浮宫巴黎圣母院香榭丽舍大街

二、法国教育的发展沿革

大革命以前：旧制时期的教育

大革命至十九世纪末：近代时期的教育

19世纪末以后：现代化时期的教育

三、法国教育发展的现状

教育管理体制→现行学制→各级各类教育

四、法国教育发展的经验与启示

（一）法国教育发展的特点

①幼儿教育高度普及②免费教育时间长③班级规模小④考试严格

⑤入大学容易⑥外国学生多⑦女生就学率高

（二）法国教育发展存在问题

1、淘汰率高，导致教育浪费

2、教育质量下降，面临危机

3、各类学校条件各异，差距悬殊

（三）法国教育发展的经验与启示

1、巩固普通教育普及率

2、强化教育经费管理

3、解决好穷学生问题

五、法国教育的发展趋势

1、普通教育的发展趋势

2、高等教育的发展趋势

3、教师教育的发展趋势

4、职业教育的发展趋势

第一章比较教育学的意义和研究方法

第一章比较教育学的意义和研究方法第一节比较教育学的意义一、比较教育学的概念各国比较教育学家的概念：法国教育家朱利安（比较教育之父）美国比较教育教育学家康德尔英国比较教育学家汉斯日本比较教育学家冲原丰苏联比较教育研究者索科洛娃（一）研究目的主要目的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。（二）研究对象 1.领域：教育的各个领域，研究重点是各国的教育制度和基本的教育本体； 2.时间：当代教育，由借鉴的目的所决定，与纵向研究的教育史的区别在于，比较教育是其横向研究； 3.空间：世界各国，过去以国家为单位，现在以国家为中心的国民教育制度的研究。以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象，使得比较教育学有别于教育学的其他分支学科，成为一门独立学科。以上为研究的广度，该学科还存在研究的深度的问题，不仅要研究教育经验，还要研究教育规律和本质，以体现其理论价值。（三）研究方法主要方法：比较法（详见第二节）（四）学科的基本性质教育学的分支学科（中间科学之争）研究对象：教育制度和教育问题；研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育发展趋势；研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育学科。理论科学（理论）：寻找教育发展的规律；应用科学（实践）：为教育改革做借鉴。（五）比较教育学科领域的分化根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。比较教育学指各国教学和课堂教学过程研究。教育内部和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至

北师大740教育学考研参考书目推荐

北师大740教育学考研参考书目推荐北师大740教育学考研参考书目推荐，勤思考研全国独家推荐。北师大针对740教育学综合给出了较多的参考书，看到这么多的参考书大家不要太紧张，在看书上需要有一些技巧： 1、教育学原理：《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009 《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2008 分析：《教育学基础》是一本脉略清晰、结构比较分明的参考书，使用面广、权威，同时这本参考书在理解上不会太大的难度，适合跨考生在刚开始的复习中使用，因为这本书的基础性比较强，但是知识点密集，个别章节不够通俗。《现代教育论》是北京师范大学研究生阶段的教材，大家应予以重视，尤其关注一些增加的内容。 2、教育心理学：《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社2007 《教育心理学》冯忠良人民教育出版社2010 《教育心理学》吴庆麟人民教育出版社2006 分析：以刘儒德老师《当代教育心理学》为主，其他两本书为补充。 3、外国教育史和中国教育史：《外国教育史》王天一北京师范大学出版社1993 《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2012 《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009 《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2008 分析：外国教育史和中国教育史都属于史论类学科，一般变化不会太大，大家以一本为主，另一本为辅，建议大家还是参考那本比较详细的版本进行复习，这样有利于全面的复习知识点。中国教育史的两本参考书都比较权威，只是详略的问题，所以这里需要考生根据自己的实际情况进行选择，如果是跨专业的考生，建议选用孙培青那本教材，因为这本书知识点比较全面，而且基础性比较强，同时建议基础不是很好的考生也要参考这本书。一轮复习过后可以把这两本书结合着进行复习。

最全面的小学教育学复习资料讲解

最全面的小学教育学复习资料心理学复习资料一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。 20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。 21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成. 26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。 28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。 29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。 30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。

盘点教育学概念-定义

盘点教育学概念 1.学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 3.教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，具有自身的特点和规律性，对政治经济制度和生产力具有能动的作用。 4.个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 5.教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。 6.所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 7.学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 8.义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。 9.教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 10.师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 11.课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 12.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。 13.课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 14.学科课程标准即课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的纲领性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度

311教育学VS333教育综合,参考书书目有不同

311教育学VS333教育综合，参考书书目有不同对于2019准备考教育学的同学们而言，很多同学面对资料选择的时候会买错，不知道333教育综合和311教育综合到底有什么不一样，甚至还有很多同学认为两者资料一样可以通用！其实二者之间还是所区别的 311教育学（统考） 311教育基础综合是指我们平时说的学术型的教育学统考的专业，是在一张试卷，共300分。考上教育学考试时间是3个小时。教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。教育学专业基础综合参考书：教育学原理：《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》人民教育出版社王道俊、王汉澜教育史：《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青或《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖教育心理学：《教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦或《教育心理学》人民教育出版社冯忠良、伍新春教育学方法论：《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜试卷成绩及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。答题方式答题方式为闭卷、笔试。

试卷内容结构（1）必答题为270分，各部分内容所占分值为教育学原理约100分，中外教育史约100分，教育心理学约40分，教育研究方法约30 （2）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分 333全日制教育硕士 333的教育综合呢是专业型教育学硕士的考试科目专业一，共占150分，考试时间也是三个小时，还有一门是报考专业的专业课。 333教育综合参考书目：333容易些，而且比311考的范围小一些。考的内容有：教育学原理，教育心理学，中外教育史。333不考教育科研方法，考研相对容易些。 333参考书目：张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社２００８年。王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。答题方式答题方式为闭卷、笔试。

小学教育学整理版

教育学第一章：教育与教育学第一节：教育的发展一、教育的起源：（一）神话起源说；（二）生物起源说—勒图尔诺、沛西·能；（三）心理起源说—孟禄；（四）劳动（社会）起源说—马克思主义观点。二、教育的概念：（一）广：人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到各种有目的的影响。（二）狭：学校教育。（三）教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。三、学校教育制度—简称“学制” （一）学校教育制度在形式上的发展： 1、前制度化教育； 2、制度化教育； ①中国近代制度化教育兴起的标志—“废科举，兴学校”。 ②1902年的《钦定学堂章程》又称“壬寅学制”。 ③1903年的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。 3、非制度化教育思潮。四、教育发展的过程：（一）中国“夏代”就有学校教育形态，“西周”以后比较完备，内容以“礼乐”为中心，包含“文武”两方面，称“六艺教育”，包括“礼、乐、射、御、书、数”。（二）教育改革与发展的新特点： 1、教育终身化； 2、教育全民化； 3、教育民主化； 4、教育多元化； 5、教育技术的现代化。第二节:教育学的发展一、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。二、历史上的教育学思潮：（一）中国古代的教育学思潮：

1、孔子的《论语》以“仁”为核心和最高道德标准； 2、墨家以“兼爱”和“非功”为教，墨家与儒家并称显学； 3、道家的核心是“无为”，主张回归自然； 4、《礼记》中的《学记》主张教学相长和循序渐进地开导学生，是罕见的遗产。（二）西方古代的教育学思潮： 1、苏格拉底—苏格拉底问答—①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。 2、柏拉图—《理想国》—主张灵魂是人的本质，由理性、意志、情感构成。 3、亚里斯多德—《政治学》—主张对儿童进行分阶段教学，全面发展教育。三、教育学的建立与变革：（一）教育学学科的建立： 1、教育学作为一门独立的学科萌芽于—夸美纽斯的《大教学论》； 2、卢梭的《爱弥儿》主张自然主义教育原则； 3、洛克的《教育漫话》有“白板说”和“绅士教育”，主张国家、民主教育。（二）规范教育学的建立： 1、教育学成为规范学科始于—赫尔巴特的《普通教育学》，他的《教育学讲授纲要》使教育学成为科学，以“伦理学”和“心理学”为教育学的理论基础，他是传统教育学的代表，对19世纪以后的教育有很大影响。 2、杜威的《民主主义与教育》主张教育即生活，强调儿童在教育中的地位，对20世纪教育产生深远影响。（三）当代教育学的发展： 1、凯洛夫的《教育学》强调教师在教育教学中的主导作用，1951引入中国。要点：1、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。 2、首先对班级授课制给予系统理论描述和概述的教育学家是夸美纽斯。第二章：小学教育第一节：小学教育在义务教育中的地位 1、我国的小学产生于“殷周”时代。 2、1878年张焕纶的上海正蒙书院是近代小学的开端。 3、1897年盛宣怀的南洋公学的外院是我国最早的公立小学堂。

教育学研究中的概念分析

教育学研究中的概念分析《北京师范大学学报（社会科学版）》2009年第3期作者：石中英摘要:概念分析在教育学研究中具有重要的意义，是从认识和理解教育实践的需要，是构建教育理论体系的需要，也是提高当前我国教育学研究质量的需要。日常用法分析、定义分析、词源分析、隐喻分析、跨文化分析和条件分析是教育概念分析中主要的六种类型，每一种都有自己特定的内涵、基础和路径。要更好地理解和使用教育学研究中的概念分析，必须注意以下事项，第一，教育学研究中的概念分析既可以作为一项独立的研究，也可以作为一项研究工作的一部分；第二，教育学研究中六种概念分析的类型既可以单独使用，也可以综合使用；第三，教育学研究中的概念分析既不可过于简单，也不可过于繁琐；第四，教育学研究中概念分析的目的既是认识论的，也是实践论的，它们涉及到人们对待概念分析的态度、方式和目的。关键词：教育学研究；概念分析；分析教育哲学概念，既是思想的工具，又是思想的材料，还是思想的结果。说它是思想的工具，是因为人类的思想根本上离不开概念。不单是抽象的思维离不开概念，就是具体的、形象的思维抑或是直觉的思维，离开了概念恐怕也会成为一种漫无边际的意识之施，根本辨不清主题、分不清方向。说它是思想的材料，是因为概念是命题的意义单元，命题是理论的组成部分。在任何一种研究领域中，概念本身经常成为理解、思考或拷问的对象，是理论研究、实验研究、行动研究、叙事研究等不同研究范式都要着力定义、分析或讨论的对象。说它是思想的结果，是因为概念的提出、概念内涵的解释与重构，都不是一蹴而就的心理活动，而是一系列思想活动的结晶，体现着思想者的智慧，反映着思想者对某一问题的立场、态度和价值倾向性。因此，概念分析，既是人类思想过程的一部分，也是理解人类思想过程的一部分，并对建立在概念之上的人类生活方式产生直接的和重要的影响。概念分析是所有人文社会科学研究的共同方法之一。有关概念分析理论与方法的研究也因此构成所有人文社会科学研究的共同方法论领域。本文主要基于教育学的立场来讨论概念分析的相关问题，希望对于推进我国的教育学研究有所裨益，也希望对于加强其他人文社会科学概念分析的研究有所启发。

教育学原理参考书目

教育学原理参考书目 1．马克思，《资本论》，人民教育出版社，1975年6月第1版。 2．《马克思恩格斯选集》第3卷。 3．（英）罗素，《西方哲学史》，商务印书馆，1963年5月第1版。 4．《教育改革重要文献选编》，人民教育出版社1986年版。 5．《发达国家教育改革的动向与趋势》（1~5）联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社 6．《教育——财富蕴藏其中》等，联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社1996年起。 7．《学会生存》华东师大比较所译，教育科学出版社1996年。 8．《世界教育危机——八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版。 9．袁振国，《教育改革论》，江苏教育出版社1992年。 10．.奥恩斯坦着，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。11．筑波大学教育学会编，钟启泉译，《现代教育学基础》。上海教育出版社1986年。 12．博尔诺夫着，李其龙译，《教育人类学》，华东师范大学出版社1999年。13．赫尔巴特着，李其龙译，《普通教育学》，人民教育出版社1993年。14．杜威着，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年。15．杜威着，姜文闵译，《我们怎样思维》，人民教育出版社1990年。 16．.康内尔着，张法琨等译，《20世纪教育史》，人民教育出版社1990年。17．刘佛年主编，《回顾与探索——若干教育基本理论问题的研究》，华东师大出版社1991 18．瞿葆奎主编，《教育基本理论之研究》，福建教育出版社1998年。 19．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社1997年。 20．南京师大教育系编，《教育学》，人民教育出版社1985年。 21．叶澜，《教育概论》，人民教育出版社1991年。 22．陈桂生，《教育原理》，华东师大出版社1994年。

中外中小学教育的比较与分析

浅析国外经验对我国实施素质教育的启示刘林林【摘要】：一、找出中国与国外学生的学习制度基本区别。二、中国学生与外国学生老师与家长对待学生成绩的态度的区别。三、日本学校有多方面的课外活动，而中国却只是遵从“满堂灌”的教育方法。四、中国实行素质教育的难度。五、中国考试与课题的死板，助长了应试教育的发展。六、如何改变当前教育方法与考试制度和考试方法。【关键词】：素质教育应试教育认知结构教学经过反复商讨，我确定了《中外中小学教育的比较与分析》这一课题。课题确定后，到学校阅览室查阅了大量资料，对素质教育和应试教育的区别有了初步的了解。在查阅资料的过程中，遇到了许多问题不知如何着手，面对桌上的书本，是每本阅览还是怎样，真有点儿手足无措。幸亏有指导老师的指导，我们才能正确、熟练地进行。为什么世界的诺贝尔奖大多数都是外国人拿的，而我们中国人就没有一个呢？难道我国人民的智商就比外国人差吗？但我们可以肯定地说：不是的。那，这到底是为什么？这引起了我们对中国教育制度的怀疑。我们就以这个问题，展开了研究性的学习。我们决定研究中国与外国教育方法的区别。素质教育与应试教育有什么区别呢？我们绕着这个问题找出：老师不一样。美国老师非常亲切、友好，考完试他们进行评论；而在中国，我们只是拿到分数就行了。学习目的不一样。在中国我们需要的是死记硬背；而在美国的学生就不得不学习思考，学会表达思想。获得诺贝尔奖的杨振宁也有体

会。他说：“我想中国的留学生比起美国的留学生或者别的国家的留学生，普通讲起来有一个特点就是兴趣比较窄，还有一个就是胆子较小。这与中国的教育政策，社会的结构有密切的关系。我推荐中国学生应向广泛的兴趣方向发展，而美国一般的同学普遍有相反的特点，就是兴趣广泛，太广泛就没一个方面深入。”他认为中国的传统中国现在的社会环境训练出来的学生大体上应该认为是成功的。重视程度不同。日本已成为教育、文化、生活水平较高的国家，教育本身也正在把重点逐渐从数量向质量转移。他们认为，教育面向21世纪，就要适应社会变化所必须的素质、能力。具体说，学校要努力培养具有创造性和独立思维、表达、行动能力的人。为了达到这个教育目标，许多学校在传授基础知识和基本技能的同时，十分重视培养创造性、逻辑思维、抽象思维、想象力等思维能力和表达能力。日本十分重视校外管理和教育活动，这是日本学校对加强管理的重要内容，实行每周学习5天休息2天的制度后，许多学校都设课外活动课程，成立课外活动指导室，落实学生课外教育。据我们上网知道，在日本国立的机构就有23个单位形成全国实施每周5个工作日后，社会进一步承担学生校外教育的责任。当然，中国也开始重视素质教育了，列出了种种的方案。但始终效果不大。原因在于：施行素质教育是一项十分复杂而艰难的社会工程，它运行基础的背景是——根深蒂固的应试教育模式；二是社会对“转轨”的强烈要求和教育工作者的初步探索。应试教育模式与素质教育的种种反差，使素质教育的运行陷入“雄关漫道真如铁”的困境。首先当前教育改革的弊端，其主要表现是：

比较教育学论文

陶行知“教学做合一”与杜威“从做中学”的理念比较【摘要】众所周知，杜威是中国人民的老朋友。1919年至1921年，杜威在中国进行了为期2年多的讲学。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，提出从做中学的教学方法，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。然而，被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”的陶行知的“教学做合一”理念也有他独特的见解，是对杜威的从“从做中学”理念的继承与发展，为了更好地区分这两种理念，有必要对从做中学与教学做合一加以比较。以下我从理念的提出背景、内涵、提出目的、产生的影响等方面比较。【关键词】从做中学教学做合一继承与发展比较一、提出背景比较 1861至1865年，美国爆发南美战争，当时美国已经完成了工业革命，物质财富巨大增长，可是，工业革命的催化下，人与社会矛盾激化，民众的精神文化衰落，教育现状是：脱离儿童，脱离社会。1879年，杜威大学毕业，从事教职的工作。作为陶行知生活教育理论体系的基础和方法论的“教学做合一”理论,是他从改造传统教育的现实需要出发,经过多年的实践探索和思考做出的科学总结。（《乌鲁木齐职业大学学报》2005年第01期作者：周纪焕）二、内涵比较杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过…做?，促使学生思考，从而学得知识。杜威的“做”可以包括艺术创作、手工活

动和科学探究三方面。包括了木工、铁工、烹调、缝纫以及各种服务性活动，如经营管理物品、修理门窗、粉刷墙壁、安装水管等，并且在学校设置各种实验室、商店、菜园、邮局、法庭，同时充分利用化装、表演等活动形式组成儿童学习的情景与内容。 “教学做合一”的涵义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。杜威的“从做中学”是以本能论心理学思想为基础的，具有明显的主观唯心主义的性质。这里的“做”只是一种基于生物本能要求、抛开一切社会基础的“活动”。陶行知给“做”下的定义：“做”是在劳力上劳心。因此，“做”含有下列三种特征：行动、思想、新价值之产生。这就是说，这个“做”是“行是知之始”的“行”，行以求知，强调了“行”是获得知识的源泉，认为“亲知是一切知识之根本”，这是具有唯物主义因素的。“晓庄”实验初期开设的“农事教学做”、“家事教学做”、“改造社会环境教学做”等课程，也可以看出“教学做合一”的“做”已经与生活结合，与劳动结合了。这一“做”已广泛包含征服自然和改造社会的丰富的社会生活实践内容了。三、产生影响比较杜威的从做中学：一、建设活动课程，培养学生实践能力。 1、从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长。活动课就是要从培养学生兴趣抓起，利用学生的兴趣提高学生学习的自觉性。

小学教育学知识点

1.教育学就是研究教学活动、揭示教学规律的科学 2.世界上最早的极爱专著《学记》、西方最早的教育专著古罗马昆体良《雄辩术原理》、最早的具有比较完整体系的教育学著作，捷克的夸美纽斯《大教学论》、德国康德使教育学在大学里开设。 3.教育学的作用：a使学习者掌握教育基本理论，指导教学实践b使学习者树立正确的教育观，提高鉴别能力c使学习者巩固专业思想，献身教育事业 4.学习教育学要注意： A坚持以马克思主义为指导 B坚持理论与实际相结合 C坚持学习与研究相结合 D注意教育学与其他相关学科的联系 5.教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说 6.按社会形态来划分教育：A原始社会教B奴隶社会C封建社会D资本主义E社会主义 7.现代教育的基本特点：A生产性B民主性C科学性D革新性 8.我国现代教育的指导方针：A贯彻“三个面向”B实施科教兴国C推进素质教育 9.小学教育的启蒙作用：A在身体素质方面B在学习知识方面C在思想品德方面 10.小学教育的基本特征：A全民性B义务性C全面性 11.学制：把学校教育机构联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校教育制度，简称学制 12.西欧12-13世纪有平民教育，我国20世纪才有教育。中国史上第一个学制系统产生1902年《钦定学堂章程》又称“壬演学制”。1904年的《奏定学堂章程》，又称“揆卯学制”是第一个

正式实施的学校教育制度。192年颁布“壬戍学制”，沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段，至今还被广泛采用。 13.我国现行学制：A幼儿教育（幼儿园）3-6岁幼儿B初等教育，主要是全日制小学教育，6-7岁儿童入学中等教育，全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学D高等教育，全日制大学、独立设置的学院、专科院校、研究生院和各种形式的成人高等学校 14.学校与企业的区别： A设置目的不同 B调节手段不同 C与政府关系不同 D产出不同 15.学校公益性的2个表现： A任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 B教育必须与宗教实行分离 16.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的撑起活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。 17.学校文化从形式看分为：物质文化、制度文化、精神文化 18.学校制度文化分为：传统。、仪式、规章 19.学校传统：在学校中，师生关系、领导关系、读书风气、考试风气、交往时的词汇、语境、逻辑、价值态度、上课方式、应试方式等经过实践的积淀都有可能形成某种传统。 20.学校规章：学生守则、教学规范、学校工作常规 21学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种

比较教育学名词解释汇总

1、比较教育：是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。 2、租赁学校：是一种将学校的经营管理委托给非营利性的民间教育团体、个人或企业，教育当局根据合同进行管理、检查的一种体系。 3、文化联邦主义：是把教育制度有关的立法权和管理权都交给了各州，这种在文化教育领域各州拥有极大权力的现象，叫做文化联邦主义。 4、儿童中心课程：主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动，注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性。又称活动课程或经验课程。 5、小队教学：一般是指3－7名不同学科的教师组成一个小队，在小队范围内，协同进行教学的一种教学组织形式。 6、发现教学法：是一种在教师指导下，学生通过对一些事实和问题进行独立探究和思考，自己发现并掌握与此事实或问题相应的原理和结论的教学方法。 1．萨德勒：萨德勒是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者。萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作。 2．比较法：是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。 3．各种学校：所谓”各种学校“是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称。： 4．国防教育法：《国防教育法》：1958年的《国防教育法》1959—1962年拨款8亿多美元资助教育改革。内容：联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。 5．比较四步法：比较教育的系统研究分为区域研究和比较研究。区域研究包括：描述和解释两个阶段；而比较研究包括并置和比较两个阶段。上述四个阶段构成了其著名的比较四步法。 1．双轨制：是一种形象的比喻，是说体制的运行有多套制度或方法。 2．公学：公学是新型的寄宿制私立文法学校，是公众团体集资兴办，培养目标以“公职”人员为主，得名公学，设备条件优越，师资水平高，学费昂贵。 3．朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。 4．比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 5．双元制职业教育：所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，分为三大类: 1.商业类，2.技术类，3.服务类， 6．因素分析法：又称指数因素分析法，是利用统计指数体系分析现象总变动中各个因素影响程度的一种统计分析方法，包括连环替代法、差额分析法、指标分解法、定基替代法。

2019年杭州师范大学教育学考研参考书

2019年杭州师范大学教育学考研参考书 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育学考研教研组整理杭州师范大学教育学考研专业课参加全国统考的311教育学综合考试，考试内容随同311 大纲，其参考书是：教育学原理 1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写（凯程推荐必读） 311必考的参考书，内容新颖，介绍了当代的教育学的最前沿的学术动态和知识，大多数的考试题均来自这本书，但这本书不是所有章节都考，只考大纲中介绍到的知识点。 2.《教育学》王道俊，人民教育出版社 311必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系最接近311大纲。 3.《当代教育学》袁振国，教育科学出版社作为补充读物，重在理解教育学原理，是前两本书的重要补充。教育史 4.《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社（凯程推荐必读）孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与311大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。 5.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社（凯程推荐必读）吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与311大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。教育心理学 6.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社（凯程推荐必读）

这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。 7.《教育心理学》冯忠良、姚梅林、伍新春、王健敏等著，人民教育出版社这本书也是很有名的教心教材，体系与311大纲很有不同，但是和陈琦的教心教材相比较，知识介绍深入浅出，易于理解。可以作为陈琦著作的补充读物。教育研究方法 8.《教育研究方法》裴娣娜，安徽教育出版社（凯程推荐必读）裴娣娜老师的教研教材写的很好，与311大纲略有不同，但是是目前我们能使用的最好的教研参考书。缺点，理论介绍深刻，案例有点少，理解不易。优点，知识介绍全面，深刻，几乎覆盖我们考试的所有考点。

小学教育学概念

小学教育学概念一、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才干获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证实确实能给予教学工作准确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是轻易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。二、我国中小学常用的教学原则体系目前我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特殊应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。假如教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。（一）直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相称的差距，有些甚至是完全陌生的。而人

王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(第1章教育的概念)【圣才出品】

第1章教育的概念 1．什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：（1）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。这一质的规定性主要包括以下几个方面的内容： ①教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 ②教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。 ③教育作为培养人的一种社会活动，是有目的的。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。 ④教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。并且，随着社会的发展，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。（2）把握教育质的规定性的意义 ①把握教育的质的规定性有助于人们透过教育的种种表面现象，更加深刻而科学地理解教育，更好地发展教育。 ②把握教育的质的规定性有利于更好地发掘人的潜力，培养更多的能够自我教育、与时俱进、具有创造力的全面发展的建设人才。 ③教育的质的规定性从根本上剖析了教育的本质是什么、是如何产生的，与其他动物本能的区别在何处等，这对教育理论与实践的科学化具有奠基性的重要意义。 2．教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？答：（1）教育的基本要素

①教育者，是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的主导者。 ②受教育者，是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。 ③教育中介系统，是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。（2）教育基本要素的相互作用教育者、受教育者和教育中介系统这三个基本要素是相互联系、相互作用的，具体分析如下：①教育者是教育活动的组织者和领导者，是主导性的因素，掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 ②受教育者是学习的主体，并影响教育者。受教育者是教育的对象和学习的主体，将教育者所传授的知识、技能等，不断内化为自己的知识和能力。同时受教育者学习的状况会影响教育者的教育观念和行为。 ③教育中介系统是教育者和受教育者的纽带，又会影响他们的工作和学习。教育内容和教育方法是教育者用于影响受教育者的，是开展教育活动的内容和方式。同时，教育中介系统亦会根据教育者和受教育者的需求进行相应的调整和修改。可见，教育者、受教育者和教育中介系统是相互联系、相互作用的，既是施动者，又是受动者，而且三者之间的相互关系会随着历史条件和现实选择的变化而变化。 3．古代教育与现代教育有哪些异同？答：古代教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育，现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育，其异同具体分析如下：

教育学参考书目

一、“教育学原理”部分： 1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社 2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社 3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社 4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社 6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社 7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社 8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社 9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社 10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版 11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分 1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版 2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北

京师范大学出版社 3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社 4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社 5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社 6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社 7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社 8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社） 9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分 1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版 2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版 3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。 4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社

5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分 1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社 2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社 3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社 4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社 5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社 6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。在完成这些教材的前提下，可以适当翻阅其他书目的知识以扩展知识面和扩大知识储备。