教育传播学-非语言符号

非语言符号在教育传播学中的应用

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教育信息在教育传播过程中主要是以语言符号传递、转化信息的，除普遍应用符号语言这个媒介来传递信息外，非语言符号也得到广泛应用。非语言符号作为语言符号的辅助工具，被更多的应用在实践中。

非语言符号是以语言为基础,但不伴随形态符号使用,而单独表

达一种信息的符号。如语言符号中对话者之间的“音距”就和非语言符号中的“距离”不同“音距”存在于对话人之间，而“距离”则不必表现在对话人之间，非对话人之间的距离的远近，本身也是一种信息。还有在非对话人之间单纯的面部表情、服装、发饰等都是非语言符号。非语言符号的种类很多，从信息受者的感知角度来看主要有两类：（1）为视觉器官所感知的符号,如身势、表情、距离、服饰、图像、商标、徽章以及“密码、色语、旗语”等；（2）为听觉器官所感知的符号——声音，如铃声、号声、哨声、鼓声、哭声、笑声、掌声、哈欠声、喇叭声和音乐等，从信息传者表达意图方面来看也可以分为两类：既有主观性表达符号，如图象、路标、铃声等，又有客观性表达符号,如距离、服饰、表情等。

非语言符号作为社会的一种符号系统，在传播教育中具有潜在微妙的效果。主要牵涉问题是：(1)作为“代表”的符号；(2)被代表的事物；(3)符号所蕴含的意义。

非语言符号的主要作用为：

（一）修饰作用。即有声符号只是一种试图再现人类思维的外表符号，单纯地运用它并不足以完全再现人类千变万化的思维状态，因此，非语言符号中的手势、神态、语气等等形式就能对语言符号的弱势方面进行有益的补充和修缮，或是在一些特定的场合和情景去表现出与语言符号截然不同的本义。例如在采访中可以作为信息交流的通道，直接传递信息。

（二）互补作用。即有些场合，语言符号反而不能发挥正常的作用，而些时的非语言符号却能正常使用。毕竟语言传播有时是受限制的，比如有相当远的距离无法沟通、或处于真空状态无法沟通、或环境中噪音影响、或当时不便交流等等，而在此类场合往往非语言符号却能正常使用。

（三）内显作用。非语言符号往往能真实再现人的内心真实心理活动状态。在宣传教育中，如果仅仅通过询问在场受教育者来得到教育效果的反馈，那往往不一定准确，如果在教育过程中细致地观察受教育者的表情、动作，则更能准确地得出结论，更有效的得到反馈信息，核实教育传播效果。因为这些行为大都发自内心深处，一些细微的体语很难有意被控制。

（四）辅助作用。在信息传播过程中无意识地创造和谐气氛，消除心理障碍，从而引起传播者之间的相互积极性，增强认同效应。非语言符号可以辅助语言符号是因为他的特性特点：

形象性：是指非语言符号在语义表达上更富于表现力和感染力，

它的运用能帮助人们将抽象的概念形象化、具体化。

多维性：是指非语言符号在传递形式上，不像语言符号那样具有一维的线性特征,而是通过各种途径，将事物的特征一下子揭示出来。客观世界的存在是共时的、多维的。可是一进入语言世界,即被语言表述时,却只能以历时的、单维的面貌出现。

连续性：语言信息是靠语言符号承载的，而语言符号是由一个一个单位组成的，单位的组成具有线条性的特点:一个单位挨着一个单位出现。

复杂性：用一种比喻的说法，语言信息的传递是射击式的，只能一发一发的射出。非语言信息的传递是爆炸式的，它一下子把所有的符号爆炸后，包括色彩、声音、活动的画面，甚至气味、氛围等，全面地展现在受者的面前，使受者不得不动用多种感觉器官，包括视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等，同时去接受所带来的信息。所以，非语言符号会让人感到形象、生动、富于表现力和感染力，非语言信息的接受常常会带来“一目了然”的感觉。

符号是一切已在意义上代替他物的东西。归根结底而言，他不是真是事物的本身，只是某种事物的代表。而非语言符号本身被赋予特殊的来自经验的意义。但这些意义经常因时间而异，因环境而异。

非语言符号辅助了语言符号，与语言符号同步通过教育媒体传递教育信息。能否取得好的效果主要取决与教育者的宣传技巧、才智、应变能力等等方面。只有非语言符号在语义、语音方面的补充，才让信息具有真实信，形象性等，才能提高教学效果。