小学语文主题学习实验方案

小学语文主题学习实验方案

一、主题学习实验的背景与界定：

所谓的主题学习是指教师凭借文本素材的主题，展开课内与课外的语文学习、实践活动。教师依据语文课程的人文性本质，凭借新教材以单元主题编排的特点，实施“主题学习”，课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过前后连接整合主题，多元感悟升华主题；课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，促动学生生命发展。

语文阅读教学应该是精神享受的过程，也只有这样的过程，才能提升生命的质量，实现生命的价值。主题学习就是指凭借文本的主题展开的系列课内与课外的语文学习系列活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。

１、语文是母语教育课程，也是人文性、实践性很强的课程。其丰富的人文内涵对人们精神的影响是深广的，语文学习的资源和实践机会也是无处不在的，我们应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

２、语文学习应充分体现汉语言文学的特点，重视培养良好的语感和整体把握的水平，通过诵读、博览、背诵、感悟等，让学生在潜移默化中接受汉语言文化的浸染和熏陶。同时，必要的点拨、指导也必不可少。设计精巧，引导感悟和品味语言的友情提示能够协助学生更好地理解和感悟文章的思想内涵。

３、生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，并从整体着眼解读文本，从中获得语言和精神的整体提升、丰富人生的涵养，为终身发展奠基。

二、为学生学习创造有利条件：

改革教学，需要发挥智力优势，更需要物质的保障。学校根据需要购买潍坊教育局编写的主题学习丛书，保证2名学生一套，满足学习需要。

同时发动学生和家长自己购买相关图书资料以满足不同类型学生的学习

需求。

三、实验注意的几个问题：

语文教材是智慧的结晶，是语文教育专家思想的“化身”，具有“经典”性。教师要将生命教育和阅读教学融合一体，在以体现单元主题的文本解读过程中，要促动读者和作者达到情感的交流，读者与读者之间达到情感的交流，在情感交流中感受生命，同时潜移默化地提升阅读水平。充分利用当地教育资源，发挥校本教材研究的传势，将当地的风俗人情、历史典故、传统故事纳入学生课外探究学习的范围。

１、实验老师要积极实行课堂教学改革，形成自己的教学风格，首先要改革备课制度和方法探索“主题学习”备课模式，设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，提倡老师实行单元备课，用学案代替教案。

２、配合“朝阳读书”，充分发挥学生“阅读笔记”的作用，定期展开小学语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生授予“小博士”、“小小演讲家”、“文学之星”等称号。

3、实验负责人和实验教师要重视展开有效主题阅读实验，“主题学习”课程要有备课，有单元设计，有针对性地解决实验中遇到的真实问题，解决主题学习实验中最主要的问题或者困惑，要注意积累实验业务材料。

4、学校建立实验老师档案，认真做好阶段性总结，重视主题学习实验成果的推介，搞好实验的分析。

四、主题学习要注意：

（一）１、情意融融，上好每篇课文

在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师持续唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。

2、多元解读，感悟升华主题

阅读教学在把握文本内涵中，提倡个性化感悟，多元解读，在单元主题教学中对于文本也应有教师、学生的独特体验，对单元主题的提升，将单元主题与个人的生命意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一个极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长、发展。资料拓展与学生共同提升文本主题：关爱生命，享受生命，注重亲情，注重人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解文章的背景来丰富文本内涵。

3、整合文本，连接完善主题

如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一个主题，这几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学时要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不但仅是学会语言文字。

（二）、用好“课外“场，让主题升华人格

语文课程标准要求展开语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，使用语言，形成语文水平。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现展开系列活动，学生就不但在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题，使用主题中，将主题思想内化为自己精神世界的一部分。此时，课堂四十分钟应该成为学生实行语文主题性学习活动的加油站，一个动力资源库让学生将语文学习的外延与生活的外延相等同。

（三）、处理好关系，让“主题”服务语文

1、人文性与工具性的关系人文性与工具性是语文课程的基本性质。在“主题学习”中教师往往会因为注重文本的主题，而忽视语文工具性特点的体现。应该依据工具性的语言训练，在语言实践中感悟主题，提升主题，让主题内化为人格的一部分，不能孤立地为“主题”而实行“主题学习”。

2、个性与共性的关系这里所指的个性与共性是指一篇文本的独特内涵和一组文本的共同主题。教学中不但要注重整组课文的主题前后的连

接，而且珍惜学生对文本的多元感悟和文本本身具有独特的内涵，让学生全方位感悟文本的美丽，丰厚人文积淀。

3、上好一篇与学好一组的关系“主题学习”是凭借教材一个单元一个主题实行的。在实施“主题学习”时应把握整组，实行有计划的“主题学习”系列语文实践活动安排，达成整组学习的“三维”目标。就一篇课文应在完成总目标之外还要有本课教学的语文“三维”目标。

4、短期与长期的关系根据“主题学习”的特点，不是在一次两次的练习或学习中就能够完成的，它是在一组课文的完整学习中实行的，并且有的主题不但在一个单元中集中体现，而且还在不同年级的教材中有相同主题出现，这时教师既要把握好学生一篇、一组课文的短期主题学习，又要考虑不同年级间的长期主题学习。

5、自主学习与教师、家长指导的关系在学生课外的“主题学习”中，根据低年级学生的自主学习水平实际水平，教师、家长的适时指导是不可少的，但指导的“度”应根据孩子的实际情况区别对待。

“主题”不但是教学的内容,更是一种教育的形式。它的分寸拿捏不好,就容易走入思想教育的误区。只有将语文的工具性和人文性两把尺子牢牢握在手中，“主题学习”的实施才能为学生的语文学习，生命发展服务。

五：组织保证：

１、学校成立主题学习实验领导小组。

组长：

２、学校成立实验工作指导小组负责处理实验工作存有的问题，即时调整实验方案，保证实验工作在准确的轨道上顺利实行。

六、实验班级与实验教师：

实验班级：四年级