真理与价值课堂教案

第二节真理与价值课堂教案

一、人类实践活动所遵循的真理原则

1：真理的定义及特点

2：人类活动的真理原则

3：实践是检验真理的唯一标准

二：人类实践活动所遵循的价值原则

1：价值的定义及特点

2：合理的价值评价

3：人类活动的价值原则

三：真理与价值的辩证统一

一：引入真理和价值的概念，

追求真理和创造价值是人类认识活动和实践活动的两个基本原则。人类进行的实践活动都要遵循这两个原则。

1：真理的定义及其特点

通过休谟，贝克莱，康德，柏拉图，黑格尔，等哲学家们所说的话去了解真理的定义，再通过哲学史上人们对于真理探讨的过程，从圣人之言到马克思主义哲学真理观，进行讲解并让同学们领悟到真理探讨过程的艰难。

真理的定义：真理是标志主观与客观相符合的范畴，真理是对客观事物及其规律的正确反映

通俗的说，真理就是人们对世界的存在和发展的规则的认知成果。

2：真理的特点：真理具有客观性、绝对性、相对性

客观性：真理的客观性：是真理的本质属性，决定了真理的一元性。

真理在内容上是客观的，这一点体现出真理的客观性。但是因为真理是人们大脑思维的产物，所以形式上是主观的。

绝对性：是指真理的内容表明了主客观统一的确定性和发展的无限性

“当一个唯物主义者，就要承认感官给我们揭示的客观真理。承认客观的既不依赖于人和人类的真理。”---------列宁

“对自然界一切真实的认识，都是对永恒的东西、对无限的东西的认识，因而本质上是绝对的”---恩格斯

通过哲学家的话去领悟加理解真理的绝对性。再具体的、通俗点解释真理的绝对性：任何真理都必然包含同客观对象相符合的客观内容，都同谬误有原则的界限，这一点是绝对的，无条件性的。

人类认识按其本性来说，能够正确认识无限发展着的物质世界，认识每前进一步都是对无限发展着的物质世界的接近，这一点是绝对的、无条件的相对性：是指人们在一定的条件下对事物的客观过程及其发展规律的正确认识总是有限度的。

真理所反映的对象是有条件的、有限的

真理所反映的对象的正确程度也是有条件的、有限的。

真理的绝对性和相对性：具有绝对性的真理和具有相对性的真理既是相互渗透相互包含的，又是辩证统一的。

通过中医和西医的研究方法这个例子，去帮助同学们理解真理的绝对性和相对性。再采用图形去展示真理的相对性和绝对性的关系，利用图形的优势，让同学们加深印象及其理解（详细图形见PPtT10-11张）

一、真理与谬误

既然有真理就一定会有谬误，与真理相对的谬误是指人们对客观事物及其规律的客观反映

二者的关系：真理与谬误的对立统一

区别：二者泾渭分明，相互对立

联系：

真理与谬误相互依存、互为前提

真理与谬误相互转化

任何真理都有它适用的范围和条件，如果超出这一范围和条件，真理就会变成谬误

谬误在一定条件下也可以向真理转化。

二、真理检验的标准

首先通过历史上对这一问题的探讨的过程进行了解，人权、权威、有用，到最后的实践。并通过“三人为虎”示例引出检验真理的唯一标准-----实践为什么实践是检验真理的唯一标准？

检验真理就是检验人的主观认识同客观认识是否符合，因而检验的标准，不能在主观认识的领域中去寻找，思想理论不能成为检验自身是否符合客观实际的标准。客观事物及其规律是认识的对象，也不能直接回答认识是否与其符合。检验真理的标准，必须是能够把主观认识同客观实际联系起来的实践。再以图标的形式让同学们真正的理解这一问题（详见PPT第17张）。

实践标准的确定性和不确定性：

确定性是指：一切认识是否具有真理性，必须拿到实践面前，并通过实践检验只有实践能够作为检验真理的标准，此外再无别的标准

不确定是指：实践是历史的、具体的，任何时候的实践都受主观和客观条件的限制，不能完全证实或驳倒当时的一切认识。

四、真理与价值的辩证统一

认识实践包括追求真理和创造价值。学习过真理之后，再对价值进行学习与探讨

价值及其特性：哲学上的价值是揭示外部客观世界对于满足人们需要的意义关系的范畴，是客体以自身属性满足主体需要的效应关系

通过图解示例解释价值这一概念不同于经济学上的价值

特性：主体性、客观性，社会历史性、多维性

1：客观性：人的需要具有客观性

满足人的需要的对象具有客观性

满足人的需要的过程和结果具有客观性

2：主体性：价值关系的形成是以主体的需要为主导的，因此客体对于主体的意义就会因主体及其需要不同而不同

3：社会历史性：由于价值关系的主体具有社会性和历史性，因此人们的需要、实践以及需要被满足的形式都表现出了社会性和历史性，这就决定了价值的社会历史性的特点。

举例说明：梵高去世一年前写信给他的弟弟除了感谢弟弟又借钱给自己外，还大胆预言：“我敢对天发誓，我的那副画《向日葵》值500法郎。1987年，日本按天火灾海上保险公司以3390万美元在佳士得拍下了此画。20多年过去了，一副几英尺的油画换一架波音747一点都不稀奇

4：多维性：任何一个层次的主体都表现为一定的整体，由于其结构和规定性是复杂的、立体的和全面的，因而每一主体的价值关系都具有多面性和全面性。举例子去帮助大家理解多维性，例如“呼机、手机、商务通，一个都不能少！”这曾经是成功人士的象征，而今，人们再也不想背着一堆电子产品出门了，拥有一部能够玩转于掌间而且功能强大的智能手机已经成为人们新的选择。

价值评价及其特点：

价值评价的含义：人们的价值评价活动，就是主体从自身需求出发，揭示客观属性和主体需要之间的关系，把握客体的价值的一种认识活动特点：

第一：评价以主客体的价值关系为认识对象。

第二：评价结果与评价主体直接联系

第三：评价结果正确与否依赖于相关的知识性认识

举三鹿奶粉事件这一例子反映的价值评价特点，便于理解。

价值评价的功能、价值观、真理与价值在实践中的辩证统一均以图解和具体事例或者故事进行课堂讲解。

在整个教学过程中，积极带动同学们的兴趣，多与同学们互动，讨论。达到让同学们能够真正理解有关概念的目的，并且能够将生活中的常见事例运用所学哲学知识进行解释。

--------商英本一班常乐小组教案

【校本教材进课堂语文教学谱华章】核心价值观进课堂的校本教材

【校本教材进课堂语文教学谱华章】核心价值观进课堂的校本教材校本教材进课堂，语文教学谱华章四川省**市峰占乡中心学校李恩校本课程资源的开发和利用，是与新课程匹配的支持系统。随着人们对新课程的合理解读，校本课程资源的开发和利用越来越受到关切。因此语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。校本课程开发和利用的意义一、校本课程的教学，有助于学生认识自然、认识社会。通过多种途径为学生提供具体的现实情境，让他们走出课堂，置身于自然与社会生活中，强化亲身体验，有助于提高学生学习的兴趣与主动性、积极性。二、校本课程的教学，有助于提高学生探究、合作学习的能力。学生自主合作探究式学习，培养了他们学习的自主性、探索性、实践性、创造性。提高了学生运用先进信息技术手段来搜索、筛选、利用信息的能力。三、校本课程的教学，有助于培养学生人文关怀和严谨的科学精神相融合的精神。校本课程的教学，客观上为学生埋下了理想的种子。如通过“感受家乡文化”课程的学习，很有可能将来就有我们

的学生致力于研究、发扬家乡文化的事业中去，说不定就是我们这门课程所种下的理想种子……总之，校本课程的开发和利用，对培养和提高学生各方面的能力，有着积极的意义。校本课程开发和利用中应注意的几个问题一、充分认识教师的地位和作用在新课程背景下，教师首先要加强自身学习，争取走在科技发展和信息技术利用的前列。其次要更新教育观念，要摆脱传统模式下地位和作用的束缚，重新给自己定位，更好地发挥自己的作用。 1、建立师生平等的教育教学观念。探索、研究一个新的课程，师生是一种合作关系。在共同研究中，教师加强对学生的方法指导，变为学生学习发展的促进者。 2、引导学生不断地发现问题，提出问题，指导学生利用有效的手段搜集利用资料，为学生创造良好的学习环境，帮助学生对学习过程和结果进行评价，变为教学管理中的引导者。 3、教师之间要加强合作。在未来的教学改革进程中，随着学生研究领域的扩展，需要教师加强合作，相互促进，共同完成对学生的指导。

马原案例分析

一、随着德国贝塔斯曼公司停止中国书友会运营的宣布，这个有着170余年历史的图书巨鳄正式退出中国市场。为什么在欧洲极其成功的贝塔斯曼公司会在中国折戟，苦心经营十三年而未实现盈利？我认为原因主要有以下几点： 1、强制消费。除了入会费之外，贝塔斯曼公司规定会员每季度必须购买一本图书，否则取消其会员资格，这一协议是最为让中国消费者厌恶的，没有考虑到消费者的消费能力以及个性化的消费需求，同时背离了中国消费者的消费习惯。 2、图书定位狭窄。书友会会员数量攀升后，公司没有考虑更有内涵的读物，依然力推励志及言情书，难以满足不同层次读者的需求。 3、价格高。读者刚入会时可以得到低价购得图书的机会，但此后只能以九折购书，而加上邮费之后往往价格会高出原售价。 4、开设实体店的战略。2002年公司更换CEO之后力推在法国成功的实体店战略，然后在欧洲书价高、房租低，但在中国书价远低于欧洲，而房租几乎持平，于是这一模式反而成为公司的累赘。 5、标准外企的管理模式。在国外CEO的带领下，公司走的完全是西方式的管理道路，与当地文化完全为进行融合，同时也忽略了书本身的文化内涵和特点。 6、海外的出版运作模式。贝塔斯曼在国常常是针对作家买断版权，一本《克林顿自传》就要付出1000万，这与国内与作家谈稿费、税率、印量的作法完全不同，使得公司耗费了大量资金而销量却往往不甚理想。 7、大型网络书店的迅速崛起。由于价格对于中国消费者来说是非常敏感的指标，当当网、卓越网等网络书店的崛起给贝塔斯曼带来了致命的冲击，由于高邮费的弊端，使得读者群大量流失。马克思主义唯物论和辩证法告诉我们，联系具有客观性、普遍性、多样性的特点，并相互影响、相互制约、相互作用，贝塔斯曼公司没有考虑到其经营模式与中国固有图书市场的联系，一味的坚持自己的原有经营理念，违背了事物的客观规律。同时事物是永恒发展的，随着中国经济的利好讯息，图书市场也在不断地发展着，自然存在新旧交替的历史必然过程，贝塔斯曼的经营理念不能遵从历史发展的必然性，自然只能被淘汰。所以，这件事带给我们的启示就是，看待事物要从科学的、理性的角度，遵从历史以及事物发展的必然规律，要知道事物是普遍具有联系的，并且是永恒发展的。作为伟大祖国的未来复兴的中坚力量的我们，自然更是要学好马克思主义理论，学会更加科学的看待事物，更好的认识世界理解世界。二、我认同“成功的模式绝不可能完全复制”这一观点。马克思主义唯物论和辩证法告诉我们，矛盾存在于一切事物中存在于一切事物发展过程的始终，称之为矛盾的普遍性；不同矛盾各有其特点，同一事物的矛盾在不同的发展过程各有不同的特点，构成事物的诸多矛盾一级没一个矛盾的不同方面各有不同性质特点，称之为矛盾的特殊性。矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的关系，矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的个性。任何一个人或集体追求成功的过程都是艰辛的并且充满着各种各样的矛盾的，这些矛盾之间具有共性也具有其各自的个性，有必然联系却又不尽相同。同样，在不同的人或集体追求成功的过程中充斥的矛盾，自然也有相通的共性，也存在着完全不同的个性，即矛盾的特殊性。既然矛盾尤其特殊性，那么在解决矛盾的过程中所走的路线和采取的方法必然不同，所以每个人和集体在追求成功的模式上完全照搬是必然会失败的。贝塔斯曼公司在中国市场的失败，更是从实践的层面说明了这一观点。贝塔斯曼将其在欧洲的成功模式完全照搬到中国，只看到矛盾的普遍性，却没有想到矛盾的特殊性。正是因为贝塔斯曼忽略了在中国市场开拓疆土的特殊性，在13年经营而未盈利后终于退出市场。所以我们在追求成功的过程中一定要充分认识自身，认识矛盾，从而更好的解决问题，将矛盾转化为成功的奠基

《社会主义核心价值观进课堂》教案1

社会主义核心价值观——平等教学目标： 1．通过这节课的学习使学生对社会主义核心价值观的内涵有进一步的认识，懂得平等的重要性，培育社会主义平等观，用社会主义核心价值观指导自己的行动。 2．使学生懂得要从平时的一点一滴做起，用实际行动来践行社会主义核心价值观。教学重点： 1、充分全面地理解社会核心价值观的内容。 2、懂得用自己的实际行动来践行社会主义核心价值观。教学难点：培育和践行社会主义平等观。教学准备：视频、音频、PPT课件教学内容： 1、了解社会主义核心价值观的平等观含义。 2、社会主义核心价值观的平等观的正确理解。 3．在生活中自觉践行平等观。授课班级：授课教师：教学过程：一、谈话导入在上课之前我们来说一说什么是人生价值观？简单的说，人生价值观就是一个人对事，对人，对生活的看法。也有人说，人生观就是“人自己对人生的意义的看法”，主要表现为“人生的目的和意义”。理智的人，做任何重大事情的决定，基本都是权衡选择的结果，在选择的过程中，什么是重要的，什么是不重要的，什么是不能违反的规则，什么是可以背叛和违反的，这些东西在心目中的位置，构成了价值观。知道了什么是价值观了，那么，我们现在就来学习本节课的内容一一社会主义核心价值观中的“平等观”。二、新课内容 1．首先我们来看一下我们国家的社会主义核心价值观，可以从三方面说（PPT演示）富强民主文明和谐（国家层面）自由平等公正法治（社会层面）爱国敬业诚信友善（个人层面）了解了社会主义核心价值观后，我们要学习核心价值观对学生的要求，今天我们重点讲其中的一点一一平等。 2.播放幻灯片：所有的人生来都是平等的—一林肯（美国）人人相亲，人人平等，天下为公，是为大同——康有为（中国）有平等就不会有战争一一梭伦（古希腊）生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有祖国和时代一起成长的机会。《元帅的故事》我们同学并不陌生，这是我们以前语文课本中学习过的一篇课文，那这个故事主要讲了些什么事呢？（小组交流，指名回答）故事中的朱德和彭德怀元帅是怎样的人呢？（学生讨论，师生共同总结）

认真学习社会主义核心价值观进课堂教学案.doc

社会主义核心价值观进课堂教学案 ——以《深深浅浅话友谊》为例海口十四中钟秀丹【案例背景】我要上的这堂课是七年级上册第二单元第四课《友谊与成长同行》中的第二框题内容，也是新教材改革的内容。学生通过上节课内容的学习，对友谊有了一定的认识和理解，了解了友谊的重要性。本节课要把握两个内容，一是了解友谊的特质，二是友谊不能没有原则。通过这两个内容学习，使学生学会正确对待友谊，能正确处理交友中出现的问题，对待友谊诚信友善，也要讲原则，坚持自己的道德底线，做一个守法的公民。初一的学生正值青春期，渴望得到友谊，重视朋友的评价，但他们对于什么是真正的友谊并不是很理解，有些同学甚至认为为了朋友可以做任何事。如不澄清友谊，易导致学生交友不慎，对其负面影响极大，因此，本课的学习起重要的引导作用。希望通过学习本课，澄清学生对友谊的一些误解，正确对待友谊，树立正确的价值观。这堂课的教学案例主要阐述本课教学中的两个片段，第一个片段，通过学生的经验交流分享，让学生理解友谊的特质，明白与朋友交往需要诚信、友善，从而体现社会主义核心价值观。第二个片段，通过设置情境、小组合作方式让学生掌握交友的原则。一位男生的小插曲体现了课堂的道德教育和法治教育，让学生明白交友的原则是要遵守道德和法律。这个案例主要突出社会主义核心价值观社会层面的“法治”内容，新教材把《思想品德》改名成《道德与法治》，正是强调要把道德教育和法治教育贯彻到课堂教学当中，培养学生的道德与法律观念。【教学案例准备】教师准备：收集案例编写教案、制作PPT 学生准备：预习课文，准备经验分享。【教学案例目标】 1、学生了解友谊的特质，知道什么样的友谊，才是真正的友谊 2、学生学会正确对待友谊，能正确处理交友中出现的问题，坚持自己的道德底线。

就业案例分析

价值和真理的辩证统一——大学生就业案例分析案例：某校现代财务管理专业某毕业生与某集团公司经过双选、面试考核，终于进入签约阶段，协议书首先由毕业生本人签署应聘意见，该生在“应聘意见”一栏中写下了以下6条要求：（1）从事财会工作；（2）每周工作五日，每日八小时工作制；（3）解决户口，提供单身住房；（4）住房公积金、劳动保险、养老保险等相关支出均由公司负担；（5）每半年调薪一次；（6）公司不限制个人发展（例如考研等）。单位鉴于以上条件不能完全答应，将协议书退回，并建议修双后再签。最终，该生因坚持自己的意见而未能被录用。求职失败原因：该生未被上述单位录用，根本原因在于所提要求过于苛刻。笔者曾与该集团人事部负责人取得联系，了解以上条件为什么不能完全答应，该负责人说，这位同学提出的6条要求，有些我们是可以满足，也应该做到的，比如：安排专业对口的工作，八小时工作制，解决户口，提供各种福利等。但有的款项就无法答应，比如，每半年调一次薪，这种要求恐怕任何单位都无法答应。又比如“公司不限制个人发展”一条，从毕业生角度来看，提出这样的要求可以理解，但从用人单位来讲，在不影响正常工作的前提下，我们鼓励个人提高自身素质，但如果服务期内想考研就考研，不受单位任何约束，单位肯定是不能答应的。尽管这位同学各方面条件都不错，但这种苛刻的条件我们是无法接受的。从真理与价值的辩证统一关系来看，为了满足自身生存和发展的需要，人们必须通过实践改造世界，而在这过程中，不仅存在主观符合客观的真理问题，而且存在按照主体的需要认识和改造世界的价值问题。人们的实践活动总是受着真理尺度和价值尺度的制约，实践的真理尺度是指人们在实践中所必须遵循的、反映了实践对象的客观规律和本质的真理。人们只有按照真理办事，才能在实践中取得成功，实践的价值尺度，是指人们在实践中所必须遵循的、以满足人们需要为内容的、特定的实践目标。

核心价值观24字主题班会教案(1)

核心价值观24字主题班会教案六年级活动背景：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，凝练概括了国家的价值目标、社会的价值取向和公民的价值准则，是社会主义核心价值观的基本内容。这“三个倡导”24个字，分国家、社会、公民三个领域、十二项内容，要一个一个地抓，体现到教材编写、课堂教学、课外活动等各个方面。在青少年的价值观形成时期，帮助、指导他们树立起正确的价值观，具有十分重要的历史意义。活动目的： 1、让学生熟读并记住核心价值观24个字，在学习成长过程中慢慢品味、细细琢磨、逐步领会，日积月累地融化在小小心灵。 2、让学生明白我们最基本的核心价值观是什么，在实践中确立一个是非标准，一个遵循的行为准则，一个终极信念，引导我们向正确的方向一直走下去，最终达到我们理想中的目的地。 3、通过主题班会，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观。活动形式：班会、讲述、讨论，宣誓等。准备工作：ppt制作活动内容：一、什么是社会主义核心价值观（教师讲述，ppt展示）：因为人不同的世界观而产生的不同的对人生的方法论，是人们在认识、评价人生活动所具有的价值属性时所持有的根本观点和看法。党的十八大提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。解读：倡导富强、民主、文明、和谐（国家层面社会主义现代化）倡导自由、平等、公正、法治（社会层面政治建设）倡导爱国、敬业、诚信、友善（个人层面公民道德建设）是对社会主义核心价值观问题一个全新的论述，包含了中国特色社会主义所应该具有的最基本、最核心的价值理念。

1.6社会主义核心价值观进课堂教学设计

济南市南山实验小学社会主义核心价值观教学教案 1.6班一、教学内容: 社会主义核心价值观:富强、民主、和谐、文明、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。二、教学目标: 1、理解社会核心价值观的含义。 2、掌握社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义。 3、提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。三、教学重点: 社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义。牢牢掌握社会主义核心价值观的内容。四、教学过程: 1、认读社会主义核心价值观 (1)教师领读; (2)学生领读; (3)学生自由读;

(4)齐读。 2、背诵社会主义核心价值观自由背诵--同桌互背--齐背--自由背--齐背。 3、抄写社会主义核心价值观。 4、讲解社会主义核心价值观的内容。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。这与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接，是我们党凝聚全党全社会价值共识作出的重要论断。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。富强，祖国富强;民主，遵循人民主义;和谐，家庭和谐，邻里和谐;文明，做一个文明的中国人，言语行为都是展现文明的舞台;自由，拒绝一切封建制裁;平等，人人都是一样的，无贵贱之分，不要因为富贵而骄傲，贫贱而嫌弃，人人都有追求自由的权利;爱国，这一点最最重要，无论身在哪里，都应牢记自己是个中国人，要为祖国做出自己的贡献……. 5、小结:

马哲论文：论真理与价值的关系

论真理与价值的关系班级：数学1002 姓名：汪明玥学号：41063050 世界在发展中变化，在变化中发展，为了满足人类生存和适应发展的需要，人类必须通过不断的实践改造外部世界，创造和生产出满足人类需求的事物。因此，在这个过程中，不仅仅存在着主观符合客观真理的问题，而且存在着关于改造客观世界的价值问题。首先，真理是人们对于客观事物及其规律的正确认识。真理具有以下几个特点: 一、真理具有客观性；真理的内容是客观的，这也就决定了真理的一元性，真理作为一种主观的思想形式，是不以人的意志为转移的外部客观世界作为认识对象的。还有，检验真理的标准也是客观的。实践是检验真理的唯一标准，凡是真理，必然能够经得起实践不断的考验。同时，必须清楚的是，真理的形式具有主观性，真理形式的主观性要求我们必须意识到，真理同它所反映，认识的客观对象之间有着很大的区别与联系。我们既不能把真理思想内容的客观性等同于客观对象的客观性。二、真理具有绝对性和相对性；真理的绝对性即真理的无条件性和无限性。因为，任何真理必然包含着与客观现象相符合的客观内容，都不能被推翻。真理的相对性即真理的条件性和真理的有限性，人们对客观过程及其发展规律的正确认识总是有局限的，不完全的。就拿数学计算规则来说，刚开始时，人们只是认识到，一个苹果加一个苹果就等于两个苹果，所以人们就得出结论，1+1=2，但是后来，人们发现一堆沙子加一对沙子还是等于一堆沙子，所以说，1+1=1。从这点就可以充分看出真理的相对性和绝对性。其次，哲学上的价值是揭示观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴，是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。价值具有以下几个方面的特性: 一、价值具有客观性。首先，人的需要具有客观性，其次，用来满足人需要的对象也具有客观性。二、价值具有主体性。价值的特点表现着主体性的内容，因为价值关系的形成是以主体的需要为主导因素的，因此，客体对于主体的意义就会因为主体的需要不同而不同。举个例子，对于穷人来说，他们也许最需要的是一顿饱饭，一件可以避寒的衣服，所以，食物，衣服对于他们来说，是最有价值的事物；而对于富人来说，衣食住行不用担心，所以他们更注重精神上的追求，这时候，他们就会认为一场演奏会，一次异域旅行是更有价值的事情。三、价值具有社会历史性。如:石油，核能，太阳能，潮汐能，煤炭等能源形态，对于人类的价值也是随着历史的变化而变化的。四、价值具有多维性。每一种主体的价值关系都是多维的或是全面的。比如我们看一件事物，我们可以从多个角度去发现它的美学价值，经济学价值，科学价值等等，而且在实践中，人们会根据自己的不同需要而去实现它的一种或多种价值，同时舍弃其他价值，这就需要我们在实际中学会舍弃。以上，我分述了真理与价值的定义及特点，那么，真理与价值的区别又体现在哪些方面呢？所谓真理原则，就是在人们的意识和行为中追求真理、服从真理、坚持和执行真理的原则。这一原则的基本内容，就是人类必须按照世界的本来面目和规律

3.1社会主义核心价值观进课堂教学设计

济南市南山实验小学学习社会主义核心价值观教案 3.1班一、题目我们的价值观二、教学分析树立正确的世界观、人生观和价值观，是我国思想文化建设的重要目标之一。学生在价值追求上抱有怎样的信念、信仰、理想，便构成了价值观特有的思想内容。价值观对学生的行为有着深层的导向作用。学生的信念、信仰、理想总是像心目中的“坐标”、“天平”和“尺子”一样，随时都在起着价值判断的作用，以确定自己行为的方向、态度和方式。在现实生活中，学生们总是尽可能地按照自己的价值观去生活，有什么样的价值观就有什么样的精神面貌和行为取向。这就迫切需要使学生们对价值观的正确性有更深更正确的了解！三、活动目的：通过本次主题班会旨在让学生对自身的价值观有更深更正确的了解，从而初步树立正确的价值观，拥有优良的精神面貌与行为取向。四、活动准备： 1.收集社会主义核心价值体系内涵外延和实践要求的材料。 2.《我们的价值观》的创作与准备。 3.配乐诗朗诵与表演唱的排练。 4.收集十大道德模范的先进事迹。

5.相关视频的收集。五、教学过程： 1、理论剖析深入介绍与剖析社会主义核心价值体系的内涵外延和实践要求。 2、<<我们的价值观》赏析展示板报《我们的价值观》学生分组讨论感想强调树立正确价值观的重要性 3、配乐诗朗诵《价值》同学表演配乐诗朗诵《价值》学生初步感知价值观 4、案例剖析介绍十大道德模范的先进事迹学生分组讨论：道德模范身上的价值观体现 5、总结归纳 6、表演唱《我的中国心》 7、小组讨论：对正确价值观的理解学生分组讨论：对于价值观及正确价值观的理解小组派代表发言 8、观看视频 9、班主任总结引导今天的主题教育让我们积极树立正确的价值观，并在其指引下，塑造自身优良的精神面貌与行为取向！希望通过本次课程，

举例说明马克思主义关于真理与价值关系的基本观点

真理与价值相互区别所谓真理原则，就是在人们的意识和行为中追求真理、服从真理、坚持和执行真理的原则。这一原则的基本内容，就是人类必须按照世界的本来面目和规律去认识世界和改造世界，包括认识和改造人类自身。真理原则，是由主体和客体相互关系的客体内容和检验尺度所决定的人们思想和行为的根本规则、准则。人类活动必须遵循这一原则和尺度，这是由人以外的客观事物所设定的尺度，即物的尺度。人对这一客观尺度的遵从，也就是对自然规律的适应，但同时却带有自己明显的自觉性和积极能动的特点。首先，人对物的客观尺度的遵循和运用不是片面的，而是全面的。所谓人能够全面地认识和运用物的客观尺度，不但是指人能够通过实践认识和把握各种事物的内在结构、属性及其发展规律，即不仅以每一种特殊事物的发展规律作为自己活动的特殊尺度，而且同时指人能够通过对各种事物之间的复杂联系的认识，把握作为系统整体的物质世界，从而以整个客观世界作为自己活动的一般尺度。从这个意义上说，只有人才是真正懂得物的客观尺度。其次，人对物的客观尺度的遵循和运用不是自发的而是自觉的。人要在自己的实践活动中全面地把握各种事物和整个世界的客观尺度，仅凭动物那样的遗传本能显然是不行的。人高于动物的地方，就在于人通过劳动实践活动引发出了越来越清晰的思维，并能通过自己的意识自觉地反映事物的客观规律。由此才能遵循由统一的物质世界所规定的一般尺度，从而“再生产整个自然界”，实现人自身的全面发展。人对物的客观尺度的把握和运用方式，决定了人认识真理的重要性。也就是说，人为了自觉地、全面地把握物的客观尺度，必须通过自己的观念去追求客观真理。但是，人类对真理的追求，不能归结为“理性的热情”，而是出于改造自然界实现人类美好愿望的需要，就是说，人类的活动还必须遵循价值原则。所谓价值原则，就是人的意识和行为中包含着主体需要、追求价值、注重效益的原则。这一原则的基本内容，就是改造世界使之适合于人类社会的进步和发展，或按照人的尺度和需要去认识世界、改造世界（包括人和社会本身）。价值原则是人类活动所必须遵循的另一个尺度，是由人的需要和“本质力量的性质”所规定的尺度，这种尺度对人来说是内在地起作用的属于人自身的尺度。这种尺度，使自然界成为对人来说应当如此的世界。这种由人的本性和需要决定的尺度是人所特有的内在尺度。人的内在尺度即不是由狭隘的生物学意义上的本能需要所设定的，也不是由人的主观精神所任意设定的，而是由人的历史地形成和历史地变化的具体的社会本质所决定的。人的任何需要都要同人的社会本性相联系，相适应。因此，由人的社会性本性和需要所决定的内在尺度，也是客观的。这种客观性，体现在主体按照自身的需要而进行的认识和改造客观世界的实践活动中。综上所述，我们可以看到，真理与价值各自有着不同的规定性。真理所体现的是主体认识与客体的实在状态之间的符合关系，价值所体现的是客体属性与主体需要之间的满足或效用关系，二者实际上体现了人类处理自身与外部世界关系的活动所必须遵从的两大基本尺度，即物的尺度和人的尺度。因此，无论是就其本质内容来说，还是就其在人类活动中所起作用的基础和根据来看，真理和价值都是有根本区别的。真理与价值作为两种不同尺度的体现，二者是有区别的，但在人类的实践、认识活动中又是密切联系、内在统一的。二、真理与价值相互联系（一）真理与价值相互渗透一方面，真理中包含价值的因素，真理本身就具有价值。真理作为主观同客观的符合，是指

核心价值观教案

第一章聚集优秀传统文化的丰厚滋养低年级一、教学目标： 1.明确传承中华文化是每个中国人的义务人应该从我做起。 2. 小学生应该继承和发扬中华民族的优良传统。 3.让学生知道什么是中国精神，怎样才能振兴民族之魂。二、教学课时：1课时三、教学过程：活动一：传统文化，精神命脉（一）入耳话语观看四大发明图片，感受中华传统文明。（二）入脑故事 1.听故事：故事一：孝感动天故事二：亲尝汤药故事三：百里负米故事四：鹿乳奉亲 2.你最喜欢故事中的谁？为什么？（三）入心箴言在文化交流日益频繁的今天，我们不能把自己的文化封闭起来，更不能丢掉自己的文化。我们所要做的就是保护滋养我们传统文化，培育我们的名族精神。——冯骥才

（四）入声行动 1.说一说我们该从哪些方面做到：孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻。 2.教师点评。 3.总结：我们先要从自身做起，然后再去做事，帮助他人，影响他人，造福社会，让世间处处充满爱。（五）入味问题 1.谈一谈今天你学会了什么？ 2.对于传统文化的学习，你打算怎样去做？说说你的想法。活动二：优良传统，继承发扬 (一)入耳话语介绍中国的英雄人物：岳飞、戚继光，你们想成为英雄吗？（二）入脑故事 1.下面请听现代英雄的故事《焦裕禄的故事》（三）入心箴言喜欢我们的英雄人物吗？他们都做到了：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（四）入声行动 1.说一说：你想怎么做。 2.点评，并引导学生学习他们.公而忘私、乐于奉献、勤俭节约的、艰苦朴素、勤奋好学、自强不息的积极进取精神。（五）入味问题

1.你对中华传统几日了解吗？说说有哪些传统节日，并说明它的由来。 2.为了传承我们的精神，践行社会主义核心价值观，你认为我们小学生在平时的生活学习中应该怎样去做呢？活动三：中国精神，兴国之魂（一）入耳话语观看抗日古诗短片，如果没有爱过志士无私奉献、英勇献身的精神我们会有今天的幸福生活吗？（二）入脑故事讲述抗日英雄赵尚志的故事。（三）入心箴言背一背：人民不仅有权爱国，而且爱过是个义务，是一种光荣。——徐特立（四）入声行动 1.请说说长大后你想成为什么样的人物？ 2.为了实现我们伟大的理想，我们现在该做些什么呢？（五）入味问题 1.谈谈你今天的收获。 2.师总结。今天我们每个人都规划好了一个伟大的中国梦，少年强则中国强，只要我们每个同学努力奋斗、不断创新一定能实现自己的梦想。

真理与价值的辩证统一

真理与价值的辩证统一在马克思主义哲学中的定义来看，价值是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴，是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。价值的哲学定义在于价值是具体事物的组成部分，是人脑把世界万物分成有用和有害两大类后，从这两大类具体事物中思维抽象出来的绝对抽象事物或元本体，是世界万物普遍具有的相互作用、相互联系的性质和能力，是每个具体事物都具有的普遍性规定和本质。价值是具体事物具有的一般规定、本质和性能。人和具体事物、主体和客体、事情和事情、运动和运动、物体和物体的相互作用、相互影响、相互联系、相互统一是价值的存在和表现形式。而价值的特性主要表现在四个方面：客观性、主体性、社会历史性以及多维性 1、价值的客观性：因为价值关系的各个环节和方面都是客观的：其一，人的需要具有客观性。其二，用来满足人的需要的对象也具有客观性。 2、价值的主体性：价值的具体的主体性是指价值本身的特点直接同主体的特点相联系，价值的特点表现或反映着主体性的内容。 3、价值的社会历史性：人作为具有社会历史性的主体，人的需要、人的实践以及需要被满足的方式都表现出社会历史性，这就决定了价值的社会历史性特点。

4、价值的多维性：因为任何一个主体都表现为一定的整体，其结构和规定性都是复杂、立体而多面的，所以每一主体的价值关系都具有多样的丰富性或全面性。价值是人类对于自我发展的本质发现、创造与创新的要素本体，价值来源于自然界，并随着人类的进化而化，随着社会的发展而发展，价值的终极本原只能是运动着的物质世界和劳动着的人类社会。价值评价是一种关于价值现象的认识活动，其特点有：1 评价是以主客体的价值关系为认识对象的。2 评价结果与评价主体有直接联系，是依主体的特点而转移的。3 评价结果的正确与否依赖于相关的知识性认识。价值评价也在社会实践中起着激励、制约和导向作用。它是推动实践不断实现价值的精神驱动力量，它服从于实践满足于人们的客观需求，它引导实践活动朝着更充分、更全面、可持续性地满足人们日益增长的物质文化需要的方向发展。不仅如此，我们还应树立好正确的价值观。人的意识只有正确地反映社会现实和社会需要才能为社会从而为个体的发展带来幸福和快乐.所以,人是需要一个正确的价值观. 正确的价值观的树立将会推动我们的长远发展，提升我们的人格魅力。我们从小树立了怎样的价值观，将来就很可能成为哪种价值观所对应的人，做相应的事情。所以，树立正确的价值观，是我们一生中的重要课程。

浅谈真理与价值的关系

（上半月刊）浅谈真理与价值的关系 □李茜胡余映（华中师范大学政法学院湖北?武汉430079）摘要追求真理和创造价值，是人类的实践和认识活动的两个重要组成部分，也是人类历史进步的两个内在原则和精神支柱。真理与价值既有区别，又存在着联系，并在人类的实践和认识活动中不断实现着具体的历史的统一。关键词真理价值区别联系统一性中图分类号：B018文献标识码：A文章编号：1672-7894（2006）11-191-01 真理和价值各有不同的规定和特性，又有统一的基础和形式，并通过人的自觉活动实现具体的历史的统一。追求真理和创造价值是人类认识和实践活动的基本内容。一、真理与价值的区别所谓真理，就是客观事物的本质及其规律在人脑中的正确反映，是标志主观与客观相符合的哲学范畴。而哲学范畴的价值，是对各种具体价值形态的抽象与概括，泛指事物对人的需要而言的某种有用性，或者是指客观的存在、属性及其变化同主体的尺度和需要相符合或相接近。二者的区别主要体现在以下几个方面：首先，真理侧重于客体性，价值侧重于主体性。真理要求人们的思想和行为符合客观对象的规定性和规律，即按照客体的尺度来规定主体的活动，体现了一切对象性关系中客体尺度的存在和作用。价值要求人们的思想和行为符合人的社会需要和利益，即按照人的内在尺度使客体为主体服务，体现了一切对象性关系中主体尺度的存在和作用。其次，真理在人的活动中具有条件性，价值在人的活动中具有目的性。真理所包含的对象和环境的客观规定性及其规律，不仅是主体活动的对象，而且是主体活动的前提条件。只有充分尊重和服从这种前提条件，人的有目的的活动才能成功，否则就会失败。价值是具有目的性的，目的性是价值的核心。人的活动以获得一定的价值为目的，并为此而调动自己的物质和精神力量，去认识和改造客体。因此，价值反映人的活动的动机和动力。再次，真理在社会活动中具有统一性，价值在社会活动中具有多样性。真理的作用在于使不同目的的活动服从统一的客观规律。真理是一元论，社会活动的统一性，归根到底是世界的物质统一性在人类活动中的体现。价值的主体性通过价值主体的多元化表现出来，不同的主体有不同的价值。价值的作用与社会生活中人们的需要、利益、追求的多样化相联系，是人们处理社会关系、进行社会选择的原则。二、真理与价值的联系真理与价值的联系包括两个方面：一方面是真理反映价值关系，另一方面是真理自身具有价值。人们认识事物，不仅是要了解它的性质，而且要弄清楚它同主体之间的价值关系，以便满足主体的需要。因此，真理的对象包括客体对主体的价值关系，真理的内容包括对价值关系的正确反映。如果忽视了价值关系也是真理的对象，以为真理只是反映同主体无关的客体属性，那么，在探求真理时就缺乏明确的目的性。客体与主体之间的价值关系是一种客观存在。一定的客体对某一主体来说是否有价值或有什么价值，例如某种矿物对人类有何用途，某一历史事件对某一社会集团有利或不利等，都是不以主体的意识为转移的。不同的人们对同一种价值关系会有不同看法或评价，并且会有不同的价值观体系和不同的价值取向，但是现实存在的价值关系并不随人们的评价或价值观念不同而改变。只有同主客体之间实际存在的价值关系相符合的认识才是真理。人们的价值观念是形形色色的，但是反映同一种价值关系的真理或真理体系只能有一个。对价值关系的认识，应该同对事物其他方面的认识一样，力求按照客观对象的本来面目去反映它。另一方面，当我们考察真理本身时，又可以看到，真理是有价值的，或者说真理是有用的。真理是人类创造的精神产品，它能满足人们精神生活和物质实践的需要。获得真理，摆脱思想上的困惑，这本身已是一种精神享受。真理充实了人们的头脑，会提高人的理解能力、思维能力，从而转化为探求新知识、创造新的精神产品的条件，这也表现了真理的价值。真理的价值归根到底在于它能指导实践、改造世界。“知识就是力量”是对真理价值的肯定。在基础理论的研究中，有时某些科学真理产生之后在实践中一时还派不上用场，看不出有什么用处，但是凡属正确反映了客观对象的科学认识，终究都能通过指导实践变成改造世界的物质力量，造福于人类。三、真理与价值的统一性真理与价值在人类实践和认识的发展中，不仅彼此对立，而且相互统一，两者的对立统一是社会进步的内在根源。真理与价值之所以能够统一，并且人之所以应自觉促进和实现这种统一，主要有两点理由：第一，作为人类同一活动两方面内容的精神实质，真理和价值是相互补充的。真理和价值都形成于人的活动中，是人类生存和发展不可缺少的内容，在二者各自的规定性及要求之间具有内在联系，并通过相互补充、相互结合构成完整的人类活动的内涵。只包含其中一方面的活动是片面的，甚至是不可能的。脱离了真理的价值就失去正确轨道，脱离了价值的真理就没有主体意义。第二，真理和价值都是人类活动追求的目标，人类需要而且能够通过一定的自我调节来解决二者的对立，使之以某种方式达到一定程度上的统一。每当具体的价值与真理相互冲突时，主体就得调节自己的活动，进行重大的抉择：或者总结经验教训，认识真理，根据科学真理调整自己的需要和计划；或者根据自己的需要去认识新的真理，寻找新的可能性，利用客观规律创造新的条件。一般来说，这种调节总是要使价值服从真理，使需要服从可能，使暂时服从长远，使局部服从全局。就人类整体而言，其根本利益和价值是同真理相一致的。真理和价值在总体上的统一性，在人们的具体历史活动中实现并表现出来。真理和价值具体的历史的统一，突出地表现为二者相互贯通、相互引导和检验方式的一致性。真理与价值相互贯通。一方面，真理与价值在人的活动中互为前提。没有真理的指导，价值就不能成功地贯彻下去；没有价值的推动，真理也得不到坚持和发展的动力。另一方面，真理与价值又是相互适用的。真理在价值生活中普遍适用。对于任何价值的认识特别是评价的认识，人们总是要追问它“是真是假”，以便去伪存真，弃虚求实；同样，价值也适用于真理问题，对于每个具体真理，人们也要探究它“有何价值”，以便根据和利用真理，推动人和社会的发展。真理与价值在发展中相互引导。在人类活动中，总是不断从价值走向真理，从真理走向价值，实现着相互之间的过渡。真理与价值的相互贯通，为二者的相互过渡提供了可能性。真理从被发现到进一步具体化和完善化的发展，是朝着更深刻、更全面理解人的生活条件和人本身的价值的方向前进的，这表明真理的发展趋向于价值。人们对客观世界有了新的正确认识，就会提出和实现新的价值目标。反过来讲，人们对价值的不断追求，也势必引起对制约实际效益的客观条件和规律的探索。从价值走向真理，是实践和认识发展的重要途径。参考文献： [1]冯卓然,李殿斌,修毅.哲学原理.人民出版社.2000. [2]李秀林,王于,李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理.中国人民出版社.2004. 理论前沿

社会主义核心价值观进课堂教学案

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法治》，正是强调要把道德教育和法治教育贯彻到课堂教学当中，培养学生的道德与法律观念。【教学案例准备】教师准备：收集案例编写教案、制作PPT 学生准备：预习课文，准备经验分享。【教学案例目标】 1、学生了解友谊的特质，知道什么样的友谊，才是真正的友谊 2、学生学会正确对待友谊，能正确处理交友中出现的问题，坚持自己的道德底线。【教学案例方法】 1、通过学生分享经验活动对友谊的特质进行了解，突出社会主义核心价值观的“诚信”“友善”。 2、通过设置情境、小组合作和讲授归纳等方法突破本课重难点问题：友谊不能没有原则。主要突出社会主义核心价值观的“法治”。【教学案例过程】片段一在讲友谊的特质时，我创设了这样一个活动：同学们，你们的初中生活已经过去了两个多月，在这个新的班级里都交到新朋友了吗这时，学生纷纷说出自己在班里的好朋友。于是，我顺势抛出了这样的问题：在友谊中，什么特质是最重要的呢请选择你认为最重要的三项。根据学生自己的经验来讲授新课，学生有话说，自然课堂就活跃，学生们纷纷给出了自己的看法，发现支持率较高的特质是“趣味相投”“友善”“诚信”“理解”。老师：“从同学们的选择中，可见一个具有诚信友善特质的人是非常受欢迎的。那你们知道社会主义核心价值观从个人层面对我

真理与价值的论文

论真理与价值的统一真理与价值，是主体与客体相互关系的两个间题。对于真理，过去一直在讲，且讲得不少，但对它的理解却过于狭窄利简单。至于价值及其与真理的关系，则因受“左”的思想影响而长期受到冷落。现在，这个问题能够得到重视并迅速成为理论“热点”，这不仅仅是理论本身的要求，更重要的是时代进步的要求。真理和价值是人类在认识和改造世界的过程中形成并反映主体和客体相互关系的认识论范畴。真理，即人们对客观事物及其规律的正确反映。它是主观认识同客观对象相符合的哲学范畴，是主体在实践的基础上对客体认识的一种性质。即主体的主观认识与客观实际符合或一致的性质。凡能称为真理的认识都必须是主观符合客观的认识。主观认识与客观实际的符合意味着认识与对象有信息意义范围的对应性和内容的一致性、真实性。这种主观与客观的符合性就是真理的本质特征，也是衡量或区别真理与谬误的标准。所谓价值，属于一种关系范畴，是表示客体的属性和功能与主体需要间的一种效应，效益的关系。具有最高的普遍性和概括性。它概括了人类认识实践活动的各种价值关系，表示的是客体满足主体需要的一种功能关系，显然，它不同于经济学中所说的那种凝结在商品中的一般人类劳动的价值。其构成包括主体的需要，欲求和客体的属性，功能及主体和客体统一的现实际基础。它标志着人类在真理性认识指导下的实践过程中，客体的存在，属性以及合乎规律的运动变化结果向主体接近的可能性与现实性。真理与价值虽然各有不同的规定与特性，但其二者之间却是相互统一的。这种辩证的统一性是有其理论根据和事实根源的。 l、真理与价值相统一是马克思主义的一个基本原则，其理论依据在于马克思所提出的人类活动的“两个尺度”——外在的物种尺度和人的内在尺度思想。这里所讲的这里所讲的“任何一个种的尺度”指的是任何对象、客体的规定性和规律;“内在尺度”则是指人、主体的规定性和规律。动物只有一个尺度，即该物种的本能和本性。而人却有两个尺度，即客体尺度和主体尺度。客体尺度在实践运用中表现为真理原则或科学原则，它要求人们的思想观念必须符合客观实际，并按客观规律办事。主体尺度在实践运用中表现为价值原则或利益、效用原则，它要求人不仅要遵循物的客观尺度，而且还要根据自己的要求、需要和本性去认识和改造世界，使之符合于人的需要。人高于其他动物，能够意识到这两个尺度，并在行动中自觉地把二者结合起来。 2、真理原则与价值原则并不是相互排斥的，而是内在统一的。两者统一的基础是人的社会实践活动，真理和价值是人类实践活动的两个内在环节，是人的实践和认识所必须遵循的两个最高原则。探寻和遵循真理能够有效地改造世界使之符合人类生存和发展的需要，也正是体现了真理与价值的统一。它们的统一根源与人类实践活动的本性，是实践的必然要求。人类进步的历史活动，是以追求真理和创造价值为主题，而真理与价值相统一的基础是人的实践活动，所以追求真理和创造价值的统一是人类实践活动两个本质特点。，真理和价值是人类实践活动中紧密相连的两个内在环节。缺少某一个方面，人类的实践活动就不全面。人们在实践活动中探求客观事物的规律并自觉地遵循这一规律去有效地改造世界，使之符合人类生存和发展的需要，正是体现了真理与价值的统一。具体来说，人作为实践的主体，一方面必须承认客体、了解客体、认识和掌握客体的本性和规律，即追求真理。另一方面，主体又要改变客体、重建客体，使客体为主体的目的和需要服务，即创造价值。人类不断地实践，使客体与主体彼此接近，相互适应并进行物质、能量、信息方面的交流，实现客体主体化、主体客体化。这两个方面的内容与规律在人的观念中越来越明确，并把它贯彻到行为规则中去。于是，就形成了人类活动的两个既有区别又有联系的基本原则，即真理原则与价值原则。

马克思主义基本原理案例分析

1.劳动使猿脑变为人脑，提供意识的物质器官；产生语言并为意识完善提供了必要形式；提供和丰富了意识的内容，促进意识向深层次发展。 2.辩证唯物主义的物质观的理论意义坚持了物质的客观实在性原则，与唯心主义划清了界限；坚持了能动的反映论和可知论，与不可知论划清了界限；体现了唯物论和辩证法的统一，克服了旧唯物主义的缺陷。体现了唯物主义自然观和历史观的统一，使唯物主义成为真正科学的理论。 3.正确区分辩证矛盾和逻辑矛盾逻辑矛盾是指人们在逻辑思维过程中，对同一个论断既肯定又给予否定的自相矛盾现象。用通俗的说法就是：“指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相‘打架’的现象”；而辩证矛盾则是指在客观现实中，事物自身所包含的对立统一关系。前者是一种认识上的逻辑错误，应予排除；而后者则是认识对象所固有的，应予正确地反映。 4.形而上学否定观认为否定就是全盘抛弃。形而上学否定观的典型：尼采的历史虚无主义、俄国的无产阶级文化派、中国的无产阶级文化大革命。例如：对待自己的态度，不能是否定一切，容易导致抑郁 5.唯物史观创立的意义马克思主义唯物史观的创立，是历史观的伟大变革，是马克思主义的两个重大发现之一。第一、克服了唯物主义的不彻底性，宣告了唯心主义的彻底破产。第二、使社会主义由空想变为科学。第三、实现了辩证唯物主义自然观和辩证唯物主义历史观的统一。第四、对无产阶级政党制定正确的路线、方针和政策具有重大的指导作用。 6.西方经济学价值：无差别的效用价值量：边际效用决定价值量。“物以稀为贵” 稀缺性scarcity：经济学分析的前提资源稀缺与无穷欲望的基本经济矛盾 7.马克思劳动价值论的意义劳动价值论；科学的劳动价值论；剩余价值论；马克思主义政治经济学；实践并发展；丰富和发展 8. 资本主义国家的本质资本主义国家本质是资产阶级的统治工具，是资产阶级压迫和剥削无产阶级和其他劳动人民的暴力机关。资本主义宪法实行私有制、主权在民、分权与制衡和保护人权等四个基本原则，归根是适应资本主义经济发展而建立。资本主义选举制度名义上是公民参与国家事务的形式，实际上是协调统治阶级内部利益关系和矛盾的一种政治机制。资产阶级的政党是代表国家内部不同阶级。竭诚或集团利益而夺取政权或保持政权的一种政治组织。资本主义政治制度本质上是资产阶级进行政治统治和社会管理的手段，其局限性表现在：其民主是在资产阶级精英统治下、是金钱操纵下的民主；其平等是用法律名义上的平等掩盖事实上的不平等；其政党是维护资产阶级统治的政治制度。 9.垄断价格的产生没有否定价值规律，它是价值规律在垄断资本主义阶段作用的具体体现。垄断价格的确定不能完全脱离价值，价值仍然是价格的基础；垄断价格不能增加商品价值总量，从全社会看，社会的商品价格总额等于价值总额；垄断价格的制定和变化，归根到底取决于商品生产耗费的社会必要劳动时间及其变化。

真理与价值 课堂教案

【校本教材进课堂语文教学谱华章】 核心价值观进课堂的校本教材