仿写人物对话教学设计和安排

教学目的

１。通过赏识《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的人物对话，品味人物对话中父母的语言，体会提示语在表现人物个性中的效果。

2.了解对话提示语的四种表现形式。

3.能根据提示语的位置恰当地使用标点符号。

4.能够根据具体的语境灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。

教学重点

品味对话提示语在表现人物个性中的效果。

教学难点

能够灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。

教学准备

课件、作文纸、字典

教学过程

第一课时

一、揭示习作内容

同学们，上节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课文，我们感受到父母的鼓励和批评都饱含着爱。这节课我们仿

照课文中精彩的人物对话，也来写一个对话片段。（板书：仿写人物对话）。

二、品读精彩片段，体会提示语的精妙。

1.我们先来回顾课文的对话片段。自由读课文5－14自然段，思考：这部分主要写了什么？

快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的.那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白”，父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

2.交流；谁能用简练的话说说部分的主要内容是什么？（针对巴迪写的诗父母发生的争吵）

3.交流：对于巴迪写的诗，父亲的观点是怎样的？

作者成年后，再看这首诗，他有什么感觉？

（板书：父亲实事求是）

母亲呢？（板书：母亲鼓励儿子）

4.小结：父母因为观点不同而发生了争论（板书：争论）。

5.比较对话。

出示：

快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”父亲说。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲说。

“对不起，我自己会判断的。”父亲说。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲说。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲说，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白”，父亲说，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

（1）大家看，我把对话做了一些修改，读一读，有什么感觉？

（2）交流：这样写感觉怎么样？

（3）小结：只用“说”，虽然也能清楚地表达父母的观点，但是像课文那样，让人物带上动作、表情来说话，揣摩人物的心理来写话更能让人置身于争论的情境中（边说边板书：动作、表情、心理）。

三、赏识美文，加深对话的认识。

⒊《羚羊木雕》节选

“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。

妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我的桌子角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。

“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想象的那么简单。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。()因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你想在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭着喊了起来。

1.快速默读。思考：这个争论的片段中，妈妈的观点是什么？“我”呢？

2.交流：这个争论的片段中，妈妈的观点是什么？“我”呢？作者张之路同样也让人物带上动作、表情来说话，揣摩人物的心理写对话，让我们清楚地了解到人物对事情的态度。

四、自主创作人物对话

1.生活中，你有没有遇到过因为某件事跟别人意见不一致而发生的争论呢？

2.交流（商场里、马路上、家里、学校、公交车上、菜市场……）？

因为时间关系，咱们在写的时候最好是开门见山，直接进入争论场景。

3.学生起草，老师巡视。

4.全班交流。

（1）指名读。

（2）交流：你听出来了吗？他（她）是因为什么事与别人争论？

（3）老师引领学生具体修改。

（4）小结：好文章是改出来的。要想你的文章出采，就要舍得花时间精力修改润色。

于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录

于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录《三年级人物语言描写练习》教学实录执教:于永正第一课时师:小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗, 生:(齐)欢迎～师:谢谢～那我们上课～生:(齐)好～师:小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的, 生:想～ (幻灯片出示下面短文) 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗, 小朋友齐声说:“欢迎～” 于老师高兴地说:“谢谢～那，我们上课吧～” (师请一小朋友读这段话) 师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的, 生:是一句一句地写的。(笑声) 师:不错～是一句一句地写的，不是两句两句地写的。(笑声)不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗(指屏幕)我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的, 生:是另起一行写的。

师:(高兴地)我就知道你心里明白～你说得很对～大家看，我是分段写的～怎么分段的, 生:您说的话是一段，我们说的是一段。师:只两段,(笑声) 生:对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。师:完全正确～写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。师:分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗, 生:想～ (出示幻灯片二) 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗,” “欢迎～”小朋友齐声说。 “谢谢～”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧～” 师:这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了, 生:提示语的位置变了。师:对～写对话的时候，提示语的位置是可以变动的～提示语的位置变了，什么也跟着变了, (无人举手)

学写人物对话作文教案

《学写人物对话》作文教案教学目标： 1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学过程：一、精心选材，激情导入 1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？（播放无声电视剧《家有儿女》） 2、看把你们急得，有什么话想对老师说？ 3、你问出了大家都想问的问题。告诉你们吧，我是故意的！因为很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑吧。人物忙着忙那，就是不说话。怎么样？人物不说话了，这么好看的电视剧就没什么看头了吧？所以，孩子们一定要记住让习作里的人物开口——说话！今天这节课我们就来学习如何写好人物对话。（板书：学会写人物对话） 4、想不想知道他们都说了些什么？好，满足你们的要求。（播放有声电视剧）二、学写提示语 1、他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。（出示剧中对话，生读） 2、是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？ 3、大家都说看电视有趣儿。是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？ 4、同学们真棒，老师想了很久的问题别你们一眼看穿，一语道破。我怎么只把他们说话记下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气跟神态呢？这样吧，

请你们帮老师再仔细地看一遍，看看他们说话时重点观察一下刘星、小雨、小雪他们说话时有什么样的动作，语气和神态，再找一个恰当的词来描述一下。（1）交流小雨的话：说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）（2）交流刘星说的话：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千人一面！（3）那小雪呢？送她一个词吧。师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的。师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字见到了活泼可爱的小雨，快人快语的刘星，聪明伶俐还有几分傲气的小雪。三、集中归纳，领悟方法 1、看来，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书） 2、我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书） 3、（出示例文）看，老师已经吸取了教训，把这些提示语写具体了，自由地连起来读读，边读边注意这些提示语的写法，也许你会有新的发现。 4、关于提示语，你还有什么发现？ 5、那提示语位置变化，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着观察。 6、同学们，你们真不简单，看似简单的提示语里面原来藏着这么多奥妙呀！它就像漂亮的花朵那样把我们的文章装点得更加精彩（画花图形）。不过，这朵花还缺两片叶子，仔细看看老师在写多人对话时是怎么写的？（分段写的）四、自由表达，妙笔生花 1、师：孩子们，学会了写人物对话，我们可就长了一样本事，我们就可以把生活中的一幕幕用文字来还原，让没有看到这一幕的人都能真切地看到这一幕。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，（放一段录音）

三年级学写人物对话教学设计

三年级学写人物对话教学过程：一、联系生活走进课堂(可随机变化话题) 师：孩子们，知道明天是星期几吗？生：星期六！师：对，星期六我们可以出去踏青！师: 提到踏青大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）〈一〉谢老师说:“小朋友们，知道明天是星期几吗？”小朋友们说：“星期六！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！” 生自由读。师：老师还写了第二遍呢！请看：〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，知道明天是星期几吗？”小朋友们兴奋地说：“星期六！”谢老师点点头，高兴地说：“对！祝你们节日快乐！” 1、指名读。 2、齐读。

师：我们把两次写的对话再比较读一读。同时出示<一><二> 3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？ 4、生自主发言。生：第二次比第一次要生动。生：有了动作、神态的描写，很生动。生：还有了语气。听起来有感情。师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。二、发现问题感悟写法师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天星期几？” “星期六！”小朋友们齐声说。 “对！”谢老师点点头，高兴地说，“星期六我们可以出去踏青！”

师：我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。生：分段写的。师：知道分段写的好处吗？生1：很清楚，不重复。生2：清晰，一目了然。师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！请同学们再观察这两段对话，说说看还有哪些不同？生：我还发现提示语的位置改变了。师顺机引导学生一起观察提示语的变化。师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变了？生：标点符号也跟着变了。生：提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。

作文：人物对话描写

作文指导课《人物对话描写》教案一、教学目标： 1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。 2、了解提示语在中间时标点符号的运用。 3、掌握写对话时要讲究格式。二、教学重点：会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。三、教学难点：发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写四、教学过程：（一）学习，发现对话描写的特点。 1、请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读） 2、老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。这段话写人物写得最多的是什么？——对话老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？哪位同学发现了？请站起来告诉我们。 3、作者在写人物对话时是分段写的。不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。（板书：1.分段） 4、老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢？同学们说说。 5、老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰，看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。（二）、学习分段 1、老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢？请同学们看屏幕：屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。 2、作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。板书：2.提示语）什么叫提示语？语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。（三）提示语 1、提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化？（在前、在中、在后）

人物对话时的语言描写

人物对话描写的的几种基本形式成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：………?”这种常见格式。为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。（一）、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。”（选自《羚羊木雕》）例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》）先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。（二）、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给了我么？”我小声地说。（选自《羚羊木雕》）第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。（三）、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。

《学写人物对话中的提示语》教学案例

《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：太好了，可以吃大肥羊了！（）说：恐怕高兴得太早了。（）说：懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。（指名回答）3、师：回答的很正确。让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同

学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：恐怕高兴得太早了！懒羊羊自信地说：恐怕高兴得太早了！师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：我有一个漂亮的布娃娃！4、生交流。 5、师：同学们说得真好。通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。（板书：语气）6、（课件出示：你喜欢哪一句？）红太狼说：太好了，可以吃大肥羊了！红太狼眉开眼笑地说：太好了，可以吃大肥羊了！师：请男女生合作读一读吧！然后告诉老师你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。）师：那你还能说出其他描写人物神态的词语吗？（生自由回答）师：老师也为大家收集了一些，让我们赶快来读一读吧！7、（课件出示：描写人物神态的词语）请生开火车读一读，并说说你有什么发现？（生：这些词语分别是描写人物喜、怒、哀、乐时的神态的词语。

对话描写片段训练

写“说”巧用“说” ――片段训练之对话描写指导阅读材料一有一个下雪天，秀才、县官、地主、樵夫四人在一所破庙里躲雪。秀才看见纷纷扬扬的大雪，诗兴勃发，吟了一句：“大雪纷纷落地。”“都是皇家瑞气。①”县官一心想做官，学会歌功颂德拍马屁，赶快站起身来接上第二句。地主有吃有穿有钱有势，不管刮风下雨反正不愁吃、不愁穿，便摇头晃脑地接上一句：“再下三年何妨。②”樵夫每天上山砍柴，碰着下雪天，山路滑难走，砍柴非常困难，听说要下三年雪，气得火冒三丈，于是破口大骂：“放你娘的狗屁。” 注释：①泛指吉祥之气。②没有妨碍，没有关系。师：这则对话，主要围绕什么内容写的？ 1、请在笑话中表现说的词语下面打上着重符号。师：对话描写，最常用的是哪一个字？孩子们发现没有，刚才那段话虽然是对话描写，却没有出现一个“说”字。 1、在和“说”的意思差不多的词语下打着重符号。 2、在“怎样说”的词语下画横线。 3、同学们还知道哪些和“说”的意思差不多的词语？写在下面的横线上师：通过刚才的学习，孩子们肯定都发现了，写“说”不一定要用“说”，写“说” 的方式很多，那么不同的方式有什么作用呢？请同学们再读一读下面这个片段，思考在这个片段中，这样表达“说”，你体会到了什么？阅读材料二 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿, 我的心怦怦地跳

了起来，因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。 “爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。“我知道给你了，可是现在它在哪儿？” 妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单：“我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。我的心猛烈地跳动着，低声答道：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”“你现在就去把它要回来「妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去不「我哭着喊了起来。爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。我不满地抗议：“您已经给我了。” “是的，”爸爸低沉的声音里充满了威严，“这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”…… 1、小声读阅读材料四，用波浪线勾出说话提示语。 2、这个片段的对话提示语中有哪些描写？（动作、神态，心理） 2、同桌讨论：从各句提示语中体会到了什么？课堂习作练习请你把自己当成下面这个片段中的“我”，按照老师提示的方法，在横线上补充提示语，巧用“说”把“说”写具体。要求：1、准确地使用表示“说”的动词；2、展示说话时的细小动作；3、描写说话时的语气或心理活动；放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天未完成的作业。谁知他刚冲出教室，就和老师碰了个面对面。 “站住，作业补完了吗，就想往家跑?

《学会写人物对话》课堂实录

《学会写人物对话》课堂实录习作要求： 1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。 2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。 3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学实录：一、激情导入 1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。师：看把你们急的，有什么话想对老师说？生：怎么没声音啊？师：问出了大家都想问的问题。生：没有声音的电视不好看。师：问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。真能干！老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。告诉你们吧，我故意的！我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，忙活着呢，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——生：说话！

师：想不想知道他们都说了些什么？生：想。师：好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。（本环节意在让学生体验哑剧的不好看，要想办法让习作中的人物开口说话。） 2、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。师：他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。 “爸，你有什么事情快宣布！”小雨说。 “一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。 “是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。” “而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。刘星和小雨说：“没—问—题！” “就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。” …… “那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。师：读完了，是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？生：看电视有趣儿。师：异口同声地告诉我说看电视有趣，是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？生1：电视剧里的人物说话时有动作。

人物对话描写

人物对话描写一、导入孩子们，又到老郭给你们上作文课了，上次同学们妙笔生花，写了自己的爸爸，老师从你们的文字中，看到了一幅幅温馨的画面，感受到了浓浓的亲情，我忍不住想跟你们分享两个片段，谁来读一读，你觉得这是一个怎样的老爸？师过渡：言为心声，什么样的老爸，说什么样的话，人物的话语最能灵活而直接地展示人物性格，今天我们就一起来学习人物对话描写。对这个问题，鲁迅先生曾经说过，你们来齐读——“有成就的作家，他写人物，几乎无须描写外貌，只要用语气，声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”人物对话的作用真的有这么厉害吗？我们先来看一个片段（出示下雪对诗课件）师：你们来辨别一下，这三句诗分别是谁说的？你发现了什么？生：我发现人的身份不同，说出的话就不同（如果学生答不出来，引导：他们说的话，跟他们的什么有关系？）师：这个发现相当准确啊。这就叫（板书：“什么人说什么话”。边板书边说：一个人说话的风格，是由他的年龄、身份、职业等决定的，接着板书：“什么时候说什么话”，还由他说话的时间和场合决定。）师：那是不是同一种身份，说出的话就会一样呢？再来看看这组对话（出示奶奶和我的对话）师：第一组对话，你觉得这是什么样的孩子？生：懂事师：（出示第二个）那第二组呢？生：不懂事师：你瞧，同样的人物同样的身份，语言不同，表达的情感就不同。（板书：什么情感说什么话）老舍先生曾经曰（出示课件）

三、体会提示语的写法师：要写好人物，揣摩人物的特征，写好他说的话，真的真的真的很重要。不过要写好对话，还有个绝招——提示语，什么叫提示语？我们看这一段：（《碰壁》片段）师：这些对话，似曾相识吧？这蓝色部分就是提示语，同学们来总结一下，提示语除了提示谁在说话，还描写了什么？（两个学生回答，人物说话时的表情、动作、心理……）师：同学们再观察一下提示语的位置，你还发现了什么？师：除了这些，你还发现了什么？（不同的人的语言，可以分段区别开来；有时候可以不用写说字）师：一丝不变，只有沉闷之感；变化多端，才有艺术之美。我们可以在这两个方面进行创造（出示课件：内容上，位置上）关于位置的变化，同学们容易打错标点。我总结了一个顺口溜。（出示总结）大家一起来读一读。师：好了，打鱼的方法我已经教给你们了，现在就看你们能不能捞着鱼了？来考考你们（出示课件：我要渴死了！）师：去想像，他是在什么场景下说出这句话的？是是自言自语呢？还是对着谁说的？说的时候是什么表情、什么动作、什么心理？好，想象起飞，现在给你三分钟，看谁能变出最多的写法！生写3分钟，汇报交流。提醒：我们练习的时候，写字的速度要加快一点，字可以草一点，一会你自己念的时候看得懂就行。师：同学们，就这么几个字，你们的想象力让它们大放光彩，想象无极限，厉害！难怪说，写作是一种创造性的工作呢！有信心挑战难度更大的题目吗？四、综合性训练师：好，我就喜欢那些喜欢挑战的学生。来，接招！（出示课件师徒四人和电脑）认识他们吗？能不能概括一下他们的性格特点？生概括汇报

三年级学写人物对话(开课)

三年级学写人物对话教学分析： “人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。教学目标： 1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：

借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：多媒体课件设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。教学过程：一、联系生活走进课堂师：孩子们，知道明天是什么节日吗？生：…… 师：对，祝小朋友们节日快乐！

师: 提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）〈一〉方老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“国庆节！”方老师说：“对！祝你们节日快乐！” 生自由读。师：老师还写了第二遍呢！请看：〈二〉上课了，方老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“国庆节！”方老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！” 1、指名读。 2、两次写的对话再比较读一读。 3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？ 4、生自主发言。师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。二、发现问题感悟写法

人物对话描写 (2)

人物对话描写【教学要求】 1.懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。 2.根据提供的材料，让学生按照作文要求，练习写对话。【教学重点、难点】重点：初步掌握写人物之间对话的方法。难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。【教学准备】 1.PPT课件 2.水果、蔬菜等物【教学过程】一、激趣导入 1.PPT播放公益广告的视频提问：同学们，视频中的哪个人物感动了你？为什么？ 2.学生谈感受 3.PPT出示：什么叫对话描写这堂课我们就来学习如何写好人物之间的对话。（板书：写对话）二、回顾对话的写法 1、过渡：应该怎样写好人物之间的对话呢？ ①学生讨论，点名回答。 ②小结：写对话要写清楚是谁说的，说了什么。 2①对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语” PPT出示例句：要求:找出提示语，看看它们的位置一样吗？ ②为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！ ③过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？

④小结：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。（5）结合以上的分析，总结写法（板书）。 ①写清楚说的什么，是谁说的。 ②写出人物说话时的动作、表情和语气等。三、迁移仿作 1、播放从广告视频中截取的一句话视频：“都回来罗！都回来罗！”训练学生说一句描写人物说话时语气、神态、动作的句子。要求学生们仔细观察，听清说了什么，是怎样说的。 2、模仿作文。（1）明确习作要求。通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。请大家再认真观看之前我们看的广告，（播放公益广告视频）注意听清说话人说了什么，又是怎样说的。（2）生观看视频。（3）同桌互说、指明说。（4）同学们，刚才你们看了刚才的视频，根据视频提供的材料，把事情的过程说得很清楚，着重抓住了人物之间的对话，下面，我们试着把这件事写下来。（5）练习写稿，教师巡视指导。（6）投影出示写的好的范文，让学生评议好在哪？师问：一篇文章怎么才算写完整？必须加上开头和结尾，请同学们给这篇范文加上一个开头和结尾。（由四人小组讨论并汇报）学生将自己的文章加上一个开头和结尾（有时间老师又选一篇完整的文章师生共评）并安作文题目。四、家庭作业没完成作文的回家继续完成作业，给文章安上一个题目。

人教版三年级语文上册学写人物对话

三年级学写人物对话执教者柳珊教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。教学目标：1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2. 根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：多媒体课件、作文纸设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。通过此本节课的教学让每个学生有所收获，提高写作能力。教学过程：一、联系生活谈话导入：师：同学们想知道老师口袋里装着什么吗？生：想！师：先不告诉你们！如果同学们上课表现得好，就告诉你们！师：刚才有两位同学偷偷的把老师和同学们的对话写了下来。请看大屏幕，看看哪位同学写的好些？〈一〉师：同学们想知道老师口袋里装着什么吗？生：想！师：先不告诉你们！如果同学们上课表现得好，就告诉你们！（生仔细的看）师：这是第二位同学写的，请同学们自由的读一读〈二〉上课了，柳老师走进教室，笑容满面地对同学们说：“同学们想知道老师口袋里装着什么吗？” 同学们异口同声地说：“想！” 柳老师神秘地说：“先不告诉你们！如果同学们上课表现得好，就告诉你们！” 同时出示＜一＞＜二＞师：仔细的看一看，举手说，哪位同学写的好些？过渡语：今天，老师就带领同学们一起学习学写人物对话合作交流：1同学们看第二位同学写的对话，他是分几段写的？（3段）板书分段2分段有什么好处呢？（清晰一目了然） 3 同学写的好呢？刚才同学们一致的认为第二位同学写得好，那么谁来说说，为什么你认为第二位（1用了好的词语举个例子 2 更详细有时间地点） 4用上这些词语有什么好处呢？（使作文更生动） 5换一换同学们，想一想，这些蓝色的词语，你还能给他们换一个词语吗？老师也改了改，我们一起看一看师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语, 我们的语言就更有生命力了，使人物形象活灵活现了，读起来自然而然地有感情了。二、发现问题感悟写法师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看〈三〉上课了，柳老师走进教室，和蔼可亲地对同学们说：“同学们想知道老师口袋里装着什么吗?

学会写人物对话(教案)

学会写人物对话——习作教学目标： 1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学过程：一、精心选材，激情导入 1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？（播放无声电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》） 2、看把你们急得，有什么话想对老师说？生：怎么没声音啊？没有声音的电视不好看。 3、哦，你觉得老师不够朋友，让你们看哑剧，对吧？告诉你们吧，我是故意的！因为很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑吧。人物忙着忙那，就是不说话。怎么样？人物不说话了，这么好看的电视剧就没什么看头了吧？所以，孩子们一定要记住让习作里的人物开口——说话！今天这节课我们就来学习如何写好人物对话。（板书：学会写人物对话） 4、想不想知道他们都说了些什么？好，满足你们的要求。（播放有声电视剧）二、学写提示语 1、他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。（出示剧中对话，生读） 2、是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？ 3、异口同声地说看电视有趣儿。是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？生：电视剧里的人物说话时有动作。生：还有语气和神态

4、哦，是这样啊！我怎么只把他们说话记下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气跟神态呢？这样吧，请你们帮老师再仔细地看一遍，重点观察一下刘星、小雨、小雪他们说话时的样子。找一个恰当的词来描述一下。 5、课件出示，学生交流 “爸，你有什么事情快宣布！”小雨（）地说。 “一看就是要做报告，而且还是长篇大论。”刘星（）地说。 “哼，就你们俩，顶多也就帮个倒忙。”小雪（）地说，“爸，到底什么事啊？” （1）交流小雨的话：说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？生：急切、不耐烦、迫不及待师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）（2）交流刘星说的话：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。生：得意洋洋、摇头晃脑、挤眉弄眼、比比划划师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千人一面！（3）那小雪呢？送她一个词吧。生：傲慢、不屑、高傲······ 师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的。师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字见到了活泼可爱的小雨，快人快语的刘星，聪明伶俐还有几分傲气的小雪。三、集中归纳，领悟方法 1、看来，我们在人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书） 2、我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书） 3、（出示例文）看，老师已经吸取了教训，把这些提示语写具体了，自由地连起来读读，边读边注意这些提示语的写法，也许你会有新的发现。生：有的提示语有“说”字，有的提示语没有“说”字。师：还可以用什么词来代替“说”字？你们的脑子里面一定有很多表示说的词语，说来听听。生：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃师：是不是所有的提示语里面都有表示“说”的词呢？举个例子说说。（生举例）

小学四年级作文训练——写人物对话

写一段人物对话 ◆作文片段训练：写一段人物对话 1、提示小语：孩子们，人类的语言是世界上最动听的歌唱。大家在一起，你一言，我一语多热闹。不过在发生了具体事情之后，并不是个个都很开心的，也会有愤怒、有失望、有沮丧、有不满、有骄傲……不同的心情便会有不同的语言，不同的人也会有不同的神情，只要我们细心观察，认真揣摩，我们身边处处有灵动的声音，处处有有趣的瞬间。 2、人物对话在书面表达中的几种形式（1）提示语在前面。妈妈满脸笑容说今天的心情真不错（2）提示语在后面。我在钓鱼呢叔叔笑着说（3）提示语插在人物语言的中间。小华你要认真想想丁老师严肃地说你这样做行吗（4）在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？” “我在读书呢。” 书？哪里有书哇石头就是书你们看这石头一层一层的不就像一册厚厚的书吗 ◆习作指导：（1）首先选择一个事件。人物的对话离不开具体的事件。所以在确定哪些主人公展开对话之前，先选择一个事件，简洁地描述一下事情发生的时间、地点、冲突或矛盾的原因是什么。事件设计好，这样对起话来才有凭证。（2）抓住人物个性写对话。要写清人物讲的内容，就要写出人物说话时的神态表情，抓住不同人物的不同语气等。如慈祥的妈妈说起话来可能温柔和气；魁梧的爸爸往往喊声震天响，生起气来胡子能撅到屋顶上；机灵的“小猴子”个头虽小，很可能得理不饶人……掌握好这些人物的个性，再想象他们的对话就容易多了。他们可以唇枪舌剑，可以心平气和，也可以针锋相对，但结尾要确立好方向是握手言和呢，还是各自自惭形秽，或者…… （3）注意标点的使用。在对话时，为了使文章读起来更生动，要在人物说话前加上表示他们动作或神态、语气的提示语。特别要注意标点符号的使用哦。 ◆范文欣赏爸爸终于开口了，问道：“你期中考试得了多少分？”我一听，头顶上仿佛挨了重重的

人物对话描写的的几种基本形式(六年级作文指导)

人物对话描写的的几种基本形式(六年级作文指导) 成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：‘……’”这种常见格式。为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。（一）、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。”（选自《羚羊木雕》）例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》）先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。（二）、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给了我么？”我小声地说。（选自《羚羊木雕》）第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。（三）、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。这种对话描写，有三种情况：一是需要插入说话人的动作神情；二是某某说的话比较长，前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接，把某某说（说明性文字）放在最后又相隔太远；三是一个人所说的话，在意思上前后有转折。例（1）、“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”（选自《这不是一颗流星》）

别让“说”字太累写好人物对话新三年级作文教学设计秦克波

别让“说”字太累 ——写好人物对话【发表于山西《新作文/小学作文创新教学》2014年12期】（238251）安徽马鞍山市和县乌江镇中心小学秦克波教学目标： 1、了解对话描写的重要性，巩固“说”的近义词； 2、学习运用动作提示语、表情提示语； 3、根据提供的材料，按要求写好人物对话。教学重点：掌握写好人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：根据说话内容，准确使用提示语。教学过程：一、导入：我们在作文日记中，经常写到人，一个正常的人，只要不是木偶，就会有动作；只要不是哑巴，就会说话。我们班进行了几次对话描写训练，但秦老师感觉效果不太理想，这节课咱们继续练习写好对话。二、别让“说”字太累：其实“说”是个大家庭，几十个兄弟姐妹（课件相机出示） 1、一个字的近义词（讲、问、答、喊、嚷、吼、骂……） 2、两个字的近义词（辩论、商议、叫嚷、责备、解释、告诉、数落、报告、批评、质问、回答、探讨、劝说、请教……） 3、三个字的近义词（打圆场、咬耳朵） 4、四字成语（窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳……）三、学习运用提示语：（一）复习——什么是提示语？ 1、看一段话，找出提示语【表姐瞪着眼睛】说：“这台电脑是苹果牌的，好几千，你能赔得起吗？”【我就踢她的腿】：“当然赔得起了，你以为我家是穷光蛋吗？”【表姐气冲冲地】说：“从此以后，你不要到我家来玩，我也不是你表姐！”【我拍着手】喊：“不是就不是！”（选自崇玟茹小作文《争吵》） 2、总结说明话是谁说的、怎么说的，这部分文字就是提示语。“踢她的腿”后面其实省略了“说”字。（二）说说你知道的提示语——怎么样地说（学生发言后屏显40个提示语）气喘吁吁地说东张西望地说难为情地说翻着白眼说好奇地问一本正经地说无可奈何地说愁眉苦脸地说扯着嗓子吼…… （三）欣赏精彩提示语【两类】

关于人物的语言描写写作教案

人物的语言描写语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是写作要点通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。写作技巧 1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。 2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。 3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。写作要求 1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。 3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。【教学重点】人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。【教学难点】写出人物语言的个性化【教学突破】选取几个典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行反复训练。一、佳例赏析，随机导入今天这节课是作文指导课。这节课的主要内容就是围绕怎样写好人物的语言进行一些讨论、交流，练习。请看这个语段对人物的描写采用了什么方法？作用是什么？ 1、导入（指男女各一名学生读，一名评价读并说描写方法和作用，一名补充，教师点拨。）可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” ──《藤野先生》

学写人物对话

学写人物对话东湖路学校秦金兰教学目标： 1．学会运用对话描写表现人物或表明事情； 2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。 3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话。教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号。课前准备：教师：教学课件学生：红色水笔、专项练习纸课时安排:一课时教学过程： 1、谈话揭题（可以提前板书课题）师：明熙小学三（2）班的同学，我是来自东湖路学校的秦金兰老师。咱们先打个招呼吧！（冲学生挥挥手示意，预计学生不大会回应）看来不开口说话连个招呼都打不好。再来——三（2）班的同学，你们好！（学生会回应：秦老师好！）师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧。播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音。

看你们着急的表情，有什么话想说？（没有声音）师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试。（预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。）老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？） [配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要。] 二、学习“让人物开口说话” 写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩。要让作文中的人物开口说话，真的很有必要。（板书：人物开口说话）三、学写对话 1、师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话。（给时间学生大致看一遍）出示： “悟空，你去化些斋来吧。” “师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”