第十章 成年中期个体的心理发展
一、单项选择题
成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。持这一观点的心理学家是（）。
哈维格斯特认为，个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体提出最多、最大要求的时期是（）。
在整个成年期中，（）成逐渐下降的趋势。
流体智力的发展模式为（）。
晶体智力（）。
在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力是（）。
最早提出自我发展的心理学家是（）。
卢文格是从主体调节过程研究自我发展的代表人物，他认为人格的核心是（）。
二、多项选择题
根据哈维格斯特的观点，中年期的发展任务有（）。
第八章 青少年的心理发展
第八章青少年的心理发展 11、12岁~14、15岁是青春期、少年期 14、15岁~17、18岁是青年早期 第一节青少年身心的发展 一、青少年身体发展的一般特点 青春期是个体生长发育的第二个高峰期 青春期生理发育的三大巨变： （1）身体外形的变化 （2）体内机能的增强 （3）性的发育和成熟 二、青少年心理发展的一般特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 （二）心理上的成人感与幼稚感的矛盾 青春期心理冲突和矛盾的特点： 1、反抗性与依赖性 2、闭锁性与开放性 3、勇敢与怯懦 4、高傲与自卑 5、否定童年与眷恋童年 第二节青少年思维的发展 一、青少年思维的基本特征 初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占优势地位，但有时思维中的具体形象思维成分还起作用。 高中二年级时，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。 二、青少年逻辑思维的发展 （一）抽象逻辑思维的发展特点 抽象逻辑思维的特点： 1、通过假设进行思维 2、预计性 3、形式化 4、自我意识和监控能力的明显化 初中生抽象逻辑思维的发展特点是其运用假设能力上有所体现。初中生已具有建立假设即检验假设的能力。 整个青少年期，个体的抽象逻辑思维逐渐发展并进入成熟期。其标志是，从初中二年级到高中二年级的几年内，学生的抽象逻辑思维初步完成从经验型水平向理论型水平的转化。 （二）形式逻辑思维的发展特点 1、概念的发展 初中二年级是掌握字词概念的转折点。 初高中分类能力的四级水平： 一级水平--不能正确分类，不能说明分类依据 二级水平--能正确分类，无法说明分类依据 三级水平--能正确分类，无法从本质上说明分类依据，或仅从外部特征或功用特点说明分类依据四级水平--能正确分类，从本质上说明分类依据 初中生对有关概念的分类处于第三级水平向第四级水平过渡中，高中生多处于第四级水平。 2、推理能力的发展 从初中一年级开始，青少年就开始具备各种逻辑推理能力。 归纳推理能力高于演绎推理能力。 （三）辩证逻辑思维的发展特点 辩证逻辑思维是个体抽象思维发展的高级形式，这种思维形式在高中阶段迅速发展并开始占优势地位。 高中生在实践与学习中，逐渐认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展以全面的、运动变化的、统一的观点认识、分析、解决问题的能力，这都是高中生辩证逻辑思维发展的标志。 初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期。 三、青少年思维监控的发展 定义：为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。 思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著的特点，也是思维发展趋于成熟的一个标志。
成年中期个体的心理发展
成年中期个体的心理发展 你们的父母：生于60年代的一代人 请分组讨论以下问题 近些年来，你的父母在外貌、体力和身体机能方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？ 近年来，你的父母在知觉速度、反应速度、记忆力等方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？ 近年来，你跟父母的关系有变化吗？是怎样的变化？在你上大学以后，父母的生活发生了哪些变化，父母的关系又发生了哪些变化？ 近年来，父母对工作的感受如何？ 一、成年中期的发展任务 埃里克森的观点 莱文森(D. Levinson)的观点 古尔德(R.Gould)的观点 哈维格斯特（R. Havighurst） 埃里克森的观点 创生与停滞 创生：履行父母的职责，如生儿育女；生产力、创造力 莱文森的观点---理论发展基于40位男性的访谈 成年期的发展涵盖了稳定和转变的交替 中年期的转折 大约发生在40岁出头的时候 面临四个重要问题：依恋、分离、渴望亲密关系、需要时间内省和认识自己 古尔德的观点---基于524名16-60岁美国白人中产阶级的临床观察 将成年期分成7个阶段 哈维格斯特的观点 成年中期的发展任务： 1.履行成年人的公民责任与社会责任 2.建立与维持生活的经济标准 3.开展成年期业余活动 4.帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人 5.同配偶保持和谐的关系 6.承受并适应中年人生理上的变化 7.老年父母相适应 中年危机现象 即成年中期个体会经历身心疲惫，主观感受痛苦的阶段 只有小部分人在成年中期出现或感觉到危机 二、成年中期的智力发展-智力发展模式 1.智力发展模式 指智力随年龄变化的轨迹：单向还是多向的、单维还是多维的 中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降，智力技能保持相对稳定，
发展心理学专升本知识汇总：第八章 中学生心理的发展
第八章中学生心理的发展 中学阶段是指个体11、12岁－17、18岁的时期。该阶段又分为初中阶段和高中阶段，其中，初中阶段从11、12岁到14、15岁，又称为青春期、少年期，是个体身体发展的一个加速期；高中阶段从14、15岁到17、18岁，又称青年初期，在生理发育上已达成熟，在智力发展上已接近成人水平。 一、初中生的心理发展 1、初中生生理发育的变化 ①身高：个体身高的增长有两个高峰，第一个高峰在1岁（婴儿期）左右；第二个生长高峰在初中阶段（青春期）。 ②大脑：个体在4—20岁之间，存在两个脑发展的加速期，第一个发生在5至6岁（幼儿期末）之间，第二个发生在13岁左右（青春期）。 2、青春期身心发展变化的相关理论 ⑴生物观： ①卢梭，认为青少年期情感性和反叛性的增强及冲突的增多都是青少年期发生的生物学变化的自然结果。 ②霍尔，认为青少年正处在一个“疾风怒涛”、充满了内部和外部冲突的时期，只有在经历了各种的冲突与更替之后，才最终复演成为人类文明中充满“个性感”的一员。 ③霍林沃斯，将青少年期摆脱依赖，要求在家庭中获得平等与独立地位，称为“心理断乳期”。心理断乳是相对于生理断乳而言，是在心理上割断对父母的依赖关系。 ④斯普兰格，将青春期比作个体的“第二次诞生”，认为到了青少年期儿童时期的安定、均衡状态即刻或逐渐地产生混乱现象，并导致自我意识的全部内容朝向新结构的再改编。 心理性断乳：指子代在发育成长中要求摆脱父母的监护而形成独立人格的过程。 ⑤弗洛伊德，认为青春期是个体发展的新阶段，本能性驱力苏醒并转向身体的生殖区域，这促成了他们的心理冲突和不可预测的可变的行为。 ⑵环境观：强调社会条件和文化背景对个体发展的决定性作用。 美国人类学家米德，通过对太平洋萨摩亚岛的土著居民的观察研究，认为民族文化对塑造人格与行为模式具有决定作用。 ⑶折中的观点：认为青少年期是生物学力量和社会力量共同作用的结果。 3、青少年性意识的发展及青春期教育 ⑴青少年性意识的表现和发展大致可以分为三个阶段： 第一阶段：疏远期。从儿童末期开始到少年中期结束。男女生均对异性表现出明显的疏远、对立迹象。 第二阶段：爱慕期。从少年初期或中期到青年中、后期。接触异性的愿望明朗化。具体表现为：相互显示，喜欢在异性面前表现自己，女生注意打扮，男生有意显示自己的风度和才能；感情隐蔽，交流表达方式十分含蓄。实际上喜欢某个异性，但在同学面前却装出漠不关心的样子。 第三阶段：恋爱期。从青年初期的中后阶段开始。 ⑵青春期教育的内容：主要指青春期性教育，包括：性生理教育；性心理教育；性道德教育。 4、早熟、晚熟对青少年男女发展的影响 ⑴早熟： ①对男生的影响：异性交往方面，与正常成熟的同龄女生在生理发育和心理体验上更为相似；同伴关系方面，在体育活动中表现出色，具有更为积极的社会态度；社会能力方面，有较强的领导才能和工作能力。 ②对女生的影响：更有可能遇到适应困难，难以找到与之有相同经验的同伴进行交流，进而分担自己的困惑或焦虑。受欢迎程度在一般以下，往往缺乏自信，心理压力较大。 ⑵晚熟： ①对男生的影响：处境较早熟不利，外表显得幼小，不成熟，被当成孩子的时间更长，不利于同伴交往尤其与同龄女生的交往。一般认为其不具领导才能，因而较少让他们承担领导者角色，自我评价也受到严重损害。 ②对女生的影响：对女生没有不利影响，甚至出境还有一定的优势。与正常成熟的男生一同进入青春发育期，他们具有较为相同的生理和心理体验，为正常异性交往提供了共同的心理基础。虽然她们看到自己与早熟和正常成熟女生的差异，可能会怀疑自己是否有什么不足之处，但当她们开始发育时，这些问题就不复存在了。 5、心理发展的矛盾性特点 ⑴生理变化对心理活动的冲击： ①生理变化使他们产生成人感； ②性成熟使他们对异性产生了好奇和兴趣。 ⑵心理上成人感与幼稚性的矛盾： ①反抗性与依赖性； ②闭锁性与开放性； ③勇敢和怯懦； ④高傲和自卑； ⑤否定童年又眷恋童年。
第八章-个体心理与发展
第八章个体心理发展 教学目标： 1.掌握心理发展的含义、青少年发展的特征 2.掌握发展的理论及其阶段划分 教学重点： 1.心理发展的含义、青少年发展的特征 2.发展的理论及其阶段划分 教学难点： 1.青少年发展的特征、发展的理论 教学方法：讲授法、讨论法 教学时数：4 教学过程： 一、心理的发展及其主要特点 (一)心理发展的含义 心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。发展通常使个体产生更有适应性、更具有组织性、更高效和更为复杂的行为。 (二)心理发展的主要特点 1．连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是南量变到质变的过程。当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 2．方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展一般具有方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动的发展规律，这些规律呵概括为动作的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上。都是如此。 3．不平衡性
第八章 个体心理与发展
第八章 个体心理与发展 （一）心理发展的含义★★ ——指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 发展变化从开始到成熟大致体现为四个方面： 一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 （二）心理发展的主要特点★★ 1、连续性与阶段性 2、方向性和不可逆性 正常情况下,心理发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。 如个体动作的发展遵循自上而下(从头到脚)/由躯体中心到外围,从大肌肉动作到小肌肉动作的发展规律。 3、不平衡性 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 从总体发展看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳的发展，到了老年期开始出现下降。 4、个体差异——对不同的个体而言，无论在生理上还是心理上的发展，都会有相当大的差异。 5、发展的关键期 奥地利的习性学家劳伦兹 关键期(critical period)是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，此时给以适当的良性刺激，促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失，甚至一生无法弥补。★★ 关键期在人类教育上是一个重要的观念。 二、心理发展的主要观点★ （一）成熟势力说（格塞尔）主要观点：心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。 （二）行为主义观（华生、斯金纳、班杜拉）主要观点：主张心理发展只是量的不断增加过程，是环境和教育塑造出来的。
成年中期
(2)成年中期(25岁至50岁)：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这阶段的个体已建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。 2．莱文森的观点 莱文森认为成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的，稳定期与转折期的区别就在于生活结构是否发生了变化。 中年阶段大致指40-65岁这一阶段，该阶段的发展任务是巩固自己的兴趣、目标及各种承诺。人们开始按照先前确定的目标来评价所取得的成就，并根据当前取得的成就和期望取得的成就调整自己的目标。如果个体能够很好地调整好目标，那么在这一阶段将会出现智慧、有见识、同情心、视野开阔等品质。 3．哈威格斯特的观点 哈威格斯特认为中年期是人生中一个特殊的时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期，而且是社会向个体提出最多、最大要求的时期。具体可以归为如下七点： (1)履行成年人的公民责任与社会责任； (2)建立与维持生活的经济标准；开展成年期业余活动； (3)帮助未成年的孩子成为有责任心、幸福的成年人； (4)同配偶保持和谐的关系； (5)承受并适应中年人。 （二）认知发展 1．成人认知发展的主要理论 成人认知发展的主要理论涉及到对成人智力及发展趋势的研究、思维发展的研究以及记忆力发展的研究。 (1)成人智力及发展趋势
①卡特尔的关于液体能力与晶体能力的理论 卡特尔根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，将智力分为液体能力和晶体能力。 液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认也只，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。液体能力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。液体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。 晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生都在发展，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。把能力分为液体能力和晶体能力，使我们对个体能力发展的多维性有了更好的了解。不同的能力具有不同的发展速度，达到成熟和出现衰退的时期也是不同的。 ②成人智力的双重过程及最优补偿的智力模型 Balles等人(1984)提出成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一模型是与卡特尔的关于液态智力与晶态智力的理论相对应的。他认为：随着年龄的增长，个体的液态智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种问题，个体会选择适当的晶态智力来补偿，他将这种在成功地解决许多人问题和社会问题之后获得的，来自于对现实丰富经验的整合而成的成人的能力称为智慧，他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性，并认为，老年人并不存在智力降低的问题，引起了老年心理学研究的重视。他研究还发现：60岁老年人的智慧有明显的增加。 ③成人智力发展阶段
精选成年优选--中期的心理特点.docx
成年中期的心理特点
成年中期个体的的心理发展 定义中年 “我已步入中年。我将中年视为一个地方，如同河流的中央，桥梁的中部，半生已过，半路已走。人们期望我已是盆钵皆满：财产、责任、成就、经验和智慧。” 多数人所谓的中年是什么呢？他们可能会说：40 岁左右，并一直持续到 55 岁或 60 岁，这种说法虽然合理，但它却遗漏了 35—40 岁这一时期（既非青年，又非中年）且同样也未对60 —65 这一时期进行适当的说明。 我们把中年定义为30 岁至 35 岁间，结束于 60 至 65 岁这一时期。 在定义、讨论中年我们所遇的困难，部分归因于中年是在20 世纪才产生的人类生命周期的新阶段。作为生命周期的一个阶段的中年能够 出现，极大的依赖于两个主要的生理和社会变化的发生。首先20 世 纪人口平均寿命有了迅速增长，以至现在每个人都会渡过所谓的中年期，而在1900 年，人们的预期寿命仅有50 岁，很多人在今天所为的中年期或在此之前的时间里就已经死亡了。当今天人们开始觉察到他们正在走向衰老和死亡时，他们还有一个更长的生命预期要继续下去。 中年生活和其他发展阶段不同之处在于，它不易受生理成熟的影响。对人影响最大的是他们的自身的经验。甚至可以说，个人和社会因素塑造了生活中的成功和失败。 2
对某些人来说，中年生活涉及养儿育女，同时以事业发展为中心；而对于其他人来说，它意味着组建家庭，同时推迟事业的发展。 对步入中年的成年人而言，其最为典型的特征是，他们对自我概念和周遭世界有了新看法，其中包括对自我的重新定义，对人生作为的崭新期待，以及在生活中寻求新的满足。 第一节成年中期的发展任务 与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。一方面成年中期个体在智力、人格等多方面处于相对稳定状态，另一 方面成年中期个体处于人生的中段，需要瞻前顾后，要知道人生的前 半段发生了什么，更要清晰确定后半段有什么目标，需要如何去做。 因此该阶段的发展任务是独特的。发展心理学中，有关发展任务代表 性观点有如下几个： 一、埃里克森的观点 （一） Erikson 理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞） 在Erikson 看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和 社会做出自己的贡献，或者进入停滞状态。具有创生能力的人们努力 扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现出创生 能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年轻个体一 起工作，充当他们的导师，或者他们通过创造性、艺术性的产品输出 来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够体验创造力的 个体，他们的关注点就会超越自身，通过其他人看到自己生命的延续。 3
成年中期的心理特点
成年中期个体的的心理发展 定义中年 “我已步入中年。我将中年视为一个地方，如同河流的中央， 桥梁的中部，半生已过，半路已走。人们期望我已是盆钵皆满：财产、责任、成就、经验和智慧。” 多数人所谓的中年是什么呢？他们可能会说：40岁左右，并一 直持续到55岁或60岁，这种说法虽然合理，但它却遗漏了35—40 岁这一时期（既非青年，又非中年）且同样也未对60—65这一时期进行适当的说明。 我们把中年定义为30岁至35岁间，结束于60至65岁这一时期。 在定义、讨论中年我们所遇的困难，部分归因于中年是在20世纪才产生的人类生命周期的新阶段。作为生命周期的一个阶段的中年能够出现，极大的依赖于两个主要的生理和社会变化的发生。首先20世纪人口平均寿命有了迅速增长，以至现在每个人都会渡过所谓的中年期，而在1900年，人们的预期寿命仅有50岁，很多人在今天所为的中年期或在此之前的时间里就已经死亡了。当今天人们开始 觉察到他们正在走向衰老和死亡时，他们还有一个更长的生命预期要继续下去。 中年生活和其他发展阶段不同之处在于，它不易受生理成熟的 影响。对人影响最大的是他们的自身的经验。甚至可以说，个人和社会因素塑造了生活中的成功和失败。
对某些人来说，中年生活涉及养儿育女，同时以事业发展为中心；而对于其他人来说，它意味着组建家庭，同时推迟事业的发展。 对步入中年的成年人而言，其最为典型的特征是，他们对自我概念 和周遭世界有了新看法，其中包括对自我的重新定义，对人生作为 的崭新期待，以及在生活中寻求新的满足。 第一节成年中期的发展任务 与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。一方面成年中期个体在智力、人格等多方面处于相对稳定状态，另 一方面成年中期个体处于人生的中段，需要瞻前顾后，要知道人生 的前半段发生了什么，更要清晰确定后半段有什么目标，需要如何 去做。因此该阶段的发展任务是独特的。发展心理学中，有关发展 任务代表性观点有如下几个： 一、埃里克森的观点 （一）Erikson理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞） 在Erikson看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和社会做出自己的贡献，或者进入停滞状态。具有创生能力的人们 努力扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现 出创生能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年 轻个体一起工作，充当他们的导师，或者他们通过创造性、艺术性 的产品输出来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够
第八章 个体心理与发展
第八章个体心理与发展 考点纲要 一、考试内容 心理发展的含义；心理发展的主要特点；发展的关键期。 青少年心理发展的阶段特征。成熟势力说的基本观点；行为主义观的基本观点；精神分析论的基本观点；相互作用论的基本观点；毕生发展观的基本思想；埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容；影响心理发展的遗传与环境因素；敏化效应与钢化效应的含义。 二、考核要求 1．识记：(1)心理发展的含义；(2)埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容。 2．理解：(I)心理发展的主要特点；(2)心理发展的关键期；(3)毕生发展观的主要含义； (4)少年期、青年期心理发展的阶段特征(总体特征，见本考试大纲本章的补充说明)；(5)成熟势力说、行为主义观、精神分析论、相互作用论的基本观点；(6)图式、同化、顺应的概念；(7)习惯化与去习惯化的概念；(8)敏化效应与钢化效应的含义；(9)皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容。 3．应用：结合实际分析影响心理发展的遗传与环境因素。 知识点讲解 一、心理的发展及其主要特点 (一)心理发展的含义 心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。发展通常使个体产生更有适应性、更具有组织性、更高效和更为复杂的行为。 (二)心理发展的主要特点 1．连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是南量变到质变的过程。当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 2．方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展一般具有方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动的发展规律，这些规律呵概括为动作的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上。都是如此。 3．不平衡性 个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：
7 成年中期心理特点
成年中期心理特点 1、一般指35-60岁这段时间。范围相对，不是绝对的。 2、更年期：中年期后期，既是生理成熟期，有事经历巨大变化的转折时期，医学上称为更 年期。 3、女性更年期指女性绝经前后的一段时间，大约发生在45-55岁之间，持续8-12年左右。 期间第二性征退化，丘脑、垂体和卵巢之间的平衡被打破，产生亢进功能。出现植物性神经系统功能紊乱等一系列症状。 4、男性更年期：50岁左右，睾丸萎缩，出现以性功能减退为主要表现的一系列症状。主 要有精神情绪的变化（易出现压抑）；植物神经性循环机能障碍（表现心悸、恐惧不安等）；疲劳；性机能降低 5、影响中年健康的因素：生物因素（女从40岁，男从45岁开始各主要脏器机能出现下降 趋势）；社会、心理因素（生活习惯、性格类型、消极情绪体验） 6、智力发展模式指智力水平岁年龄变化的轨迹，任何一种智力发展模式必须回答：智力发 展是单向还是多向，单维还是多维。 7、智力发展第一种过程也叫基础过程，主要负责信息加工和问题解决的组织，又叫智力技 能。第二种过程是智力技能和情景、知识相联系的应用，又叫实用智力 8、影响智力活动主要因素：社会历史因素；职业；身体健康水平。 9、人格特质：奥尔波特分类人格特质为个人特质和共同特质。个人特质有基本特质、中心 特质和次要特质。 1、成年期自我发展主要几个阶段：尊奉者水平，公正水平，自主水平和整合水平。 2、成年中期生活：家庭和职业 3、家庭：代际关系（与子女和父母之间的关系），婚姻（热烈期，矛盾期，移情期，深沉 期），离婚 成年晚期心理特点 1、成年晚期又叫老年期，一般是指60岁到死亡这一段时间，生理而言各系统以及谷歌都 趋于衰退，功能减弱 2、老年心理变化观：传统心理观点把老年期看做“丧失期”，开始老化；巴尔斯特为代表 的是毕生发展观，老年期心理也在发展 3、认识活动的退行性变化：感知觉发生显著的退行性变化（视觉退化、听力下降、味觉嗅 觉和皮肤觉迟钝）；记忆减退（机械识记减退、记忆广度下降、规定时间内的速度记忆衰退）；再认能力较差；回忆力显著下降；思维的老年变化（出现于幼儿相似的自我中心）；智力衰退，但并非所有智力都衰退 4、晚年比较容易产生消极情绪与情感（冷落感、孤独感、疑虑感、忧虑感以及不满情绪和 老朽感），情绪体验深刻而持久，各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件。 5、老年期个性有十大变化或特点：自我中心，内向，保守，容易胡乱猜疑，嫉妒心强，办 事刻板，灵活性、应变性差，适应能力下降，不耐烦爱发牢骚，好管闲事，依赖性 6、老年退休的四个时期：期待期，退休期，适应期和稳定期。
第八章 个体心理发展
第八章 个体心理发展 1.什么是发展？发展具有哪些主要特点？ 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 心理发展的主要特点有：（1）连续性与阶段性；（2）方向性和不可逆性；（3）不平衡性；（4）个别差异；（5）发展的关键期。 2.什么是心理发展的关键期？关键期对早期教育具有什么借鉴意义？ 心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力，易于受到环境的影响，是可塑性最大的时期。斯拉金在综合了许多文献后认为，人类的探究行为、攻击性行为、音乐学习、人际关系的建立等等，经早期学习更有效。 关键期对早期教育的启发意义在于，不同的心理发展内容其关键期开始和达到高峰的时间是不同的，如依恋形成的关键期是0～2岁，口语学习的关键期是1～3岁，音乐学习是5岁以前，外语学习的关键期是10岁以前。若要早期教育达到最好的效果，应充分利用关键期，在恰当的时间里提供恰当的有效刺激，过早或过迟都不利于相应心理机能的发展。 对于关键期问题还需进一步研究，所要注意的是：①要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断；②要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展；③要重视关键期对发展的作用，但不局限于此，错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。 3.成熟论、行为主义观、精神分析论、相互作用观是如何看待个体心理发展的？ （1）成熟论对个体心理发展的看法 成熟论的代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为，心理发展是由机体
第八章 个体心理发展和青春期心理
第八章个体心理发展和青春期心理 一、填空 1、个体心理发展的特点表现为、、、和发展的关键期。 2、心理发展的主要观点有成熟势力说、、、。 3、美国心理学家是成熟势力说的代表人物。 4、的代表人物是弗洛伊德。 5、华生、斯金纳等是的代表人物。 6、皮亚杰的明确了主客体在心理发展中的作用，为我们了解个体心理发展提供了较为完善的理论框架。 7、青春期的标志是。 8、个体的生长发育有两个高峰期，第一个是婴儿期，第二个高峰期就是。 9、青春期的生理变化主要有、、。 10、青春期是性意识发展最快、最显著的时期，其发展可以分为三个阶段即、、。 二、名词解释 1、心理发展 2、青春期 3、关键期 三、选择 １、环境决定论的代表人物是。 A、华生 B、弗洛伊德 C、冯特 D、马斯洛 2、下列不属于行为主义观代表人物的是。 A、华生 B、斯金纳 C、班杜拉 D、皮亚杰 3、下列不属于个体心理发展过程特点的是。 A、不平衡性 B、顺序性 C、差异性 D、跳跃性 4、是心理发展的根本动力。 A、环境 B、遗传 C、心理发展的内部矛盾 D、生理成熟 5、下列属于青春期的生理变化的是。 A、身高体重的变化 B、内脏机能的变化 C、性的成熟 D、以上都是 6、青春期的标志是。 A、性发育 B、身高体重的变化 C、内脏机能的变化 D、年龄的变化 7、一般青春期是指这一时期。 A、8、9－16、17岁 B、11、12－17、18岁 C、7、8－15、16岁 D、10、11－15、16岁 8、下列不属于青春期的主要心理特点的是:
A、认知水平迅速提高 B、情感意志相对脆弱 C、自我意识与成人感增强 D、个别差异性 9、是人生发展的最新阶段，是从儿童转变为成年的过渡时期。 A、青春期 B、少年期 C、青年期 D、儿童期 10、青春期中的青少年往往不再对成人言听计从，反感成人过多的要求，这反映了他们。 A、情感丰富但不稳定 B、自我意识与成人感增强 C、认识水平提高 D、青春期萌动 四、简答 1、简述个体心理发展的主要特点。 2、简述青春期的主要生理特征。 3、简述青春期的主要心理特征。 4、简述青春期的主要心理矛盾。 五、问答 1、青少年的主要心理矛盾有哪些？作为家长和老师应如何引导和教育？ 2、青春期性心理发展有何特点？如何进行青春期教育？ 六、案例分析 1、王老师是一名高一年级的班主任，近来有些同学向他反映，这学期好几次看到班上两名男女学生在公共场合单独在一起，相互有说有笑；有的班干部也曾看到两人在教室内互递纸条，神情很神秘。你认为王老师对这一问题应采取怎样的态度，如何解决。 2、初中生王某，13岁，一次他想把刚脱下的T恤衫叠好，他拿起T恤衫的肩部，翻过来，再把袖子卷上来。这是，她的母亲过来说：“你这样叠不对！应该从下摆叠，这样褶皱也会少一些。”王某却固执己见，说：“为什么一定要从下摆叠起？穿有褶皱的衣服又怎么了？”不一会，两人便大吵了起来，王某把T恤衫揉得皱巴巴的，一把扔在地上，气冲冲的跑了。 试结合有关心理学原理分析，为什么王某会为这一点小事和母亲争吵？如何更好的教育和引导青春期的孩子？ 3、A,是位勤奋好学的女孩。她对班上一位男生好感，希望和他在一起，但不敢与他接触，即使有“名正言顺”的机会，也故意躲得远远的。在回家的路上，有意留一段距离，这段距离是她认为不会被他人发现有问题的安全距离，可是内心紧张，日日如此，最后，不敢和同学老师目光直接接触，有一种莫名其妙的恐惧，学习成绩也开始下滑…… 请分析A为什么会出现这些行为？如果你是他的老师应如何引导？ 第八章个体心理发展和青春期心理 一、填空 1、连续性与阶段性、方向性和不可逆性、不平衡性、个别差异性 2、行为主义观、精神分析论、相互作用论
林崇德《发展心理学》课后习题详解(成年中期个体的心理发展)【圣才出品】
10.2 课后习题详解 1．根据埃里克森的观点，成年中期的发展任务是什么？ 答：埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。根据埃里克森的观点，成年中期处于第七阶段，发展的主要任务是获得繁衍感，避免停滞感，体验着关怀的实现。 根据埃里克森的观点，在成年中期，每个人或多或少都会有些停滞感。因此，使个体获得繁衍感，避免停滞感是成年中期的主要任务。个体如果能成功地完成这一任务，就能发展出与繁衍感相关的优良品质，即关怀的品质（virtue of care）。所谓“关怀”，既可以是关心下一代，也可以是对社会的关注，甚至是对种系的关注。具有这一品质的人，能关心自己所从事的工作等，而且他们做到这一切完全是自觉自愿的。成年人将从这种关怀的体验中获得自我的满足和成长。 在比较成年期的几个发展阶段时，埃里克森认为成年中期的发展任务是“知道你可以关心谁以及关心什么”（繁衍感），发展任务的核心不是生养子女，而是拓展自我，为下一代创造更好的环境和条件，体验关怀的实现。 2．成年中期智力变化主要表现在哪些方面？请谈谈智慧与智力的区别。 答：（1）成年中期智力变化的主要表现 ①智力发展模式的变化 智力发展模式是指智力水平随年龄变化的轨迹。任何一种智力发展模式必须回答：智力发展是单向的还是多向的，是单维的还是多维的。中年人的智力发展模式是晶体智力继续上
升，流体智力缓慢下降；机械型智力在成年早期达到顶峰后出现下降，实用型智力则不断增长。 ②智力活动性质的变化 不同发展时期，个体智力活动的任务不同。简而言之，个体在儿童时期智力活动的任务是“我应该知道些什么”，在青年和中年时期智力活动的任务是“我应该怎样运用我所知道的东西”，在老年期智力活动的任务是“我为什么要知道”。 （2）智慧与智力的区别 ①二者的含义不同 智慧的内涵比智力更能概括成人个体功能的实质与全貌。一般认为，智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决实际问题的潜在能力。智慧除了包括智力外，还包括一种健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感体验、深刻的思想和观念等。因此，智力与智慧并不绝对成正比例。 ②二者的测量方式不同 智力可以通过一定的测验工具来测验确定，智慧则很难用量化的方式来描述。个体的智力水平可以通过智力测验来评定，最常用的测验工具有斯坦福-比内量表、韦克斯勒成人和儿童智力量表等。 ③二者的发展规律不同 在人的一生中，智力的发展到达一定的年龄之后就会趋于稳定，到了老年还会有一定程度的减退；但是人的智慧会随着年龄的增长而增长，老年人一般比年轻人更具有智慧。 3．请简述控制理论的内容，并说明成年中期控制策略的特点。 答：（1）控制理论的内容