语文教学中常用的几种导语形式

导语，是课堂教学中的重要组成。好的开始便是成功的一半。导语在语文教学中尤为重要，它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。因此要取得良好的教学效果，必须十分重视导语的设计。教有法但无定法，导语也是如此。根据语文学科特点，以及日常教学中的积累，我将课堂导语形式概括为以下几种。并以此和老师们商讨。

1、温故导入。

通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这是各科教学常用的方法。这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中，从而提高课堂学习效率。

2、激疑、释疑导入。

所谓激疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。而释疑则是指教师通过启发诱导，铺路搭桥，引导学生对问题做出回答或者指出寻求正确答案的途径。

3、故事导入。

用一个感人的故事导入新课，可以集中学生的注意力。用于导语的故事，可以是与要讲内容相类似的，也可以是所讲课文的内容梗概，旨在引起学生的兴趣，集中注意力。如教学《出师表》导语时，可以先给学生将“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。

4、悬念导入。

设置悬念，是文学创作中常用的方法。在语文课导语时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。这种方法，特别适用于文学作品中小说、戏剧的教学。对于小说、戏剧中的人物，特别是主要人物的命运、归宿，是大家所关心的，根据这点，教师在教小说、戏剧时，可以就人物特别是主要人物的命运、归宿设置悬念。

5、激发情感导语。

教学有教育和教养的任务。教学目的是通过文化知识的学习，陶冶学生的情操，使学生形成健康、向上、高尚的情感。教学中，教师的感情起很大的作用，在文艺性的文章开讲时，教师以饱满的热情，激起学生健康的情感，使学生迅速进入“角色”，对完成教育教养任务，关系很大。

6、展现意境导入。

展现意境，也是导语的方法之一。教师可以用语言描述，也可以向学生展示相应的画面，让学生从观察画面入手，展开想象，把学生的思维带入特定的意境中。如在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以通过投影仪将纷纷扬扬的大雪中，岑参与武判官依依惜别的画面出示给学生看，展现出一个冰天雪地、好友惜别的意境，有助于学生对诗的理解把握。

教学过程是一个整体，导语只是整个课堂教学的序幕，是为新授教学服务的，教师既要重视导语，又要重视新授知识的教学，既要注意自身素质的提高，这样才能使语文课堂教学的导语真正具有艺术性、效益性和创造性。

语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式

语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式从狭义的角度来说，语文课堂有三种基本功能，即：积累功能、实践功能和思维功能。积累功能是基本的基本，就是让语文课堂成为学生积累的根据地。无论采取什么样的教学方式，首先就要丰富学生的知识，因此，在教学中，教师要制定有效的积累方案，教师一方面要指导学生具体的一些积累的方法，做到因材施教，另一个方面，教师要在教学的过程中，制定相应的积累计划，设计相应的积累内容。教学的过程实际上是个积累的过程，让学生在积累过程中一步一步的增强学习的信心。从积累的角度来讲，要强调课本的作用，应该说课本是万花筒，字、词、句、篇等等，语文无所不有。有些教师往往很不注意课本的作用，事实上，教师在对待课本上，要持实事求是的态度，要将课本看成教学积累的基础，指导学生精读课本。我们很多学生一个学期下来，该背诵的课文不能背诵，该诵读的地方还读不通顺．课文上的字出现在试卷的错别字题目里居然不知道，这就是对课本的重视不够，这虽然和学生本人有很大的关系，但与教师的讲授也分不开。有些教师以为基础要学生自己去做，课堂上不在基础上下功夫。当然，更多的教师还是在乎基础的，但就是讲授不经典，不到位，没有发挥课本的引子作用，该补充的东西没有补充，一节课下来，效率不高。这样的结果是，学生听完课之后，觉得比较有趣，等到考试，觉得老师好像没有讲到，所以教师的讲授应当体现知识的基础性。

实践功能，就是在语文课堂里，要让学生大量的实践。虽然我们现在的语文课一言堂的情况已不多，但真正让学生在课堂上做到有目的有计划的实践的不多。事实上，只有通过课堂实践的引子作用，才能实现课外的更多语文教学实践活动。这就是说，课堂实践不但要体现课堂的实践功能，而且还要能够很好地开启课外实践活动。比如，朗读，教师在课堂上是不是设计了朗读活动，是不是清楚朗读对本节课的重要作用，方法上是不是要指导，学生在什么时间读，要读多少分钟，是单独读好，还是齐读好，是自由读好，还是比赛读好，等等，教师将这些都考虑好之后，在教学中实施起来才会不随意地去做，然后才是在教学中让学生实践，也只有在课堂上学生知道怎样读，读出兴趣，甚至尝到朗读的甜头，学生才会做到在课堂上认真读，在课后继续读。其他的教学实践活动也是一样。作为一个教师，最怕的就是觉得实践活动浪费他的时间，如果真是这样，教学永远是你教师的事情，教学永远都成不了真正的教学。思维功能，就是要在语文课堂上提高学生的思维能力。所谓思维指的是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。如果说积累是学习的基础，实践是巩固的基础，那么思维应当是提高的基础。如果教学没有思维活动，那么学生的学习是没有价值的。尽管我们的语文和感性有很大的关系，但在教学中照样需要理性。有个著名论断：教就是为了不教。它告诉我们教给学生的不应当仅仅是知识，还要告诉学生学习的方法，这本身是一个思维的过

语文教学中的艺术――导语的设计：悬念式语文教学导语.doc

语文教学中面对的最大问题学生不感兴趣。一位德国教育家曾说过：“教育的本质不在于传授，而在于激发，唤醒和鼓舞。”那么，如何唤起学生的学习兴趣呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，好的导入既是一门艺术又是提高课堂教学效率的重要手段。那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。本文先将优秀导语的基本要求简述如下： 1、导语设计力求新奇。“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。2、导语设计要达到美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。青少年学生正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。在追求美感性的同时，也要注意情感性：“动之以情，晓之以理”。青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。”也就是说，设计导语要通过“言”和“声”来表现情感，激发学生学习的兴趣。教师在设计导语时，要善于以情动人，用自己的情感拨动学生的心弦，沟通彼此的心灵，从而使他们的情感得以陶冶，才智得以增长。总之，教师设计的导语只有达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，才能达到教学的需要，才能让他们真正体会到“大语文”的魅力。3、导语设计要有知识性和灵活性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语时不能有了新奇而忽略导语的知识性“未见其人，先闻其声”，导语设计的知识性就是要达到“先声夺人”的效果，知识性是导语设计的本质要求，让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。4、导语设计要有联系性和启发性。联系性是指教师设计导语的根据是教学内容。如果导语与内容脱节，不管导语设计多么别致、精彩，都不可能产生好的教学效果。启发性则是指导语设计要对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。我们明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语呢？这是本文重点论述的一个问题。语文的性质是人文性与工具性的统一。语文教学与之相应又是德智美的统一，人文性注重的学生情感的挖掘、熏陶、感染，这与德育美育目标相统一。而工具性注重的是学生知识的接受和旧知的利用，这又与智育的目标相统一。虽然在语文教学中，德智美三方面的教育要统一进行，但依具体教学内容必然会各有侧重。以侧重点不同我们将导语设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。常用方法有下面四种：（一）描摹实境、调动激情。就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。导语“不是无情物”，它的语言结构是感动人心的重要手段。因此，有经验的教师往往利用导语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。如：特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时是这样导入的：“每个同学的图画书里都有这样一幅画人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢?我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前;坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。描摹实境，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，可以让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。（二）讲述故事、增强趣味。“风乍起，吹皱一池春水”，学生在上课前的几分钟内，注意力并不是十分集中，导

关于中年级语文课堂教学方法的建议

关于中年级语文课堂教学方法的建议在小学语文教学中，采用多种教学方法，激发学生自主学习的意识，最大限度地发挥学生的潜能，下面我为大家带来了小学中年级语文课堂教学方法，供大家参考。一、创设问题情境，激发学生探索欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《番茄太阳》这一课时，当我一板书出课题后就向学生提出这样几个问题：番茄和太阳有什么关联?“番茄太阳”作为课文题目为什么要加上引号?我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考，讨论与分析，他们很快就有了答案。有的说：番茄和太阳形状上都是圆的;有的说：它们的颜色都是红的。有的说：在爸爸的眼里是把太阳比作番茄，所以要把题目加上引号;有的说：

在盲姑娘的心中番茄就是太阳，所以要加上引号。最后，我适时地点拨到：那么在作者“我”的眼里“番茄太阳”像什么呢?结果大家都抢着回答：就像盲姑娘的笑脸。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到

语文教学论文：语文课堂展示八种形式

语文课堂展示八种形式展示之1：头脑风暴在赏读《从百草园到三味书屋》时，教师指导学生进行充分自主预习，包括：自由反复读课文，读通读顺；查字典，掌握重点字词音形义；搜集各种资料，制作作者档案卡；圈点勾画自己喜欢的语句，赏析或仿写；查找资料或独立思考，产生自己对文章独特的解读，可以是发现，也可是疑问。充分预习之后，采用头脑风暴分三轮（次）组织课堂展示。第一轮：组内互问互答，进行字词、文学常识、创作背景等基础知识的识记性展示。每个同学都可以就相关知识提问组内同学，每个同学都要被提问到。快节奏大容量的现场问答激活每一个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。第二轮：组际分享交流，小组两两组合，选定话题，集思广益，进行课文内容、写法、语言欣赏等能力维度的表达性展示。可以声情并茂朗读自己发现的经典语句并做出简要评价；可以畅谈自己针对主题或者结构等某方面的理解；可以针对某一问题向其他同学提出疑问；当然，亦可提出创造性的新观点。每人都要谈，并及时记录有关信息，完善知识储备。教师深入各组，寻找共性问题。学生的灵感是无限的，几乎关乎课文的方方面面都有属于自己的理解和发现。第三轮：师生深度研讨，教师提出话题，学生畅所欲言；

学生提出疑问，师生共话见解。这篇文章作者到底要表现一种怎样的情怀？细节段落妙在何处？典型句式的仿写，思维结构的井然……以话题为牵引，以畅所欲言为方式，以信息交流为归结，课堂所生成和收获的远远超越了预设本身。价值分析：头脑风暴是一种极为有效的开启创新思维的方法，运用于课堂展示，可以集思广益，迅速地获得大量的新思想与信息。教材是一本“学本”，语文教学的核心目标是学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。展示之2：成果发布会在一次大型的市级展示课中，我上的是《心中那颗星》作文体验课，以“我也追星”为话题，通过充分的前期体验活动，积累大量感性素材展开作文创作。我借班上课，安排学生以自己擅长和喜欢的方式搜集整理“心中那颗星”的材料，在广泛筛选的基础上形成自己个性化成果，准备正式上课时举行成果展示。我给了学生最大的空间，选择范围、体验方式、成果类型、发布形式都不作任何限制。一周后，正式上课，成果发布会精彩不断，硕果累累。创作类成果有主题手抄报、明星档案卡、明星剪报集、书法作品、艺术签名、漫画明星，等等，我们采用画展方式悬挂展示，通过推选创作者现场讲解、大家参观评选的方式进行成果发布。表演类成果有模拟演唱、现场扣篮、诗朗诵、经典场景演绎等形式，3个男孩模仿小虎队，形神毕现的《青苹果乐园》演唱令现场听课老师掌声雷动。电子类作品有PPT、相关视频、Flash作品，人物涵盖李白、鲁迅、钱学森、居里夫人、哈利？波特、郭敬明、周杰伦等，学生采用现场解说的方式发布成果。一位同学带来了母亲的一张特写照片，白发皱纹，街头劳作，孩子动情讲述母亲就是他心中的那颗星，这一幕感动了在

信息化教学设计在语文教学中的运用

信息化教学设计在语文教学中的运用合肥光华学校胡曼曼【摘要】随着信息技术在学习领域的广泛渗透，恰当地利用现代信息技术和信息资源，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，并推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习的变化，有意识的开展信息技术与语文教学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑。从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新型教学模式，培养了学生的创新精神，探索一条基于信息技术环境下学习与教育的新方法。【关键词】信息技术语文教学【正文】人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，信息化也同时影响着我们的教学活动。随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点，而语文学科作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，也必然要迎合这一发展趋势。信息时代向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。那么，面对这样的信息环境，我们的语文教学应如何开展呢？一、运用信息技术教学，创设乐学氛围苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运

用信息技术媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。 1、创设意境，以景激情信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音画面有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。如在用课件执教某些描写故事的文章时，从网上下载一些有关作者的资料、图片，用 FLASH 动画制成的短片，再加上给人物的生动配音，让学生沉浸在课文所描写的情境之中，激起其学习兴趣。 2、激发情感，以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。例如在学习《赵州桥》一文时，我先播放以课文内容为基础，配以朗读和示意图的视频文件，不仅让学生真正体会到了赵州桥设计的科学、施工的巧妙，而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，比如桥长和拱长的区别、道路有无坡度等。之后，我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料，开展交流，获得了巩固知识和拓宽知识的双重目的。 3、启发想像，静中思动想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，信息技术可以为学生提

小学语文课堂教学模式

语文课堂教学模式（一）阅读课教学模式（精读课）第一课时一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。二、初读课文，整体感知第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。四、朗读背诵，体会情感在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。五、交流感受，课外延伸

语文课堂教学导语设计的常见方式

语文课堂教学导语设计的常见方式导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。它所用的时间虽不长，只有几分钟；甚至几秒钟，却给一堂课的成功与否带来很大影响。俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，一个好的导语设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。如何才能设计好一堂课的导语呢?导语设计有哪些常见的方式？ (一)由介绍故事导入。故事对中学生来说是颇具吸引力的。它不但能引起学生学习的兴趣，集中听课注意力，而且能启发学生的形象思维，展开丰富的想象，使学生由被动学习转为主动学习，从而收到良好的授课效果。如讲授《在烈日和暴雨下》一文时，可把《骆驼祥子》的整个故事情节向学生简明扼要地介绍一下，把学生的兴趣引到故事中来，由对故事中祥子的理解引申到对课文中祥子的理解。这样，不仅使学生把握了文章的思想内容，还可使学生对所学知识印象深刻，永记不忘。凡故事性强的记叙文或小说体裁的文章都可采用此法。 (二)用谜语导入。谜语最能启发学生的积极思维。在讲课之前，先让学生猜一谜语，可调动学生学习的兴趣。如讲《蜘蛛》一文时，可把文中的谜语提前讲：同学们，在讲课之前，先让大家猜一谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”谜语一出，如石子投入平静的水中，激起思维的涟漪。待学生指出答案后，再顺势引入新课：

“蜘蛛是怎洋捉飞来将的呢?恐怕很少有人知道。下面就通过学习这篇课文让我们了解一下”。这样，就使一篇枯燥的说明文变得生动有趣了。 (三)用教具导入。教具是辅助教学的——种重要手段。运用恰当的教具进行教学，可使学生由抽象思维变为形象思维，有助于对课文内容的理解。如讲授《小桔灯》这篇课文时，可做一个小桔灯模型，点燃后，对学生说：“虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮了一位作家的一生。”一盏小小的小桔灯如何照亮了一位作家的一生?在小桔灯微弱的灯光的吸引下，让学生带着疑问朗读课文，教师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就会迎刃而解。 (四)利用图画导入。图画具有直观性，可以增加学生的感性认识。出示描述课文内容的图画，引导学生观察，由此导入新课。这种做法不仅符合学生的认识规律，而且能激发学习兴趣，培养其观察能力。如讲《松鼠》一文时，可先画一彩图挂在墙上，让学生一边观察，一边概述松鼠的外貌，由此导入新课，使学生在直观形象的指引下掌握全文。 (五)由介绍作者导入。中学课本涉及的作者多是名家，由介绍作者引入课文。既顺理成章，引入自然，也易激发学生的仰慕之心和学习热情。如鲁迅是中学生接触最多的作家，在学习他的第—篇课文《从百草园到三味书屋》时，就应作一下详细的介绍，一开始就使学生形成对鲁迅的深刻认识，

语文课堂教学方法

语文课堂教学方法初中语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力起着极其重要的作用，那么语文课老师该用什么教学方法来教学生呢?看看以下几种方法吧! 初中语文教学方法 1、思维可视化教学法思维可视化教学法，是指在课堂教学中运用一系列图示技术(如思维导图、模型图、流程图、概念图等)，把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的思维更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力，推进语文的思考深度，让学生在大脑中构建起科学的思维模式，从而形成从语言现象到本质的思维规律，提升了语言文字信息加工及信息传递的效能，提升语文思维能力。向左转|向右转 2、三力三度教学法三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度，用广博的阅读力成就课的厚度，用敏锐的思考力成就课的深度，进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。 3、讨论式教学法讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣，培养学生团队合作、

积极思考的学习习惯，在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善，起到更好的教学效果。 4、读写一体教学法读写一体专题教学法，是以语文教材内容为基础阅读篇目，师生共同整合相关学习材料，精心设计专题教学内容，师生共选拓展阅读篇目供大部分同学们研读，挑战阅读篇目供学有余力的学生研读。在学习过程中，充分运用读写结合的方式：课前做批注，写阅读感受;课堂上再做批注，写作思考认识等;课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体，以读促写，以写促读。 5、思维导图法语文教学中研究和运用思维导图法，有助于促进语文学科核心素养的有效培养;有助于建构语文学科特色，丰富校本课程资源;有助于探究语文教与学创新之法，提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等，为学生有效、高效学习语文开辟新境。初中语文学习技巧大曝光!非常实用，何谓多读?就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为二十二遍读书法，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂

语文教学大纲

语文教学大纲一、指导思想高中阶段是人生求学的黄金时段。为让学生掌握高中语文的特点，明白语文学习的思路和方法，热爱语文，全身心地投入到语文学习之中，学得知识，夯实基础，练好学习语文的基本功，培养语文素养，为学生的终身学习奠定基础，使其终身受益。二、教学目标培养学习尖子，榜样带动全体；注重学生的转差工作，转差效果突出，力争在考试绝大多数学生过90分，取得令人满意的成绩。三、教学要求：按大纲规定，完成教材知识点的传授任务和知识能力的迁移，必须做到基础知识习题化，基本方法灵活化，基本能力熟练化，重点、难点通俗化，薄弱环节要强化。然后再深化三基，强化重、难点，达到知识熟练，方法会用，技能娴熟，促进能力的目的。四、教学步骤：课文教学，采用启发式和探究式相结合的教学方法；作业和课后检测，采用‘测（或练）、改、评、补’的形式。五、教材特点（一）教科书分为必修和选修两个部分，必修共五册，共用三个学期完成教与学的任务，其他时间学习选修部分。（二）必修教材的基本框架：每册教材共分四个部分，即“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”。 1、阅读鉴赏：这是教材的主体部分，内容是反映当今时代特色的作品。学习重点各不相同：有侧重对形象性较强的文学作品的鉴赏，有侧重对思变性较强的说理文章进行思考和领悟，有侧重应用性较强的文章的阅读和理解。重点学习古诗文，现代文课文有所取舍（精讲三分之一），剩余的课文作为课外阅读材料。 2、表达交流：这部分包括“写作”与“口语交际”两部分。写作分4专题；“口语交际”共设计五次活动。 3、梳理探究：每册共有3个专题，学生可据自己的兴趣、爱好有选择的学习探究。 4、名著导读：每册有2部导读。主要是激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。六、教学方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。可从三个方面落实实施：一是落实课前预习和疑难问题收集制；二是落实课堂教学，突出学生的主体地位，努力为学生创设交流和表达的时空空间；三是组织语文学习兴趣小组，教会学生积极开展合作探究式学习。七、落实日常教学面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，落实日常教学是关键。在日常教学中，主要抓好以下的环节：（一）阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供给学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力，培养学生阅读浅显文言文的能力。（二）在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等能力。大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上提高写作能力。（三）口语训练方面，结合诗歌教学，开展诗歌朗诵训练，扫除学生练习口语的心理障碍，训练学生大胆开口的习惯。在具体操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“拒绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。（四）日常语文教学还贯穿写字、背诵等基础

初中语文课堂导入的方法和技巧

初中语文课堂导入的方法和技巧铁东学校课题组姚子龙一、导入是一门艺术学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。二、导入的思考（一）、学生厌学的原因俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目

较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。（二）、导入遵循的原则如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。（三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀

语文课堂教学中几种导入方法

语文课堂教学中几种导入方法景阳乡茨沟小学赵丽语文课堂教学中的导入语是一堂课的开场白，是课堂教学的一个重要组成部分，如同电影的序幕，相声的开篇，它要把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到课本或本堂课的教学中去。好的导入，有如文章的“凤头”，能在短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈语文课堂教学中的常见的几种导入方法。一、开门见山导入法这是最常见的传统的导入法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题，使学生注意力集中，学习目的明确，教学重点突出。例如我在讲《济南的冬天》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十课《济南的冬天》，请同学们翻到课本第68页。”接着就板书课文标题及作者。但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性。二、以旧带新导入法教师提示学生回顾以前学过的新知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。如在教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的导入设计：请学生回顾一下哪篇文章写父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背景》是一纪实散文，作者朱自清，他用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己

(word完整版)七年级语文教学大纲

（一）、阅读 1、在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。 2、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读一般的现代文每分钟500字左右）。初步掌握精读和略读的方法。 3、整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。 4、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 5、学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。 6、诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 7、养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部）。 8、熟练使用常用字典词典。学会运用其他工具书和多种媒体。（二）、写作 9、能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应

用文。 10、根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。 11、选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。 12、不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。 13、养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。 14、作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。（三）、口语交际 15、口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。 16、耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。 17、讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解。 18、复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。

语文教学的基本形式与基本策略

语文教学的基本形式与基本策略语文教学的基本形式与基本策略语文教学的基本形式与基本策略是专题教学目前，语文教学一片混乱，耗时费力而收效甚微，误尽苍生而欲罢不，人们都在追问语文教学的出路何在？其实，要问路在何方，首先必须知道目的地在哪里，然后便知语文教学的出路就是达到语文教学之目的的方法和途径。那么语文教学的目的是什么呢？那就是教会学生掌握语言，教会学生阅读，教会学生赏析，教会学生表达。语文教学的出路问题，就是寻找科学的教学方法和教学策略，达到这四个教学目的。关于教学方法的问题，千古一爱在《用文艺理论指导中小学语文教学，全面开创语文教学新局面》一文提出了五个级别的阅读教学模式，即分析阅读教学，比较阅读教学，专题阅读教学，广泛阅读教学和写作阅读教学，初步回答了语文教学的目的和方法的问题，也就是说初步回答了语文教学的出路问题。教学方法已经有了，就是上述五个级别的阅读教学模式，如何统筹使用这些教学方法，使得语文教学之花开得步步高高呢？这就属于教学策略的问题，今愿对如何统筹使用这五个级别的阅读教学法作进一步的说明和补充，也就是在战略的高度进一步回答语文教学的出路问题。语文教学的基本形式是专题阅读教学。依靠专题阅读教学作为教学的基本组织形式，向左，

统领起分析阅读教学及比较阅读教学，教会学生如何抓住课文的基本内容，此其一。其次教会学生如何展开研究性阅读及如何对文章进行赏析和评论，此其二。向右，统领起广泛阅读教学及写作阅读教学，此其三。贯穿在教学的初期阶段是以专题教学的方式教会学生掌握语言，包括字词句修段的学习，在掌握语言的同时学会分析的方法及系统地看问题的方法。首先以专题教学的方式教会学生阅读，学会抓取文中的信息。学会阅读包含两个方面的任务，从内容上说，就是学会从文中抓取信息；从形式上说，就是初步掌握语文之所以是语文在形式上的特征。这个任务由分析阅读教学及比较阅读教学去完成。怎样学会阅读呢？分析阅读教学认为，学习一篇课文，首先要抓住课文的主要内容，抓住课文主要内容的方法需要使用马克思、列宁、毛泽东等人使用过的圈点勾画批注的细读和笔读的方法，这是分析阅读教学最基本的任务，其余的任务，如理清课文思路，归纳课文结构，学习表现手法，掌握语言技巧等等学习文章内容诸要素及形式诸要素等方面的任务都依托这个基本点展开。然而现在的语文教学，却是一种看不见课文主要内容的信口开河的教学，学什么以及怎么学完全由教科书及教师去确定，特别是近几年的民主教学，更是成了贫嘴教学，学生在课堂上“君子动口不动手”。不仅中学语文教学是这样的，就连大学生的学习也是这样的。每年大学生毕业的时候都要卖掉教材，同时还要

小学语文教学中的导语设计

小学语文教学中的导语设计导语，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。所以，这个“开场白”是至关重要的教学步骤，也是思想教育和知识教学的必不可少的环节。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省。会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。俗话说：“良好的开端是成功的一半，”一堂课上得是否成功，导入新课效果是关键，我在语文教学中，常采用以下几种方法导入新课：一、故事导入法教师抓住小学生爱听故事的特点，巧妙导入新课，能集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如《新型玻璃》一课，课伊始，老师想先给大家讲个故事。有一天深夜，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然付出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯。你们知道是谁报的警吗？要想知道报警人，请自读课文。从而激发学生探索新知的兴趣。二、插图导入法利用插图导入新课，既形象直观，又能准确理解课文内容。如教学第三册《秋天》，当学生打开课本时，一幅美丽的画面就体现在眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云，天底下是一望无际的金色的稻田，近处有一个池塘。池塘附近有一棵梧桐树，树上的叶子变黄了，天空中两只燕子好像在说话。”这是，学生观察图画有了兴趣。教师板书课题《秋天》，图画揭示了课文的内容，为新课的导入创设了美好的情境。三、复习导入法通过复习已学过且与新课相关的知识和技能导入新课。如教学第五册《群鸟学艺》，先复习在第三册学过的《小马过河》的寓意。《小马过河》这篇童话故事说明遇到问题，要动脑筋，实行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。这节课我们一起学习２７课《群鸟学艺》，这个童话故事告诉我们学本领要有耐心，没有耐心，什么好不成的道理。这样引入新课题既复习了原来的知识，又学到新的技巧技能温故而知新，一举两得。四、谜语导入法如《落花生》一文，老师可设计如下：同学生一起猜谜语（麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子），学生联系课题立刻猜出谜底──花生。教师引导学生说出种花生→吃花生→议花生，导入阅读课文之中。五、名言导入法引用与本课内容相关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如教学第五册《晨读》，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。－－周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们学习《晨读》。这样学生明确了读书的目的，就自不过然地去学习课文。六、音乐导入法播放与本课相关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。如教学第五册《让我们荡起双桨》，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为