内隐记忆与外显记忆
内隐记忆与外显记忆
人类记忆具有相当复杂的认知功能，先前经验对记忆测验成绩的影响可以是有意识的，也可以是无意识的，表现为记忆的外显或内隐类型。近20多年来，研究者对两种记忆类型之间的关系进行了大量的实验研究并得出相对一致的观点：内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系。
Rugg等（1998）使用ERP首次进行了内隐记忆与外显记忆神经过程的比较，并验证了内隐记忆和外显记忆在词领域的实验性分离。同年，Paller等通过两个实验记录了与知觉启动和外显记忆关联的ERPs,得出类似的结论。其后，许多研究者采用不同范式都验证了Rugg 的结论。这样在词领域内隐记忆与外显记忆的脑机制就得出相对一致的结论。那么，在其他领域内隐记忆与外显记忆是否也与不同脑区相联系？对应脑区是否与词领域相同？对此，首都师范大学心理学系孟迎芳，郭春彦两位研究者采用学习-再认实验范式对此问题进行了探讨。现对他们的实验及其巧妙之处做简单介绍：
在学习阶段，根据Lavie（1995）的选择性注意知觉负荷理论
及面孔刺激的独特性采用选择性注意范式，让被试加工呈现在面孔中间的颜色词来控制被试对面孔的注意，以达到被试对面孔的不同加工水平。
在再认阶段，采用类似Rugg实验中新/旧再认的测验，把未认出旧面孔与新面孔的ERPs作为内隐记忆的神经关联，把再认出旧面孔与新面孔的ERPs作为外显记忆的神经关联。采用这一范式可以有效去除不同测验任务的影响，而且Rugg为这一研究范式提供了很好的理论基础和实验经验。
在实验数据处理方面，根据头皮分布与电极位置之间的关系，并结合波形，地形图等，选取几个代表电极进行统计分析，参照前人研究，确定分析时段300~400ms,400~500ms,500~600ms。为具体了解两种记忆类型的不同分布，分别对不同注意负荷条件,不同时段的内隐记忆和
外显记忆进行2因素的重复测量方差分析，分析因素包括记忆类型,脑区。
在实验设计上也很严密和巧妙。巧在，面孔上的字的颜色与字的意思不一定匹配，从而可以根据面孔上字颜色,意义匹配与否将学习组分为高负荷组和低负荷组。在学习阶段前后，呈现适量颜色词图片避免前摄与后摄抑制对记忆的影响，突出严密性。
实验结果表明，负责内隐记忆和外显记忆的脑区以及在这些脑区中的神经活动是不同的，体现出两种记忆效应之间的分离，主要体现在潜伏期差异和脑区差异。外显记忆效应从在刺激后400ms左右开始，并在500~600ms达到最大值，分布在前额区和额区。内隐记忆主要表现在刺激后300~500ms，分布在后部脑区，主要表现在中央区和顶区。结果与Rugg类似，从而为内隐记忆在不同刺激领域之间的共同性提供了新的证据。
从这个实验我们还可以做以下推论：
一，比较提取成功项目与提取失败项目的ERP差异，发现前额皮层的激活只对提取成功的项目，切不论在学习阶段中对这些项目给予的注意水平有何不同。因此，在本研究中前额皮层的激活反映了对项目的成功提取。
二，潜伏期是神经活动与加工过程和时间的评价，根据相关记忆理论及启动的神经成像结果，内隐记忆反映了对项目的无意识,自动加工过程，因此面孔的重复可能通过神经活动更短的持续时间，易化了它们的加工，表现出更快的加工速度，从而减少血流动力反应。而外显记忆反映的是对项目的有意识,控制加工，它们需要更多资源，通过更广泛和耗时的联想提取以使学习事件能回忆起来，从而减慢了加工的速度。
三，本实验也支持Burton等提出的面孔IAC模型和弱激活假设，在面孔再认系统中不足以维持外显再认的弱激活可以调节内隐记忆。
引文：《心理学报》2006年第38卷第1期，15—21页《内隐记忆和外显记忆的脑机制分离：面孔再认的ERP研究》孟迎芳，郭春彦，首都师范大学心理系
我的一些感想；初次读这篇文献时，犹如雾里看花，知其大概，再读几遍时，渐渐体会到文献的基本思路和实验设计的过程。虽说，我还没接触到实验设计的理论，但丛这篇文献我看出对实验严谨性的重视，注重对各方面无关因素的考虑和排除，体现科学的严肃性，这对我以后的求学态度有很大启发。当然，里面不乏我现无法理解的概念和我无法辨识的闪光点，不过通过查找资料和求助网络我学到了不少新的知识，增长了见识，感到很兴奋。这让我想起高中数学老师长对我们说的那句话：“有所不会才能进步。”没错，甚麽都知道还如何进步？因此，遇到难的文献应感到高兴，而不是放弃，因为它可能是一个巨大的未被开发的宝藏，如果畏难，那会错失许多宝贵东西，痛哉呀！
——天狼
A+ 看来你的确是对认知神经这一领域感兴趣，这非常好，可以为将来打下良好的基础，进入此领域还需要更多的知识基础，英语基础、生理学基础，计算机基础要求更高。好好准备，玩好E-Prime软件，BP公司生产的脑电记录系统主要利用E-Prime做呈现程序。做认知神经研究是当前国际上心理学研究的主攻方向，不玩这玩意儿，几乎没有出路，至少这儿的博士生每一个人都要玩一玩事件相关电位（ERP)，功能核磁共振（fMRI）目前国内很少有人玩得起。
内隐记忆的研究范式
内隐记忆的研究范式 10级心理学---张飞飞---201041330157 内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。 任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。 加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。 两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。直接测验主要包括自由回忆和再认测验。间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。 加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。 加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。在包含测验中要求被试用学习过的内容来解答，如果想不起来了就用第一印象的答案。在此种程序下，被试既可以通过有意识加工的内容来回答，被试又可以用无意识加工下的根据第一印象的内容来回答。在排除测验程序下，要求被试不能用前面学过的知识来完成任务，如果被试能有意识的回忆出以前学习的内容，就要把此内容从反应测验程序中排除出来，如果被试依然用学习过的内容完成任务，则认为无意识直接起作用。 第二个程序即为再认型试验程序。本次试验程序还是要进行两个测验，给与被试学习一些项目，然后将未学过的内容和学过的内容混合在一起，进行测验。在包含测验中只要求被试能够将所有学过的内容判断成旧内容，能够将所有未学过的内容判断成新内容就行了。在排除测验中要求被试只要将第二个所学项目判断为旧内容，而把第一个所学项目和所有未学项目判断为新内容。 启动型实验范式利用一组项目，要求被试用已学的内容和未学的内容分别解决这样一组项目。被试在无要求的情况下，被试在进行一个项目之时可能首先进行的就是无意识加工的主动反应。被试在要求不能用学过的项目来进行反应之时，被试有时也会不由自主的先进行无意识的加工，排除项目也不能改变先前学过内容对于被试的无意识启动的影响。再认型实验范式利用多个实验项目，先让
2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
2020佛山教师考试笔试：如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记 在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助! 一、把握考点第一步之辨概念： 1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。 2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记 无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。 有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。学生的学习活动主要依靠有意识记。 二、把握考点第二步之明规律： 内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，
他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。 外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。外显记忆能够用语言进行比较准确的描述，即在需要的时候，可以通过自由回忆、线索回忆、再认等形式表现出来。经典的记忆研究大都是外显记忆研究。有的心理学家认为，外显记忆中的经验和信息是存储在一个独立的记忆系统中的，它受到个体信息加工水平的重要影响，尤其是语义加工对外显记忆来说具有很强的促进作用。 无意识记具有比较明显的特点，尽管在识记时没有自觉的指向和意图，但是其识记内容仍带有明显选择性。那些与人的需要和兴趣密切联系的事物或对人具有重要含义、能引起较强情绪反应的事物容易被无意识记。人对自己感知过的事物体验过的情绪操作过的动作，当时虽然没有记住的意图，但事后却能够回忆和再认。社会环境对人的影响也往往通过无意识记对人发生作用即所谓的“潜移默化”。由于无意识记缺乏明确的目的性，经常带有偶然性和片面性，但仍具有一定选择性，受到人的知识经验和对象本身特点等主客观因素的影响那些对人的生活意义重大的事件，能引起人的兴趣和激发人的情绪的事物容易被无意识记。无
记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响
系别：心理系班级：03级姓名：张凌波同组成员：刘家骥刘晓黎廖宗卿肖小溪试验日期：04，11，23 教师评定 记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响 摘要该实验通过比较三种加工水平逐渐加深的学习方式之后的再认测验和知觉辨认测验 成绩，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，借以探求加工水平与记忆持久 性的关系以及加工提取是否具有一致性。结果没有观察到加工水平对外显、内隐记忆的影 响。推测原因与未作单盲设计和心理量难于准确测量有关。 关键词加工水平内隐记忆外显记忆 1. 导言 当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。 前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息；而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆，然后可以通过复述进入长时记忆，否则就被遗忘。这种学说被众多实验，例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应，临床以及生物学的证据所支持。 而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。Craik等人指出，两种记忆说存在着一些难以解决的问题。例如，容量有限是短时记忆的一个重要特性，然而这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在方法论上也存在着缺陷，等等。因此，他们提出了与之相对立的加工层次模型。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与两种记忆说相对立的观点。 加工层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），具体如下：要求被试完成不同的定向任务（oriental task），通常任务水平有字型、语音和字义。结果一般是，完成字义任务的条件下识记效果最好，其次为语音任务的操作，最差的是在对字型这样的物理属性加工的任务之下。有的实验结果同时表明，在加工时间上，语义任务的时间最长，语音任务其次，而字型任务的加工时间最短。 上述早期的理论和研究是针对外显记忆提出和进行的。近10多年来，随着内隐记忆研究的兴起，心理学家们逐渐把注意转向了加工水平对内隐记忆的影响。一些研究表明，加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响似乎是不同的：较多的意义加工通常会导致较好的外显记忆，但并不一定导致较好的内隐记忆；某些内隐记忆似乎更多地受到感知觉加工数量
内隐情绪启动效应的文献综述
内隐情绪启动效应的文献综述 一、情绪 （一）情绪启动 近年来，当启动刺激与探测刺激具有相同的情绪色彩时，控制组与实验组的反应会有明显的不同，这种情况被称之为情绪启动。这种情绪研究的发现为情绪的研究提供了新的研究范式。现代心理学产生不久以后，Williian James于1884年提出了被后人称为情绪的外周理论，但是由于情绪本身的复杂性，以及研究方法的困难，在其后的时间里情绪研究发展缓慢，直到20世纪60年代以后，情绪研究才出现了快速发展，早期情绪研究主要涉及情绪的生理唤醒、情绪脑机能定位、情绪的生理伴随模式、情绪发生序列、情绪与体内平衡、情绪与环境、条件性情绪反应、情绪与人格发展等课题。 情绪启动（affective priming）就是指这样一种现象，当启动刺激与目标刺激有相同效价即在评价上一致时（如: 阳光母爱蟑螂死亡），与具有不同效价即在评价上不一致时（如：蟑螂母爱阳光死亡）相比，在前一种情况下，对目标刺激（母爱死亡）的加工会更快和更准确，这通常就被称为情绪启动效应。 [1] （二）内隐情绪 为我们所熟知，弗洛伊德是无意识研究的先驱之一，在他的《性学与爱情心理学》中第三章就是对无意识情绪的阐述。他认为，本能是要寻求一种与观念或情感状态的结合。原始的本能与观念的结合之后就产生认知，而原始的本能与情绪情感状态结合后，就成为外显的情绪情感，两种结合过程之中都会伴随压抑影响作用，往往就把这种原始的观念和情感称为无意识观念和无意识情绪。而且弗洛伊德把意识分为意识、前意识、和潜（无）意识，并且指出无意识对人的心理发展起到重要的作用。就像上文所提到的，在20世纪60年代后，现在心理学开始蓬勃发展，认知革命开始，而内隐学习和内隐记忆的研究也快速发展，因此内隐研究的研究范式和研究方法也相对开始成熟。在此基础上有研究表明内隐社会认知揭示了无意识认知成分参与有意识的社会认知过程。这些都为内隐情绪的研究提供了可能。 什么是内隐情绪，当今研究中尚未有一致的可被所有人认可的界定，在1999 年，Kihlstrom在《无意识心理》中明确提出“implicit emotion”这个概念，表明 内隐情绪是指某种情绪状态所导致的经验思想和行动上的变化，这种情绪状态独 立于他/她对这种情绪状态的有意识的觉知。也就是说相对于个体意识到情绪、 情感及情绪状态知觉的外显情绪，内隐情绪则是归于一个人情绪状态引发的体 验、思想或行为的改变，而这种情绪状态的引发是阈下即无意识的。 [2] 二、内隐情绪的相关研究 目前内隐情绪的研究集中在两个方面，第一方面是阈下刺激诱发内隐情绪并且因此产生的反应是被试可以觉察到的，即被试可以意识到自身的情绪反应；第二方面是阈下刺激诱发的内隐情绪并且因此产生的反应是被试不能察觉到的，即被试的内隐情绪变化是被试没有意识到的。 （一）阈下引发的内隐情绪并且有外显反应
记忆类型的四大分类
记忆类型的四大分类 关于记忆类型的知识点，在我们教师招聘的考试过程中是考试频率较高的知识点。主要的考试题型多以单选题的形式出现，以概念反选或者生活中的例子反选的形式。因此在备考此知识点的时候需要同学们准确识记记忆类型的分类。 接下来，我们就对记忆类型的相关知识点进行全面的分析： (一)根据记忆的内容和经验对象来划分： 形象记忆;逻辑记忆;情绪记忆;动作记忆 形象记忆：是对感知过的事物的具体形象的记忆，例如听到的、闻到的、尝到的等。强调的是“感知过的事物”。例如：“余音绕梁，三日不绝于耳”就属于形象记忆中的听觉记忆。 逻辑记忆：是对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如：我们记圆的面积公式。 情绪记忆：是对自己体验过的情绪和情感的记忆。例如：至今依然记得当初接到大学录取通知书的愉快心情。人们常说的“一朝被蛇咬十年怕井绳。”其实就是一种情绪记忆，对于被蛇咬之后恐惧情绪的一种记忆。 动作记忆：是对身体运动状态和动作技能的记忆。例如：现在还记的如何打篮球、游泳、骑自行车都属于动作记忆。 (二)根据记忆内容保持的时间长短划分： 瞬时记忆;短时记忆;长时记忆 瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。时间一般是0.25秒-1秒。例如：我们去商场琳琅满目的商品有很多，瞬间可以看到很多的商品。如此短暂的信息，若不加以注意，
很快就会消失。若得以加工，就会转入短时记忆。瞬时记忆的容量较大。编码方式为视觉编码和听觉编码。 短时记忆：也叫工作记忆，短时记忆一般不会超过1分钟，容量也有限，一般为7±2个组块。短时记忆的编码方式可以为听觉编码和视觉编码。例如：翻译人员在同声传译的过程中利用的就是短时记忆。 长时记忆：长时记忆的储存可以超过1分钟，甚至终身不忘。长时记忆容量无限。编码方式主要以意义编码为主。例如：我们对高中时的记忆属于长时编码。 (三)图尔文将长时记忆分为两类： 情景记忆;语义记忆 情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人亲身经历分不开。它是跟时间和地点挂钩的。例如：记住昨天去看电影发生的一些事情就属于情景记忆。 语义记忆：是指人们一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。例如：记住一年有四个季节、对于二十四节气知识的记忆等都属于语义记忆。 (四)根据信息加工和存储方式的不同： 陈述性记忆;程序性记忆 陈述性记忆：是以陈述性知识为内容，即事实类信息。陈述性内容可以用语言来表达。主要解决是什么的问题。是一种静态的记忆。例如：记住圆的面积公式是什么。 程序性记忆：又称为技能记忆，对程序性知识进行记忆。它是带步骤的，有程序的，动作性的，主要用来解决怎么做的问题。是一种动态的知识。例如：如何打篮球，如何骑自行车。 以上是有关记忆类型的主要知识点的详细介绍。 【练习题】短时记忆的容量有一定的限度，通常是( )。
社会记忆理论的概念
社会记忆理论的概念 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
社会记忆理论的概念 一、关于“社会记忆”概念的探讨 虽然到目前为止，学界还尚未给出“社会记忆”一个明确的概念，但仍有不少学者对此做出了讨论。比如，哈拉尔德韦尔策结合彼得伯克的研究，将社会记忆定义为：“一个大我群体的全体成员的社会经验的总和。”根据伯克的观点，社会记忆属于回忆社会史的范畴，有“口头流传实践、常规历史文献（如回忆录、日记等）、绘制或摄制图片、集体纪念仪式以及地理和社会空间”等内容。又如，一些学者还从马克思主义哲学实践唯物主义的角度，将其定义为“人们将在生产实践和社会生活中所创造的一切物质财富和精神成果以信息的方式加以编码、储存和重新提取的过程的总称。 台湾学者王明珂的见解也颇有见地。他认为，社会记忆是指所有在一个社会中借各种媒介保存、流传的“记忆”，是由人群当中的经验与过去的历史、神话、传说构成，借由文献、口述、行为仪式（各种庆典、纪念仪式与讨论会）与形象化物体（如名人画像、塑像，以及与某些记忆相关的地形、地貌等等）为媒介，这些社会记忆在一个社会中保存、流传。 此外，他结合华夏民族的发展史，指出至少应该区分三种范畴不同但却具有社会意义的“记忆”。第一种即是“社会记忆”，也就是前面所提到的，在一个社会中借由各种媒介保存、流传的“记忆”。第二种的范围较小，他称之为：“集体记忆”。它指的是在前者中有一部分的“记忆”经常在此社会中被集体回忆，而成为社会成员间或某次群体成员间分享的共同记忆。第三种则是“历史记忆”，人们借此来追溯社会群体的共同起源（起源记忆）及其历史流变，以诠释当前该社会人群各层次的认同与区分。显然，历史记忆的范畴是最小的。可以看出，王明珂认为，
内隐记忆实验报告
内隐记忆实验报告 摘要实验为验证启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统，在实验室对16名被试进行了内隐记忆的测验实验。将实验数据用配对T检验得出结果：实验假设成立，即启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统。 关键词内隐记忆再认回忆 1.导言 人类记忆具有相当复杂的认知功能，先前经验对记忆测验成绩的影响可以是有意识的，也可以是无意识的，表现为记忆的外显(explicit)或内隐(im—plicit)类型。近20多年来，研究者对两种记忆类型之间的关系进行了大量的研究，并得出相对一致的结论，即内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系(Gazzaniga M S．1998)。 这一结论的基础是内隐记忆和外显记忆的实验性分离。早在20世纪60年代对遗忘症病人的研究中就已发现二者的分离现象(Warrington E K，1974)，即在回忆和再认先前学习过项目的直接记忆测验中，与控制组相比，遗忘症病人的测验成绩差，表现出记忆缺陷。但在模糊词辨认、词干补笔等间接测验中，与控制组一样，遗忘症病人也表现出对学习过项目的优势，保存着完整的启动效应(孟迎芳，2006)。 在再认阶段，实验采用类似Rugg实验中的新／旧再认测验，分析由再认出旧单词、未再认出旧单词和新单词的原因。把再认出旧单词与新单词的正确率差异作比较发现旧单词的正确率高于新单词的正确率。采用这一范式的原因之一是单一的再认测验能有效地去除不同测验任务的影响。已往对内隐记忆的测量多采用内隐记忆测验，但有证据表明，多数传统的内隐测验其信度要比外显测验低很多，因此通过不同的记忆测验获得的内隐和外显记忆的分离不一定是反映记忆系统的差异，有可能只是方法上的假象（Buchnert A，2000）。原因之二是“当学习过的项目在记忆测验中呈现时，回忆和启动都倾向于发生。”（Paller K A．,2000）实验在再认阶段采取信度系数较高的新／旧再认测验，分析由不同类型的旧项目与新项目之间的再认差异，以对旧项目的有意识提取并成功完成了当前作业来表示外显记忆，而对于没有意识再认出的旧项目，如果它产生的较高的回忆正确率也表现出与真正新项目引起的启动效应不同，则表明这些项目也对当前作业产生了影响，但这种影响不被被试察觉。 2. 方法 2.1 被试 主试： 被试：、心理学本科班16个同学，矫正视力和裸视正常，均为右利手。以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料 实验材料：两组英文单词（常见、不常见）每组十个，用于勾画的材料和用于补笔的材料。 2.3 实验设计 实验目的：验证启动效应和再认记忆分属于两个不同的记忆系统。 自变量：测验项目类型（常见、不常见）因变量：再认、补笔的正确率 2.4 实验程序 1、主试指导被试做好实验准备，给予指导语。 2、主试依次呈现两组英文单词材料，让被试进行勾画填写。 3、休息一分钟，开始下一部分的实验，主试呈现未学习过的不常见的英文单词步骤同上，被试明白后开始实验。 3.结果
概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究
概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究 钱国英Ξ1 游旭群2 (1华东师范大学心理学系,上海,200062)(2陕西师范大学教育科学学院,西安,710062) 摘 要 该文运用任务分离法和Remember/Know 程序,以汉词为材料,研究集中注意和重度分散注意条件下概念性内隐记忆和熟悉性提取的关系。结果表明:(1)概念性内隐记忆和线索回忆中的熟悉性在两种注意水平下差异均显著,它们随注意负荷的增加而提高;(2)类别范例测验中不存在错误记忆,而线索回忆中出现了错误记得和错误知道。关键词:概念性内隐记忆 熟悉性 Remember/K now 1 引言 自20世纪90年代至今,内隐记忆一直是国内 外研究的焦点。对内隐记忆的研究主要围绕不同变量下内隐记忆和外显记忆的比较,通过任务分离和加工分离范式来探讨它们的实验性分离,以验证内隐记忆的存在及其属性。而在外显记忆研究领域中,传统的研究范式已逐渐不为人所重视,研究者开始关注它的内在机制:意识性和熟悉性。目前,内隐记忆和外显记忆两个领域各自发展,但使用相近的变量和研究方法,这迫使人们重新思考内隐记忆和外显记忆的关系,尤其是内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系。 从文献中可以发现熟悉性和概念性内隐记忆的相似之处。Y onelinas (2002)[1]对熟悉性和意识性的近三十年研究作了回顾,熟悉性主要受加工水平、注意水平、脑损伤、年龄等因素的影响。无独有偶,这些因素对概念性内隐记忆有同样的效应。首先,在加工水平上,概念性内隐记忆在深加工条件下的成绩显著高于浅加工条件。如,K elly 和Lindsay (1996)[2]发现阅读条件下概念启动任务的成绩比产生条件下低。杨志新和韩凯[3]在加工水平对不同类型内隐记忆测试影响的研究中,发现加工水平影响外显记忆和概念样例生成的内隐记忆,而不影响知觉性内隐记忆。是否概念性内隐记忆受意识污染才存在加工水平效应呢?Bergerbest 和G oshen -G ottstein (2002)[4],McBride 和Barbara (2002)[5],McBride 和Shoudel (2003)[6]分别对联想产生任务、类别范例任务进行加工分离,加工水平确实影响了内隐记忆。 其次,概念性内隐记忆的成绩随编码时注意水平的提高而提高。Mulligan (1999)[7]发现当注意负荷是类别间操作时,它才降低了概念性内隐记忆。Schmitter -Edgecombe (1999)[8]要求被试在集中和 分散注意下学习类别范例产生任务,使用加工分离的直接提取模型对之分离,发现集中注意下自动加工记忆的成绩显著高于分散注意。另外,概念性内隐记忆在年龄上存在独立性。 综上可知,外显记忆中的熟悉性和概念性内隐记忆受加工水平、注意水平和年龄上的影响具有惊人的相同之处。那么两者是否可以等同,或者反应了同一种加工过程,跨实验和跨任务的推断存在危险性,需要进一步的实验证据来支持。本研究在注意水平和呈现方式变量下考察概念性任务中内隐记忆和熟悉性的关系,把呈现方式作为意识觉察与否的指标之一[9],对注意变量的操纵考虑到它在记忆中的重要性。 2 方法 2.1 被试 陕西师范大学本科生52名,平均年龄20.5。矫正视力正常,没参加过相似的实验。2.2 实验材料和仪器 借鉴Montague (1969)、Hodge (1971)和Roediger (1990)的资料,选取35个高频概念词,编成问卷,要求200名被试至少写出问卷中所列类别词的10个例子词。经过测试,最后选取24个类别,每个类别词中挑选6个例子词,选词时考虑词的顺序和频率。把24个类别分成两组:一组为基线组,一组为学习组,每组12个类别词。2.3 实验设计 实验采用2(注意水平:集中注意/重度分散注意)×2(呈现方式:随机呈现/块化呈现)×2(测验类型:类别范例产生和类别线索回忆测验)混合设计,其中注意水平为被试内因素,呈现方式和测验类型为被试间因素。2.4 实验程序 整个程序由四个阶段组成,学习阶段、问卷调 Ξ通讯作者:钱国英,女。E 2mail :qianguoying @https://www.360docs.net/doc/774911584.html, 心理科学 Psychological Science 2007,30(1):45-4745
怎样记忆生物概念
、生物案例教学的含义生物案例教学法就是在教师的指导下,根据生物教学目的要求,组织学生对有关的生物教学案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。它采用以问题为核心的求解模式,冲破原有的知识结构和学科体系的界限,从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律,由学生独立或合作进行分析与探究,形成对这些问题的见解和提出解决的方案。二、案例教学的基本模式和方法在新课改的背景下,我对课堂教学进行了一些尝试和探索,其中在实施生物案例教学过程中,我觉得大致可分为以下三个基本环节:1.引出案例。一个好的案例是一种把真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。选择教学案例时要注意:明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性、结果多元化,只有这样才能发挥出案例教学的优势。一个好的案例,首先必须是一篇好的报道。在课堂中引导学生阅读案例材料,了解材料提供的事实和背景。在苏教版九年级生 初中生物：“资料分析”三法 作者：丁强来源：兴山县古夫中学阅读：38更新时间：2010-03-31 随着课程改革越来越深入，教师的理念、角色及教法都发生了根本的改变，原来“满堂灌”的教学模式已不复存在，都围绕着“一切为了学生的终身发展”这一发展的理念进行教学。因此，现行初中生物教材也安排了多种多样的活动来培养学生的多种能力。那么，我就我在教学中如何使用“资料分析”教学谈一些我的做法，望各位同仁赐教。 现行初中生物课程标准中，包括了十个一级主题，将“科学探究”这一主题列为十个主题之首，是因为它贯穿与整个教材的教学之中，也是让学生积极地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。而教材中的“资料分析”占了相当大的比例，是探究活动中不可缺少的一部分。 “资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度中改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析与讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力，鉴于课程标准的要求，我在教学过程中采取了以下方法对这部分内容进行教学。 一、顺序分析法 有些资料的呈现，是按某些结构的顺序和生理功能的顺序逐一呈现，每一则资料都蕴含有其结构和功能，逐一分析，符合学生的认知水平，有利于知识目标的落实，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 我在教学七年级下册“呼吸道对空气的处理”这一部分的“资料分析”时，先引导学生复习外界气体进入肺的途径，然后提问“外界气体能顺畅到达肺部吗？”“能保障空气顺畅到达肺部的结构有哪些？”学生在阅读“资料1”后，很快就找到了答案“气管有骨和软骨做支架”保证了呼吸道有足够的
实验心理学实验报告：内隐记忆
内隐记忆 1.引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。 2.方法与程序 2.1 被试 本实验选取52名河南师范大学本科生作为被试。 2.2 实验材料 本实验的材料共有160个词语，分成两组，每组各80个词语，一组为学习用词，一组为混淆用词；缓冲词20个对每个被试都相同，不包括在学习用词中，随机呈现。 2.3 实验程序： （1）学习 每个被试按顺序学习，每个词语呈现1秒。40个学习词及10个缓冲词是分别从80个学习词及20个缓冲词中随机挑选出来的，随机呈现给被试； 休息5分钟； 重复上述程序，只是换了剩余的10个缓冲词和剩余的40个学习词； 休息15分钟； （2）测试
2016年自考普通心理学试题和答案
2016月10高等教育自学考试全国统一命题考试 普通心理学02106 一、单项选择题： 1、记忆是（ A ）。 A、过去的经验在头脑中的反映 B、对客观事物直接的反映 C、对客观事物间接的反映 D、对客观事物概括的反映 2、对语词概括的各种有组织的知识的记忆叫（ C ）。 A、语言记忆 B、意义记忆 C、语义记忆 D、内隐记忆 3、按照是否意识到，可以把记忆分为（ B ）。 A、陈述性记忆和程序性记忆 B、外显记忆和内隐记忆 C、情绪记忆和情景记忆 D、语义记忆和语音记忆 4、记忆过程的三个基本环节是（ C ） A、识记、保持、遗忘 B、再认、回忆、遗忘 C、识记、保持、回忆和再认 D、保持、记忆、遗忘 5、考试回答选择题时，所进行的记忆活动叫（ D ） A、识记 B、回忆 C、保持 D、再认 6、对识记过的材料既不能回忆，也不能再认的现象叫（ B ） A、无意识 B、遗忘 C、幻想 D、幻觉 7、对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是（ B ） A、冯特 B、艾宾浩斯 C、韦伯 D、费希纳 8、遗忘的进程是（ B ） A、先慢后快 B、先快后慢 C、倒U型曲线 D、U型曲线 9、过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫（ A ） A、表象 B、想象 C、再造想象 D、再认 10、瞬时记忆保存的时间一般是在（ A ）秒钟以内。 A、1秒 B、5秒 C、10秒 D、15秒 11、瞬时记忆多以（ A ）进行编码 A、鲜明的形象 B、听觉 C、语义 D、语音 12、瞬时记忆比短时记忆的容量（ C ）。 A、小一点 B、大一点 C、大很多 D、小很多 13、记忆广度是（ C ）。
(完整版)内隐记忆实验报告
安庆师范学院心理学实验报告 实验名称：内隐记忆实验报告 （师范学院教育学院10级应用心理，，） 姓名： 学号：100210117 合作者： 日期：
摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以安庆师范学院10级心理学专业的36位同学为被试，在心理学实验教学程序上进行内隐记忆的实验，结果处理分析得到内隐记忆是存在的。 关键词：内隐记忆（启动效应）；知觉辨认；再认法 1 引言 所谓的内隐记忆（implicit memory）根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也被称作无意识记忆（或潜意识记忆）（unconscious mem-ory）或无察觉记忆（unaware memory）。人们会在多大程度上流露出先前经验的记忆而意识不到是在对这些经验进行回忆？这种内隐记忆的证据是什么？它们又以什么方式影响着我们在日常生活中的思想和行动？内隐记忆的存在又向我们提示了些什么呢？近几十年以来，心理学和神经科学在解答这些问题方面取得了巨大的进展。 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。
记忆的一般概念
第六章记忆第一节记忆的一般概念 【课程】普通心理学 【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版 【教学目标】引导学生理解、掌握记忆的含义及种类 【教学重点】1. 理解、掌握记忆的含义及种类 2. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别 【教学难点】1. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆的联系与区别 2. 外显记忆、内隐记忆 【教学方法】讲授法、问题讨论、实例分析 【教学时数】2课时 【教学过程】 一、记忆的含义 （一）定义 在头脑中积累和保存个体经验的过程 个体对其经验的识记、保持和再现（回忆、再认） 人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程 （二）记忆与感知觉的关系 区别： 感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的特征或属性的反应，不能离开当前客观事物而单独存在，相当于信息的输入；记忆是人脑对过去经历过的事物和体验的反应，相当于信息的编码、储存和提取；记忆是一种更为积极、能动的活动。 联系：记忆以感知觉为基础，记忆促进了正确的知觉。
（三）记忆的加工过程 1. 信息编码——识记 人们获得个体经验的过程，具有选择性的特点，对外界信息进行转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。 2. 储存——保持 把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中；通过识记获得的知识经验在人脑中巩固和存储。 3. 提取——再现 从记忆中查找已有信息的过程，是人在不同条件下恢复过去经验的过程。 回忆：过去经历过的事物不在眼前，个体能把它们在头脑中重新呈现出来的过程。 再认：过去经历过的事物重新出现在面前，个体能把他们加以识别和确认的过程。 遗忘：既不能回忆又不能再认的现象 （四）记忆的作用 1. 记忆是基本的心理过程 促进正确知觉、思维、问题解决。 2. 对个体发展至关重要 知识与技能习得，能力及个性的形成，正常学习、生活及工作的基本条件保证。 3. 促进人类社会文明的发展 积累知识经验，传递人类文明。 二、记忆的种类 （一）根据记忆内容分类 1. 情景记忆 个人根据时空关系对某个事件的记忆，指人在一定时间和地点亲身经历的事件或情景的记忆。 以个人的亲身经历为参照，真实生活的记忆，自传性记忆 信息的储存收到各种因素的干扰，不稳定、不确定
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究 【摘要】：儿童内隐学习和内隐记忆的特点研究日益成为内隐记忆研究领域的热点，本论文将以汉语知识为主要学习材料，针对4-6岁的儿童，对其内隐学习和内隐记忆的特点加以研究。实验一《儿童对汉字和甲骨文字内隐和外显记忆的实验研究》选择了16对4-6岁儿童为被试；实验二《儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究》选择了39对儿童为被试；实验三《儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究》选择了43对儿童为被试。笔者分别研究了儿童在学习：不同汉语材料时的内隐记忆和外显记忆的特点和规律。其意义在于：1、以4-6岁儿童为被试，来探讨内隐记忆与外显记忆之间是否存在分离现象，进一步了解不同记忆系统的发生与发展规律，证实中国汉语儿童的内隐记忆现象的真实存在；2、比较中国汉语儿童在学习汉语知识时，对汉字与甲骨文的内隐与外显记忆的特点，进一步探讨儿童在内隐学习中知觉加工的特点；以成语为材料，将图片与成语相结合，探讨儿童对形象与抽象内容相结合时内隐记忆和外显记忆中的特点；以唐诗和儿歌为材料，探讨儿童对较抽象晦涩诗歌与形象通俗诗歌的内隐记忆和外显记忆的特点；3、通过对中国汉语儿童对汉语知识的内隐和外显记忆的研究，进一步研究内隐记忆与智力、与年龄和性别之间的关系。4、通过了解中国4-6岁汉语儿童内隐记忆和外显记忆的发生和发展特点，对现代学前教育教学模式中，如教师怎样选择材料，选择哪些材料，如何创设有效的教育环境，如何正确发挥语言的
指导作用，如何展示教学材料，以便选择最适当的方法教育不同的儿童，并为教育儿童提供一定的理论依据。实验研究证实了如下假设：1、儿童对汉语知识中的汉字和甲骨文字的内隐记忆不存在年龄效应；儿童对汉语成语的内隐记忆也不存在年龄效应；儿童对唐诗和儿歌内隐记忆不存在年龄效应；2、儿童对汉语知识(汉字、甲骨文字、唐诗和儿歌)的外显记忆随年龄发展而发展；【关键词】：汉语知识内隐记忆外显记忆任务分离法 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：B842.3 【目录】：学位论文独创性声明4学位论文授权使用声明4-7中文摘要7-9英文摘要9-12第一章研究概述12-43第一节引言12-14第二节汉语语言知识的理论与研究概述14-24第三节儿童内隐记忆和外显记忆研究的综述24-43第二章研究问题的提出43-50第三章实验研究50-82实验一儿童对汉字和甲骨文内隐和外显记忆的实验研究51-65实验二儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究65-73实验三儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究73-82第四章综合讨论82-89第一节讨论与分析82-86第二节建议与展望86-88第三节进一步的思考
记忆的分类
记忆的分类 记忆的分类在中学科目二中是客观题部分的常考点，考查形式主要是例子的反向识别。要求考生在把握概念关键词的基础上进行例子识别。这里介绍两个常考的维度进行区分识别。 1.根据记忆内容和经验对象划分，可以将记忆划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。 形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。这里注意听到过的也算是感知过的，所以“余音绕梁，三日不绝于耳”也属于形象记忆;逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。例如我们记得勾股定理等;情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。所以是事件带给我们的情绪让我们记忆深刻，比如“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”就属于情绪记忆;动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。例如虽然很久没有骑自行车，但是骑车的时候依然会骑，这是因为我们有动作记忆。 2.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆时间极短，一般是0.25-1秒，最长不会超过4-5秒;容量较大;当时感知到的没有来得及经过加工就忘记了，所以完全按客观刺激的物理特性编码，形象鲜明。编码方式为图像记忆和声像记忆，以图像记忆为主。比如我们在路上行走的时候，看到了很多车水马龙，人来人往，这些信息容量很大，但是我们看过就忘记了，这就是瞬时记忆。瞬时记忆经过注意会进入到短时记忆。 短时记忆时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右;容量有限;一般为7±2个组块;这里的组块就类似于归类的过程，将事物进行归类处理，一类的可以视为一个组块。短时记忆又称之为工作记忆，指的是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰
的意识，操作性强。例如，你向别人询问了一个电话号码，需要拨打这个电话，当你挂断电话之后，再回忆这个电话号码的时候就记不清了，这就属于短时记忆。短时记忆通过复述，进入到长时记忆。 长时记忆：信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。长时记忆的特点是容量无限并且保存时间长久。其编码方式以意义编码为主，有两种方式，包括语义编码和表象编码。表象编码主要加工处理非言语的对象和事件的知觉信息。例如某人对某个场景记忆深刻;语义编码则按言语发生的顺序以系统方式来表征信息。在这里常考查的是长时记忆的两个编码形式。 以上是记忆分类中常考的两个分类维度，在复习过程中需要先把把握定义关键词，再对例子进行识别做题。 另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。例如有的人身体存在残疾，但是心理却异常强大，帮助自己克服困难，做到了身残志坚，这就属于心理对生理的互补。 由于每个人都有自己的长处和短处，老师在教育的过程中，要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 具体表现：个别差异性在不同层次上存在。这里面的差异既包括群体上的差异，也包括个体之间的差异。 值得注意的是，男女性别的差异，属于群体的差异，男性和女性属于两大类群体。同样，我们生活中经常提到的南方人、北方人，也都属于群体差异。 由于人与人之间存在差异性，所以给我们的教学启示是做到因材施教，针对不同的学生找到适合他们的教学方法，促进学生发展。
内隐记忆实验报告
2010-11-3的 摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以西南大学09级师范班36位同学为被试，在心理学实验教学程序上做内隐记忆的实验，结果处理分析得到存在内隐记忆。 关键词内隐记忆（启动效应）辨认再认外显记忆 1 引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。 在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。 在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的 提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨