基于语篇阅读的小学英语教学(上)

基于语篇阅读的小学英语教学（上）

老师们好，今天我们一起来探讨基于语篇阅读的小学英语教学，通过今天的讲座，和我们老师的研讨，以及我们老师的实践活动，目的是要提高我们小学英语教师，对于小学英语语篇阅读教学方面的能力，这些能力，包括以下几个基本的内容，一,能够正确的理解阅读和小学英语语篇阅读的教学的意义,就便于我们更好的培养小学生的阅读能力。第二个目标就是在小学阶段，我们英语教材中，语篇阅读的类型都有哪些，这样我们还要一起探讨，不同类型的语篇阅读教学的具体实施的建议。

第三，我们通过讲座和学习，进一步的了解学习英语阅读的模式，以便我们在培养小学生阅读时采取正确的模式。

第四个方面的内容，就是说我们应该进一步的了解语篇教学的一个基本过程，方法，和教师如何进行备课。第五个方面，我们进一步的学习和了解在小学阶段，我们如何培养学生的阅读策略以及阅读习惯。

下边我请大家看一下，我们的讲座的提纲。

包括什么是阅读，阅读的意义，小学阶段教材中，语篇阅读的类型，不同类型的语篇阅读教学的具体实施建议，阅读的模式，学生的阅读策略习惯的培养。如何准备阅读教学，语篇教学的一种基本的过程。语篇阅读的教学方法。我们先来看什么是阅读。

在这里，我给大家提供了几个描述阅读的句子。希望大家能够Read the following statements and decide whether you agree with them or not. 1）Reading is recognizing ze written words in a text.好这句话的意思是说他把阅读描述成辨认一篇文章中的笔头文字，这个对于阅读的描述，你们同意吗？对有的老师说不是很同意，这句话其实说的不是很全面。其实阅读不应该简单的描述成去辨认一篇文章中的笔头文字。

2）Reading is the ability to articulate the words and pronounce them correctly.这句话对于阅读的描述说阅读是一种能够正确的朗读，发音，读出书面文字，那显而易见，这句话对于阅读的描述，不正确。

3）Reading is an active process.这里描述阅读是一种积极的过程。It constantly involves guessing,predicting,checking and asking oneself questions.这里把阅读描述成一种积极的过程，为什么说是一种积极的过程，因为他不断地设计读者需要guessing.猜测。Prddicting预测，checking那么还要不断地验证，自己的预测，或者是猜测是否正确。And asking oneself questions.不断地对阅读中的一些内容进行提问。大家通过读以后，可能很多老师都认为第三句对于阅读的描述是比较全面的，大家说对了。下边我们看第四句，Reading is the ability to understand the written words and respond to them in proper ways.这里把阅读描述成是一种理解，笔头文字。并对于这些笔头文字做出正确的反映，这句话对于阅读的描述是正确的。

Reading means getting meaning out of the given text.这里把阅读描述成，从文章中获取大意，获取一些信息，和意思，那当然第五句也是正确的，所以我们通过阅读可以获取文中的信息，因此我们刚才看的这五个对于阅读的描述中，其中第三第四第五句，是正确的对于描述。

我们现在通过对于这几个句子，对于阅读的描述有了一个新的认识，从现在的理念来看，阅读不是一种被动的过程，是需要读者积极的思考，在阅读过程中，不断地猜测，预测，不断地来检验，到底我的猜测是否正确，不断的问自己问题，同时我们要通过阅读获取信息,下边我们再归纳一下。通过我们刚才这几句关于阅读的描述我们可以看出，阅读是一个心理的过程。

第一个层次的理解，要理解语言输入的词，短语，句子的字面意思。这一理解，被称之为构建的过程。所以这一层面，可以称之为是一种结构层次。我们看看对于阅读这个心理过程，第二层次的理解是什么呢？我们不但要了解他这种词、短语、句子的字面意义，作为一个读者，还要进一步了解作者的意图。作者究竟要表达什么。那这样的一种理解，被称之为利用的过程。

这一层面被称之为意图的层次。所以对于一篇文章的理解，有结构层次的理解，还有意图的这样的层次。

第二,阅读是对外来的一种视觉信号输入，进行加工，处理的过程。因为是reading,大家要看书面上的文字，所以是从视觉信号，输入到读者身上，

我们经过加工处理这样一个过程，在阅读的过程中，读者用眼睛的移动，注视和回视，获取直观的信息。而对这种只管直观信息的加工又充满了一种非常复杂的心理活动，比如读者需要辨认，记忆、回忆、联想、分析，综合还需要比如比较深的阅读还需要推理。预测，甚至再创造等等。所以它是一种进行加工，处理的过程。

在新课程标准的语文课程标准中，其实就出现了许多关于阅读的概念，我们作为英语阅读语篇阅读教学也不妨可以参照一下，比如说，作为阅读，有朗读，还有默读，精读，略读，理解欣赏，诵读，背诵、浏览等，其实这么多不同类型阅读，是在不同的这种语境或者是维度下阅读的行为的一种不同的表达。大家通过看这个，可能对于这些不同的阅读方式，实际上在我们英语阅读中，都有这些方方面面不同的类型阅读也我们在小学阶段也会培养学生进行集中的一些不同类型的阅读。

下边我想请大家思考一下，我们小学的学生，包括我们小学的英语教师，所常见的培养小学生那么比如就要认读，朗读，还有阅读。这三者有什么区别呢？大家可以思考一下，

我们来看看。认读，指什么呢？主要是认读单词，是看见有一个单词以后，知道他的意思，不一定朗读出来，可以不出声，让大家看到在小学起始阶段，学生需要对于单词的认读很多的。

我们下边再来看朗读，我们常说的这种 reading aloud。就是念出声来，既可以读单词，也可以是朗读句子、课文、故事这些都叫做朗读。念出声

来的目的，那么不是去理解，他的目的是什么呢？是练习语音、语感，为将来培养口头的表达能力做一些准备。

下边我们看第三种阅读，有时候有的人也称他为默读。英文其实就叫做silent reading，它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。通过我们刚才的思考，以及讨论，我们对于认读，朗读，和阅读，或者是默读，有什么区别，他们的目的，我们就比较清楚了，我们来大家讨论一下，阅读的意义。

大家都知道，国家课程标准，对于小学生语篇阅读提出了明确的要求，比如，课标对于一级的阅读要求是什么呢？实际上他是把读没有单独提出要求，是把读写作为一体，对学生提出要求，第一个要求就是能看图识字，第二个能在指认物体的前提下，认读所学的词语。第三，能在图片的帮助下，读懂简单的小故事。第四，能正确书写字母和单词。第四个实际上是对于写的一个要求。

我们看看，在于一级其实在很大层面上，在需要学生认读。我们再来看看课程标准，对于二级阅读的是什么要求呢？大家可能明显注意到，把“读”单独作为一个技能提出来。对学生提出要求。

这几个要求是六方面，第一个就是说能认读所学词语，第二个能根据拼读的规律，读出简单的单词。这个读出来，那么就带有朗读的这个要求了，第三方面就是能读懂教材中简短的要求或指令。第四，能看懂贺卡等所表达的简单信息。其实很多贺卡，就是一种阅读。第五能借助图片读懂简单

的故事。或者小短文，并养成按意群阅读的习惯。第六是能正确朗读所学故事或短文。所以大家看到，二级也就是小学生毕业时，那么就达到二级的水平，这里对于认读，朗读和默读甚至对于按照意群阅读都提出了非常具体的要求。

所以从阅读的意义上来看，首先课程标准，对于小学生的阅读提出了非常明确的要求，我们这里我引用课标解读，对于读懂一个进一步的解释，什么叫读懂呢？那就是看懂这种书面语言信息的这种传递，能够吸收和分析处理这些信息，好我们来看看，阅读第二个意义。

阅读其实是我们儿童接触和学习英语的一个非常重要的途径之一。为什么这么讲呢？大家都知道，课程标准，对学生提出了听、说、读、写方面的要求，读，是四种技能之一，学生的这种总和运用能力的这种形成，离不开阅读能力的培养。

第二方面就是阅读，他是一种input，是一种输入，阅读是一种扩大预言输入量的一种有效的途径，特别是在中国的这种学习环境中，我们学生学英语呢，通过阅读进行输入是非常重要的输入途径。第三个就是说，阅读，他是学习和巩固知识，这个学习什么，比如说小学生学习词汇，语法，交际用语等等，他是学习和巩固知识的一种有效途径。第四个就是说非常有趣的阅读材料，可以给孩子们给少年儿童带来乐趣。大家可能接触过很多教材，我们全国各地，使用不同版本的课程标准的教材，都会看到这种阅读材料，现在里边提供非常丰富的内容，孩子们读上去呢感到非常快乐。

学生觉得我自己能读了，实际上对他这种学习动机是一种很大的提升。第五个，通过阅读，我们还可以培养学生相应的这种学习策略。

这是阅读的意义之二。也就是说是儿童接触和学习英语的一种重要途径之一。

下边，我们大家一起来研讨一下，就是大家都是小学的一线教师。我们思考一下，就是在小学阶段，我们的教材中，特别进入了中高年级以后，都有语篇阅读，那么小学阶段，教材中，语篇阅读有几种类型呢？大家可以讨论一下，思考一下，在大家思考的基础上，我想给大家做一个归纳。

小学阶段，不管是各地使的哪种版本的教材，这种语篇阅读的类型不外乎有三种。第一种就是，基于阅读的这样一个教学，什么意思呢？也就是说，教材中，为学生提供了语篇的这样的阅读，通过语篇的阅读。来呈现和学习新的语言。这就叫做第一类型。基于阅读的教学。

第二种就是作为复习巩固提高的一种素材。比如说，通过语篇的阅读复习，巩固已经学习的知识，或者语言。我们许多教材中，采取的是这种方式，就是说前天可能已经学习了某种，语言的结构，词汇，或者是功能交际用语，通过语篇，接着让学生进一步的巩固他所学的这种词汇，结构，语法，语言功能等等。这属于作为复习巩固提高的一种素材。

第三类，就是扩展阅读。或者叫做拓展阅读。就是是在教材中，提供一些语篇，使学生能够通过语篇的阅读，扩展语言的知识和运用所学的语言。这是第三类。扩展或拓展阅读，因此。通过我们刚才大家的讨论，大家对

于小学阶段中，教材里边语篇阅读的类型就比较清楚了。三类，基于阅读的教学，作为复习巩固提高的一种素材，扩展或拓展阅读。

下边我给大家举一些例子，大家看，我们这里，提供了刚才大家这种第一种类型，就说这个阅读材料，一般是放在比如说，有一些是放在每一单元的前面，通过阅读学习，新的语言，刚才我们管这种叫什么？叫做基于阅读的教学。

比如，外研社的新标准教材。这里我们给大家放了有一个例子，比如说这是time这个单元的Unit 题目叫I get up at seven o’clock

我们看看这里，为学生提供了四幅画，让学生lesson and point我把这个文字给大家读读，大家可能看不太清楚，比如第一幅画这里说，I get up at seven o’clock。第二幅画I go to school at eight o’clock.第三幅，I have a lunch a twelve o’clock第四幅画，I go home at four o’clock.

这四幅画，实际上把学生这一天的生活的主要内容，起床，上学，吃午饭，回家，放学。这样一些事件，介绍给学生。

很明显，大家看出来，其实这个是一个小的这么一个图片，配着文字的阅读。但这个阅读里，非常明显的呈献给学生新的语言，就是一般现在时，描述学生一日生活。

所以这就是基于阅读的教学，让学生通过这个阅读，来学习新的语言现象。比如这是一般现在是，表示daily life, daily rountine.

我们来看，第二类类型。

刚才我说了，有些教材把阅读材料放在每一单元的后面。作为复习巩固提高的一种素材，有些地区使的是人教社的这种PEP新起点教材，我给大家展示一个。

大家看，这个单元中有这样一项是read and write。当然这里呈现的是一个 Jim和John的对话。Jim先开始说话：I have a new math teacher. Her class is so much fun. John says, really? What’s she like？Jim says, she is young and pretty. She is a university student. John 问了，is she quiet? Jim answers, no, she isn’t. She is very active. 接着John又问，Is she strict？Jim answers，yes，she is. But she is very kind. John说，cool.

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我们看到这个对话中，把有几句Is she quiet？No，she isn’t。She is very active。Is she strict? Yes, she is very kind.这些字用红体标出。作为我们老师，非常明显的看出这是在是对于一个人的描述的一个对话。所以很明显，在本单元中，前边肯定学的是对于一个人物，运用形容词描述人物的性格，这样通过在一个单元后面，提供另外一个对话呀，或

故事或语篇的阅读。作为复习巩固，本单元所学习的一种语言现象，或者结构或者词汇。

当然这里我们还有另外一个例子，仍然是描述人的三个段落，三个语篇，让学生根据这三个语篇的阅读，来同这课中提供的几幅画中，把这个篇章和人物所匹配。

所以这类呢都属于那种在放在每个单元的后边，作为复习巩固本单元学的这种语言结构，语法或者词汇的一个巩固的内容。第三种方式，刚才我们曾经谈到过，就是你所学话题和知识，比如包括词汇和句型为基础。

有相对多的生词和句子。作为扩展的内容，因此就成为扩展阅读或者拓展阅读。在所有的教材里都有相关的阅读材料。有些教材放在一个单元的后边，也有的教材放在一本书的后边。比如我给大家举个例子。Food是小学教材中的一个话题，这里有一个某个小学教材中，在书中提供的一篇关于Food阅读材料，起的就是一种拓展作用。那么在这里有一个good to know 比如说这里头I can cook the meals. Remember to switch off the gas. 第二幅画 I can empty the trash. Remember to pick out the batteries. Number three, I can do the dishes. Remember to rinse off the detergent. Number four, I can wash the clothes. Remember to separate the coloured clothes from the white ones.

我们老师们一看就知道，这个是一个拓展阅读，他呢其中其实引导学生复习巩固的一个是can do sth 还有一个是remember to do sth.

这里还有一些比如What’s the time? 我就不一一地细致跟大家来介绍了，所以第三类就是拓展阅读。对还有一些是story。下边，我想请老师们，进一步的考虑一下，小学英语教材中，阅读材料的主要特点是什么？有什么特点？老师们可能都有这样的想法，那么所有的这些篇章，语篇的阅读材料，都有一种语言使用的情境，这是第一个明显的特点。他是在一个语境中有意义的情境中来使用这些语言。

第二语篇材料中所提出的是语篇，而不是孤立的句子。所以这两个是小学英语教材中，阅读材料的这个主要的特点。换句话，他为学生使用语言提供了一个语境，情境。而且出现的这种语言的结构，词，不是一个孤立的单词孤立的句子，是语篇而不是孤立的句子。

我们再来考虑考虑，教材中设置阅读版块的目的是什么？因为有些教材中我们一个单元里边有若干个课lesson 那么其中有一个阅读版块，在小学阶段他们的水平，是很初级的，为什么要设计阅读版块呢？什么目的呢？老师们可能很快就想到了，既然这语篇中为学生提供了一种使用语言的真实的语境，换句话我们的目的通过真实自然的语言情境，学习语言知识。另外扩大输入量，刚才我们说阅读是一种input，通过扩大这种输入量，可以提高学生阅读理解的能力。

这是第一个目的，第二个目的就是力求通过真实自然的语言情景，来帮助学生巩固、拓展他们的语言知识，提高学生阅读理解的能力。

所以这就是教材中，设置阅读板块的目的。我们全国有些地区刚才我说了，使用不同的版本，比如，外研社所出的新标准英语教材的这种语篇教学，主要体现在每个单元的第一个版块中。常常出现的形式是，look，listen，learn，这是一种方式。还有的明确就是本单元学的是一般过去时，所以在这个板块中他用什么样给学生学习的这种指令，他说是Look, point, and find “went, saw, ate.” “could, couldn’t.”所以我们老师一看就知道，这个语篇，是为学生提供一种使用一般过去式的真实的语境和情景，还有比如说，listen, point and find the words in the past tense. 所以我们拿刚才新标准的教材中的这种语篇教学，在出现在第一个板块中，他们常常在引导学生，学这个语篇读这语篇时候的一些要求呢？就是以不同但方式，以这是一些表述方式。

我们再来看看，向外研社这种新标准英语教材中，语篇教学主要采取的类型和方式是什么？刚才我说了，放在单元第一个板块，那采取的什么方式呢？

他其实采取采取的方式之一，基于阅读的教学，通过阅读来学习新语言。其实刚才我给大家看的那种每篇阅读文章前，look, listen and point等等就非常。比如说look, listen and find the words in the past tense。他非常明确的其实让我们老师看得出来，它是一种基于阅读的教学。通过阅读来学习新的语言。这是他的第一种方式。第二种方式，他其实作为外

研社新标准的教材，他采取的还有一种方式，就是我们的第三种类型，方式三，是扩展阅读。比如每册书后都有为学生提供的，与学生水平与能力，相当的这样的阅读材料。出现在书后，Reading for pleasure栏目中，当然我刚才说了，全国各地有各种各样的课程标准的教材。虽然有三种方式，不同的教材是采取不同的方式。

下边我们来看一下，不同类型的这样的语篇阅读教学的具体实施，我们应该怎么，有什么建议呢？

既然有三种类型的这样的阅读。作为类型一，刚才我们说了，他的目的是，呈现新语言，而且一般出现在教材一个单元的开始，起到了一种情境创设的作用，重心其实就是其中的这个重点的单词和句型，对于这样的类型一。又是基于阅读进行学习新语言这样的一种篇章。我们一般是以精读的方式处理。非重点语言要求学生理解和朗读。但是不要求运用。比如，像刚才我说的，外研社的新标准英语，还有北京师范大学出的这种先锋英语的这种语言呈现。都属于这种情况。

作为类型二，刚才我们说了，目的是复习、巩固。第二类型一般出现在教材的一个单元，靠后的位置，或板块中，或者是复习单元中。也可能是教师，根据学生的语言学习情况，对新旧知识进行适当的整合，从语言上要求学生必须掌握。可以延伸出一些讨论，认读，写作等活动。应该是起到一种复习巩固的作用。

这是类型二的一些教学建议。

下边我们来看一下，类型三。刚才我们说是拓展阅读。目的是语言的一种综合运用。一般作为泛读材料出现，让学生可以是教学的一个单元，靠后部分提供一种泛读材料，也可以是课外选读材料，那么会出现部分的生词或句式，对于这样的篇章中，出现的生词，或句式，我们只要求，学生能够理解就可以了。

语篇阅读教学其实是小学英语教学中的一个难点，为什么？学生阅读能力是有缺失的，尤其是年龄比较小，他们基础也比较薄弱，刚刚开始，所以学生对已学的语言不能快速的认同，再有学生对新学的语言不能有效的构建，再有学生缺少对文本信息的收集能力，学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的这种技巧和方法。

因此，我们从教师这方面，我们作为老师的准备，既然面临着小学学生的语篇教学的难度比较大，学生的能力的缺失又比较多。这种情况我们老师要教学相长，不断提高自己的英语语言水平。另外我们要充分利用现代化的教学手段，为学生提供地道的语言输入。

另外，老师应该在备课的前要，通读整个教材，来正确的理解和把握教材。再有就是能够充分利用教材上的语篇材料开展丰富的教学活动。同时要给予学生更多的个性化的指导，另外，老师应该结合，教材开展这种拓展阅读。帮助学生选择恰当的阅读材料。

下边我们来看一下我给大家提供了三段，让学生让老师们来read the following descriptions, choose those which suit your situation。

那么这三个段呢，其实是对于一种阅读模式的一种概括。好老师们读一读，看看哪个适合你。

I usually start reading a text by recognizing words,word connections,and phrase patterns as well as sentence patterns,then I can rapidly and automatically get meaning from the text.这样的读者，他认为要想理解一篇文章，先要辨认每一个词，每一个短语，每个句子，每个段落这样才能够理解文章大意，不知道有的老师是否是这种读者。

我们看第二个，When reading a text,I first identify the topic,purpose and structure of the text,then I make guesses,predictions during reading,In this way,I create meaning from the text as a whole.第二位读者，他是先要读题目，理解文章的意图，结构，他在读的过程中，使用猜测，他能获得文章的整体大意。第三个读者，他是这样读的I think the meaning of a text is more than the sum of the individual words and sentences.when reading a text,I start by predicting the probable meaning,then I get to read and understand the words and phrases in the text to check whether that is really what the writer means. Sometimes I go the other way round.That’s to say,I combine the above 2 ways in my reading.第三位读者所采取的方式，是使用变换使用前边两位读者的方式，可以先读大意，如果需要的时候再读细节，这三位读者其实代表了三种阅读模式，第一种模式，是自下而上模式，bottom up

approach什么意思呢？读者是Decode and understand words.phrasss and sentences in the text in order to understand the text.这位读者，其实就是我们刚才的第一种我读的第一种读者的方式，他要想读者读懂全文，他要先理解，词、短语、句子段落的意思，要不然他认为他读不懂。第二种模式叫做自上而下模式top-down approach这样的读者，Use our ecpectations,previous knowledge to understand the general ideas of the text first.这样的读者，他用他的这种对于原有的知识，对于文章的预测，来理解文章的首先理解文章的大意。这叫自上而下的模式。

第三种模式叫互动模式。Interactive approach。这样的读者，use the above approaches, shift from one approach to another for different purposes.第三种模式实际上他是是一种互动，就是读者可能先从先使用自上而下模式，读懂文章大意，如果需要的话，再去读细节，这就是阅读的模式，我们今天先讲到这里。谢谢大家！