学前教育原理全

3.强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活的做法属于(D.社会学模式)

4.下列说法中，错误的是(B.学前教育功能具有单一性)

5.已有研究发现，幼儿掌握词汇最快的时期是(D.5～6岁)

6.“全纳式教育”的兴起始于

(D.20世纪90年代)

7.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是(C.活动)8.托幼机构教育效益最根本的内涵是(A.托幼机构的教育教学质量)

9.尊重和保护幼儿原则并没有

．．．明确要求(D.尊重并同意幼儿的主张、决定 )10.利用教育资源优势，发展社区学前教育，其核心是(A.社区)

11.就大多数国家来说，家庭教育的主要对象是初生到(C.16岁的孩子)12.幼儿园活动室的采光原则要求尽可能采用(C.自然光)

13.我国有教材、有组织形式的蒙养教育始于(C.秦汉以后) 14.幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是

(D.幼儿班级)

15.社会建构主义理论学派的代表人物是(D.维果茨基) 16.根据《幼儿园工作规程》规定，在幼儿园幼儿每日的户外活动时间至少(C.2小时)

17.幼儿接受空气浴、日光浴的最佳方式是(C.户外活动 ) 18.既是环境的一个子系统，同时又是幼儿园环境的母系统，这是

(C.教育环境)

19.直接决定托幼机构教育质量好坏的是(B.幼儿教师 ) 20.在幼儿教育领域，新型的师幼关系是一种(D.师幼互为主体关系 )

21.突出探索性和实验材料的丰富性，这样的幼儿园物质环境较适合于(D.大班 ) 23.通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的(B.人格)

22.幼儿教师专业化发展中的主要矛盾是(B.教师如何把自己的教育观念转变为教育行为的矛盾)18.我国古代的幼儿蒙养教育始于

(C.殷商时代)

24.我国幼儿教育被纳入国家规划发展始于( C.清朝末年 ) 25.著有《幼稚园之新大陆》，创立生活教育理论的是

(A.陶行知 )

26.认为课程应当充分考虑全社会的利益和进步，这是(B.社会本位课程观 ) 1.整个学前教育工作的出发点是学前教育的(D.基本问题)

2.20世纪60年代以来，学前教育发展的主要趋势之一是学前教育事业成为(C.社会公共事业) 21.现代优质师幼关系应体现(B.互主体性)

28.将课程教学目标分为认知、情感、动作技能三类的教育专家是(C.布鲁姆 ) 4.现代学前教育最重要的实施形式是(A.社区学前教育 )

2.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是(D.学前期) 1.“公有公育”的学前教育现象出现在(C.原始社会 )

30.我国幼教事业的组织领导主要采取的办法是(B.统一领导、地方负责、分级管理 ) 12.家庭早期教育首先影响的是孩子的

(A.智力发展 )

7.人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论，始于(C.20世纪80年代 ) 6.以0～6、7岁这一特定年龄的幼年儿童为对象的教育是(D.学前教育 )

8.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是(A.学前教育价值 ) 11.影响幼儿发展的三大环境是(D.家庭、托幼机构、社区)

9.已有研究发现，5岁左右是幼儿个体(B.掌握数概念的最佳期 ) 10.托幼机构教育效益最根本的内涵是(A.托幼机构的教育教学质量)

13.世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到(C.16岁的孩子) 15.幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是

(D.幼儿班级 )

14.当代教师专业发展的一个重要趋势是(C.促使“经验型教师”向“专家型教师”转化)23.幼儿班级组织首先要进行的工作是(B.合理编定班级)

16.行为主义学派认为，幼儿重要的学习方式是(A.观察与模仿 ) 20.突出探索性和实验材料丰富性的幼儿园物质环境较适合于(D.大班)

17.我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，每班的游戏场地面积不应小于

．．．．(C.60平方米) 29.因人施教的理论基础是(A.“个别差异”)

19.标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展阶段的教育法规是(B.《奏定学堂章程》 )28.意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是

(D.合作教学)

22.通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的( B.人格 ) 24.幼儿班级生活管理的目标应当是(C.幼儿发展的目标 )

25.我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值是在(C.20世纪80年代末、90年代初) 2.美国，0—8岁儿童的教育为(A.幼儿教育 )。

26.创办燕子矶幼稚园，著有《幼稚园之新大陆》的教育家是(A.陶行知)27.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是(D.自然社会、自我)

30.获得师幼交往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是(C.在活动室进行观察 ) 6.托幼机构基本活动形式是(D.游戏)。

1.1907年在罗马贫民区创办“儿童之家”的教育家是(C.蒙台梭利)。 4.系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家

(C.贝塔朗菲 )。

3.1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是(C.《儿童权利公约》 )。 1

4.现代优质师幼关系的特征是(B.民主性)。

5.托幼机构是以班级为集体教养幼儿的场所，因此具有(B.群体性 )。 11.幼儿园窗户的面积应是地面面积的

(B.1/4—1/2)。

7.教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断一般是指(D.教学效能感)。 19.最早重视因人施教的教育家是

(D.孔子 )。

8.环境创设所提供的视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于偶尔的发展，体现的是(B.挑战性原则 )。 9.《幼儿园工作规程》规定：寄宿制幼儿园的幼儿每日户外活动时间不得少于

．．．．

(C.3小时)。

10.某些幼儿不能很好地与人相处，教师要求幼儿设身处地地为别人考虑一下：“如果他们这样对待你，你有什么感受？”教师用的是(B.移情训练法 )。 12.在家庭教育中，有时会出现“妈妈打，爸爸骂，爷爷奶奶来护驾”的情况，说明家庭教育缺乏

(A.一致性 )。

13.我国古代的课程有(A.礼乐射御、书、数)。21.把教育内容和任务设计为幼儿亲自参与，直接感知和体验的学习活动的教学模式是(A.活动模式)。

15.在课程理论与实践中，个人本位最典型的是(B.卢梭 )20.从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准是

(D.素质标准 )。

16.被毛泽东称赞为“伟大的人民教育家”的是(D.陶行知 )。 22.20世纪90年代，在国际教育民主的推动下，兴起了(C.全纳式教育)。

17.B-E方案课程体现的是(C.行为主义学习理论)。 23.有关调查表明，对幼儿认知发展的影响居第一位的是(D.家庭教育 )。

18.“支架式教学”的理论基础是(A.“最近发展区”理论 )。 24.强调学前“知识系统化”教育的是

(A.乌索娃)。

25.我国古代的幼儿教育主要通过蒙养教育开始的，它出现于(A.殷商时代 )。 26.望远镜、聚光镜可以放置于(C.科学区 )。

27.行为主义是西方的一个心理学流派，1913年产生于( A.美国 )。 28.意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是(D.合作教学 )。

29.因人施教的前提是(A.教师对幼儿的观察和研究 )。 5．强调学前教育职责，反映学前教育期待效应的概念是（C．学前教育效能）

1．学前教育是指D．入小学前儿童的教育）30.美国“全美早期教育协会”认证制基础的评价工具之一是(A.N A E Y C幼儿活动室观察评价量表)。

2．幼儿接触最早的教育是（A．幼儿家庭教育） 4．提出教育应顺应儿童的自然本性，培养“自然人”的是（B．卢梭）

3．1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是（D．儿童之家）

6．学前教育的基本功能是（B．促进幼儿个体的社会化和个性化）7．在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是（A．个人精神效益）

8．学前教育区别中小学教育的特点之一是（C．寓教育于幼儿活动之中） 10．我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是（B．家庭）

11．认为幼儿教师应成为幼儿学习的管理者、强化者、评估者，成为幼儿学习的榜样。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？（C．行为主义理论） 9．作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（A．以班级

为单位）

12．教师专业成长与发展的最高目标是（B．专家型教师） 14．创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（D．童趣化）

15．物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。这体现了创设幼儿园物质环境的（C．动态性原则） 13．“染于苍则苍，染于黄则黄”。这用来说明什么对人的成长和发展的影响是巨大的？（B．环境）

16．从本质上说，幼儿教师与幼儿的关系是一种（C．人际关系） 17．托幼机构对幼儿进行编班所采取的方式基本上是（A．按年龄编班）

18．幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（D．游戏） 22．比较系统的社会本位课程思想（教育思想），最早可追溯到（A．柏拉图）

19．幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系。这是哪一幼儿班级生活的年龄特点？（C．大班）

21．在西方教育史上，课程从拉丁语“c u r r e r e”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见的意思是（A．学习的进程）23．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（B．陈鹤琴）

24．以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课程（理论）的是（C．布鲁纳）

25．以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源，反映儿童在环境中发生的事情，与儿童特定环境相呼应而生成的课程，即属于（A．生成课程） 20．幼儿出现孤独症、恐惧症、抑郁症以及多动症，说明他存在（C．心智方面的行为问题）

26．2001年9月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B．健康、语言、社会、科学、艺术）

27．幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（C．以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想） 4.儿童的第一个教养场所是(D.家庭 )。

28．从本质上讲，因人施教就是（C．根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育） 7.成熟主义理论的代表人物是(C.格塞尔 )。

29．因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是（B．观察研究儿童） 1.在国际教育民主化的推动下，全纳式教育兴起于(D.20世纪90年代)。

3.明确规定：“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚，侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为”的法规是(D《幼儿园工作规程》)。

5.美国怀特教授认为：四种教育基础的每一种——语言发展、好奇心、智能和社会化发展的关键期是(B.8个月—2岁)。

8.社会建构主义理论视野下的幼儿教师应是幼儿学习的(B.扶持者 )。 13.幼儿园活动室的通风应以(A.自然通风为主 )。

9.教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断一般是指(D.教学效能感)。 16.教师与幼儿的关系是(A.人际关系 )。

10.教师对幼儿的行为特征与能力有了初步的了解，可以判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和“控制”局面，此时的教师处于(B.适应阶段)。 6.托幼机构由专职人员根据社会的要求对幼儿实施教育，体现了托幼机构的(D.专业性 )。

11.1979年，开始用生态学的观点和方法研究人的发展问题的是(D.劳伦斯·克雷明 )。 20.陶行知创办幼儿园的理念是(D.生活教育)。

12.幼儿园操场要足够大，人均不应少于

．．(B.2平方米 )。 15.下列哪项不是建立优质师幼关系的策略是(B.避免与幼儿建立个人关系 )。

14.环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由，体现的是(D.主体性原则 )。 19.主张课程即目标的是(A.博比特 )。

17.混龄编班具有同龄班所无法比拟的优势是(B.真正实现因人施教)22.20世纪80年代，全美早期教育协会提出了

(B.0-8岁儿童最优教育方案 )。

18.对幼儿亲社会行为的形成起重要作用的是(A.榜样 )。 24.过程模式在幼儿园课程中的应用而产生的课程模式是(B.生成课程 )。

21.行为主义是西方的一个心理学流派，产生于(B.1913年 )。 25.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式是(B.间接教学 )。

23.斯宾塞的代表作是( D.《教育论》 )。 28.方案设计法的四个环节是(A.制定计划、实施计划、展示成果、评价成果 )。

26.幼儿园的教学实践和理论研究开始于(C.19世纪40年代)。 30.1904年，我国出现了第一所由官方开办的托

幼机构(B.湖北幼稚园 )。

29.教育评价制度和理论的真正形成和发展始于(C.19世纪后半叶 )。 27.儿童全面发展的桥梁是( A.因人施教)。

1.注重对儿童的生活照料、身体养护和德行早期培养。这是哪个历史发展阶段的学前教育特点？(B.农业社会 )

30．托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类：（B．效果标准、效率标准、职责标准、素质标准）

27.建国以来影响时间最长、范围最广的一种关于幼儿园课程的一般见解是(A.幼儿园课程即教学科目)

3.1809年开办专门招收1～6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”的人是(B.罗伯特·欧文 )

5.幼儿教师的专业化发展大抵可分为四个阶段，即(D.顺应、适应、发展、专业化 )

2.托幼机构教育体制改革中的“三制”指的是(B.园长负责制、全员聘任制、结构工资制 )。

2.把早期教育、幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分，并把学前教育确定为“仅指入学前1年的教育”的国家是(B.美国)

3.体现学前教育与个体及社会的需要之间关系的概念是(A.学前教育价值)

4.学前教育的本体功能和价值是(C.促进幼儿身心全面和谐的发展)

5.为提高学前教育效益，改革运行体制，采用“两权分离”，这“两权分离”是指幼儿园的(B.所有权与办学权的分离)

6.对婴儿来说，最好的营养品是(D.母乳 ) 8.时代呼唤着幼儿教师角色的转变，现代的幼儿教师应当成为(D.幼儿学习的指导者 )

9.认为幼儿教师应当成为幼儿学习的研究者和扶持者，为幼儿提供支架式的教学。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？(D.社会建构主义理论) 10.幼儿教师的中心工作是(C.教育全班幼儿，促进他们在德、智、体、美等方面的发展)

11.在儿童发展理论中，行为主义理论、自然成熟理论和认知发展理论尽管存在许多对立和分歧，但它们也有着共同的观点，其中一个共同的观点是(B.环境对儿童心理发展有很大的影响作用) 7.决定幼儿园班级活动运行特征的主要是(C.幼儿教师的活动 )

12.创设幼儿园物质环境在强调安全和卫生的前提下，应当力求做到(A.儿童化、教育化、绿化和美化)

13.望远镜、温度计、电池、电珠、电线、磁铁等供幼儿观察与实验的材料归放到幼儿活动室的(B.科学区)

14.从哲学认识论层面上看，关于师幼关系本质的正确认识是(D.师幼关系是“互主体关系” ) 16.幼儿班级生活的安排(C.以一日生活为基础)

15.幼儿教师与幼儿之间的真正互动应该是一种(C.双向交流活动) 17.制定幼儿班级生活制度和规则应(C.以促进幼儿的发展为依据)

18.师幼关系较为稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性，这是哪一幼儿班级生活的年龄特点？(B.中班) 19.幼儿行为辅导的主要工作内容是(C.预防、矫正幼儿的不良行为，培育和塑造幼儿的良好行为)

21.在教育史上，最早提出教育价值问题，指出课程的各门学科应对社会生存提供效用，并对课程学科作出分类安排的是(A.斯宾塞 )

22.广泛开展幼稚园生活教育课程实验，创办中国化、平民化幼稚园，毛泽东称他为“伟大的人民教育家”的是(D.陶行知)

23.唯一被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是(B.凯米课程 ) 20.幼儿行为辅导技术主要采取的方法是

(A.心理疏导)

24.教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？(D.学前知识系统化教学) 29.因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童(C.显现潜能，得到最大限度的发展)

25.1965年，美国联邦教育总署出台的要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的一项重大举措是(A.“提前开端计划” )

26.把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果这样四个步骤的研究专家是(B.泰勒 )

27.在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动，这种幼儿园课程组织方式叫(B.幼儿园单元主题活动)

28.更符合幼儿特点、适合幼儿的学习活动是(A.生活活动和游戏活动) 30.编制托幼机构教育质量评价标准，首先应当(B.确定评价指标)

2．原始社会对儿童实行的是(A．公有公育) 9．解放战争期间，陕甘宁边区等解放区创办的一种新型的幼儿教育机构，名为(B．保育院)

3．工业社会早期创办的托幼机构大多带有(B．慈善性质) 4．反映学前教育本身固有的客观属性的是(A．学前教育功能 )

5．为提高学前教育效益，幼儿园的改革首先应改革的是(B．体制 ) 7．最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是(D．游戏活动)

6．学前教育的工具功能也就是学前教育的(A．社会功能) 1．从近代开始，我国的学前教育终止年龄就确定为(C．6~7岁 )

8．儿童成长最自然的生态环境是(B．家庭) 30．保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是(A．制定一套正确合理的评价标准)

10．认为幼儿教师应当是幼儿学习环境的创设者，幼儿学习的支持者、观察者和研究者。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？(D．建

构主义理论 ) 14．“娃娃家”、“商店或超市”、“餐馆”、“理发店”、“医院”等幼儿游戏的场所和所用服装、道具应设在(C．角色区 )

11．幼儿在幼儿园中最主要的活动形式是(B．游戏) 16．从教育的角度讲，幼儿班级执行着两方面的功能，即(B．教育集体和集体教育)

12．幼儿教师的专业化发展过程的起始阶段是(B．顺应阶段) 15．从哲学认识论层面看，新型的师幼关系是一种(D．互为主体的关系 )

13．幼儿园的选址应考虑(D．邻近绿化地带 ) 21．个人本位的课程思想最典型的代表人物当属(C．卢梭、杜威 )

17．建立值日生制度应当开始于(B．中班) 24．创立多元智慧理论，对幼儿园课程模式产生较大影响的是(D．加德纳 )

18．在班级和班际活动中幼儿表现强烈的集体（归属）感和集体荣誉感，能积极、主动地参与班级事务，并能表达自己的建议和主张。这是哪一幼儿班级生活的年龄特点？(C．大班) 22．陶行知主张的幼儿园课程强调的是(D．以生活为中心 )

19．幼儿行为辅导的主要和主导力量是(B．幼儿教师 ) 20．幼儿园课程的建设者主要是(C．教师与幼儿 )

23．1907年在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，后又创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是( B．蒙台梭利 )

25．以乌索娃、查包洛塞兹为代表的前苏联学前教育研究者经过多年努力探索，形成的颇具特色的幼儿园课程理论与实践流派是(D．学前知识系统化教学) 27．20世纪50年代把“学前教学”概念引入幼儿园，形成以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式的是(C．乌索娃)

26．幼儿园课程直接反映当代行为主义心理学理论观点，其直接目标是为儿童入小学做好读、写、算等方面准备，对儿童进行早期指导。这是哪一种幼儿园课程方案的特点？(B．提前开端计划) 28．我国历史上最早重视因材施教的教育家是(A．孔子)

29．在目前幼教界较有影响的“因人施教”的教学模式中，最容易满足每个幼儿的兴趣和爱好，最能体现儿童的个别差异的是(D．方案设计法)

1.现代，因起始年龄的不同，对学前教育有广义和狭义两种理解，狭义的学前教育的年龄范围是(B.3－7岁)

2．托幼机构安排家长来园所参观或参加活动，家长通过参观托幼机构的设施和观看各种教育活动，了解教师的教育水平和教育内容，增进对园所工作的感性认识。同时，通过对同一年龄幼儿行为和能力的对比，可以侧面认识自己的孩子，以改进家庭教育。这种方式属于家庭与托幼机构合作方式中的(A．家长开放日) 5．教育者训斥，甚至打骂儿童的做法，主要违背了儿童观和教育观中的(B.儿童权利观和民主平等的师生观)

3．有些教育者在教育儿童过程中，有时会采用训斥、罚站，甚至体罚等方法，这种做法违背了(C.尊重和保护幼儿的原则)

4．专业化幼儿教师主要有两个明显的特征，一是他们是幼儿的研究者，二是(D.他们是反思型的、非冲动型的教师)

7．所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。这是幼儿

园物质环境创设中的(A．挑战性原则) 6．以下不属于

．．．幼儿教师专业化发展基本途径的是(B.脱产学习进修)

8．对烂熟于胸的、“自动化”了的教育模式感到厌烦，渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势、新观点以及新方法，同时收集、研究新的教学内容和材料，以调整、更新和充实自己，改革和发展课程。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的(A．发展阶段)

9．将教师当作主体，把幼儿作为客体，教师可以用自己喜欢的方式教育幼儿，幼儿处于被支配、被控制甚至是被利用的地位。这种师幼关系是(A．主－客关系) 13．下面全部属于幼儿园户内环境的是(D.园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式、活动区的材料与布置)

10．接受过学前教育的个体投入社会经济之后，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长，指的是学前教育效益中的(B.社会精神效益)

11．家园联系中最灵活、最快捷，能及时沟通幼儿在家或在园所的情况，迅速处理一些应急性的问题，这种方式是(C.电话联系)

12．强调环境创设要有明确的目的性、计划性，而不能盲目或随意，要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，并且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。这是幼儿园物质环境创设中的(C.系统性原则)

14．在实际教育过程中，教师的作用不是发号施令，而是建议、劝告，强调教师应该与儿童一起讨论活动的开展、活动的规则等，而不是事

事都由教师说了算。这主要体现了优质师幼关系的(A．民主性) 16．托幼机构教育的特点包括社会性、群体性、计划性和(A．专业性 )

18．组织儿童的各种游戏（包括体育游戏、音乐游戏、绘画游戏等）、参观等活动的能力，主要属于幼儿教师能力结构中的(A．设计教育活动的能力) 17．教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面要能够彼此交流与碰撞。这主要体现了优质师幼关系的(C.分享性 )

19．认为幼儿的学习与发展是在与环境的相互作用中实现的，正是通过活动，在幼儿身上形成着人所特有的心理特性与能力，所以，“活动之外不存在发展”。这主要属于我国学前教育理论中的(D.活动是教与学的共同基础的教育途径观)29．幼儿园教育基本的活动形式是(Ｂ．游戏活动)

20．现实中，教师不断地向儿童“言说”，但却很少“倾听”儿童；儿童只被要求对教师的“倾听”，但却很少有机会、有权利向教师和同伴“言说”。这主要体现了师幼关系单向度中的(A．教师——“抛球者”，儿童——“接球者”)15．园艺区和种植区属于幼儿园环境中的(A．户外环境)

21．制定幼儿班级生活制度和规则应(B.以促进幼儿的发展为依据) 22．幼儿行为辅导技术主要采取的方法是(A．心理疏导)

24．学前教育潜在课程对儿童的发展具有重要的价值，潜在课程作为一种独立的课程形式，是有层次结构的，其内层是(A．物质——空间类)

25．1965年，美国联邦教育总署出台的要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的一项重大举措是(A．提前开端计划) 26．幼儿行为辅导的主要工作内容是(C.预防、矫正幼儿的不良行为，培育和塑造幼儿的良好行为 )

27．在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。这种幼儿园课程组织方式叫(B.幼儿园单元主题活动)

28．批判主义教育家吉鲁曾说：“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分”，这是强调(B.科学世界与生活世界的整合)

30．与凯米课程相比，H I G H/S C O P E课程的特点在于作为建构课程的框架是结构化了的(B.关键经验 )

1.没有出现专门教育机构，儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有着直接的关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。这是(A.原始社会的儿童教育)

2.一般由带班教师承担，目的在于深入了解幼儿在家中的生活情况，家长对幼儿教育的观念，向家长介绍幼儿在园情况，争取家长的密切合作。这种方式是(C.家庭访问 ) 5.幼儿在成长过程中所表现出的退缩症、孤独症、忧郁症及多动症等属于(C.心智发展方面的行为问题)

4.学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处。这主要是指学前教育的(A.个人经济效益)

6.与幼儿特定环境相呼应而生成的，反映了幼儿在环境中发生的一切事情的课程是(B.生成课程)

7.强调幼儿学习的过程不是成人讲授、幼儿接受的灌输过程，对于来自环境的影响，包括教育影响，幼儿总是根据自己的兴趣需要和已有经验进行选择、辨识、解释和理解。这主要属于我国学前教育理论中的(D.学习与发展的幼儿主体观)

9.教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。这主要属于建立优质师幼关系主要策略中的(D.积极回应幼儿的社会性行为) 8.园舍的内部建筑设计属于幼儿园环境中的(B.户内环境)

10.唯一被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是(B.凯米课程 ) 11.幼儿班级生活管理的目标应该是(C.幼儿发展的目标)

12.传统的环境创设往往重视对感性的刺激，强调让幼儿感知“这是什么？”，而没有将重点放在激发幼儿思考“这是为什么？”上，使得幼儿在与环境作用时动手不动脑。这主要违背了幼儿园物质环境创设的(B.启发性原则) 13.非正式观察法主要有

(B.清单法)

13.由托幼机构组织有关专家、学者或教育经验丰富的教师解答家长在教育过程中遇到的各种疑难问题，可以定期或不定期举行。这种方式属于家庭与托幼机构合作方式中的(B.咨询接待日 ) 8.社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在

(B.《教育论》)

14.现在，许多幼儿园教师比较强调培养幼儿的亲社会行为，如分享、合作等，但是，有些家长却给幼儿灌输一些诸如“人不为己，天诛地灭”之类的思想。这主要违背了(B.教育影响协调一致的原则) 3.幼儿园保育工作或幼儿日常生活的基本单位是(Ａ.幼儿班级)15.斯宾塞从功利主义的角度出发，指出了课程对社会生存所提供的效用，这是在下面的哪部作品中提出的？(C.《什么知识最有价值》)

16.大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系，幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性，在班级活动中表现出强烈的集体荣誉感，这是属于哪一年龄班级生活的特点？(C.中班 ) 20.瑞吉欧幼儿教育体系中课程的组织与实施的主要方式是

(B.项目活动)

17.能够对符合社会文化、价值标准的良好行为进行塑造，对幼儿良好行为表现进行支持、鼓励，以及对幼儿不良行为表现进行矫正和治疗，这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的(D.幼儿行为辅导的能力) 18.新型的师幼关系的本质是(D.互主体关系)

19.学前教育潜在课程对儿童的发展具有重要的价值，潜在课程作为一种独立的课程形式，是有层次结构的，其表层是(A.物质——空间类)

21.下面全部属于幼儿园户外环境的是(A.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材)

22.幼儿在教师的帮助下，自己做出选择，决定做29.下面不属于

．．．建立优质师幼关系主要策略的是(A.经常与家长沟通)

2.陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用(C.整个教学法)

什么、怎么做，包括制定活动计划、执行计划和交流、评价其活动结果。这样的教学策略属于(D.探究式学习)

12.我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是在(C.20世纪上半叶 )

23.在现实中，经常会发现教师就像在演戏一样，教师是演员，儿童是观众。并不加思索地附和。这主要体现了师幼关系单向度中的(B.教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”) 6.加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是(B.人际智力)

24.在幼儿学完课程之后，看看幼儿最终掌握课程内容的程度如何，幼儿各个方面是否都有一定程度的发展，从而对整个课程进行评价。这属于(D.探究式学习) 1.现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是(C.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量 )

25.已经基本克服了原先的焦虑和无助，对幼儿的行为特征与能力已经有了初步了解，可以判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和“控制”局面。他们的精力逐渐转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的(A.适应阶段)

26.因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童(C.显现潜能，得到最大限度的发展 )

27.强调幼儿园物质环境的童趣化，能够深深打动和吸引幼儿，并且要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。这是幼儿园物质环境创设中的(C.适合性原则) 7.提高学前教育效益最直接、最有效的方法是(D.改革托幼机构教育体制和运行 )28.从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准，属于托幼机构教育质量评价的(D素质标准)

3.面对幼儿的告状行为，与专业化教师相比较而言，非专业化教师最常见的反应是(B.当务之急是消除争端)

4.为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是(B.小组教学活动) 10.1965年，美国要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的是(B.提前开端计划)

5.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长来访，以了解家长的意见和建议，一般是每月一次。这种形式是(D.家长接待日) 9.作为学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育重要实施形式的是(A.托幼机构教育)

11.一般反映的是整个托幼机构的工作，设在园所门厅或其他人员往来相对集中的地点，用来公布全园的园所制度、作息制度、保健知识等。这是家庭与托幼机构合作中的(B.家园（所）专栏 ) 14.决定幼儿园班级教育工作质量的众多因素中，最重要的因素是(C.教师的活动)

15.认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标的是(B.杜威)

16.美国20世纪80年代初期开始实施的“父母作为老师”计划（P A T）证明：该计划中所有孩子长到3岁时，随即抽取一个实验组与对照组比较，在语言、问题解决、健康、智力技能等所有重要方面，P A T样组中孩子的得分高出对照组得分。这说明家庭教育(C.为儿

童未来的发展奠定了基础 ) 17.以下关于家庭与托幼机构合作内容的观点中，不合理

．．．的是(C.要求家长配合教师完成教学任务 )

19.幼儿教师最关心的问题是如何尽快进入角色，摆脱混乱局面，此时最需要的是精神上的支持（如理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助。这描述的是幼儿教师专业化发展阶段中的(C.顺应阶段) 18.唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式是

(A.凯米课程)

20.幼儿园适宜于因人施教的物质环境的一个主要表现是，在区域的设计方面要(A.多一些个别需要的小空间)

21.创设幼儿园物质环境时，小班环境要有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中的(B.适合性原则 )

22.20世纪70年代末以来，托幼机构教育质量评价工作大面积展开的国家主要是(D.美国)

23.幼儿园物质环境创设过程中，要增加所提供内容材料的层次性，比如同一性质的材料的不同难度的要求和操作，也可以是不同性质的内容说明同一道理。这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中的(A.挑战性原则) 26.目前国内外广为流行的比较容易落实因人施教的是

(C.活动教学)

24.集中体现了行为主义学习理论对学前教育课程的影响的是(A.B-E方案) 2．教育评价制度和理论的真正形成和发展是在

(B.19世纪后半叶)

25.为了保证幼儿有足够的活动场地，每位幼儿的空间至少要有(B.2平方米) 6．托幼机构教育质量的关键的构成因素是

(B.班级规模)

27.《幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园中的幼儿每日的户外活动时间不得少于(D.3小时)28．支架式教学的理论基础是( A.

最近发展区理论)

28.最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最能体现儿童的个别差异的教学模式是(D.方案设计法) 3.儿童成长最自然的生态环境是(A.家庭 )

1.回答学前教育“具有什么作用”的问题，体现一种事实效应的是(A.学前教育价值)4．幼儿园的教学实践和理论研究开始于(C.19世纪40年代)

3.认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论流派是(B.建构主义理论)

4．对幼儿进行必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是(B.直接教学) 29.表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是(D.不稳定的外倾型 )

5.学前教育功能的特征包括(A.客观性、多样性、整合性和方向性) 26．幼儿班级生活管理的目标是(A.幼儿发展的目标 )

7.某幼儿发现鱼缸里的水少了，就告诉老师说：“是鱼把水喝掉了，应该再给它加点水。”教师立刻纠正了他的错误，告诉他：“水不是被鱼喝掉的，是蒸发到空气中去了。”这位教师的做法主要违背了学前教育原则中的(C.教育引导发展的原则 )

8．幼儿真正成为班级生活的主体的年龄段为(C.中班) 7.从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为

(A.6-7岁)

9.下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，不正确

．．．的是(B.保障学前教育功能得以最大限度的释放)

10．为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是(B.小组教学活动 ) 12．托幼机构教育质量的评价标准通常有(D.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准 )

13.学前教育的实施主要有两种形式，即(A.学前家庭教育和学前公共教育 ) 28．结构主义的幼儿园课程提倡(B.螺旋式课程 )

16．制定幼儿生活管理中的制度与规则应遵循的原则是(B.以幼儿为本) 9.我国学前教育基本理论中指出，教与学的共同基础是

(A.一日生活)

17.美国的“早期开端”与“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等，体现了学前教育发展趋势中的(D.扩大托幼机构教育规模，

重视托幼机构教育质量) 11.下面关于我国学前教育基本理论的叙述中，不正确

．．．的是(B.游戏是幼儿基本活动的教育途径观)

18．20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于(B.托幼机构的高质量 )

30.下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的原则的叙述中，不合理

．．．的是(C.色彩要纷繁多样)

14．有研究表明，诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力可以通过增加(B.活动性)

15.从作用表现形式的角度，学前教育功能可以分为(B.基本功能和派生功能 )

19.信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为(B.课程教材的参与者)

20．幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中，反映了幼儿园教学活动特点的(A.广泛性 )

21.幼儿教师专业化发展的阶段可以分为(C.顺应阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段)

22．幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展，合理安排幼儿的(A.一日生活 )

23.实践中，有时可以发现幼儿丧失了自我，完全机械地听命于教师，形成对教师的强烈依赖性。教师让他往东，他必须往东；让他往西，他必须往西。这是师幼关系单向度表现中的(D.儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者 )

16．幼儿园教学的基本途径是(D.游戏 )25.现代优质师幼关系具有互动性、互主体性、分享性和(C.民主性和激励性 )

27.建立良好师幼关系的根本目的是(A.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动 )

29.以下关于建立优质师幼关系策略的叙述中，正确的是(B.与幼儿经常性的平等交谈)

1.学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和(B.学前公共教育 )

2．使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣，改善幼儿社会行为的方法是(B.移情训练法)

5.对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是(A.原始社会的儿童教育)

8．20世纪50年代，把“学前教育”这一概念引入幼儿园的是(D.乌索娃 ) 23．对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是(A.教师 )

11.家庭与托幼机构合作中，不属于托幼机构组织的活动是(B.家庭访问) 10．在美国，各种日托中心、保育学校托收幼儿的年龄为(B.2—5岁 )

12．目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有(B.视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型)

13.一般由各班开办，教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合的工作。这是家庭与托幼机构合作中的(D.家园（所）之窗 ) 15.在学前阶段，最为明显的、直接体现出来的效益是(D.

个人精神效益 )

17.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼关系的控制者转变为师幼关系的(A.协调者与合作者)

19.面对幼儿的告状行为，专业化教师会做出的反应是(D.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据)

20．表现出平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、谨慎、被动等特征的是(A.稳定的内倾型 )

21.下面不属于师幼关系单向度表现的是(B.教师——引导者，儿童——探索者) 26．从历史上看，“课程”一词最早出现在我国的(B.唐代)

22．认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”的是(D.博比特 )

24.下面不属于建立优质师幼关系策略的是(C.以旁观者的身份观望幼儿的活动 )

25.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和(C.互主体性及分享性)

27.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。这体现了哪种师幼关系？(D.幼儿获得来自教师的安全感) 2.把2岁前称为学前早期，2~7岁为学前期，学前教育对2~7岁儿童（实施）的国家是(D.前苏联 )

29.认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是(B.精神分析理论)

30．意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是(A.合作教学 ) 10.决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是(D.幼儿教师的活动 )

3.在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于(C.工业社会早期)

4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的“第一任教师”是

(C.幼儿的父母 )

5.当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是(D.育人价值、社会价值)

6.相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的(C.计划性 ) 1.狭义的教育专指

(D.学校教育)

7.反映学前教育所产生的结果以及学前教育投入与产出关系的概念是(B.学前教育效益 ) 17.幼儿的活动室应(B.以自然通风形式为主)

8.根据《儿童权利公约》精神，儿童权利保护工作首先应作为(C.政府行为) 9.我国托幼机构担负的“双重任务”是(A.教养儿童和社会福利)

11.认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？(B.精神分析理论) 15.具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于(A.小班)

12.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是(D.教师与幼儿的关系) 23.从历史上看，“课程”一词最早出现在我国的(C.唐代 )

13.在对幼儿进行行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用(D.惩罚法)

14.“孟母三迁”的典故说明什么对人的成长或发展有很大影响？(B.环境) 22.下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是

(B.说谎、欺骗)

16.创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理、心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。这是什么原则的要求？(C.平衡性原则) 19.幼儿班级保教活动的基本要求是(B.合理安排幼儿的一日生活，使幼儿身心健康发展)

18.现代优质师幼关系的特征是(A.互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性)

20.制定幼儿班级生活与管理的制度和规则应本着(C.以幼儿为本的原则 )

21.现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种(C.发展性教育)

24.认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要、爱好、潜力的自由发展。这是(A.个人本位课程观)

25.1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园，并提出“活教育”思想的是(D.陈鹤琴 )

26.凯米课程和海伊斯科普课程属于较典型的(B.认知主义的幼儿园课程)

27.“学前知识系统化教学”这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是(C.乌索娃、查包洛塞兹 )

28.20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0~8岁儿童最优教育方案，即(D.早期教育适宜发展性方案 )

29.无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育质量作评价时，都必须遵循一般的评价标准，即对托幼机构教育的(A.合目的性和合规律性的一般要求) 30.托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是(A.评价结果的分析处理)

学前教育原理名词解释

学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。（p2）

学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3）

学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。（p4）

托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。（p4，p55，p90）

社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（p58）

学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。（P14）

学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。（P15）

学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。（P14）

学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务和作用。

1、学前教育的社会效益：是指相对于正在接受学前教育的人，比没有在接受学前教育的人所得到的好处。

学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31)

家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47）

教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。（p61）

儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105）

教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。

隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。（p121）

显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。（p121）

环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（p127）

幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。（p128）

幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。（p128）

适合性原则——一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。（p130）

挑战性原则—即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展启发性原则——在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。（p131）

丰富性原则——要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。（p132）

平衡性原则——环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。（p132）

系统性原则——环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。（p132）

动态性原则——环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。（p133）主体性原则——环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。（p133）

效用性原则——力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。混龄编班——指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。（p218-220）

幼儿园课程——幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。（p221-222）

课程模式——是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。（p236）

课程设计——是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。（p259）

幼儿园的生成课程——是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量——相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。（p263）

单元主题活动——就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。（p266）

项目活动（方案教学/计划教学）——是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，“动态设计”与“随机生成”课程。

第八章幼儿园教学活动的组织和指导

教学——就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。（p291）

幼儿园教学——是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。（p295）学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。（p299）

直接指导——由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。（p308）

讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（p308）

讲述——是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。（p308）

谈话——由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。（p309）

演示——指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。（p309）示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。（p309）

间接指导——是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。（p309-310）

观察法——是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。（p310）

发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。（p310）

实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。（p310）

直接教学（接受式教学）——表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。（p310）

间接教学——是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。（p311）

支架式教学——是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。（p313）

合作教学——是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。（p314）

集体教学——全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。（p318）

小组教学——也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。（p320）

个别化教学——可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。（p323）

班级管理——就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。（p318）

第九章因人施教的原理与方法

因人施教——就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332）

全纳式教育——是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

2、第十章托幼机构教育质量与质量评价

托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。

托幼机构教育质量——托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。

托幼机构教育质量评价——是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。（p366）

效果标准——是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。（p368）

效率标准——是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（p368）

职责标准——主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（p369）

素质标准——是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。

托幼机构教育质量评价程序——就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。（p385）

托幼机构教育质量评价程序的结构——是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。（p385）

观察法——是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。（p370）

访谈法——是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。（p371）

问卷法——是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。（p373）

查阅材料法——是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。（p374）幼儿园教育环境：是在幼儿园内，影响幼儿身心全面发展的全部条件。

过程模式：是指不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法及该活动中固有的标准。

混合班：指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

因材施教：最适合个体的教育就是因材施教。

幼儿行为辅导：是指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行干预。

问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。

移情训练法：使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共咛，这是改善幼儿社会行为的重要方法。

活动模式：把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与直接感知和体验的学习活动

简答及论述

简答题

1、简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点

答：家庭教育的特点：①早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教育②终身性③潜移默化性④家庭教育是个别实施的托幼机构的特点：①群体性②计划性③专业性

2、我国学前教育有哪些基本理论？

答：①发展的整体观②发展的多因素相互作用观③学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。

3、简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用。

答：家庭教育的作用：①家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育②家庭教育促进了儿童社会化的进程③家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。

托幼机构教育的作用：①辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展②促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。

社区教育的作用：①为学前儿童提供公平的教育机会②可提高全社区居民的素质③为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。

4.家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些?

答:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。

5、简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。

答：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。

6教师与幼儿之间除了基本的师生关系之外，还扮演着那些其他角色？

答：1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。

7、简述动物区的创设要求。

答：1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲养动物的卫生与安全；4动物房要注意采光。

8、简述当前师幼关系单向度的表现。

答：1教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”，儿童——“接球者”3教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者。

9、简述班级生活的特点。

答：1生活节律性；2保教教渗透性；3活动多样性；4内外互动性；5班级的组织性。

10、班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？

答：1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能；2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能；3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。

11、简述班级生活与管理的发展适宜性要求。

答1满足幼儿在班的一切生理需要；2满足幼儿的游戏需要；3满足幼儿操作活动的需要；4满足幼儿之间交往的需要；5满足幼儿从事不同活动的需要。

12、幼儿行为辅导有哪些基本原则？

答：1由近及远，循序渐进；2联系幼儿的生活实践；3幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部之间的同步教育。

13、简述课程模式的含义及主要要素。

答：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的训话方案或框架。主要要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型各教育因素的组合方式及课程评价。

14、幼儿园教学活动有哪些特点？

答：1平等性；2目的性与计划性；3广泛性（生活性）；4多样性。

15、幼儿学习有哪些特点？

答：1活动性；2直观性；3兴趣性；4主动性；5广泛性；6游戏性；7模仿性。

17、教师如何与家长进行有效的沟通？

答：1从家长最关心的问题切入；2从下面提出谈话的主题；3以平等的态度和方式沟通；4应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；5与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。

18、搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？

答：1观察法；2访谈法；3问卷法；4查阅资料法。

三论述题

1、理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”

要点：学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。

“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2“超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。与学前期儿童应首先发展口语相违背。3“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。

总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

论述“超前教育”“神童教育”：所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。关键期或敏感期的确存在，但是这不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。它们为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童作为一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。“超前教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能，它们无视儿童的发展规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

2、理论联系实际，谈谈幼儿教师应具有的专业知识和技能。

要点；（1）幼儿教师的知识结构：1幼儿生理、心理和教育方面的知识；2广博的文化科学和艺术知识。

（2）幼儿教师的能力结构；1观察和了解儿童的能力；2设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与幼儿沟通的能力；6与家长沟通的能力；7独立思维和创造的能力；8适应新环境的能力；9反思能力。

（3）专业化幼儿教师具有哪些明显的特征？专业化教师有两个明显的特征1）他们是反思型的、非冲动型的教师2）他们是幼儿的研究者；专业化教师会着眼于幼儿长远的发展利益；而非专业化教师则更注重当前的情况，其目的是以最短的时间找到解决问题的方法，从而忽视幼儿长远的发展利益。

3、举例说明，游戏活动中应如何因人施教。

要点：1启发幼儿自己提出游戏主题；2指导幼儿自己分配游戏角色；3指导幼儿自己组织游戏；4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具和材料；5指导幼儿自己评价游戏。

因人的施教途径：1）正规教学活动中的因人施教2）游戏活动中的3）生活活动中的4）环境中的。

“因人施教”应遵循哪些原则？1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程2）尊重不同学习类型，采取多种教学形式3）尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失4）尊重个体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动5）尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动.

16、因人施教有何意义？

答：1享受适当的教育是每个儿童的权利；2因为施教是儿童全面发展的桥梁；3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。

4、举例说明，教师应如何进行集体教学活动？

要点：1班级管理策略；2尊重幼儿的兴趣；3注重个体差异；4打破讲台——课桌模式。

托幼机构与社区合作的途径：1）在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作；2）密切联系社区内各种机构组织3）通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。

幼儿教师的主要工作：1）观察了解幼儿，依据课程标准，结合本版幼儿的情况，制定和执行教育工作计划2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度3）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施4）参加业务学习和幼儿教育研究活动5）定期向园长汇

报，接受检查和指导。

简述你对“互主体关系”的认识：1）教师与儿童的关系是一种“人与人”的关系2）教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系3）教师与儿童之间具有互主体性，主体之间的关系，在活动中相互作用。

为什么要提倡全纳式的教育？历史的发展表明，在社会经济发展到一定阶段后，随之而来的是对民主问题的关注，对民主要求的提高。人们希望被纳入社会生活，平等地参与社会和政治生活。而每个人只有收到合适的教育，各种素质得到很好的发展，才有可能更好地纳入社会和政治生活。

简述行为主义理论和建构主义理论关于幼儿教育的看法：行为主义{华生}认为教师应根据幼儿的观察和模仿发展特点，为幼儿树立良好的学习榜样，规范自己的言行和举止，帮助幼儿形成积极的行为规范，并消除他们的不良行为习惯；建构主义{皮亚杰}认为幼儿教师首先应该是幼儿

学习环境的创设者、幼儿学习的支持者、幼儿学习的观察者和研究者。

现代家庭教育的特点：1）家庭教育的早期性2）全面性3）情感性4）灵活性5）渗透性。

学前教育的发展趋势：1）学前教育事业成为社会公共事业2）托幼机构教育职能进一步加强3）扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质

量4）重视教师的专业化发展。

简述提高学前教育效益的途径：1）适度扩大托幼机构教育规模2）提高托幼机构学前教育质量3）合理调整学前教育结构4）优化托幼机构教育资源配置5）改革托幼机构教育体制和运行。

幼儿行为辅导的原则：1）由近及远，循序渐进2）联系幼儿的生活实践3）同步教育。

我国学前教育的基本原则：1）尊重和保护幼儿的原则2）和谐发展、全面培养的原则3）教育影响协调一致的原则4）寓教育于幼儿活动之中的原则5）教育引导发展的原则。

现代优质师幼关系的特征：1）互动性2）民主性3）互主体性4）分享性5）激励性。

班级对幼儿成长的影响：1）幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往2）幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3）幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念4）幼儿班集体使幼儿产生队班级的归属感5）幼儿班级为幼儿体改了表达自我和交流的机会6）幼儿班级为幼儿之间体改了观念共享的环境。

创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则？1）适合性原则2）挑战性原则3）启发性原则4）丰富性原则5）平衡性原则6）系统性7）动态性8）主体性9）效用性。

建立良好的师幼关系可采用哪些策略？1）关爱幼儿2）与幼儿经常性的平等交流3）参与幼儿的活动4）与幼儿建立个人关系5）积极回应幼儿的社会性行为。

简述幼儿班级生活与管理的发展适宜性要求：1）满足幼儿在班的一切生理需要2）满足幼儿游戏的需要3）满足幼儿操作活动的需要4）满足幼儿之间交往的需要5）满足幼儿从事不同活动的需要。

学前教育的基本理论：1）发展的整体观2）发展的多因素相互作用观3）学习与发展的幼儿主体观4）教育促进和参与发展的教育作用观5）活动室教与学的共同基础的教育途径观。

简述混合班幼儿班级生活的特点：不同年龄的幼儿共同生活在同一个班级里，不同年龄的幼儿之间生理、心理发展的差异较大，幼儿在班级活动中相互影响，差异互补，相互引导。

创设户内活动区的基本原则：1）目的性原则，即无论是活动区的种类，还是材料的投放，都应围绕教育目的和课程目标2）层次性原则，即同一内容应有不同层次的材料，使材料既能反映幼儿间的能力差异，也能反映其个性差异，使每个幼儿都能找到适合自己的活动内容和材料3）系统性原则，即提供的材料应该是对学习内容的系统物化，即考虑材料之间的联系，又考虑操作难度的循序渐进4）动态性原则，主义及时补充、更换活动材料，保持幼儿对活动区的新鲜感。5）安全性原则，即使废旧材料也应是无毒、无菌、无污染、无容易刺伤的尖角等。结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的生活活动？1）敏锐地观察2）交谈，与幼儿交谈应该是平等的3）身体接触，有利于师幼之间信赖关系的培养。家庭对托幼机构的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态环境2）家庭是儿童的第一个学校3）家长是重要的教育资源{家长的参与有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长本身也是园所宝贵的教育资源}。

多元智力理论与因人施教的关系..根据多元智力理论，每个人的智力都有着相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题。同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程，教师既要树立“为发展幼儿的多元智力而教”的理念，同时还要掌握通过多元智力而教的方法与策略，在充分发展和利用每个幼儿的优势智力的同时，而注意从每个幼儿的优势智力出发，带动其他智力特别是弱势智力的发展．

幼儿园有效地组织与实施生成课程的策略1）生成课程需要教师不断通过观察记录儿童的兴趣来加以计划（2）生成课程的内容是弹性的，非强制性的；（3）教师是课程关键的决策者；（4）儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者；（5）生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的．

家庭教育在学前教育中的角色功能（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障（2）家庭教育促进了儿童社会化的进程1、有助于孩子了解社会的原则2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子养成顽强的意志（3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础有助于孩子发展水平的提高有助于孩子职业取向的选择。．

幼儿园户内环境的基本构成幼儿园户内环境主要包括：园舍的内部建筑设计，活动室的规划模式，即活动室的空间计划，活动区的材料与布置，活动室的设备，活动室的墙饰，活动室陈设的变更方式，与变更频率等

师幼关系的意义（1）师幼关系对幼儿发展的影响？1幼儿从有教师的关系中获得关爱。2幼儿获得来自教师的安全感。3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。4良好的师生关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。5良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。（2）师幼关系是教育活动过程的基本体现3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素。

．幼儿园教学活动的实践要点幼儿园教学活动组织的实践要点主要有五个方面：教师和幼儿一起控制；重视幼儿的能力，与幼儿形成可信任的关系；做出支持幼儿游戏的评价；采取问题解决的方式解决社会冲突

．简述小班幼儿班级生活指导的主要内容（1）要进行必要的入园引导工作；（2）做好入园、离园的迎送工作；（3）加强对幼儿的照顾；（4）通过活动帮助幼儿减轻焦虑；（5）以大带小；（6）逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。