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主旨口译中的障碍及其在口译教学中的策略

一、主旨口译理论基础

二、主旨口译的实际运用情况

根据实际情况，口译员为听者提供发言内容的主旨大意，以便使其能跟上会议的进度。赫伯（1982）提到，一般而言，同声传译要求口译员译出全文，而交替传译译者则可以更具实际情况来衡量，决定是译出全文还是进行主旨翻译。因此，当源语方参会者进行互相讨论，但不涉及需要翻译服务的一方时，可为外方提供讨论内容的主旨大意，使外方更上会议的进度。

虽然主旨口译是指译员简明扼要地传达发言人意图的口译方式，当译员在做主旨口译时，事实上是在释义和浓缩发言人的内容，而不受原语发言人用词的影响，是一个经过总结、融合用目的语来表达发言人主要观点的过程。不必把发言人的内容和盘托出而是抓住重点信息并用目的语表示，看似简单，但是由于长期对于主旨口译的不重视及缺乏系统的训练，通过对于学生主旨口译中表现的分析，能够基本判断出其是否具备成为一个优秀口译员的潜力，其是否拥有听力理解能力、逻辑分析能力、口语表达能力、临场能力、心理素质等都能在主旨口译中展露无遗。通过对于湖北省海峡两岸口译大赛第一轮主旨口译环节的观察与分析统计发现竟有约四分之一的选手一个关键信息点都没有踩中，而选派的选手且是各个高校中的佼佼者，可想而知其他的同学在做主旨口译时提取关键信息，储存并提取表达关键信息的能力就更加薄弱了，因此通过研究学生在主旨口译中遇到的困难并提出训练策略，对于提高学生主旨口译能力刻不容缓，对

于口译教师在口译课堂上的口译教学也有一定的指导意义。

三、主旨口译的策略讨论

本文以湖北省海峡两岸口译大赛为分析样本基础，系统性的考察分析选手在主旨口译环节中出现的问题是存在于听力理解、逻辑分析、记忆及口语表达哪个环节，并针对学生的主旨口译中存在的问题，从听力中的思维理解、记忆机制到双语互译时快速地脱离语言外壳等角度出发提出策略，对学生口译实践予以指导，对教师的口译课堂教学予以启发。本次课题采用文献研究法、现场观察法、定性分析法等多种分析方法，能对学生主旨口译中遇到的障碍予以深入分析，并且能得出相应的结论和对应的策略建议。

1.基于释译理论的口译“思维理解”―原语听辨与信息加工整合。根据释意理论，在口译理解中，对于听到的信息要首先摆脱原语中的语言外壳，抓住其意义，这一过程同时经过逻辑分析能够有助于短时记忆记住信息。在思维理解的过程中，应分几个层次对于信息进行理解和捕捉，不应不分主次不加筛选地记信息。理解层次包括大脑迅速对原语内容进行标记和整理；抓住要点间的逻辑关系，掌握原语叙述、介绍或论述的线索；将话语的主题、语境、交际环境、语言前后句法关系等及语言外知识纳入理解中；参考译前准备信息；迅速准备向目的语转化。因此在主旨口译进行的第一个过程―听力理解中，口译员应完成对于原语的理性理解，这一过程是主动的，包括对原语的语音的辨析及对于信息的分析和整理并且要做好向目的语转述的准备。主旨口译中同时需要区别关键信息点与琐碎的客观信息如表示解释、举例或量化及主观信息如表示感想、意图和类型，主