2021版新高考地理人教版一轮核心素养测评 十三 营造地表形态的力量
核心素养测评十三
营造地表形态的力量
建议用时:45分钟
密歇根湖东南岸多有沙丘,沙丘的沙子是黄白色且柔软的,且因为人走在上面会让沙子发出嘎吱声,所以又被称为“歌唱的沙子”。据此,完成1、2题。
1.推测密歇根湖畔东南岸多沙丘的原因( )
A.沙丘的形成是流水沉积而形成的
B.盛行东风搬运沉积而形成的
C.沙丘的沙源来自湖泊和西部内陆地区
D.沙丘西坡陡东坡缓
2.密歇根湖东部冬季多降雪的原因( )
A.极地冷气团越过湖面增温增湿明显
B.湖区东部暖气团北上,与南下的冷气团相遇
C.冬季高压系统盛行下沉气流
D.湖区气候温暖,盛行上升气流,对流运动显著
【解析】1选C,2选A。第1题,密歇根湖的西岸与东岸的北端是岩石构成的,而南岸与东岸的大部分地区则是由沙滩与沙丘所组成,沙丘的沙源来自湖泊和西部内陆地区,部分的原因是西风从西向东吹拂而来;东南岸沙丘西坡为迎风坡,坡缓,东坡为背风坡,坡陡。第2题,五大湖地区冬季盛行西风和西北风,极地冷气团经过湖面时,增温增湿,经过
湖面后,水汽凝结形成降雪;冬季暖气团已经退出北美大陆,夏季暖气团才北上;冬季高压系统盛行下沉气流,多晴天,不利于降雪形成;如果湖区气候温暖,盛行上升气流,对流运动显著,会导致整个湖区多降雪,而不是东部多。
(2019·福建联考)谷坊是指山区沟道内拦截泥沙的小坝,是在易受侵蚀的沟道中,为了固定沟床而修筑的土、石建筑物。据此结合下图,完成3、4题。
3.谷坊的修建可使( )
①河流含沙量减少
②沟道下蚀作用增强
③下游山洪危害减轻
④沟道出口地区的土壤肥力增加
A.①②
B.③④
C.①③
D.②④
4.修建谷坊的地区( )
A.蒸发量普遍大于降水量
B.地形平坦,人口稠密
C.地形封闭,排水不畅
D.气候干旱,沙漠广布
【解析】3选C,4选A。第3题,谷坊是指山区沟道内拦截泥沙的小坝,是在易受侵蚀的沟道中,为了固定沟床而修筑的土、石建筑物。谷坊的
修建,可拦截泥沙,使河流含沙量减少;同时也可以降低流速,减弱下蚀作用,减轻下游山洪危害;沟道出口地区泥沙沉积减少,土壤肥力降低。
①③正确,②④错误。第4题,修建谷坊的地区主要是在山区沟道内,地势起伏大,水流速度快、易侵蚀的地区;降水多,气候湿润,不存在沙漠;因地处河谷地区,气温高,蒸发量普遍大于降水量。
【方法技巧】流速对侵蚀、搬运和堆积作用的影响
在其他条件相同的情况下,流速越快,侵蚀作用越强,且下蚀作用强,侧蚀作用较弱,搬运作用越强,堆积作用越弱。
(2020·泰安模拟)到长白山天池边上的游人会发现这样一种石头:遍身气孔,看上去满目疮痍,入水不沉,这就是著名的长白山浮石。下图为王娟同学拍摄的天池自然风光及天池周边“浮石”图片。据此完成5、6题。
5.长白山天池形成源于 ( )
A.火山活动
B.溶洞塌陷
C.地壳下陷
D.岩石崩塌
6.关于“浮石”的说法正确的是( )
A.“浮石”中能找到动植物化石
B.“浮石”孔隙源于外力侵蚀
C.“浮石”与大理岩岩性相同
D.“浮石”源于岩浆喷发
【解析】5选A,6选D。第5题,长白山天池是火山湖,源于火山活动。第6题,火山口附近的岩浆岩遍身气孔,为喷出型玄武岩(浮石是火山喷发的岩浆在空中冷却凝固后胶结成密度较小的石块);含有动植物化石的是沉积岩;岩浆岩源于内力作用;大理岩是变质岩。
(2019·北京海淀区模拟)图1为马达加斯加岛年降水量分布图(单位:毫米),图2为MN沿线地质剖面示意图。读图,回答1、2题。
1.图示岛屿( )
A.沿岸洋流由高纬流向低纬
B.全岛雨季为4至10月
C.西部河流比东部流速快
D.山脉为东北-西南走向
2.据图2可推测 ( )
A.甲区域的岩石主要经外力侵蚀形成
B.乙区域经历了先上升后下降过程
C.火山熔岩的物质主要来源于下地幔
D.花岗岩脉的形成时间晚于变质岩
【解析】1选D,2选D。第1题,马达加斯加岛沿岸洋流为由北向南流(南半球,由低纬流向高纬)的厄加勒斯暖流;该岛东侧为热带雨林气候,全年高温多雨,西侧为热带草原气候,夏季(10月至次年4月)为雨季;东部河流流程更短,落差更大,流速更快;图中岛屿东侧降水受地形的影响,等降水量线平行于等高线,据此推断山脉为东北-西南走向。第2题,读图可知,变质岩被花岗岩切断,据此推断花岗岩脉的形成时间晚于变质岩。
(2019·日照一中模拟)山西运城盐池被称为中国的“死海”,湖水含盐度高,在偏南风盛行的季节,湖边盐田常有“南风一吹,隔宿成盐”的奇特现象。下图为山西部分区域图,读图完成3、4题。
3.由图可知,山西运城盐池的形成原因为 ( )
A.地壳挤压凹陷积水而成
B.流水侵蚀后积水而成
C.地壳断裂下陷积水而成
D.火山口积水而成
4.关于“南风一吹,隔宿成盐”现象说法正确的是( )
A.此现象出现于春季,春季降水少,气温回升快,易于蒸发
B.此现象出现于夏季,夏季气温高,位于山脉背风坡,蒸发旺盛
C.此现象出现于冬季,冬季多大风天气,易于蒸发
D.此现象不会出现于夏季,夏季降水丰富,不利于成盐
【解析】3选C,4选B。第3题,读图可知,运城盐池地处中条山山前断陷带,是岩层断裂下陷,流水在低洼处汇集成湖,流水带来的盐分长期
在湖泊内累积而形成的盐池。第4题,由所学知识可知,盐池位于东亚季风气候区,南风盛行为夏季,气温高,蒸发量大,盐池位于中条山北侧,处于南风的背风坡,气流下沉,气温高,降水少,蒸发强,利于晒盐。
【加固训练】
礁灰岩又称生物骨架灰岩,是一种具有原地固着生长状态的生物
骨架构成的石灰岩。这些生物多为珊瑚类、藻类等,并多分布于潮汐作用、风浪作用和海流作用明显的岛礁浅海区。近年来,在珊瑚环礁区域的开发活动不断加剧。下图为我国南海某珊瑚环礁礁顶的岩盆结构示意图。读图,回答(1)、(2)题。
(1)图中珊瑚生长最茂密且生物多样性最丰富的地带是 ( )
A.礁前斜坡
B.礁坪
C.潟湖坡
D.潟湖盆地
(2)图中礁灰岩形成过程中最关键的外力作用是 ( )
A.海水侵蚀作用
B.海水搬运作用
C.海水沉积作用
D.固结成岩作用
【解析】(1)选A,(2)选D。第(1)题,文字材料显示,珊瑚主要分布于潮汐作用、风浪作用和海流作用明显的岛礁浅海区,读图可知礁前斜坡靠近外海浅海海区,潮汐作用、风浪作用和海流作用强,适合珊瑚生长,生物多样性最为丰富。第(2)题,根据文字材料可知,礁灰岩是在原地固着生长状态的生物骨架构成的石灰岩,即珊瑚类、藻类死亡后其骨骼直接固结成岩所成。因此图中礁灰岩形成过程中最关键的外力作用是固结成岩作用。
5.阅读下列材料,回答下列问题。世纪金榜导学号
青海湖湖滨地带分布有广泛风沙堆积(如图)。青海湖区沙丘的主要沙源是西岸和北岸几条大河造成的河口三角洲沉积物,而沙丘集中分布于湖东平原。青海湖区盛行风向主要为西北风,夏季能受到东南季风的影响,青海湖岸地区新月形沙丘在不同季节坡向可发生明显改变。近年来,青海湖周边地区土地沙漠化问题日趋严重,已经严重威胁到湖区周边生态安全。
(1)分析沙丘集中分布于青海湖东部而西岸少的原因。
(2)分析该地区新月形沙丘在不同季节坡向发生明显改变的原因。
(3)青海省湖滨风沙入湖现象严重。分析海晏湾西侧的沙堤的成因。
【解析】第(1)题,由材料分析可知,“青海湖区沙丘的主要沙源是西岸和北岸几条大河造成的河口三角洲沉积物,而沙丘集中分布于湖东平原”由于该地主要盛行西北风,河口三角洲沉积物会随着西北风的作用,不断向东推移并沉积,同时,由于东岸分布有日月山,因此当从西侧吹
来的风沙,受到山脉的阻挡作用,从而导致沙粒停落,进而造成湖岸东
侧广泛的风沙堆积。而西岸湖滩的沙子,在风力作用下,多会沉降于湖中,不易形成沙丘;因此沙丘集中分布于青海湖东部。第(2)题,由材料分析可知,青海湖区盛行风向主要为西北风,同时,夏季能受到东南季
风的影响,因此,冬季西北风强劲时,新月形沙丘向东南移动;夏季东南风沿河谷侵入,受“狭管效应”的影响,风力增强,从而使新月形沙丘向西北推动,从而导致沙丘的坡向随着季节发生改变。第(3)题,主要从沙源、动力等方面进行分析。读图分析可知海晏湾位于青海湖的东侧,在西风的作用下,泥沙沉积在湖底和湖东,之后泥沙在西风和自西向东注入湖泊的河流驱动下,不断向东推移到湖岸,从而导致水下沙堤不断增高,青海湖水位下降,最终沙堤露出水面。
★答案★:(1)全年盛行西北风;风沙向东移动堆积(沉积)。
东岸湖滩的沙丘受到东岸高山阻挡后,沙粒停落造成湖岸东侧广泛的
风沙堆积。西岸湖滩的沙子,在风力作用下,多会沉降于湖中,不易形成沙丘。
(2)青海湖受季风影响明显,冬季西北风强劲,夏季东南风沿河谷侵入,风力增强使沙丘坡向改变。
(3)西风携带泥沙沉积在湖底和湖东,西风和自西向东注入湖泊的河流驱动湖水向东运动,在湖流(或湖浪)动力作用下,湖底泥沙向东推移到湖岸,水下沙堤不断增高,青海湖水位下降,最终沙堤出露水面。
(2018·天津高考)读图文材料,回答1、2题。
1.依据图中信息判断,造成甲、乙、丙三地地貌类型不同的最主要原因是
( )
A.年降水量的差异
B.地质构造部位不同
C.植被覆盖率不同
D.地表岩石种类不同
古河床沉积物是某地质历史时期河流位置的标志。在乙地不同高度上分布着两个地质历史时期的古河床沉积物。
2. 这反映了自古河床形成以来,该地区地壳经历过 ( )
A.间歇性抬升
B.持续性抬升
C.间歇性沉降
D.持续性沉降
【解析】1选D,2选A。第1题,结合图例可知,甲、乙、丙三地岩石种类不同,三地所受的外力作用也不同。页岩和砂岩所在地区地表完整,主要是因为其岩性质地较密,不易被侵蚀。石灰岩所在地区地表形态较为破碎,因为其岩石以碳酸钙为主,易被溶蚀。第2题,乙地为河床沉积
物,现出露地表,说明该地区为地壳抬升,不同高度上分布着两个地质
历史时期的古河床沉积物,表明地壳的抬升在不同的历史时期,为间歇性抬升。
3.(2019·湖北八校联考)阅读图文材料,完成下列要求。世纪金榜
导学号
材料七百弄乡位于广西西北,处于云贵高原的边缘和斜坡地带,拥有世界上发育最典型、分布密度最大的峰丛洼地。峰丛是基座相连的成片山峰,山峰环绕着洼地。七百弄峰丛洼地与路南石林、桂林峰林并称为中国的三大典型岩溶地貌(或称喀斯特地貌),七百弄是其中知名度
最低的一个,几乎无人知晓。七百弄人的饮水,是依靠水柜解决的。水柜,就是收集雨水的蓄水池,当地人称“水柜”,可能含有“珍贵”的意思。图1和图2分别是七百弄地理位置图和峰丛洼地地貌景观图。
(1)推测峰丛洼地的形成过程。
(2)简析水柜形成的自然地理背景。
【解析】第(1)题,峰丛洼地的形成过程应综合考虑内外力的共同作用。该地石灰岩广布,反映了古代是海洋环境,石灰岩大量沉积;随后,地壳强烈抬升出露地表;然后,发生溶蚀作用形成了峰丛洼地。第(2)题,喀斯特地貌区的典型特征之一就是溶蚀作用强烈,地表水容易渗漏,地下
水资源丰富,且位于季风区,降水的季节和年际变化都较大,旱涝灾害频繁,因此需修建蓄水工程调节水量,形成水柜。
★答案★:(1)在海洋环境时期,石灰岩大量沉积;紧靠云贵高原,地质史上地壳强烈抬升;地表水流通过石灰岩的裂隙对岩石不断溶蚀,裂隙变宽变深,山体被切割形成峰丛;随着地表水对岩石的溶蚀、冲蚀、搬运作用增强,岩体坍塌,洼地形成。
(2)石灰岩广布,地表水容易渗漏;地下水埋藏深,开采难度大;位于亚热带季风气候区,降水季节和年际变化大,易出现干旱。
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新高考与核心素养学习心得
新高考与核心素养学习心得 陈老师介绍了西南教育学院特别有创意的一些行动，如课程设置的变化， 不再拘泥于语文、数学、英语、音乐、体育、美术等课程，而是根据学科特点，将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即“品德与健康、语 言与阅读、科学与技术、艺术与审美”；各个学科不再泾渭分明，而是主题教 学整合，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好拓展性课程。 拓展性课程分设必修和选修，以满足不同学生成长的需要。 让学校围着学生转，学生选择课程 从2017年开始，全国开始推行新的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3 个科目，参加高考成绩核算，部分省市可能还有技术科目，即“7选3”。 此外，中学教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师、课程，这被他们称为“选科、选师和选课”。 在传统高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的 成绩，可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。那些有个性、 有不同学习风格和不同学习需求的学生，往往会被看成“异类”，认为他们的 个性，只是出风头而已。高考新政下，学校将围绕学生转动，通过学生对高考 科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显自己的个性和学习风格，满足自己 的学习需求，从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学 校的特色发展。 每个教研组的工作态度与教育业绩，会汇聚成这个教研组的学术声誉，而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学 生的选择，将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课老 师的权利，所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗，上岗后可以教高考 学科班还是学考学科班，每个班会有多少学生，都是由学生的选择决定的。 学校制定规则，学生在选择中学会选择 在传统高考模式下，文综、理综是绑定的，在经历二选一之后，学生被分到某个行政班，从此只有班级排名的变化，偶尔有一些活动或者选修课程可以
营造地表形态的力量教案
第四章地表形态的塑造 第一节营造地表形态的力量 教学目标 （一）知识与技能： 1、举例内力作用的表现形式，说明地壳运动是如何对地表形态产生影响； 2、识别各种外力作用，解释其对地表的塑造方式； 3、辨认几种基本地貌类型，说出其成因； 4、绘制示意图说明岩石圈物质循环过程。 （二）过程与方法: 解读图片，绘制示意图，尝试通过图来理解地理知识的方法。 （三）情感态度与价值观 养成对身边各种自然现象观察的习惯，欣赏各种营造力造就的奇特自然现象。 树立对自然的崇敬心理，爱护自然。 教学重点 1、内力作用对地表的塑造形式； 2、外力作用对地表的塑造方式； 3、岩石圈物质循环过程。 教学难点 岩石圈物质循环过程 教学方法 讲授法、讨论法 教学课时安排 二课时 教学过程 第一课时 【导入新课】 [联系实际直接导入] 同学们好，我们开始上课！今天我们要进入新的章节， 第四章，地表形态的塑造，在这里，就出现了一个新的地理名词“地表形态” 那么，什么是地表形态呢？关于这个问题，我想先请大家想一想在我们的生 活当中，我们是不是能看到许多美丽而且壮观的景象，比如说高山，大海， 草原，河流、、、、等等。那么，我们把这些能被我们直接感受到的地球表面 的起伏状态就叫做地表形态了，也可以叫做地形或者是地貌。同学们可以看 一下68页，上面有介绍。那么地表形态是怎样被塑造的，塑造地表形态的 力量又是什么呢？现在就让我们进入第一节的学习“营造地表形态的力量”【新课学习】
第一节：营造地表形态的力量（板书） [过渡] 同学们看标题，这一节我们主要研究的是什么？是力量！那么这个力量到底是什么呢？其实营造地表形态的力量有很多种，比如人类活动对地表形 态就有影响，人类推平山丘，填堆河谷、修造建筑等等，就使得原来的地表 形态发生了改变。但是本节课我们主要学习营造地表形态的自然作用，也叫 做地质作用。所谓地质作用就是指地球上由自然动力引起的使地壳组成物 质，地壳构造，地表形态等不断的变化和形成的作用，通称地质作用。 地质作用按其力量来源不同又分为内力作用和外力作用。接下来，我们 就一起来学习一下，内力作用。 一、内力作用（板书） [提问] 现在我想请一位同学回答一下这个问题，请从语文的角度来讲解一下’内力作用’四个字的含义。 [讲解] （学生回答:从语文角度来说，内力作用应该就是内部力的力量起到的作用吧）恩，很好！那么现在就让我们来看看地理上的内力作用是怎么一回 事。 1、含义：由地球内部的力量引起的作用———内力作用 2、力量来源（板书） 从刚才那位同学的解释中，我们已经得知，内力，就是内部力量！放咱们地 理中来讲呢~这个内部力量当然就是来自地球内部的力量，而其力量来源呢， 就是地球内部放射性元素的衰变产生的热能，我们也可以把这个力量叫做内 营力。这个能量是巨大的，如果大家比较关注时事就知道今年8月30日印 尼火山爆发吧，它就是受到内力作用的影响，当然，那只是一个很明显的表 现，还有一些内力作用进行的很慢，需要很长时间人们才会感觉的到就像案 例一中提到的喜马拉雅山的形成一样。需要几千万年的时间。 [讲解] 内力作用，主要表现为三种形式，大家看书上，有哪些呢？（有学生回答：地壳运动、岩浆运动、和变质作用） 3、内力作用三形式：地壳运动、岩浆运动、和变质运动（板书） 很好！变质作用，简单的说就是岩石在不同于他产生时的环境下，他的成分，结构等往往会发生改变，这种变化的关系，我们就叫做变质作用。 但是变质作用一般发生在地壳内部，于是不能直接对地表形态进行塑造，而 岩浆作用呢，是指岩浆产生后，在通过地幔或者是地壳上升到地表或是在接 近地表的途中发生的各种复杂变化的过程。所以岩浆作用只有在岩浆喷出地 表后地表后才能直接影响地表，只有地壳运动对地表的塑造最为重要。现在 我们就一起来看地壳远动。 4、地壳运动（板书） 由内营力所造成的地壳节后的改变，我们就叫做地壳运动。 按地壳运动的方向和性质，我们可以将其分为水平运动和垂直运动。请同学
(完整word版)地理核心素养心得体会
新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核心素养。作为一线地理教师，我们要在结合地理学科特点的基础上，不断提升自己的专业素养，创造特色的地理课堂，每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。例如关于水资源问题。这一节的教学设计，采取以学生自主学习、合作学习为主，注重解决生活中的问题，注重基于问题的学习方式，让学生真正成为课堂的主体，探究真实的现实生活问题——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。让学生运用综合思维和区域分析方法正确对待水资源的丰富与不足；让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行分析；最后上升到理性认识：保护和合理利用水资源（人地协调发展）。联系生活中的地理，从实际案例分析出发，从有利和不利方面探究发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活，处理问题。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力。充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。 传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学习过程，评 价关注学习结果。新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。 地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。 、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。2、基于核心素养的日常评价，关 注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力；不仅关注对他人知识 的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；不仅关注学生学什么，更关注如何学 习和学会学习；不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通 与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、 作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评 方式下所能涵盖的学习结果
基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略陈爽
基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略陈爽 摘要：随着新生考试改革的进展和地理学科核心识字概念的不断深化，四川省 地理学科考试的准备战略也需要调整。根据对一线高等学校师生的调查和采访， 分析了高考改革后地理选拔的准备战略问题。基于学科核心素养的地理教育实践 指导。 关键词：新高考；学科核心素养；备考；策略 1了解现状知方向 在深化教育领域改革中，四川省新的高考制度也在跟进。继教育规律和人才 培养之后，以促进学生健康成长和全面个别发展为改革焦点，推进高质量教育， 是浙江高考全面改革的目标。根据《四川省深化高考报名系统综合改革试点方案》，新高考系统将实施候选人确定自己选择的对象。在高中生考试的7个科目中，加上化学、生物学、技术(包括一般技术和信息技术)等的提问，作为大学入 学考试的对象，独立选择3个科目，有2个检查机会。满族家庭考上大学的成绩 也是可以选择的。大学和大学将根据专家分类的开发需求，对所选考试对象的应 对类型和数量进行安排，与其他选择条件、综合评价、高质量入场选择相结合。 结果学生们进行了独立的选择，加重了分散测试的负担。为了促进学生健康发展，西生试验宣布破产。大学入学考试改革深化后，不仅集中调查内容和评价方法， 还集中讨论和教育方法。传统的考试准备战略在目前的教学条件下日臻完善。纪 律以新的地理战略为基础，通过高考进一步提高学生在地理方面的综合性，更好 地发展学生的社会主义、道德、知识、物理和精神。大学入学考试的地理研究通 过论文泄露。这篇论文的一个特点是候选人在地理上集中。本高中以几个普通高 中为对象，选择了无作为。第一排老师通过调查和面试为学生们准备了地理考试 和考试，现在对一般的方法和考试准备方法有着深刻的理解。高考地理教育的现 状与课题。 2解读变化明趋势 2.1 选考试题变化概况 在大学入学考试改革后，四川省地理考试包括:一些学术考试问题的困难相对 较低;最大的变化是对新大学试题的难易度，具有基本的地理品质功能，对方法、 基本的地理、地理概念有深刻的理解，可以呈现出试题的地理优势。为了强调脊 椎的重要性，我选择了基础知识和改革，浙江大学入学地理考试论文，学生能力 测评与教学能力日立，以及有才的期中考试。…靠近地理知识和地理思考的标准 答案对这道试题的影响，即所谓的答案反映了人类与地球和谐可持续发展的概念，重点是新入学考试学院的地理问题是个人关系、尊重自然概念、生活和谐和建立 学生指南的主要方面，它将与候选人的实际和实践能力密切相关，并将研究和讨 论一般的理想主义。 2.2 选考考试标准解读 考试指示显示，除了知识评价要求外，还有对受试者能力和品质的评价要求。地理学提案主要以候选人的地理学习能力和学问素养为目的。在实现这些内容点 的过程中，我们要注意“感情态度和价值”的结尾。同时，关注人口、资源、环境、地区开发等课题，积累和提高学生的科学和人文素养，使学生能够正确理解。地 球和地球的关系形成可持续发展的概念，珍惜地球，处理好环境。这些都强调了 地理学核心识字的重要作用，强调学生需要在四个方面进行全面开发:区域认知、 综合思维、地理实践能力、人地协调。
借力新课标新高考,培养英语核心素养的高中国旗下演讲稿范文_1
借力新课标新高考，培养英语核心素养的高 中国旗下演讲稿范文 老师们，同学们： 大家上午好！我今天演讲的题目是《借力新课标新高考，培养英语核心素养》。 英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。为了促进英语的高效教学，新课程标准提出英语核心素养的先进理念。 英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。 为了更好提高落实新课标，提高学生的核心素养，我结
合核心素养的四个方面谈一下自己的体会和建议。 一、探究课程内容，提升语言能力 语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。 教师要深入研读语篇，把握教学核心内容。研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读。教师要积极研究如何在教学中落实培养学生学科核心素养的目标，探索有效的教与学的方式，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学。教师必须深入研究课程内容，提炼重点，设计有效的教学活动，通过听说读写训练，提高学生的语言能力。 二、发掘优秀文化思想，培养文化品格 文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。 落实立德树人根本任务，培养学生英语学科核心素养。
人教版高中地理必修一4.1《营造地表形态的力量》word教案
第一节营造地表形态的力量 三维目标： 知识和技能 1、内、外力作用和表现形式，内、外力作用对地表形态的塑造。 2、了解地壳物质的循环过程。 3、运用图表质料分析、表达地理事物的能力。 过程与方法 1、自主学习、讨论法。 2、探究与活动，理解地壳运动的特征。 3、利用景观图片分析地貌的成因。 情感、态度与价值观 帮助学生确立矛盾对立统一思想。 教学重点 1、理解地表形态的形成和发展。 2、理解地壳物质的循环过程。 3、认识地表形态对人类生产和生活的影响。 教学难点 地表形态形成过程的分析。 教具、资料 多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程： 【导入新课】 一位在青藏高原上跋涉的旅行者，途中休息时从路边岩层中随手拿起一块小石头玩赏时受小石子的纹路的吸引，他不禁仔细观瞧，吃惊地发现这竟是一个古代海洋生物化石！近年来，人们在台湾海峡海底某些地方发现有古代森林的遗迹。这些发现告诉我们什么？ 【学生讨论回答】略。 【教师总结概括】地壳和宇宙间一切物质一样，处在不停的运动变化之中。那么地表千姿百态的形态是如何营造的呢？这就是我们这节课要解决的课题 【板书】第四章：地表形态的塑造 第一节：营造地表形态的力量 【提问】哪位同学能够例举营造地表形态的力量改变地表面貌的实例？ （学生讨论、回答问题。教师在副板书上一一记录。） 【过渡】营造地表形态的力量具体划分有很多种，但归纳起来看可以划分为两种，即内力作用和外力作用，首先我们来看一下内力作用． 【板书】一、内力作用 【指导读书】请大家阅读教材Ｐ74第一段和案例1，思考： 1．内力作用的能量来源是什么？ 2．内力作用的表现形式有哪些？ 3．各种内力作用的速度是否均匀？试举例说明。 【学生回答】
4.1营造地表形态的力量练习题含答案
第一节营造地表形态的力量 1、下图为“某区域地质剖面示意图”。图中甲地层褶皱后，该区域先后发生了() A．沉积作用、侵蚀作用、岩浆侵入 B．岩浆侵入、侵蚀作用、沉积作用 C．岩浆侵入、沉积作用、侵蚀作用 D．侵蚀作用、沉积作用、岩浆侵入 2、下图为“我国北方某区域地貌景观和地质剖面示意图”。图中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ处主要由内力作用形成的是() A．Ⅰ、ⅡB．Ⅲ、Ⅳ C．Ⅰ、ⅢD．Ⅱ、Ⅳ 4、下列概念按内涵大小排列正确的是() A．地质作用地壳运动地质构造内力作用B．地质作用内力作用地壳运动地质构造C．地壳运动地质作用地质构造内力作用D．内力作用地壳运动地质作用地质构造
5、关于形成①～④地景观的地质作用，叙述正确的是() A．①景观中的奇峰怪石为流水溶蚀作用形成 B．②景观中的地貌为风积地貌 C．③景观为早期受岩浆侵入影响变质的岩层，后抬升至地面形成 D．④景观为壮观的大峡谷，由岩层断裂和流水侵蚀作用形成 6、正确反映三大类岩石互相转化的模式图是() A． A B． B C． C D． D 7、读岩石圈物质循环示意图，沉积岩属于图中的() A．甲B．乙
C．丙D．丁 8、主要受内力作用而形成的地貌景观是() A．甲和乙B．乙和丙 C．丙和丁D．甲和丙 9、表示花岗岩地貌景观的是() A． a图B． b图 C． c图D． d图 18、读下面的“某地地质剖面图”，图中岩层形成的先后顺序正确的是() A．①②③④⑤B．⑤④③①②
C．①③④⑤②D．②①③④⑤ 19、具有层理构造的岩石是() A．侵入岩B．喷出岩 C．变质岩D．沉积岩 20、根据简图，回答下列问题。 (1)请你根据所学知识，正确搭配各图示景观的大致分布地区。 a．长江三峡______b．楼兰古城______ c．天山一号冰川______ d．西北“魔鬼城”______ e．“鱼米之乡”______ f．“黄土高坡”______ (2)请用地质作用解释下列地貌景观的成因。 A____________；B__________； C__________________________________________； D____________；E__________； F__________________________________________。(3)进一步给旅游参观者解说D图中①、②、③的具体名称。①是________，②是________，③是________，以上六种地貌形成的能量都来自于 ____________________________________ _________________________________。 21、读“某地质剖面图”，回答下列问题：
营造地表形态的力量教案2
人教新课标版高一必修1 4.1 营造地表形态的力量教案 【教学目标】 一、知识目标 1．了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。 2．使学生了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形； 3．了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。 4．了解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转化过程，掌握各类岩石形成的地质作用。 二、能力目标 1．能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。 2．学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因； 三、情感目标 1．通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 2．树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。 【教学重点】 1．风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态。 2．外力作用各表现形式相互之间的关系。 3．地质构造及其与地貌的对应关系；外力作用形成的地貌类型。 【教学难点】 1．外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。 2．内力、外力作用的关系。 3．培养学生树立正确的人地关系的观点。 【教具准备】 投影仪、投影片、岩石标本、实验器具。 【课时安排】１课时 【教学过程】 【导入新课】 一位在青藏高原上跋涉的旅行者，途中休息时从路边岩层中随手拿起一块小石头玩赏时受小石子的纹路的吸引，他不禁仔细观瞧，吃惊地发现这竟是一个古代海洋生物化石！近年来，人们在台湾海峡海底某些地方发现有古代森林的遗迹。这些发现告诉我们什么？【学生讨论回答】略。 【教师总结概括】地壳和宇宙间一切物质一样，处在不停的运动变化之中。那么地表千姿百态的形态是如何营造的呢？这就是我们这节课要解决的课题 【板书】第四章：地表形态的塑造 第一节：营造地表形态的力量 【提问】哪位同学能够例举营造地表形态的力量改变地表面貌的实例？ （学生讨论、回答问题。教师在副板书上一一记录。） 【过渡】营造地表形态的力量具体划分有很多种，但归纳起来看可以划分为两种，即内力作用和外力作用，首先我们来看一下内力作用． 【板书】一、内力作用 【指导读书】请大家阅读教材Ｐ74第一段和案例1，思考： 1．内力作用的能量来源是什么？ 2．内力作用的表现形式有哪些？ 3．各种内力作用的速度是否均匀？试举例说明。 【学生回答】 1．内力作用的能量来自地球的本身，主要是放射性元素衰变产生的热能。 2．主要表现为：地壳运动、岩浆运动、变质作用等。
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究 选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。 “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在旭东、宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即校长、
教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：
2019-2020学年新素养同步导学新高考高中地理(课件 讲义,含地理核心素养) (3)
3波长、频率和波速 [学科素养与目标要求] 物理观念：1.理解波长、频率和波速的物理意义及其关系.2.理解波的周期、频率与质点振动周期和频率的关系. 科学思维：1.能从波的图象中求出波长.2.会进行波长、频率和波速之间的计算.3.会处理由波的双向性和周期性引起的多解问题. 一、波长、周期和频率 1.波长λ (1)定义：在波动中，振动相位总是相同的两个相邻质点间的距离. (2)特征 ①在横波中，两个相邻波峰或两个相邻波谷之间的距离等于波长. ②在纵波中，两个相邻密部或两个相邻疏部之间的距离等于波长. 2.周期T、频率f (1)周期(频率)：在波动中，各个质点的振动周期(或频率)叫波的周期(或频率). (2)周期T和频率f的关系：互为倒数，即f＝1 T. (3)波长与周期的关系：经过一个周期T，振动在介质中传播的距离等于一个波长. 二、波速 1.定义：机械波在介质中的传播速度. 2.决定因素：由介质本身的性质决定，在不同的介质中，波速是不同(填“相同”或“不同”)的. 3.波长、周期、频率和波速的关系：v＝λ T＝λf. 1.判断下列说法的正误. (1)在波的传播方向上位移始终相同的两质点间的距离等于波长.(×) (2)在波的传播方向上振动速度始终相同的相邻两质点间的距离等于波长.(√) (3)波的频率由介质决定.(×) (4)根据v＝λ T可知，机械波的波长越长，波速越大.(×) 2.一列简谐横波在某一时刻的波形图如图1所示，由该图象可知该波的振幅为________ cm，波长为________ m；若该波波源的振动周期为T＝0.2 s，则该波的频率f＝________ Hz，波
营造地表形态的力量教案
第四章：地表形态的塑造 第一节：营造地表形态的力量 【教学目标】 一、知识目标 1．了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。 2．使学生了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形； 3．了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。 4．了解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转化过程，掌握各类岩石形成的地质作用。 二、能力目标 1．能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。 2．学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因；三、德育目标 1．通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 2．树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。 【教学重点】 1．风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态。 2．外力作用各表现形式相互之间的关系。 3．地质构造及其与地貌的对应关系；外力作用形成的地貌类型。 【教学难点】 1．外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。 2．内力、外力作用的关系。 3．培养学生树立正确的人地关系的观点。 【教具准备】 投影仪、投影片、岩石标本、实验器具。 【课时安排】１课时 【教学过程】 【导入新课】 一位在青藏高原上跋涉的旅行者，途中休息时从路边岩层中随手拿起一块小石头玩赏时受小石子的纹路的吸引，他不禁仔细观瞧，吃惊地发现这竟是一个古代海洋生物化石！近年来，人们在台湾海峡海底某些地方发现有古代森林的遗迹。这些发现告诉我们什么？ 【学生讨论回答】略。 【教师总结概括】地壳和宇宙间一切物质一样，处在不停的运动变化之中。那么地表千姿百态的形态是如何营造的呢？这就是我们这节课要解决的课题 【板书】第四章：地表形态的塑造 第一节：营造地表形态的力量 【提问】哪位同学能够例举营造地表形态的力量改变地表面貌的实例？ （学生讨论、回答问题。教师在副板书上一一记录。） 【过渡】营造地表形态的力量具体划分有很多种，但归纳起来看可以划分为两种，即内力作用和外力作用，首先我们来看一下内力作用．
高一地理营造地表形态的力量 教案
第一节营造地表形态的力量 一、本节教材所对应的课标要求： 1．结合实例，分析造成地表形态变化的内，外力因素。 2．运用示意图说明地壳内部物质循环过程。 二、课程标准解读对上述课标的阐述： 第1条（结合实例，分析造成地表形态变化的内，外力因素）：从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动，变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内，外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。 第2条（运用示意图说明地壳内部物质循环过程）：根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及岩浆，还应反映它们之间的转化过程，如岩浆上侵入地下或喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处重熔为岩浆。本条“标准”对地壳，岩石等未作明确要求，因此，可根据教学需要做灵活处理。 三、人教版教材的编写是如何体现上述课程标准的要求的？ 地表形态是地球内力与外力相互作用下地壳物质运动的结果。地表形
态是指地球表面的起伏状态，又称地形或地貌，是我们可以直接感受到的地球表面特征。对于地表形态的概念，通常有两种解释：其一是宏观形态理解的地形，如高原、平原、山地、丘陵、盆地等，其二是微观形态上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等。 从以上列表中，我们可以看出，教材三节书中，都包含了“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。”这一条要求。但在每一节书中对这条标准的学习侧重点是不同的。 教材第一节先从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下形成了当今全球海陆分布的基本格局和地球的基本面貌，侧重分析内、外力作用的能量来源、表现形式以及对地表形态的影响，重点放在内、外力作用对地表形态的影响的过程以及作用下地表形态的变化。所以在第一节的教学中不应该涉及过多的微观的地貌形态的名称。本节教材把地壳物质循环放在内、外力作用之后才来讲述，主要依据是：在地壳物质的复杂变化过程中，岩石要实现转化，必须具备两个条件，一个是内力作用促使地壳上升（隆起）和下降（拗陷），另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积，否则是难以进行的。先讲述内、外力作用，可以为学生更好地理解地壳物质循环奠定基础。 教材第二节以山岳为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。 与第二节山岳相对应，教材第三节则以河流地貌为案例，剖析外力对
浅谈新高考背景下高中数学核心素养的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/781819677.html, 浅谈新高考背景下高中数学核心素养的培养作者：伍建龙 来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第07期 【摘要】 ;为促进我国教育事业的发展，我国在不断的进行着教育改革。我国的高考也发生了一定的变化，在新高考的背景下，人们更加注重学生学科核心素养的培养，在教学的过程中教师也要根据实际情况的变化采取新的教学措施，通过不同的教育方法的运用，培养学生的核心素养。本文简述了在新高考背景下高中数学学科核心素养培养的有效策略，希望能够提供理论参考。 【关键词】 ;新高考背景高中教学数学学科核心素养 【中图分类号】 ;G633.6 ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）07-028-01 在高中教学的过程中数学学科是主要的学习之一，在教学的过程中培养学生的数学学科核心素养是非常重要的教学内容之一，通过学生学科核心素养的培养能够促进学生更好的学习数学学科。在高考改革之后更加注重学生的全面发展，通过学生数学学科的培养能够促进学生数学学习能力的提升，有利于学生能够在高考中取得更好的数学成绩。 一、改变传统的教育观念 在教学的过程中教师的教学观念直接的影响着教师的教学方法，在教学的过程中教师的观念是非常重要的内容。在现阶段教师高中教学的过程中教师只注重学生的成绩，因此，教师在教学的过程中所采取的教学方法也是能够促进学生成绩提高的方法，在这样的教学观念的影响下，教师忽略了学生核心素养的培养。因此，在教学的过程中教师要根据新高考的背景改变自身的教学观念，在教学的过程中认识到学生核心素养培养的重要性，同时，在教学的过程中能够采取新的教学方法。在教学的过程中教师也要改变以分数论学生的观念，在学习的过程中分数是衡量学生的重要标准，但是并不是唯一的标准，在教学的过程中教师要能够全面的看待学生。教师教学观念的转变能够促进教师教学方法的改变，有利于学生核心素养的培养。例如，教师在教学的过程中要能够认真的学习新高考的相关政策，在教学的过程中教师能够积极的参加学校举行的相关的讲座和培训，同时，在教学的过程中教师要能够树立学习的观念，根据时代的变化进行不断的学习，更新教师的教学观念。 二、加强教师队伍建设 在教学的过程中教师的教学水平直接的影响着学生的学习效果，在日常知识传授的过程中，教师的教学水平影响着学生的成绩，在核心素养培养的过程中教师的教学影响着学生是否能够形成良好的数学学科的核心素养，因此，在教学的过程中，教师的队伍建设对学生有着重
周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学
周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学 作者：周京昱，北京教育学院宣武分院，中学高级教师。原文刊载于《中国考试》2017年第8期。摘要：面对“一体四层四翼”高考评价体系的提出，高考语文学科要实现“必备 知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标应遵循学科固有规律，体现其特色。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。关键词：高考；高考改革；高考语文；核心素养；考试与教学 2017 年是中国高考发展史上不寻常的一年。随着国家 各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹响。建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时代强音。在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备
知识、关键能力、学科素养、核心价值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，它回答的是“怎么考”的问题。在“一体四层四翼”这个体系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。就语文学科而言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。由此可见，语文“学科素养”是当下考查的重点立意，也是当前一线教学的明确方向。 面对2017年甚至未来更长阶段的语文高考，我们应该有一些比较客观的认识：第一，语文考试为现代高校选拔服务，它必须满足国家需求，同时也必须具备世界眼光；第二，语文命题理应遵循学科固有规律，体现其特色，在“责无旁贷”的使命上呈现出应有的担当；第三，考试具有天然的时空限制，所有语文试题都必须系于一支笔一张纸和150分钟，它们只能对某些内容、从某个侧面、在某种程度上作出恰当呈现、有效审视与合理区分；第四，现代语文考试，并非完全是“纸上谈兵”，它必要由做题导向做事与做人，从而实现高考的综合育人功能。
营造地表形态的力量 教案
第四章地表形态的塑造 4.1 营造地表形态的力量教学设计 【教学目标】 知识与技能 1．了解内、外力作用的能量来源和表现形式，理解内、外力作用对地表形态的影响。 2．理解三大类岩石相互转化及地壳物质的循环过程。 3．使用示意图说明地壳内部物质循环过程。 4．通过使用三大类岩石转化及地壳物质循环图，提升学生图解分析水平。 1．通过搜集资料、观察图像、独立思考、交流合作等过程，使学生亲自感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入地理解和领悟知识的内涵。 2．探究与活动，理解地壳运动的特征。 3．利用景观图片分析地貌的成因。 情感态度与价值观 1．树立物质是运动的，运动是有规律的辨证唯物主义观点。 2．协助学生确立矛盾对立统一思想。 【教学重点】 1.了解地表形态的形成和发展； 2.了解地壳物质的循环过程； 【教学难点】 地表形态形成过程的分析。 【课时安排】1课时 【教学过程】 [新课导入] 同学们在初中就学过“沧海桑田”这个成语故事，人们用“沧海桑田”来比喻人世间事物变迁大，或者变化快。地理当中我们一般指的是海陆的变迁。古人很早就理解到了这种海陆的变化进而形成了美丽的传说。现代科考发现的“高山上面的海洋生物化石”“海底森林遗迹”也证明了这种传说是有事实根据的。 [问题]：那么是怎样的一种力量导致了地表形态发生改变？P69 [学生]：内力和外力作用 [总结过渡]：我们把这两种自然界中存有的导致地表形态出现改变的内外力作用统称为地质作用。地质作用是如何使地表形态发生改变呢？这就是我们这节课要解决的问题。 第一节营造地表形态的力量 一、内、外力作用概述 [承转过渡]：地质作用因为能量来源的不同可分为内力作用和外力作用。
营造地表形态的力量(教学设计)
营造地表形态的力量（外力作用）教学设计 【设计背景】 山东赛区的比赛结束到贵州参赛启程只有短短 4 天时间，所以 山东赛区的课题与全国赛区的课题一致，而我在准备山东赛区比赛 的过程中的教学设计依据的是山东的新课程标准（山东取消文理分科，高一学生的主要教学标准是合格性考试，依据则是省教科院对 新课程标准的指导意见），而该标准与贵州的课程标准差别比较大，而时间不允许我做颠覆性的改变，所以我给国赛送上一个山东新课 改背景下的地理课堂。 新课程标准对于整个地表形态专题的要求只有一句话：通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4 种地貌（主要是风力、流水、海浪 等外力作用地貌），说明其景观的主要特点。所以在老教材的基础上，本节课我选取了外力作用地貌作为设计的主体。 【目标引领】 新课程标准：通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4 种地貌，说明其景观的主要特点。 学习目标： 1、了解外力作用的能量来源和主要表现形式。 2、能够识别各种外力作用形成的地貌类型。（风力、流水、冰川、海浪） 3、认识流水地貌和风力地貌的形成与发展过程。【教学重难点】 1、理解风化、侵蚀、搬运和堆积等外力作用的关系 2、认识流水地貌和风力地貌的形成与发展过程。
【课堂探究过程】 《导入新课》 以一名旅行爱好者的身份走进课堂，展示四幅典型外力作用地貌，险峻壮美的峡谷、广袤苍凉的大漠、沟壑纵横的黄土和瑰丽奇特的溶洞，引发学生对塑造地表形态的神奇力量的浓厚兴趣。 《探究过程》 一、风化过程 展示沙尘和山洪图片，引发学生对沙子来源的思考，并提出“沙子的前世是石头” 的观点，从而引出石头变沙子的过程（风化作用），视频介绍风化作用，最后介绍风化作用的最典型地貌—石蛋。 二、风力作用地貌 1、通过沙子与风的渊源引出风力作用，观看视频了解风沙一起又塑造了新的地貌； 2、“风吹沙实验”演示风力的侵蚀、搬运和堆积作用形式和彼此关系； 3、观看两种典型风力侵蚀地貌图片，根据其景观的外在特点猜测其名称； 4、思考并整理风化与侵蚀的区别和联系 5、观看两种典型风力堆积地貌图片，根据其景观的外在特 点猜测其名称。三、流水作用地貌 1、流水作用实验： 实验器材：塑料箱、沙子、一瓶水实验目的：演示流水侵蚀、搬运和 堆积作用实验步骤：①将沙子堆成 小山。 ②将瓶中的水从山坡上方缓缓倒下。观察思考：①实验中反映了流水的哪种作用形式？ 2
高中地理第四章地表形态的塑造第一节营造地表形态的力量学案新人教版必修
第一节营造地表形态的力量 目标任务一览 情境导入任务导航 地貌千姿百态，它们是外力作用这个大自然的“雕塑师”在内力作用基础上精心“雕刻”而成的。风蚀蘑菇是由哪种外力作用形成的呢？ 2019课标2019课标教学内容建议 Ⅰ－1.2运用示意 图，说明岩石圈物 质循环过程。 Ⅰ－1.3结合实 例，解释内、外力 因素对地表形态 变化的影响，并说 明人类活动与地 表形态的关系。 运用示意图 说明地壳内 物质循环过 程。 结合实例， 分析造成地 表形态变化 的内、外力 因素。 1.说出内、外力作用的 能量来源及表现形式。 2.举例说明流水、风力、 冰川等外力作用对地 表形态的塑造。 3.说出组成岩石圈的三 大类岩石。 4.能绘制简单示意图说 明岩石圈的物质循环 过程。 内力作用 [自主学习] 阅读教材P69～P70“内力作用”，完成下列问题。 1.能量来源 来自地球内部，主要是放射性元素衰变产生的热能。 2.表现形式 (1)地壳运动： 类别示意图运动方向岩层变化对地表形态的影响 水平运动平行于地球 表面 水平位移和弯曲 变形 巨大的褶皱山脉、绵 长的断裂带 垂直运动垂直于地球 表面 隆起和凹陷 地势起伏变化、海陆 变迁 变质作用：一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态。
(3)岩浆活动：岩浆只有喷出地表时才可以直接影响地表形态。 3.对地表的影响 内力作用奠定了地表形态的基本格局，总的趋势是使地表变得高低不平。 [合作探究] 第①步：案例探究 (1)字母A、C两处地貌都是山，但成因不同。探讨A、C两处山成因的差异。 (2)列举图示信息反映出几种外力作用？数字4处地貌可能是哪个外力作用形成的？ 提示(1)A由地壳水平运动形成；C由地壳垂直运动形成。 (2)冰川作用(侵蚀、搬运、堆积)和流水作用(侵蚀、搬运、堆积)。流水堆积。 第②步：名师精讲 1.地壳运动——塑造地表形态的主要内力 地壳运动引起地表起伏和海陆变迁等变化，按地壳运动方向和性质可将其分为水平运动和垂直运动。如下表所示： 运动类型水平运动垂直运动 岩层运动方向 地壳运动方向平行于地表，使岩 层发生水平位移和弯曲变形 地壳运动方向垂直于地表，使岩 层发生大规模的隆起和凹陷对地形的影响形成断裂带和褶皱山脉 常形成高原、断块山及盆地和平 原等地貌 举例东非大裂谷、喜马拉雅山 台湾海峡的形成、意大利那不勒 斯湾海岸的变迁 相互关系 ①它们相伴发生；②在不同时期和不同区域，两者常有主次之分； ③就全球而言，地壳运动以水平运动为主、垂直运动为辅 塑造地表形态的内力作用对地表形态的塑造举例岩浆活动 岩浆侵入岩石圈上部 或喷出地表 岩浆喷出经冷凝形成 火山 火山地貌，如富士山、 夏威夷群岛、五大连 池 变质作用岩石在一定温度、压不能直接塑造地表形