中考试题分析及策略研究

中考试题分析及策略研究

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2009年中考试题分析及策略研究

写在前面的话：

刚接到这个题目时，我的感觉是，这个题目有些大，不知道该怎么写，尤其是后半部分，“策略研究”。既然研究策略，势必是理论和实践兼而有之者才能为之。而我，缺乏实践（已经两年没有教初三了），理论就更加谈不上了。不过转念一想，反正现在已经在教初三了，对于近几年年的中考试题肯定要认真分析一番，然后在理顺一下思路，想一想这一年究竟要教些什么，应该怎么教，不知道这叫不叫“试题分析与策略研究”？

需要说明的是，以我之浅薄，绝不敢谈什么“研究”。在我思考的过程中，重点参考了田老师在部落上的《2009初中英语中考总结（2009.9）》、《2009初中英语“一模”考试数据分析行动报告（2009.5）》及《广州市2009年初中毕业生学业考试指导书》等，特此说明。 一、考查内容和形式

下面就笔试内容、题量和计分安排进行简要分析和说明： 题序 题型

题量（小题） 赋分 一

听力

第一节：听力理解 听对话或独白后完成选择题 15 30 第二节：听取信息

5 5 二 语言知识及运用 第一节：单项选择 10 10 第二节：语法选择 10 10 三 完形填空 10 10 四

阅读理解

20 40 五 写作部分

第一节：单词拼写 根据句子意思和所给的首字母写出所缺单词

5 5 第二节：完成句子 根据所给的汉语内容，用英语完成下列句子 5 10

第三节：书面表达 1 15 总计

81

135

由此表可见， 2009年广州市中考英语试题在题型、分值、题量等方面都与08年英语中考试题基本一致。从试题本身来看，注重基础，强调了语言运用的真实性，尤其在语篇和情景中的综合运用。 二、分数段情况： 分数段 140 ~150 130 ~140 120 ~130 110 ~120 100 ~110 90 ~100 80 ~90 70 ~80 60 ~70 50 ~60 40 ~50 30 ~40 20 ~30 10 ~20 0 ~10 人数

1068 1543 1083 685

531

410

338 335 300 312 410 595 244 19

21

2004006008001000120014001600

1800140~150130~140120~130110~120100~11090~10080~9070~8060~7050~6040~5030~4020~3010~200~10

系列1

分析：

1. 120以上的比较集中，说明试题不是太难（当然，也说明我们区的教学水平比较高）；

2. 90－120分的同学有1600多人，如果能让他们平均上十分，我们区优秀学生的比例将会

更大。我个人认为，这是我们需要拔高的目标；

3、60-90分的同学有近千人，可否以教师鼓励和学生帮扶相结合，提高他们的成绩？

4、60分以下学生人数虽少，拉起分来，却最厉害。这些同学可以区分对待：有些想学的，可以组织补差班进行帮扶；有些实在不想学，学不进，也学不好的，比如那些0~10分的同学，就只能是教他一点考场上的应试技巧，希望他能好运了。

整体上看，两极分化现象比较突出（2位同学满分，但0分学生8位），我们所能做的就是尽力缩小这种分化，所以也只能是尽力对付那些中下生了。

下面就各种题型进行具体的分析和策略研究：

口语测试部分得分情况：

区县人数实考人数考试率平均分口语分标准差全市122922 121615 98.94 91.96 9.14 38.062 天河区9745 9663 99.16 95.07 8.96 40.756 分析：

相对于整体水平，天河区的口语成绩较低。天河区总分排名第3，但口语排名却处于第5，不能不说是个遗憾（容易得分的部分失分太多，甚至低于及格水平）。

从口语考试的要求来说，考试中第一、第二大题的考查仅停留在朗读和简单对话的水平，若教学中，老师们提供多些机会，组织多些活动，让学生勇于讲、乐于讲；在学生讲的过程予以一些技巧的指导，学生的兴趣和语感会有相应的提高，口语水平自然也会提高！

另外，口语考试未能引起教师们的足够重视。每学期末的口语考试，区层面只能是提出要求，更多的是需要学校和科组重视。

实际上，口语的测试应该是一种形成性测试，应该成为教学过程中的一个重要环节，需要教师们将口语训练和测评工作落实在平时的教学过程之中。加强学生平时对课文的朗读、背诵是很有效的口语训练或测试途径，既能锻炼口语，又能内化教学内容，一举两得。

纸笔测试部分：

（一）听力理解试题

知识技能、试题形式及百分比：

听力知识技能考查试题形式百分比

词汇理解第一节：听力理解听对话或独白后完

成选择题占总分（150分）的20%（共30分）

理解所听材料的要旨

理解所听材料中的主要或重

要内容；相关细节或例子

理解说话者的态度或目的第二节：听取信息听短文选答案占总分（150分）

的3.3%（共5分）根据所听材料进行推论

听辨语篇标志

选择要点

试题分析：

由于没有听力录音原稿，无法对听力试题进行具体的分析，不过就试题本身和《指导书》对“听的能力的考查”要点分析，至少有两点值得注意：

1、《指导书》P241《话题项目表》中的24个话题是考查重点，也是我们复习的重点，

而这些话题，包括学校、节假日活动、饮食、购物、人际关系等，都与中学生生活联系紧密。

2、听力理解部分，试题考查的方式非常灵活，有推理判断题（如第3题：What will the woman do after the talk?等），有总结归纳题（如第4题：What are the speakers talking about?），也有很多具体细节题（如第2题：How many computers are there on each floor of the library?）。单从卷面情况看，其难度似乎不亚于阅读理解题部分中题干的设置，很多题同样要求学生要在对全文整体理解把握的基础上，进行归纳、推理和判断。

3、听取信息部分考查的话题是购物，主要涉及到Subject, What, Where和How much，都与学生生活息息相关。答案分别为A. textbooks; B. Maths; C. school; D. 20/twenty; E. sports shoes，都很常见，没有生僻词。

教学策略：

一、多听。田老师关于执信中学英语学习方法的经验介绍。

二、多练。听力微技能的训练必不可少，比如第二节听取信息题：从表格内已有的内容，我们就可以分析出文章大意，在了解大意的基础上，做起题目来有的放矢，当然就会容易很多，所以做听力应该遵循“一读，二思，三听，四做”的原则。在听的过程中，应该对重要的信息点很敏感，比如数字，比如5W和1H等，当然，学生还应该学会符号笔记法等等。

三、注意细节，避免不必要的失分，如名词复数的变化、非谓语动词的变化等。

（二）语言知识与运用

第一节单项选择题

试题分析：

单项选择共10小题，主要考查学生对词汇、语法、习惯用语和常用表达法的掌握情况。2009年的单项选择题涉及到的知识点有：冠词（第16题）、不定代词（第17题）、介词（第18题）、情态动词（第19题）、形容词（第20题）、时态语态及动词短语辨析（第21和23题）、动词搭配（第22题）、反意疑问句（第24题）、定语从句（第25题）。其中以情景交际形式出现的有5小题，占总数的50%；动词考查4小题，占40%；句式考查2小题，占20%。

这些题目都比较简单，考的也都是最常见的知识点，没有出现偏、难、怪题。

教学策略：

由这10各小题可见，在日常教学中，我们应重视英语词汇和语法教学，帮助学生学会在语境中学习和复习英语词汇和语法，促使他们系统掌握语言知识。当然，教学中我们也不必将语法挖得太深，要把握好尺度，比如定语从句，非限制性定语从句是不做考查重点的，讲课时可以不做重点。我们应该做的事情是，认真研究指导书和新课标，把握好深度和广度，这样会让教师教得自在，学生学得轻松。

第二节语法选择题

试题分析：

语法选择题考查的仍然是学生对语言知识的掌握和运用能力，但它与单项选择题又有不同之处。单项选择题考查的是学生的单向英语知识、词汇和语法，在一个简短的语境或情景中的运用；而语法选择题则是以短文形式出现，用以考查学生对句子结构的语法性和上下文连贯性的掌握情况。

本篇文章讲的是，研究表明，不好的情绪也可能有助于提高孩子们解决问题的效率。主要考查的语言知识有：情态动词（第26题）、宾语从句（第27题）、被动语态（第28题）、连词（第29题）、非谓语动词（第30题）、介词（第31题）、定语从句（第32题）、形容词（第33题）、动词（第34题）、状语从句（第35题）。其中动词考查4小题，句式考查3

小题。

教学策略

试题本身也不难，但为了能够拿高分，学生应该在了解全文大意的基础上，运用语言知识来分析各小题大语法结构，并作出选择，这种能力的要求很显然要比单项选择题难度加大了很多。所以我们在日常教学中，除了要注重语言知识的教授外，还应该注意教会学生分析句子的语法结构，以及“先整体把握，再各个击破”的解题方法。

（三）完形填空试题

试题分析：

完形填空在形式上与语法选择很相似，但本质上存在很大的不同。语法选择题是把语言点融入到篇章中，侧重于考查学生对知识点的掌握和运用能力，有些小题甚至无需上下文，也能找到答案，因为其答案从语法的角度看，具有唯一性；但是完形填空不同，它更侧重于考查学生对全文的逻辑关系和结构的把握以及对文章前后呼应的识别能力，其选项单从语法的角度看，不具备唯一性。

这篇文章是一篇记叙文，讲的是a short man在暴风雨来临之前，就已经帮助the farmer 做好了一些准备，所以当暴风雨来临时，他可以高枕无忧的故事，很有教育意义。

教学策略：

要做好完形填空，必须要在通读全文、把握结构与大意的前提下，根据所提供的选项及句子的结构、语篇等信息，通过逻辑推理、对比等手段最后确定答案。我们在日常教学中，可以有意识地训练学生遵循“词不离句，句不离篇”的整体理解原则。

同时，针对该题几乎每个空格都需要通过上下文和整体理解来确定答案的特点，指导学生注意做题步骤和技巧：通读全文，把握大意；瞻前顾后，初选答案；带入文章，清除疏漏

（四）阅读理解试题

试题分析：

阅读理解主要考查学生对于所读材料的主旨大意、具体信息、基本逻辑结构和文化信息的理解以及根据上下文推测词义、推理判断及理解作者意图和态度的能力。其体裁和题材包括故事、人物传记、史地知识、科普知识、广告、告示、说明、书信等。

09年中考试题阅读理解部分，跟08年一样，都是4篇文章，20个问题，40分。内容及考查要点如下：

内容具体细节推理判断主旨大意词义猜测

人物故事记叙了两只老鼠关于奢

华生活与简单、安全的生

活的不同认识

第46、47、48、

49题

第50题

简短议论文通过论述建议大家不再

使用bottles

第51、52题第53、54

题

第55题

广告四则关于学游泳式样、唱

歌、基础西班牙语和阅读

的广告第56、

57、58题

第60题第59题

调查报告一份有关日本、巴西、中

国和英国的孩子们花多

长时间、读什么以及为什

么读书的调查报告

第61、63、64

题

第65题第62题

我个人认为，今年的阅读理解题比较简单，具体体现在“具体细节题”的增多及“主旨大

意”和“词义猜测题”的减少上。四篇文章，20道小题，有9题都是无需读懂全文，甚至可以直接在文中找到答案的，占了45%；经过简单的推理判断即可得到正确答案的有7题，占35%。也就是说有80%的题目都几乎是送分的。剩下的4道题也都只需要经过简单的总结归纳或者逻辑推理就可以拿分。

由此就产生了一个困惑：现行教材无论是词汇量还是阅读难度上都比较大，而且上次教研活动上，田老师也提到，本届中考可能会在阅读和写作方面有一些调整和改变。那么究竟要怎么变，以及难易度如何把握，就成了我们目前最关心的问题了。期待田老师那里成提供及时、有效的信息。

教学策略：

尽管如此，我还是感觉，在日常教学中，尤其是对Reading部分的教学过程中，有意识地设置一些相关题目，训练学生的诸如具体细节、词义猜测之类的微技能，对学生做阅读理解有很大的帮助。

如果本届中考的阅读理解难度方面有所增加。那么充分利用各单元的More Practice可能会有所帮助。More Practice部分虽没必要精讲，但是却可以用来训练学生的阅读理解的做题技巧：这里的生词可以设置成词义猜测；各自然段可以让学生总结归纳主旨大意；还可以让学生推理判断作者的主观意愿等。

阅读理解分值很高，很有必要给予足够的重视。所以如果每天能坚持让学生做1～2篇阅读理解，可能更有利于学生能力的提高。

（五）写作部分

第一节单词拼写

试题分析：

该部分的答案分别是：66. dinner/ dim-sum; 67. hear; 68. pay; 69. heavy; 70. late。这5个单词都是高频词。做这类题难点不在于会不会拼写，而在于能不能想到要写这个词，以及是否细心，或者说有没有养成好的做题习惯。

教学策略：

1、可以让学生准备一份单词笔记本，时不时在心里默读；

2、让学生试着用刚学过的单词编故事；

3、每周花十五分钟将本周学过的生词练一练，可能也会有所帮助。可以将课文中的句子抽取出来，挖空一些高频词，让学生写出（完整的单词）来。当然，训练时，一要强化单词拼写的准确性；二要提醒学生注意语境和句意，尤其要特别关注对名词（单复数）、动词形式、形容词/副词的变化等，或者说，要特别注意时态、语态、人称、数、格。

第二节完成句子

试题分析：

第71题考固定搭配（take/have a walk）；第72题考感叹句（How clean）；第73题考目的状语从句的连接词（so that）；第74题考过去时的被动语态（was built）；第75题考“特殊疑问词+to do sth”结构（where to buy）。

五个小题也都比较简单，关键在于学生对是否掌握了一些基本句式（占3/5）；另外，从近几年的中考题看，固定搭配和被动语态也是本题的常客，有必要给予特别关注。

教学策略：

1、可以将初中阶段比较常考的固定搭配整理一下（可以利用Learning focus），让学生有计划记忆和练习；

2、多从句型、句式结构上强化学生的知识运用能力，如含有动词不定式的句型、含有

从句的句型、含有连词词组的句型、含有感叹句的句型以及含有倒装句的句型、含有被动语态的句式等。

第三节书面表达

今年的书面表达要求学生写一篇题为“All about me”的短文，内容包括：你的爱好；你的优点和缺点；用具体事例说明你的某个优点或缺点。

试卷分析：

题目看似简单，就是一篇自我介绍，但是仔细分析，会发现其实还是比较难写的。它要求要写出自己的爱好及优、缺点，并且还要求要用事例证明（若无事例，内容里面就要扣2分），即要学生以论据证明论点，有点往议论文过渡的意思。不知道这是不是传说中的提高本届中考写作难度的前兆？

尽管没有参加此次改卷，但是从所提供的八份阅卷参考例文来看，我们可以发现，学生的错误点主要出现在：

内容方面：

1、踩点不到位，要点不齐；

2、思路混乱，没有条理，偏离主题，想起什么就写什么；

准确性方面：

3、汉化英语及语法错误比较多；

流畅性方面：

4、句子不流畅，整体结构性不强。

其它方面：

5、卷面比较脏，词数过多或过少；

6、“有一定的发挥”部分发挥得过多或没有。

教学策略：

1、词、句是篇章的基础，坚持每天让学生进行造句练习，对基础相对薄弱的学生可能会有所帮助；

2、针对中考阅卷中分项评分（内容/准确性/流畅性）的方式，可以分层次有针对性地帮助学生，比如对于基础薄弱的学生，可以让他们认真审题，找准、找全要点，注重内容的6分；对中等水平的学生，注重语法和语言的准确性；而对基础较好的同学，则可以让他们注意行文条理和语篇结构

3、定时写作，每周至少一练。训练时，要注意指导学生的写作技巧，如分析文章要点，注意连接词和基本句式的运用等；

4、让学生背诵一些经典句子和范文，并让学生了解不同体裁和题材的范文的写作技巧，并进行模仿写作。

最后，有三点想法：

1、初三的教学应该具备整体性和计划性。田老师在《2009初中英语中考分析》中“对09届初三英语教学工作的建议”的十六字方针“细化目标、善用教材、夯实基础、培养能力”为我们提供了方向。

2、部分学生还没进考场就先被吓怕了。其实近几年的中考题似乎并不难。关注并鼓励学生，尤其是中下生，让他们找回自信，也是我们毕业班老师的工作重点之一。若能发动起来这一批学生的学习积极性，相信我们的相关数据会有大的提高；

3、听、读训练很重要。上次教研活动上，田老师关于执信中学英语学习方法的经验介绍对我们很有启发。其实天河中学09年中考成绩有那么大的飞跃，相信一定会有很多经验。

我们希望能更多地了解这方面的经验和指导。

最后，也是最重要的，我们期待田老师这里有没有关于2010届中考方向的有关信息。

谢谢！