通识教育与专业教育关系概述
通识教育与专业教育关系概述
发表时间：2015-06-24T08:51:39.807Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿作者：孙燕超[导读] 在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。
孙燕超兰州大学教育学院730000
摘要：随着全球化经济的发展和“知本”社会的到来，通识教育日益得到认可，通识教育与专业教育的关系一直是高等教育领域的研究热点，不同学者的观点大相径庭。对近年来通识教育和专业教育二者的关系研究与争论进行梳理和分析，明晰二者的定义和二者关系，总结对策，有利于未来高等教育中通识教育与专业教育结合发展的实践探索，也期待能提供理论的有益启示。
关键词：通识教育专业教育综合改革
“通识教育”的概念于19世纪在美国诞生，从1828年的《耶鲁报告》，到1945年哈佛红皮书《自由社会的高等教育》重申与强调，致20世纪以来知识经济时代的诉求，已历经200多年的理论研究和实践探索。作为全球高等教育的重要议题与核心追求，通识教育日益得到强调和重视。
一、通识教育的定义
在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。虽然迄今为止，学者们对通识教育尚未有一个统一而明晰的定义，但都体现并认同其基本内涵，一是指与专业教育部分相对的部分，主要表现为专门的通识课程；二是指一种教育理念和教育观，通识教育是一种终身学习教育，是一种“全人教育”。通识教育“实际上是全面素质的教育”。[1] 二、专业教育的定义
专业教育，顾名思义，就是以专业划分为依据开展的教育。布鲁贝克将专业教育解释为“为工作而接受的教育或训练”。[2]哈佛大学在《自由社会中的通识教育》中,将专业教育定义为“旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育”。专业教育是指培养专门人才的教育,学科的设置与划分是其基本依据。专业教育也是当前我国高等教育的主要形式。
三、通识教育与专业教育的关系
通过对以往研究的梳理和总结，我国学者对通识教育与专业教育关系，主要包括三个观点：一是通识教育是专业教育的基础与前提；二是通识教育是专业教育的组成部分；三是通识教育与专业教育并重的关系。
1.通识教育是专业教育的基础与前提
该观点认为，大学作为社会的中心与文明的灯塔，培养的是全面的人，是合格的公民，然后才是一个职业人与劳动者，通识教育的目的是培养一名合格公民所必备的基本素养，包括宽广的文化知识，科学的理性以及人文关怀的精神等[2], 这样一个公民，他必然具有独立思考的能力，高尚的道德情操，能够主动有效地参与社会公共事务,承担其应有的社会责任感。如我国哲学家冯友兰先生所言，大学“使人成为人，而不是成为某种人”，这一理想必定通过通识教育才能实现。显然，本观点是经典意义大学传统理想的坚守者，是所谓的“经典学派”。
2.通识教育是专业教育的组成部分
该观点认为，在市场化迅速发展的今天，经济浪潮的推动下，大学只有适应社会，承担社会服务职能，才能取得长远的发展。大学作为培养人的主要场所，为社会输出的也应是社会需要的人才。因此高校按照社会分工对大学生实施专业教育是合理的,也是必须的。高校实施通识教育，应该是为专业教育服务的，是相对一定专业背景下的通识教育。同时，通识教育只有依托专业教育,才能实现。可以看出，该观点是典型的“高等教育适应论”，高等教育适应市场成为趋势，可称为“市场学派”。
3.通识教育与专业教育并重
该观点认为，过分强调通识教育容易使教育陷入空洞，陷入知识技能“无用论”，而过分重视专业教育则会使学生只熟悉单一学科体系，对其他领域一无所知，容易失去综合交叉的学习机会以及不同领域自我探索沟通的能力。因此，通识教育应该与专业教育并重，实现“两手抓”，通识课程与专业课程并行，打破自然学科与人文学科的界线，以取得通识知识与文化等方面的平衡，培养既具备专业知识和技能，又具有人文精神和教养的人。可称之为“中间学派”。
四、问题与启示
通过上述“经典学派”、“市场学派”以及“中间学派”的观点争论，一方面说明当前学界与社会对通识教育的重视，另一方面也说明对通识教育没有明晰统一的理论与实践，导致通识教育口号虽响，却步履维艰。如通识教育概念模糊。对通识教育的理解显得空洞化，没有明确的对象与方法。二是课程不明晰。各个高校的通识课程概念模糊，设置标准不一。有的认为人文教育就是通识课程，有的则以选修课代替通识课。
因此，当代高等教育发展要在理性主义与功利主义的冲突与消长中走向融合，必须明确通识教育与专业教育的关系，开展通识教育理论统一与实践探索。恪守学术自由理念与适应时代需求，促进文化之间的博弈、整合, 保持各方面的平衡发展。参考文献
[1]顾秉林人文教育与一流大学的人才培养[J].清华大学学报(哲学社会科学版), 2001， (2)。
[2]姜彩丽论高校通识教育与专业教育之融合[J].黑龙江教育，2012，（8），47-48。
通识教育的意义
对于教育哲学的认识 首先，作为一个正常的社会人，教育是必不可少的。这其中通识教育又是最最重要的教育组成部分。我们说人必须接受教育，说的其实就是通识教育。 那么通识教育为什么具有如此大的影响力？他对于我们人重要到什么程度呢？它对于社会又有那些重要影响呢？ “大学之道，在明明德，在亲人，在止于至善。古之欲明明德于天下者，必先治其国，欲治其国者，必先齐其家，欲齐其家者，必先修其身，欲修其身者，必先正其心，欲正其心者，必先诚其意，欲诚其意者，必先致其知······。”在国学经典《大学·中庸》一书中，我们或许可以找到一些线索。在这里，我们可以看到古人朴素的辩证唯物主义教育哲学观念。说得直白些，那就是先让人们先明白物的原理，进而才能更好地修身齐家治国，也就是进而才能更好地实现自己的乃至家庭的社会的国家的乃至人类的共同使命。 从《大学·中庸》一书中其实暗示了一个人要实现自己的理想，只有以教育为根基。一个从没有接受过任何形式教育的人，从严格意义上来说，不是一个正常的人。一个正常的人，必须是一个生活在社会中的人，而只要生活在社会中，无形中就已经接收到社会无形的经验共享和教育。 我们可以从人类教育教育的启蒙期，也就是在远古时期我们人类只能取自然火，然后随着人类实用工具的经验积累，人类知道了主动地砖木取火。这之后，人类又学会了穿绳记载事情，再后来人类始祖仓颉发明了人
类第一批文字······。这些表面现象的背后，其实和人类的教育是息息相关的，也可以这样说，人类从非洲古猿开始，就已经开始了无意识主导的学习行为，出现了不自觉地模仿行为。这从现代猿猴身上可见端倪。因为现代猿猴也是从非洲古猿进化而来的。通过对现存的猿猴的研究，不难发现，基础的学习行为在它们身上依旧是存在的。但是这还不能被称之为教育。我们知道，教育是一种智力生物群体内存在的以群体为单位进行有目的的经验和技巧的传递现象。但是原始的学习行为本身不能不说是教育的前身。 通过以上关于教育起源的探索，我们知道教育的根源和本质。那么人类为什么需要教育，从以上人类进化的历史就再清楚不过了。人类之所以需要教育，其一是为了生存，也就是积累生存的技巧和生活的经验，以最短的时间获得最大的改造自然的能力。 教育对于民族来说是至关重要的，因为这关系到一个人生存能力；教育对于一个民族更是重要的，因为这关系到一个民族的文化实力高低。而文化实力是实现社会生产力提高的必经之路。 不论是最早的工业革命，还是后来的电气时代，再到信息时代，这之间最重要的 后来随着人类使用工具的但是因为狼人从小就没有接受人类社会的任何教育，即便年龄再大，也还停留在野兽时期，身体本能起不到任何作用。有一个印度发现的狼人，从到发现到死去，都没有学会用人类语言交流，任然保留着野兽的习性，出了躯体是人类的外，其他一切都是百分百的野兽形态。
通识教育与专业教育
通识教育与专业教育 现在我们所说的知识，是指立即能派上用场、能见到成效的信息，我们的教育是为了满足经济发展的需要，而不是培养富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性化群体。这是美国当代著名教育学家德雷克?博克在《回归大学之道》中提出的观点。个人之见，这个观点其实也是在思考专业教育与通识教育之间关系问题。为了满足经济发展需要而进行的教育更多是专业教育，而培养富有批判性、社会责任感和反思能力的个性化群体的更多是通识教育的使命，德雷克?博克的话所涉及到的问题就是专业化教育与通识教育之间的问题。 德雷克?博克的话所涉及到的还是当今中国大学的一种现实。当今中国高等教育中，专业化教育已经成为高校教育的主要特点.人们普遍看法是“上大学的主要目的就是为了找到一份好的工作”，所以选一个好的专业很重要。同时大环境下对于技术性工人的需求增加，职业学校、技术学校的学生相比于大学生能更好适应这种需要而受欢迎，这就让高等教育界的老师们困惑了。为了迎接这一挑战，高等教育界不得不舍通识教育而取专业教育，更加重视大学里专业与就业的密切联系，所以专业越分越细，也越来越面向市场，一所大学的教学成就也更多的是由它的毕业生就业率和工资水平决定，而不是它的历史底蕴与学术成就。 这就是当今中国大部分大学的现实，就业等同于一切，一个学生进入一个大学最重要的就是培养专业技能，以后找到一个好工作。当一部分大学秉承这样的一种办学宗旨时，无可厚非，但是当很大部分大学甚至是历史久远、底蕴深厚的大学也不得不以更细分的专业化教育应对这场以就业为导向的大战时，大学就已经变味了。曾经很多学者都说过，大学不能像职业学校、技术学校一样只教你一种专业技能，否则它和职校技校已经没有多大区别了。问题是我们的很多大学就是如此，我们的很多老师、同学、家长最关注的问题就是“能不能找到一个好工作”，而至于有没有培养一种富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性，说出来都会被很多人所不齿，这是事实。那么，在专业化教育大行其道的今天，通识化教育真的没有价值了吗？ 所谓通识教育是指以传授知识为目的的教育体系。它并不是仅传授给学生一种知识，而是向学生传递一种科学精神和人文素养，培养学生的品格、能力和智慧。其实高等教育起源的时候最开始的目的就只是纯粹的思考方式培养与品格塑造，牛津、剑桥、哈佛这样的世界一流大学，都采用了通识教育的培养模式，在这些学校，通识教育是大学教育的一个主体部分，各个学科课程逐渐向科学与人文、专业与通识紧密融合的方向发展。通识教育的优点很多。其一，它的接触范围广，学科融合性强，更利于培养学生开阔的视野与博大的胸襟，同时它也更主动学生的人文素养与品德塑造，所以通识教育更容易培养综合性优秀人才。其二，它让学生广泛接触各类知识，更加容易让学生找到自己的新兴趣点，也让学生更加有学习动力，而这一点往往是专业化教育最大的缺陷。中国的高等教育选拔门槛是高等教育考试制度，而在高考后的志愿填报不少学生接受了专业调剂，也有不少学生对专业的选择也是十分盲目。进入高校后却发现他们可能并不喜欢这个选择，或者不适合在这个专业中学习，但还得要硬着头皮学下去。而高校中转专业的机会，通常是给成绩优秀的学生，一般学得不好成绩较差的学生是没有选择余地的。这样子的学习对他们来说只能是痛苦，何来动力？其三，通识教育培养出来的人才更具适应性。很多人都说通识教育教学方法最大的弊病是“通而不精”，我们得承认通识教育相比于专业化教育确实在某一领域精通性差了一些，但是我们也应该看到，在中国，至少高等教育领域，真正的学习传授的不是知识，而是一种思维方式已经是一种共识，并且大学里面所学到的能够用于社会实践的知识少之又少，那么，以形成自己独特思维方式的通识教育比起专业化教育在适应多变社会里面的多变职业也就更有优势了。毕竟现在社会是知识大爆炸社会，学会大部分知识是不可能的，那么掌握学习能力就显得很重要了，而这一点，通识教育会做得更好。不仅学习能力，由于通识教育接触面广，它在融会贯通、创新能力、表达能力方面的培养也是很有优势的。
通识教育课程建设的问题与建议(一)
通识教育课程建设的问题与建议(一) 摘要：我国通识课程的建设存在着概念不清、教育哲学欠缺、缺乏相应政策和制度的支持、目标不明晰、构成比例失调、内容过于偏向应用型和专业化、划分标准不一、教学管理制度有待完善、忽视非正式通识课程的开发等问题，应该从理论建设、政策法规、技术操作等层面着手进行改革。 关键词：通识教育；课程建设 时至今日，关注通识教育的人越来越多，通识教育的研究不断展开并逐渐深入，通识教育的意义和重要性越来越被世人所认识，但总体而言，目前国内各高校的通识教育实施状况还不尽如人意，水平还不高，这与各高校通识课程的建设是直接相关的，本文拟对我国高校通识课程建设中的问题作些探讨与分析，并在此基础上提出改革建议。 一、九个问题 （一）通识课程的概念不清 在现今的大学教育实践中，对大学通识课程的理解至少有三种观点：一是指文化素质教育课程，主要又是指人文社科类课程，持这种观点的主要依据是1998年教育部颁发的教高（1998）2号文件──《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。这一文件指出，“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”二是指可以任学生自由选修的“公选课”，如“两课”就不属于通识课程，因为它是必修课。三是泛指专业课程以外的所有课程，并且将之分为正式通识课程与非正式通识课程。正式通识课程是指以学科或教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的的通识课程。非正式通识课程，是指通过广泛开展社会调查、社会实践活动、校园文化活动，研究校园环境、社区环境、校园景观，学习校园文化、学校传统、校风校训等内容来达成通识教育目的的通识课程。 通识课程的概念不清，直接导致了通识课程实践的混乱和低效。在上述三种观点中，笔者赞同第三种观点，并且认为应将正式通识课程进一步区分为基础技能类通识课程与核心通识课程。基础技能类通识课程是指语言、写作、计算机运用以及体育与保健等课程，这是每个大学生都必须修习且要达到相应要求的课程。核心通识课程就是基础技能类通识课程以外的那些通识课程，它的目的是提升大学生的精神品质，完善大学生的人格建构，平衡大学生的知识结构，促使大学生成为高素质的毕业生与负责任的公民，是高校通识课程建设的重点与核心。 （二）通识课程设计的教育哲学欠缺 正确把握科学理论是我国通识教育与通识课程走向成功的首要条件。目前，通识课程的设计与开发主要有三种理论。1](131-142)一是精义论，主张以经典著作作为通识教育课程的主要内容，认为人类的文明虽然与时俱进，但在变迁中有其永恒不变的价值存在，这种核心价值尤其保存在经典文献之中。通识课程要体现人类的永恒不变的核心价值，因而经典著作便自然成为课程设计的中心。二是均衡论，认为知识是一个不可分割的整体，只有各种知识都统筹兼顾，均衡发展，才能避免20世纪以来学术过于分化所导致的视野狭窄，心灵缺陷，因此，必须以通识教育课程为学生提供均衡的视野、平衡的心智。三是进步论，强调教育必须为学生解决问题，对他们的生活有所裨益，因此，通识教育课程的内容必须与学生未来的生活相结合，为未来的生活作准备。 目前，我国通识课程的开发与设计，都自觉或不自觉地受这三种理论的影响，在我国通识教育课程设置上或多或少地能看到它们的影子。但三种理论各有其缺陷与不足。而我们在设计通识课程时，没有很好地进行消化与吸收，说不上有什么理论依据，还未找到通识课程建设的成熟理论，所以，目前通识课程设置和开发，基本上处于比较自由随意和散乱拼凑的状态。
2019继续教育培训考试试题及答案.doc
1.（）是自然语言处理的重要应用，也可以说是最基础的应用。（ 2.0分） A.文本识别 B.机器翻译 C.文本分类 D.问答系统 2.如果一个人体检时发现乳腺癌1号基因发生突变，可以推断出（）。（2.0分） A.这个人患乳腺癌的概率增加了 B.这个人已经患了乳腺癌 C.这个人一定会患乳腺癌 D.这个人很快会被检查出乳腺癌 3.在（）年，AlphaGo战胜世界围棋冠军李世石。（2.0分）C.2016 4.在中国现有的心血管病患中，患病人数最多的是（）。（2.0分） A.脑卒中 B.冠心病 C.高血压 D.肺原性心脏病 5.当前人工智能重点聚焦（）大领域。（2.0分）B.7 6.医学上用百分位法来判定孩子是否属于矮小。如果一个孩子的身高低于同种族、同年龄、同性别正常健康儿童身高的第（）百分位数，医学上称之为矮小。（2.0分C.3 7.《“健康中国2030”规划纲要》中提到，全民健康是建设健康中国的（）。（2.0分） A.必然要求 B.基础条件 C.核心要义 D.根本目的 8.（）是一种处理时序数据的神经网络，常用于语音识别、机器翻译等领域。（2.0分） A.前馈神经网络 B.卷积神经网络 C.循环神经网络 D.对抗神经网络 9.据2005年美国一份癌症统计报告表明，在男性的所有死亡原因中，排在第二位的是（）。 A.肺癌 B.肝癌 C.前列腺癌 D.淋巴癌 10.（）是人以自然语言同计算机进行交互的综合性技术，结合了语言学、心理学、工程、计算机技术等领域的知识。（2.0分） A.语音交互
B.情感交互 C.体感交互 D.脑机交互 11.（）是一个具有大量的专门知识与经验的程序系统，它应用人工智能技术和计算机技术，根据某领域一个或多个专家提供的知识和经验，进行推理和判断，模拟人类专家的决策过程，以便解决那些需要人类专家处理的复杂问题。（2.0分） A.专家系统 B.机器系统 C.智能芯片 D.人机交互 12.（）是指能够按照人的要求，在某一个领域完成一项工作或者一类工作的人工智能。 A.超人工智能 B.强人工智能 C.弱人工智能 D.人工智能 13.到（）年，几乎所有的算法都使用了深度学习的方法。（2.0分）B.2014 14.中国人工智能产业初步呈现集聚态势,人工智能企业主要集聚在经济发达的一二线城市及沿海地区，排名第一的城市是（）。（2.0分） A.上海 B.北京 C.深圳 D.杭州 15.（）是人工智能的核心，是使计算机具有智能的主要方法，其应用遍及人工智能的各个领域。（2.0分） A.深度学习 B.机器学习 C.人机交互 D.智能芯片 16.在国际评判健康的标准中，空腹血糖值低于（）才是健康的。（2.0分） A.90mg B.95mg C.100mg D.110mg 17.关于专用人工智能与通用人工智能，下列表述不当的是（）。（2.0分） A.人工智能的近期进展主要集中在专用智能领域 B.专用人工智能形成了人工智能领域的单点突破，在局部智能水平的单项测试中可以超越人类智能 C.通用人工智能可处理视觉、听觉、判断、推理、学习、思考、规划、设计等各类问题 D.真正意义上完备的人工智能系统应该是一个专用的智能系统 18.古代把计量叫“度量衡”，其中，“度”是测量（）的过程。（2.0分） A.长度 B.容积
论高校通识教育与专业教育之融合
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/782700817.html, 论高校通识教育与专业教育之融合 作者：姜彩丽 来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第08期 摘要：通识教育与专业教育融合是高校教育教学改革的必然趋势，然而在实践中二者融合还面临着诸多困境。为此，需要转变认识，树立正确的通识教育观念；进行课程改革，构建科学的课程结构体系；改革管理体制，营造良好的制度环境；注重融合，进行教学方法的创新。 关键词：通识教育；专业教育；融合 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0047-02 通识教育与专业教育作为高校人才培养体系中的重要组成部分，对于高等教育培养目标的实现至关重要。二者既相互区别，又密切联系。专业教育重视对大学生适应社会需求的技术培养，是“为学生从事某一领域工作所需知识和技能做准备的高等教育”[1]。通识教育则不直接与社会职业活动相联系，它的目的是培养作为一名合格公民所必备的基本素养，包括宽广的文化知识、科学的理性以及人文关怀的精神等。专业教育只有以通识教育为背景，才能使专业学习走向深入，不至于陷入过偏过窄的怪圈；通识教育也只有以专业教育为基础，才能明确方向，培养出现代社会所需要的“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。 一、通识教育与专业教育融合是必然趋势 （一）它是人的素质全面发展的需要 专业化是当代社会分工和科学发展的基本规律之一[2]。高校的学科专业设置与社会分 工、科学发展相对应，致力于人的专业素质的培养，专业性构成大学教育的重要特征。但过分强调专业教育，显然不利于人的全面发展。人的综合素质中的各要素必须和谐发展，与之相适应的教育过程也必须协调平衡，也就是说综合素质的培养需要多方面的教育。专业教育培养的是人的专业素质。通识教育是专业之外的教育，主要培养人的宽广的知识视野、理性的人文及科学精神。通识教育必须与专业教育相融合，才能实现人的素质的全面发展。 （二）它是科学和学科专业发展的需要 一方面，现代科学发展以分化与综合为基本特征。科学的发展中既有分化，也有综合，现代科学中大量交叉学科的出现就是科学分化与综合的鲜明体现。要实现这些交叉学科的发展，要求我们具备各方面的综合素质，如团队合作意识、人际沟通能力、情绪管理能力、良好的意志品格等。从这个角度看，通识教育是必需的，专业教育需要与通识教育相融合。另一方面，通识教育也必须借助专业教育才能达到其目标。科学发展的形势是知识更新的速度越来越快，新的学科和知识体系不断产生。高校的通识教育在这种情况下必定要与一定的专业教育相结合，通识教育与专业教育是不可分的。
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浅谈我国内地高校实施通识教育的现状分 析与思考 [论文关键词]内地高校通识教育现状问题 [论文摘要]通识教育在我国内地高校从十多年前的研究、探索到今天的尝试实施,走过了相当长的一段历程,十多年来对通识教育的研究取得了一些成果,为今后在更多高校的实施积累了一些经验。但是,目前实施通识教育的过程中反映出的历史性缺位与人文素质现实性缺失、专业如何设置、如何指导通识教育由意识走向真正实践等问题,都是实行通识教育必须面对的。文章分析了当前我国内地高校实施通识教育遇到的问题,并提出了改进的对策。 一、我国内地高校实施通识教育的现状 但是,如果通识教育的实施仅体现在大学本科一年级或二年级阶段,通识教育的理念和模式仅局限于部分综合选修课程的核心课程,通识教育的成效只满足于大学新生而忽略老生和研究生在进入社会之前的成才教育,那么通识教育就很难实施,并逐渐失去向全国推行的可能性。通识教育是以培养人文精神为主的素质教育,而人文精神的培育绝非一日之工,必须循序渐进,也不可能靠一门或几门选修课程来解决,必须是与专业基础课程、学识拓展课程等有机结合才能逐步达到的;不仅仅靠各种科学知识的单纯积累,必须是学习与实践结合、言论与行为统一的综合成果;不可能是单纯依靠自学自悟自得,必须要
有榜样的教导和明师的引导等条件。因此,大学教育只有大力推行通识教育的模式,才能解决当代大学生缺失人文精神和理想方向的问题,才能使更多通过发奋读书进入大学门槛的青年能最终成为真正优秀的人才。 二、我国内地高校实施通识教育存在的问题 通识教育是当今我国高等教育的一个重要话题,反映了人们对人才培养问题的广泛关注。新中国成立以来经过院系调整,行业化办学、高度专业化培养成为办学的基本形式,高度专业化的培养模式具有明显的缺陷,狭隘的功利主义忽视人的全面发展的培养,不符合现代社会对人才素质的要求。20世纪80年代以来,确立了实事求是的思想路线,破除了计划经济体制的束缚,各项事业迅速发展,社会对人才的需求越来越大,要求越来越高,高度专业化培养模式的弊端日益显露出来。尤其是在市场经济深入发展、知识创新不断加速、社会竞争日趋激烈的条件下,人才培养与社会发展要求不相适应的矛盾更加突出。在当前社会环境下,高等教育面临着人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失调三个严峻挑战。现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向非常不利于人文精神的发育和生长。我国传统观念中“学而优则仕”的思想根深蒂固,另外社会市场转型所带来的功利主义影响,使得人文精神被严重漠视。大学必须为自己寻找出路,必须为人文精神寻找出路,通识教育正是通往这一出路的
通识教育探究论文
通识教育探究论文 《通识教育应是全人教育》 内容摘要：通识教育，既是一种大学的理念或者“大学观”，也是一种人才培养模式。通识教育的目的乃是全人教育，其目标是培养学生的批判思维能力，它与专业教育并行不悖。通识教育理应成为贯穿现代人一生的教育。 关键词：大学;通识教育;全人教育;批判思维;专业教育 陈跃红教授在《探索与争鸣》2021年第6期撰文《文学通识教育：面向广度还是面向深度》，认为目前我国大学实施通识教育“想当然地以为只要采取措施，扩展了学生的知 识面就可以解决基本问题”，“这显然是有些过于理想化和简单化了”。他在论述国外通 识教育模式的基础上，认为“大学必须突出重点，做出最有利于学生培养的选择”，建议“还是把基于知识广度构建的一般素质教育任务交还给中学、小学、社会以致家庭为好。 至于大学，还是应该从适应当代全球化社会竞争需求的立场出发，着重下功夫去解决学生 开放性、跨越性、普遍性的深度知识获得，以及高深专业本领和科学学术创新能力的培养 为妙”。 笔者认同陈跃红教授关于“目前大学实施通识教育存在着过于理想化和简单化”的观点，但也认为，他把大学通识教育理解为面向深度的教育的观点，显然偏离了通识教育本 身的内涵和目的，亦存在着对通识教育理解的简单化和片面化的倾向。为此，笔者提出如 下观点，求教于陈跃红教授。 通识教育与专业教育并行不悖 陈跃红教授认为，为适应当代全球化社会竞争的需求，大学应着重下功夫去培养学生 的高深专业本领和科学学术创新能力。笔者认为，通识教育与专业教育高深专业知识和科 学学术创新能力并非对立，二者相辅相成，相得益彰，并行不悖。 毋容置疑，高等教育从形式上看乃是一种专业教育，这是高等教育发展必须遵循的客 观规律，是现代大学存在的基础。但是，专业教育亦带来一系列的弊端：专业教育导致知 识本身成为商品，高等教育已日益成为职业培训和技能训练的教育;学生不是出于教育的 本真接受高等教育，而是为了找到一份好的职业;狭隘的专业化教育将专业人员从跨专业 对话中孤立起来，甚至可能使他们的注意力偏离了学科的基本目标;专业化还造就了领域 意识，而每一个专业所取得的进展仅仅是在其自身领域，而且这种领域意识很容易导致被 哲学家怀特海称之为“智力独身主义”、“无活力”的教育，丧失了专业本应包含的完整 性和丰富性。 正因如此，为了克服极端专业教育的“代价”，使现代大学真正承担起历史责任，使 高等教育成为完整的教育，我们理应强化通识教育，使通识教育与专业教育协调发展，共 同成为现代教育的有机成分。通识教育能够帮助学生形成知识的整体观。从性质上看，知
通识教育的意义
什么叫通识教育？为什么要搞通识教育？我不想从五花八门的教育学定义出发，而是和大家聊聊个人的认识和体会。当一位高中生进入大学的时候，他/她的头脑中一般只有高考要求的那几门学科的不完整的概念。即便在选择报考专业时对其它学科和专业名称有所接触，但也知之甚少。这时如果让他一头扎进一个狭窄的专业，他就会像迷失在原始森林中的猎人一样，茫然不知所措。人类几千年积累的知识就像一片森林，一个猎人如果不了解这片森林中植被类型的水平分布和垂直结构，以及地形地貌和水文情况，他是很难达到目的的。教师们首先要做的不是让学生们学会打中野物的技术，而是要先熟悉环境。 通识教育的第一个目的就是让学生们在学习专业知识之前通晓人类各种“基本知识类型”，为今后的专业学习指明方向。所谓人类各种基本知识类型，一般指数、理、化、文、史、哲、天、地、生。这些学科大致相当于我们所称的“基础学科”，英文叫“discip1ines”。哈佛大学通识课程的大类(外国文化、历史研究、文学艺术、伦理推理、定量推理、自然科学、社会分析)基本按照这些学科来组织，只是最近加强了国际化和全球化的维度，这是因为“disciplines”代表了人类探究知识的基本思维方式类型。对于通识教育而言，思维方式的重要性要远大于具体知识学习的重要性。这里不敢班门弄斧地妄谈各个基础学科的思维特点。仅从文学艺术和科学两大知识体系的比较上与大家讨论。文学艺术的思维方式倾向于直觉的、发散性的、情感驱动的，因而解决问题的方式主要是通过情感交流、相互理解、不断沟通来实现的，所谓以情感人；而科学的思维方法是逻辑的、讲究经验验证的、理性驱动的，因而解决问题的方式往往从客观证据出发，强调严密推理，所谓以理服人。显然，这两种思维方式
《通识教育实践》课程指定的经典阅读书目
附录： 《通识教育实践》课程指定的经典阅读书目 文学类（15本） 亨利·大卫·梭罗《瓦尔登湖》 马塞尔·普鲁斯特《追忆似水年华》 罗宾德托纳特·泰戈尔《新月集》 纪·哈·纪伯伦《先知》 （德国）歌德《浮士德》 （英）莎士比亚著；曹未风译《哈姆雷特》 （法）罗曼·罗兰著；傅雷译《约翰·克里斯多夫》 杰罗姆·大卫·塞林格《麦田里的守望者》 加夫列尔·加西亚·马尔克斯《百年孤独》 王国维《人间词话》 林语堂《吾国与吾民》 沈从文《边城》 曹雪芹《红楼梦》 钱钟书《围城》 杨沫《青春之歌》 历史类（6本） 威尔·杜兰特《世界文明史》 亨德里克·威廉·房龙《宽容》 费孝通《乡土中国》 鲁思·本尼迪克特《菊与刀》 黄仁宇《万历十五年》 汤因比《历史研究》 哲学类（8本） 孔子《论语》 老子《道德经》 梁漱溟《中国文化要义》 冯友兰《中国哲学简史》 余英时《士与中国文化》 马丁·海德格尔《存在与时间》 （德）康德著；何兆武译《纯粹理性批判》 （法）帕斯卡尔著；何兆武译《思想录》
政治类（7本） 马克思、恩格斯著《共产党宣言》马克思著《资本论（第一卷）》孙中山《建国方略》人民出版社《毛泽东选集》（古希腊）柏拉图著；吴献书译《理想国》塞缪尔·亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》罗尔斯《正义论》 经济与法律类（2本） E·F·舒马赫《小的是美好的》（法）卢梭著；何兆武译《社会契约论》 科学类（8本） 比尔·布莱森《万物简史》W·C·丹皮尔《科学史》李约瑟《中国科学技术史》B·F·斯金纳《科学与人类行为》史蒂芬·威廉·霍金《时间简史》蕾切尔·卡逊《寂静的春天》达尔文《物种起源》 西格蒙德·弗洛伊德《精神分析导论》 人生修养类（4本） 钱穆《人生十论》曾国藩《曾国藩家书》辜鸿铭《中国人的精神》史蒂芬·柯维《高效能人士的七个习惯》 共计：50本
最新-中小学教师继续教育通识知识考试答案 精品
中小学教师继续教育通识知识考试答案 1、A 2、B 3、B 4C、5、A 6、C 7、A 8.C 9.A 10.B 11.C 12.C 13.C 14.B 15.C 16.B 17.A 18.C 19.A 20.C 21.C 22.C 23.A 24.A 25、A 26、C 27、B 28、C 29、C 30、 A31、BC 32、ABC 33.ABC 34.ABC 35、ABC 36、×37、√３8.×３９。√４０.√４１。√４２.√４３.√44、√45、× 46、教师终身学习的内容主要有： (1)要学习和研究教育科学理论知识;（1分） (2 )要加强专业知识学习，促进专业化发展；（2分） (3)要掌握渊博的相关学科知识；（1分） (4)要加强现代信息技术学习，掌握网络教学，及时更新教育观念。（评分标准:只要意思对，顺序、文字可有改变）（1分） ４７、①正常的呼吸道表面黏膜有一种防御能力，但在冬春季节，由于天气寒冷，冷空气的刺激可以降低呼吸道的功能，空气中的病菌就容易从呼吸道侵入。（1分） ②冬春季节气候变化较大，特别是秋末冬初，冬去春来的季节转换时，早晚午间的温度变化较大，室内外的温差也较显著，容易受凉。受了凉，（1分）身体抵抗力降低，病菌也容易侵入肌体。（1分） ③冬春季，人们在室内生活的时间增多了，开窗通风相应减少，病菌容易散布，（1分）特别是在门窗紧闭，人多拥挤，空气不能流通的情况下，健康人吸入带有病菌飞沫而受感染的机会就大大的增加了。（1分）（答出划线内容意思即可得分） ４８、一是预防和应对社会安全类事故或事件；二是预防和应对公共卫生事故；三是预防和应对意外伤害事故；四是预防和应对网络、信息安全事故；
浅谈大学通识教育的内涵发展与意义
浅谈大学通识教育的内涵发展与意义 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
浅谈大学通识教育的内涵、发展与意义 【摘要】在与学生进行交流的过程中，发现有不少学生对在大学里学习通识课表示不理解。有的同学认为通识课就是基础课或选修课，选通识课就是为了凑学分的；还有一些同学则抱怨教学计划里为什么要安排通识课，最好是专业课多多益善。针对学生们思想上存在的这些问题，我们非常有必要了解一下什么是通识教育，大学生为什么要接受通识教育。这对同学们顺利完成大学学业，提高个人素质有非常重要的意义。 【关键词】通识教育人文素质 一、什么是通识教育 通识教育是英文“generaleducation”的译名，源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，美国大学的通识教育已经有了上百年的历史，哈佛大学是其中最具代表性的大学之一，作为美国历史最悠久的大学，一直推行通识教育课程计划，并对美国的高等教育产生重要影响。 随着我国由计划经济转向市场经济，如今的大学生就业已经不是过去的定向培养，整个高等教育的培养模式也必须随着转变。此外，掌握先进的科学技术需要以广泛的通识教育为基础，如果学生不了解各领域最基本法则，也很难在这个信息时代真正成为专业人才。 目前，人们对通识教育内涵的认识主要包括以下四点： 第一，通识教育是非专业教育。专业教育是强调专业技能和谋生手段的培训，是认识世界和改造世界的工具，培养学生职业能力，带有一定的功利色彩。而通识教育旨在让学
大学教育应注重通识教育还是专业教育
大学教育应注重通识教育还是专业教育 一辩立论： 主席、各位评委、在座的同学，大家好！针对于对方辩友所下定义，我想说···那么就来听听我方的定义吧！通识教育，是建立起广泛的知识平台的教育模式。但是，众所周知，面面都到往往面面都不到，通识教育最大的弊病就在于它的浅尝辄止。而专业教育，是以某一学科为主要教育，以其他知识为辅的教育，在广博教育基础之上进行的，对某个领域更加注重教育模式。我们所说的专业教育，并不是说不进行其他方面的教育，不是说教育出来的人才只知道专业领域的知识，对于其他方面的知识一无所知。大学教育是以满足社会需要为目的的教育体系，包括本科教育、硕博教育。那么，当今社会的需要是什么呢？是需要各个领域的高精尖人才做出突出贡献。我方的判断标准是哪者更能够推动社会的发展，哪者更能够推动知识技能的改进，哪者更有利于个人的发展。 对方辩友从三个方面论证了自己的观点，但是，我不得不指出：··· 接下来，我方也从三个方面论证： 对于社会来说，首先，当今社会史告诉我们，社会发展呈现波状式上升，而社会分工则是呈现树冠状发展，因此，社会发展需要扩大再生产，扩大再生产就需要社会分工，社会分工就需要更加需要专业教育了。其次，现代社会要求分工，当然就需要合作。分工的基础是对于自己的工作能够在深度上进行探索。而合作的前提是，各人圆满完成自己的工作。专业教育恰恰可以培养某个领域的高精尖人才，而通识教育无法满足分工的基础，也无法满足合作的前提，进而是无法满足社会需要的。所以我们说，在这样的框架下，专业教育明显就尤为重要了。 对于人类各种知识技能来讲，只在广度上进行扩展，显然是无法对知识技能的发展起到推进作用的，在深度上的探索才是最有力度的推动。知识技能方面的不断深入、不断提升，是专业教育的宗旨，专业教育可以提供各方面高精尖知识，培养高精尖人才，从而对知识技能的发展起到推进作用。而通识教育无法做到高精尖知识的提供，更不用说培养高精尖人才了。 对于个人来说，当今社会是一个知识大爆炸的社会，这样的社会有什么特征呢？专业知识不断丰富和深化，这对于一个人在某个领域内，投入的精力有着更加高的要求，我们每个人的时间精力也是有限的，既然不能穷尽一生来通晓几个领域，那就穷尽一生来精通一个领域。而且，通识教育的人才成果，跟各个专业的专业人才相比，在某一领域的竞争力无疑是薄弱的。所以，专业教育也就成为了必然。 我通过对当即社会的发展、需要以及个人方面来论证了我方观点，所以，我方有理由坚信：大学教育应该注重专业教育。
论通识教育与高校思想政治教育的关系
论通识教育与高校思想政治教育的关系 高校思想政治教育与通识教育都是我国高等教育的重要组成部分，虽然二者分属不同的教育体系，但在教育理念、教育内容、教育目标等方面有着许多共通之处。本文以大学生的全面发展为立足点，剖析二者的内在联系，深度把握二者相互补葺的促进关系，可以有效提高教育质量，为深化高校的教育教学改革提供理论参考。 标签：高校思想政治教育；通识教育 《中国高等教育质量报告》指出，预计2019年中国高等教育的毛入学率将超过50%。面对着数量如此庞大的大学生群体，思想政治教育工作的改革与创新显得比以往任何时候都更为迫切。通识教育是一种国外传入我国的教育理念，已经被高校普遍所接受，并在积极推行。在我国高等教育中，通识教育和思想政治教育是共存并行的，分属不同的教育体系。但从二者的教育目的来说，都是要培养出符合社会需要，能够全面发展的人，从本质上说都是做“人”的教育，并且二者在教育理念、教育内容等方面都存在着许多共通之处。因此，分析好高校思想政治教育与通识教育的关系，是我们目前要解决的重要课题，只有分析和处理好二者的关系，使二者发挥联动优势，推动高校育人工作的改革创新，进而才能实现学生全面和谐发展的育人目的。 一、通识教育和思想政治教育的基本概念 （一）通识教育的含义、特征 通识教育（general education），是指对受教育群体普遍进行的内容相同的教育，教育的目的是为培养出具有主体性和完整性的人而实施的一种全面的普及教育。受教育者在接受教育后，学识智慧、人格品质、感情心理、社会经验等方面能够得到充分全面的发展。通俗地讲，通识教育就是指那些没有那么直接的为未来职业发展而进行的教育内容。这种教育模式具有很强的基础性、系统性和创新性，其教育目的就是让受教育者掌握最基本的、通用的知识和道德规范，为其提供全面的基础知识来满足其发展的需求。教育内容包含自然、人文、社会科学、人际交往等，并充分利用学科间的互融互通，形成了兼具广度与平衡性的内容体系。同时，通识教育在原有经典内容的基础之上，根据社会的发展，不断融入时代元素，调整教育内容，以满足社会快速发展对人才培养提出的要求。 （二）思想政治教育的内涵和特征 思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。最终达到其思想观念、政治观点、道德规范的要求、实现其政治目标的一种社会行为。我国的思想政治教育是以马克思主义真理为旗帜，以共产主义信念为方向，以实现党的路线方针为目的，不断提高人民思想觉
2017继续教育通识二答案
1、中国学生发展核心素养，以培养（全面发展的人）为核心。 2、通常我们把"素养”理解为（???由训练和实践而获得的技巧或能力）。 3、教师担负的责任是一个国家、一个民族乃至人类的（???发展质量?），所以其作用和地位不容小视。 4、"诸生为什么而读书？”少年周恩来的回答是（为中华之崛起而读书?）。 5、爱学生，要（尊重平等????）地看待学生。 6、对学生的关怀，就是有（???仁爱之心），有了大爱，不自私，善良，就会让每个孩子都沐浴在爱的阳光中。 7、随着社会的发展和进步，教育理念不断更新，教师要树立新的（?人才观教育观?），研究与时俱进的教学方法和手段，顺应时代的要求。 8、如果班主任老师在工作中方法陈旧，不思进取，就会导致教育教学的（?僵化???）。 9、班主任的知识构建应该是网状的，既要掌握一般教师应具备的知识，还应该有（?班级管理??）的特定知识储备，这样才能更好地完成班主任工作。 10、班主任应具备的条件性知识，即指导学生（身心发展????）的知识和评价学生学习的知识。 11、班主任的（?学习力??）对学生的影响是及其巨大的，爱读书的班主任能带出爱读书的孩子，会学习的班主任也能带出会学习的孩子。 12、班主任比学科教师更多了鼓励学生（?在生活中实践、在生活中提升能力??）的任务。 13、班主任的学习力应聚焦在以下三点：学习新知；学会提炼；（??终生学习??）。 14、 教师通过自身成长，强大了内心世界，提升了（?精神追求???），可以对学生产生积极正面的影响，让学生的精神营养有了基础。??? 15、（???语言?）是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。 16、班主任的语言表达，最基础的应该做到（??清晰准确?）。 17、因为班主任经常要做辅导讲话、总结班会、约谈家长，所以要有（即兴发表???）的能力。 18、班主任老师在对话过程中，要善于对学生的谈话做出迅速而（????有针对性）的语言反应。 19、班主任与家长交流过程中需要考虑家长的性别、年龄、职业、身份等，这样与其说话，才能做到（??适合?）得体。 20、自我认识是指一个人对自己及自己与（??周围环境关系?）的认识，包括对自己存在的认识，对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。 21、自我认识不是个人孤立地闭门修养，而是强调要结合（实践???）和学生的集体活动来进行。 22、班主任设计的活动，可以让学生从同伴的（??态度?）来认识自我。 23、教师和父母的最大魅力就是帮助孩子形成自我认识的（???能力）。 24、学生们在班主任老师设计的内容丰富、形式多样的活动中，懂得去（关注别人体谅别人??）、为别人服务。 25、（关注身边需要帮助的人?????），让学生体会到"送人玫瑰，手有余香”的幸福。 26、班主任老师设计的去敬老院实践活动，关心照顾老人，可以帮助学生改善（?与长辈???）的态度。 27、班主任创新活动设计，活动内容要丰富，要为孩子提供更多的（????活动场所），也让孩子了解了更多的生活群体。 28、班主任的活动设计要为学生提供（??融入社会???）的契机，以提升学生们关注社会，感知社会，了解社会的能力 29、班主任的创新活动设计应引发孩子们对社会的关注，以增强了他们的（社会责任感???）。
通识教育选修课程设置要求 一、 设置通识教育课程的目的和要求 通识
通识教育选修课程设置要求一、设置通识教育课程的目 的和要求通识 通识教育选修课程设置要求 一、设置通识教育课程的目的和要求 通识教育选修课程(以下简称“通识课程”)设置目的在于向学生介绍获得知识的主要方法，让学生剖析不同学术领域和文化的研究层面、研究方法和思想体系，从而为资质、能力和经验各异的大学生提供日后长远学习所必须的方法和眼界。 通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。 通识课程，要求课程既能拓展学生的知识，又能追求对知识理解的深度。课程可以通过以点带面的形式组织教学内容，并注重理论和实际应用的结合。 通识课程要求打破专业局限，开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，要求教师能对自己专业领域的知识有深入系统的把握，对研究前沿动态有敏锐的眼光，并善于深入浅出地讲解，保证课程既有深度又有新意，同时对不同学科学生有广泛吸引力和思维启发性。 通识课程不同于专业课程，专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的培养，而通识课程的目的在于通过重组教学内容，对学生进行多方面能力的训练，发展其思维能力，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此促使学生的感情和理智都得到发展，使其全面发展，塑造完整人格。 通识课程也不同于素质课程，素质教育更多地强调拓宽学生的知识面，强调提高学生的人文精神和人文素养，以提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养;通识课程的特点在于不同学科的知识相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨
学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通融合。 通识课程内容具有如下基本特性: 1.基本性:课程内容涉及人类文明中最根本、最重要、最不可或缺的素质; 2.主体性:课程内容直接或间接地建立人的主体性，引导学生能以本身为主体去看待知识，通过讨论、思辩、批判与比较，去了解自己，以及与自己相关的自然世界、社会环境及时代与文化; 3.多元性:课程内容应该拓宽学生视野，养成尊重多元差异的人格与精神; 4.整合性:课程内容整合不同领域之知识，以启发学生的心智，拓展专业知识之直观与创意，并赋予新的诠释和内涵; 1 5.趣味性:课程内容探讨的问题具有一定的深度，能激发学生求知的兴趣。但问题的设定，不以学生修读系统性专业知识为前提，而讲授方式深入浅出，借由问题的探讨深化思维方法的训练。 二、通识课程教学要求 通识课程积极探索研究性教学，强调大班授课与小班研讨相结合，注重考核方式多样化。通识课程在教学内容和教学方法上应符合如下要求: 1.教学内容重在启发思想、掌握方法，而非灌输知识的细节。培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。知识的细节或事情的详细经过应当尽量让学生通过自主的学习去掌握。 2.教学环节应包括课堂讲授、课外阅读和课堂讨论等几个部分。应为学生提供参考资料目录，并对学生提出必要的课外阅读量要求。还应通过讨论和撰写读书报告等办法，检测学生读书的质和量。
论通识教育与公共基础课之间的耦合机制
论通识教育与公共基础课之间的耦合机制 内容摘要：基于通识教育的理念，对高职院校公共基础课进行重新定位，理顺专业实践课和公共基础课之间的关系，避免单纯注重技能培养而忽视全面知识学习和学生综合能力培养的“狭隘能力本位观”，为学生将来后续能力发展的培养和“终身教育”提供一种学习方法，也为公共基础课的改革提供理论支持。 关键词：通识教育公共基础课职业能力终身教育 一、高职通识教育的目的和内涵 通识教育(general education)，自19世纪初美国帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来之后，越来越多的人热衷于对它进行讨论和研究。通识教育的提出，初衷是对基础教育的一种概括性称谓，现如今就其性质而言，是所有大学生应该接受的一种非专业教育。它旨在对学生进行全面的素质教育，使其能获得一个合理的能力结构，培训学生的思维方式，是一种人性教育。 陈向明教授认为通识教育是一种教育的理念，它的目的是培养完整的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的精英人才。[1]李曼丽教授从三个角度对通识教育的内涵进行系统诠释：从性质上看，它是一种非专业教育；从目的上看，它旨在培养有社会责任感、全面发展的公民；从内容上看，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[2]因此，可以说通识教育是一种非学历教育、人性教育、全面素质教育、思维方法教育。 综上所述，通识教育的目的是培养学生的综合素质、健全的人格，它不仅适用于普通本科教育，也同样适用于高等职业院校的职业教育。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它不局限于某一技能的培训或某门学科知识的传授，学生人文素养的培养和思维方法的训练也是其不可或缺的一部分。在高等职业院校开展通识教育是各方面发展的需要，也是时代发展的必然要求。因此，高等职业院校只有重视通识课程的设置，才能增强学生综合素质，提高学生综合能力，促进学生长效发展，为学生的职业生涯提供广阔的上升空间。 二、高职院校通识教育的评价与需求分析 （一）学生调查的基本情况 为了更加清楚地了解学生的需要以及社会发展对人才的需求，笔者对已经毕业2年以上的高职院校学生和在校学生进行了问卷调查，一共发出100份，收回92份，有效90份，调查数据如下：
2019年教育教学能力提升与发展考试继续教育试题及答案
1 ．现阶段高等教育发展主要矛盾是（）。 ?A． 优质高等教育资源短缺 ?B． 结构不合理 ?C． 高等教育资源均衡问题 ?D． 高等教育资源质量问题 我的答案：未做答 参考答案：A 答案解析：暂无 2 ．Futurelearn是由（）发起的大规模在线开放课程平台。 ?A． 日本 ?B． 巴西 ?C． 德国 ?D． 英国 我的答案：未做答 参考答案：D 答案解析：暂无 3 ．《中华人民国教师法》自（）开始实施。 ?A． 1992年 ?B． 1994年 ?C． 1994年 ?D． 2014年 我的答案：未做答 参考答案：C 答案解析：暂无 4 ．（）年，中组部和教育部联合发布《高等学校领导人员管理暂行办法》。?A．
2016 ?B． 2015 ?C． 2017 ?D． 2018 我的答案：未做答 参考答案：C 答案解析：暂无 5 ．建立多样化的教育质量标准，要以（）为契机，全面改革人才培养模式。 ?A． 乡村振兴战略 ?B． 新时代教育改革 ?C． 供给侧结构性改革 ?D． 人才强国战略 我的答案：未做答 参考答案：C 答案解析：暂无 6 ．影响教师专业发展、影响教学质量的因素包括系统性因素、偶发性因素，其中，偶发性因素的特点是 （）。 ?A． 容易发现但不容易解决 ?B． 长期起作用 ?C． 不太容易发现 ?D． 经常影响教学质量 我的答案：未做答 参考答案：C 答案解析：暂无 7 ．本讲认为，（）是一次高等教育的盛会，吹响建设高水平本科教育的集结号。 ?A． 在大学百年校庆上的讲话
?B． 新时代全国高等学校本科教育工作会议 ?C． 中央全面深化改革领导小组第15次会议 ?D． 在清华大学百年校庆上的讲话 我的答案：未做答 参考答案：B 答案解析：暂无 8 ．根据本讲，教师队伍建设存在的最大问题是（）。 ?A． 不平衡 ?B． 不充分 ?C． 不适应 ?D． 不满意 我的答案：未做答 参考答案：C 答案解析：暂无 9 ．教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业品德等方面不断更新、演进、丰富与完 善的过程被称为（）。 ?A． 教师专业发展 ?B． 教师修养提高 ?C． 演进 ?D． 研究 我的答案：未做答 参考答案：A 答案解析：暂无 10 ．根据本讲，当前教师职业倦怠的重要原因之一是（）。 ?A． 做事情需要没有满足 ?B．