浅谈艺术教育中的德育教育

小学德育研究论文题目：

浅谈艺术教育中的德育教育

地州市：新疆巴州库尔勒市

学校：库尔勒市第四小学

姓名：安芮

学段：小学

2011年度

浅谈艺术教育中的德育教育

作为一名音乐教师，在我们日常的教学工作中经常会接触到孩子的内心世界。在完成教育教学任务的同时，我们也深刻体会到德育教育对于现如今孩子的重要性。因此，我们的教育不仅仅是知识的教育，更是引导孩子心灵的教育。

1、艺术教育与德育不是非此即彼的关系，而是相互融合的关系

自古以来，美与善就被看做是一体的。著名教育家苏霍姆林斯基则认为，“审美教育同人的思想面貌的形成，同儿童和青少年审美和道德标准的形成，密不可分地联系在一起。艺术教学本身就是让孩子通过学习欣赏艺术，陶冶情操。在我上课的时候我会时常观察学生的举动。当孩子们被美妙的音乐所吸引的时候，他们就会很认真的去聆听。能够投入到当中去。在现实教育中，一方面，美育和德育都是全面发展教育的重要组成部分，他们的区别本来就只有相对意义，他们的教育对象和教育目的是同一的，因而它们也是以相融的关系而存在；另一方面，教育对象的审美判断和道德判断往往也具有一定的相融性。这就是艺术审美情感和道德情感是产生共鸣的。也就是说，在同一过程中欣赏主体同时产生了审美情感和道德情感。因此可以说，艺术教育和德育并不是非此即彼的关系，而是相互融合、不分你我的关系。

2、艺术教育与德育不是从属的关系，而是相辅相成的关系

艺术教育与德育的相辅相成关系表现在两个方面：一方面，艺术教育能够促进德育的发展。另一方面，德育也能够确保艺术发展的正确方向。我们在教学工作中不难发现，有些调皮捣蛋的孩子其实本性是不坏的。他们有时候只是希望得到老师的重视。我在上课的时候就会特别关注那些在班级当中被冷落的孩子。尽量给他们表现的机会，并时常鼓励他们。慢慢的你会发现这些学生非常喜欢上音乐课，而且表现的也越来越积极。并且我会在上课的时候引导学生学会聆听音

乐。在聆听的过程中，孩子们很认真的体会音乐带给我们的美感。通过观察，我发现学生会在这种轻松的环境当中敞开心扉，与老师交流。

而实际上，不仅艺术教育能够促进德育的发展，而且德育同样能在一定程度上促进艺术教育的健康发展。自古以来，艺术创作都是与当时社会的公德和伦理观念相适应的。自古以来，艺术创作都是与当时社会的公德和伦理观念相适应的。没有了道德的伦理观念，那么艺术很可能会起到消极的作用。就比如有些人会打着艺术的口号去扭曲人们的心灵。做一些残忍的事情。在身上烙上印记，割人肉等等。这样的行为是毫无艺术性、毫无美感可言的，更无益于教化和人伦。如果将这种所谓的。将这样的艺术搬上课堂，只会对孩子们起到道德危机的作用。所以，任何国家、任何时代的艺术创作都应该考虑作品的道德功能和社会责任，同样，艺术教育只有在德育的正确指引下，才能更加健康地走下去。正确的人生观和良好的道德修养能够帮助审美主体建立起健康向上的审美观，而消极颓废的人生观和恶劣低下的道德品质不仅不能帮助审美主体建立正确的审美观，相反会使审美主体离美越来越远，从而走向丑恶甚至是罪恶的深渊。

3、审美既是道德人生完成的手段，又是道德人所追求的最高目标

长期以来，人们都认为审美是实现道德的手段，“以美辅德”

的观念已经深入人心。艺术教育也从来都是作为德育的配角，起着在旁边敲敲边鼓的作用。而实际上，审美既是促成品德形成的工具和手段，又同样是道德或理性的人所追求的最高境界和目标。席勒曾在他的《审美书简》中,一方面指出：“我们为了在经验中解决政治问题，就必须通过审美教育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由”。“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径”。席勒的这一观点值得我们深思。在以往，人们都认为，人的发展过程是从自然的人到审美的人，再到道德的人。也就是说，成为有德性、有道德修养的人是人们所追求的最高目标。而艺术和审美一直都是充当着一个中介和桥梁的作用，从而也就使艺术教

育成为了德育实现过程中的“手段”。实际上，我们仔细一想就不难发现，通过非功利的审美活动，能够使人获得超功利的主体自由，从而使道德得到净化和提升，帮助人成为道德的人。而道德的人追求的目标又是什么呢？毫无疑问，道德的人追求的自然是道德自由和精神解放，自然是人生终极的幸福感和价值体验。

4、艺术教育与德育的联系并不能忽视区别

我们既不应认同绝对道德主义的观点，也不能认同绝对唯美主义的主张。我们说，艺术教育和德育首先是作为各自独立的学科领域而存在，它们有着自身特有的规定性，无论在教育内容、教育手段还是教育目标上都有着根本的区别。因而，即便我们再多么强调艺术教育的育德功能或是德育的育美功能，但那毕竟是有限的。他们的区别和局限性表现在：艺术教育的主要功能和目的在于“育美”，而德育的主要功能和目的在于“育德”；艺术教育的核心在于“情”，而德育的核心在于“信”；艺术教育用“形象”来表达，其精神内涵具有不确定性和多义性；而德育注重用“概念”去说话，对道德实践的指向性直接而鲜明；艺术教育由整体人格的达成走向道德角色的完成，而德育通过道德角色的实现完成整体人格的组件；等等。艺术教育育德无法像德育那样将道德内容概念化和系统化地传授，同样，德育育美也无法做到如艺术教育般的形象和生动。所以，任何有关艺术教育万能论或是德育神话论的现象都是虚妄的、不存在的。

当然了，我们有很多时候都只是在纸上谈兵。说的再好没有实施的方向和动力，一切都只能是空谈。作为教师来说，孩子是我们的希望和事业的成就所在。我们既然有这个权利和义务，那么就应该好好把我这个机会。把教育每一个孩子当成是我们的使命和骄傲。在日常工作中多观察，多聆听。把怎样才能在教学工作中开展德育教育放在我们教育教学工作的重点之中。今天，人的素质已不仅限于知识与技能。更为重要的是人的创造力、健康丰富的情感生活和审美能力。思想道德教育与艺术教育的渗透日益频繁。时代的发展呼唤现代教育冲破传统教条主义教育。实现向现代主题教育的转换。艺术乃德育之基，

融合艺术与德育的建设性研究更能体现当代实现道德教育的精髓。艺术教育与思想道德教育常常相互交融、互相补充。贯彻审美感知与道德认识相促进的原则。就是要使二者相互结合、相互促进、取长补短。以提高德育的可接受性与实效性。

总之，在实施中可能不断会遇到一些新的问题，我们应不断思考，不断克服困难，不断试验，不断调整、充实、细化这一课题，从而推进学校全面工作的进程。另外，优化艺术教育环境，改善艺术教育现状，不仅要靠艺术教师的辛勤劳动和努力，还要依靠学校和社会共同培养学生的艺术能力，为学生一生的艺术学习而着想，使德育渗透到每一次艺术教育中去。