浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧
浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初中思想政治课堂教学中，教师要善于创设问题情境，用问题引导学生探究新知识。所以，教师能否科学地设计出灵活、巧妙、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的关键。下面就课堂提问的艺术性、技巧性，谈谈我的看法。
一、有目的地提出问题
每一节课的学习，我们都有学习目标以及本课的重难点。要更好地完成学习目标，并突破这些重难点，教师就应抓准方向，有的放矢地提出问题、解决问题。重难点解决了，教学任务也基本落实了。如：在学习八年级思想品德第16课《消费者合法权益受法律保护》这个课时，教学中的重难点要落实两个内容：其一，消费者依法享有合法权益；其二，依法维护消费者的合法权益。于是我就设计了这样几道问题：
1消费者合法权益的含义是什么？消费者依法享有哪些合法权益？
2消费者维权的途径有哪些？怎样依法维护消费者的合法权益？
3怎样做一个成熟的消费者？
这些知识点都是课程标准所要求的重要知识，它们对提升学生使用法律知识维护消费者合法权益起着重要作用。所以，教师有针对性地提出问题，让学生来解决这些问题，就达到了教学的预期目的。
二、有启发性地提出问题
课堂提问的问题，需要教师在备课时精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。
三、提问既要面向主体，又要针对个体
在新课程改革的背景下，更应该突出学生的主体作用。课堂上让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问要面向全体学生，让全体学生都参与到问题中来，不要只提问一小部分成绩好的同学。这样对老师提出的问题就有了更高的要求。教师能够分层次来设计本课的问题。首先面向全体学生设计出一些本课的基础知识问题，这种题目难度不大，无论提问哪个学生都能来回答。其次再设计出本课知识拓展的问题，让一些学生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能会。这种问题可能不是所有同学都会，但是通过会的同学能够带动那些学习上有点吃力的同学，最后实现全体同学学习的共赢。所以，提出问题既要面向全体，又要针对个体。这样做，就能够调动各层次学生的积极性，达到我们学习的目的。又如：在讲授八年级思想品德第20课《保护我们共同的家园》这个课时我首先设计了本课的几个问题：
1我国资源的现状特点是什么？
2环境问题的含义及表现是什么？
这些问题能直接在书上找到。一般的同学都能回答。在这个基础上，我又提出了下面的问题。
[材料]
据统计，进入20世纪90年代，全国乡镇企业一年排放工业废水183亿吨，工业废气122亿立方米，工业废渣115亿吨。我国已有82%的江河湖泊受到不同水准的污染，深受“三废”污染的农田面积已达15亿亩。
阅读上述材料，回答：
（1）材料反映出我国正面临着什么问题？
（2）为解决这个问题，我国实行了什么国策和战略？
这是两个拓展性的问题，需要学生开动脑筋、理清思路，使用所学的知识才能回答出来。这时候，往往老师的提问对象都是成绩很好的那一部分学生，通过这个部分同学的回答，教师再即时实行总结，那么，全班同学就基本掌握了。此设计通过补充新材料为学生创设了新
的情境，然后根据材料和教学目标设计了由浅入深的问题，能够较好地引导学生实行思维。
四、提问要注意知识的广度和深度
古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂中通过提问能提升课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生能够用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。如在学习八年级思想品德第17课《尊重别人隐私维护合法权益》这个课时，我给学生设计了这样一道题目：
[材料]
一位重点中学的学生，在一段时间里经常收到寄自某大学的信。班主任老师猜这个学生一定在谈恋爱，于是找来女学生的家长，共同拆阅了这位同学的信件。因未查出问题，又不好把拆开的信交给收信人，老师便把信扣了下来。女同学知道此事后，非常气愤，要到教育局告她的老师。
阅读上述材料，结合所学的内容回答：
（1）这位女同学的老师侵犯了她的哪些合法权益？
（2）如果在这位女同学身上发生的一切与老师的想法完全相同的话，老师和家长这样做行吗？为什么？
（3）如果在你身边发生了类似的事件，你将怎样处理？
问题提示：这三个问题的提出，主要考查分析理解水平和综合分析水平，考查对隐私权等权利的准确使用。第一问，使用所学知识回答，一般的同学都会。而对于第二、三问，从知识的广度和深度来讲，必须好好思考，使用所学知识来回答。如此看来，课堂提问不求问题难度有多大或多小，只要这个问题能够让不同层次的学生都有思考的切入点，都能够通过自己的方法去解决，这就是好的问题。所以，课堂提问我们一定要注重知识的广度和深度。
总来说之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。提升课堂提问的技巧十分重要。精巧而有吸引力的提问不但能够激发学生的学习兴趣，促动思维，培养水平，而且也是提升课堂教学效果最直接最有效的手段。做好课堂提问，是我们每一位教师都要持续研究、长期探讨的课题。
【转载】浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧
2012-12-06 21：15：40| 分类：思品|字号订阅
本文转载自lihai1961428wushi《浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧》
浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初中思想政治课堂教学中，教师要善于创设问题情境，用问题引导学生探究新知识。所以，教师能否科学地设计出灵活、巧妙、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的关键。下面就课堂提问的艺术性、技巧性，谈谈我的看法。
一、有目的地提出问题
每一节课的学习，我们都有学习目标以及本课的重难点。要更好地完成学习目标，并突破这些重难点，教师就应抓准方向，有的放矢地提出问题、解决问题。重难点解决了，教学任务也基本落实了。如：在学习八年级思想品德第16课《消费者合法权益受法律保护》这个课时，教学中的重难点要落实两个内容：其一，消费者依法享有合法权益；其二，依法维护消费者的合法权益。于是我就设计了这样几道问题：
1消费者合法权益的含义是什么？消费者依法享有哪些合法权益？
2消费者维权的途径有哪些？怎样依法维护消费者的合法权益？
3怎样做一个成熟的消费者？
这些知识点都是课程标准所要求的重要知识，它们对提升学生使用法律知识维护消费者合法权益起着重要作用。所以，教师有针对性地提出问题，让学生来解决这些问题，就达到了教学的预期目的。
二、有启发性地提出问题
课堂提问的问题，需要教师在备课时精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。
三、提问既要面向主体，又要针对个体
在新课程改革的背景下，更应该突出学生的主体作用。课堂上让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问要面向全体学生，让全体学生都参与到问题中来，不要只提问一小部分成绩好的同学。这样对老师提出的问题就有了更高的要求。教师能够分层次来设计本课的问题。首先面向全体学生设计出一些本课的基础知识问题，这种题目难度不大，无论提问哪个学生都能来回答。其次再设计出本课知识拓展的问题，让一些学生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能会。这种问题可能不是所有同学都会，但是通过会的同学能够带动那些学习上有点吃力的同学，最后实现全体同学学习的共赢。所以，提出问题既要面向全体，又要针对个体。这样做，就能够调动各层次学生的积极性，达到我们学习的目的。又如：在讲授八年级思想品德第20课《保护我们共同的家园》这个课时我首先设计了本课的几个问题：
1我国资源的现状特点是什么？
2环境问题的含义及表现是什么？
这些问题能直接在书上找到。一般的同学都能回答。在这个基础上，我又提出了下面的问题。
[材料]
据统计，进入20世纪90年代，全国乡镇企业一年排放工业废水183亿吨，工业废气122亿立方米，工业废渣115亿吨。我国已有82%的江河湖泊受到不同水准的污染，深受“三废”污染的农田面积已达15亿亩。
阅读上述材料，回答：
（1）材料反映出我国正面临着什么问题？
（2）为解决这个问题，我国实行了什么国策和战略？
这是两个拓展性的问题，需要学生开动脑筋、理清思路，使用所学的知识才能回答出来。这时候，往往老师的提问对象都是成绩很好的那一部分学生，通过这个部分同学的回答，教师再即时实行总结，那么，全班同学就基本掌握了。此设计通过补充新材料为学生创设了新的情境，然后根据材料和教学目标设计了由浅入深的问题，能够较好地引导学生实行思维。
四、提问要注意知识的广度和深度
古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂中通过提问能提升课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生能够用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。如在学习八年级思想品德第17课《尊重别人隐私维护合法权益》这个课时，我给学生设计了这样一道题目：
[材料]
一位重点中学的学生，在一段时间里经常收到寄自某大学的信。班主任老师猜这个学生一定在谈恋爱，于是找来女学生的家长，共同拆阅了这位同学的信件。因未查出问题，又不好把拆开的信交给收信人，老师便把信扣了下来。女同学知道此事后，非常气愤，要到教育局
告她的老师。
阅读上述材料，结合所学的内容回答：
（1）这位女同学的老师侵犯了她的哪些合法权益？
（2）如果在这位女同学身上发生的一切与老师的想法完全相同的话，老师和家长这样做行吗？为什么？
（3）如果在你身边发生了类似的事件，你将怎样处理？
问题提示：这三个问题的提出，主要考查分析理解水平和综合分析水平，考查对隐私权等权利的准确使用。第一问，使用所学知识回答，一般的同学都会。而对于第二、三问，从知识的广度和深度来讲，必须好好思考，使用所学知识来回答。如此看来，课堂提问不求问题难度有多大或多小，只要这个问题能够让不同层次的学生都有思考的切入点，都能够通过自己的方法去解决，这就是好的问题。所以，课堂提问我们一定要注重知识的广度和深度。
总来说之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。提升课堂提问的技巧十分重要。精巧而有吸引力的提问不但能够激发学生的学习兴趣，促动思维，培养水平，而且也是提升课堂教学效果最直接最有效的手段。做好课堂提问，是我们每一位教师都要持续研究、长期探讨的课题。
浅谈课堂教学中的提问技巧
浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。 其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。 对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。
高中政治教学设计
高中政治教学设计公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
高一政治树立正确的消费观教学设计发布:佚名时间:2009-9-21 9:01:00来源:京翰教育中心录入:malajia人 气:600 【文字：】 高一政治树立正确的消费观教学设计 课标分析: 1.新课标整体要求：高中思想政治课要引导学生紧密结合与自己息 息相关的生活，经历探究学习与社会实践的过程，切实提高参与现代社 会生活的能力，逐步树立共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、 价值观。 2.新课标对本课的具体要求：要了解几种消费心理，辨析消费观念 的变化，树立正确的消费观。特别提出：要针对消费观念的变化和冲 突，讨论“艰苦奋斗精神的时代意义”；要重视主张“量入为出，理性 选择、转变观念的意义”。 3.分析新课标：新课标重视学生主动性的发挥，重视探究学习与合 作学习，重视回归生活，重视生活实践能力的提高，重视人性养育。新 课标强调教学的针对性、实效性、时代感、主动性，在教学设计中要充 分体现这些变化与要求。既要针对学生与教材特点,设计丰富的有时代感的学生活动，又要不流于形式，使课堂教学落到实处,切实提高学生综合素质,进行人性养育。
教材分析: 1．教学目标: (1)知识目标：让学生了解多样的消费观及正确的消费原则。(2)能力目标：切实培养学生的各项能力，提高综合素质。如：进行自主学习、合作学习、探究学习的能力；整合知识的能力；社会实践能力；理论联系实际的能力；运用现代信息技术的能力；表达表演能力；分析归纳能力等。(3)情感态度目标：促使学生从情感上憎恶奢侈浪费，崇尚理性消费，崇尚勤俭节约、艰苦奋斗。价值观目标：帮助学生树立正确的消费观，践行正确的消费原则；培养合作精神。其中第三个目标是主导目标。 在课堂教学中，要切实做到三维目标相结合，以情感态度价值观目标为主导，使课堂既成为师生共同学习知识的殿堂，更成为人性养育的殿堂。 2．地位: (1)本课是全书的切入点 消费是再生产过程的第四个环节（旧教材把它放到最后来讲），但是消费却是中学生参与经济生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一单元来讲，正是要把“与中学生关系最为密切、最为直接的经济活动”作为切入点，这充分体现了新教材蕴涵的“以学生为本”的理念。 (2)本课是第三课《多彩的消费》---的重点、落脚点
浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问
浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问 发表时间：2011-12-21T15:45:26.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：张书强[导读] 在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。张书强（永年县姚寨中学河北永年 057150）在政治课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上，学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与情感中去，将直接影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。下面就如何高效利用课堂提问谈几点看法。 1.提问的对象 在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。而学生是复杂的、多层次的，存在着个体差异性。“主体参与”是现代教学论关注的核心。这就是意味着我们的教育必须向全体学生，而不是那些少数能考上高-级学校的学生，尤其是思想政治课，更不能放弃对任何一个学生的教育。所以，教师应坚持以人为本、以学生的发展为本，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，根据教材，向他们提出不同层次的问题，让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。 2. 提问的形式 传统的课堂教学太多是教师讲学生听，教师问学生答，答还必须答到点子上，答到教师的答案上，学生没有问的权利和机会。新的基础教育理念，要求“把课堂还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式。而探究的源头就是提出问题。教师应注重培养学生善于提出问题的能力。课堂上，除了师问生答的常规形式外，还要多采取一些灵活多样的方式，如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练，让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题，然后寻找解决问题的思路和方法。从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。 3.提出的内容 针对教材内容，进行科学合理的提问，既能激发学生的学习兴趣和思维活动，又能防止学生开小差、思想走神。而对于要问的问题，教师要进行合理设计，使之符合学生的接受能力和知识水平。如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问，那么，学生就没有思考的余地，会感到无趣和思想上松懈。比如：讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时，如果直接提问，就难引起学生的兴趣，因为，这些问题的答案就在课本上，是很明确的。如果调换角度问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此，必须大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要”。这种观点正确吗？为什么？这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识，综合性较强。但经过学生的思考、回答、补充和教师的适当点拔，学生是可以解决的。这样的问题新颖、避免了太直太露，又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来，必然能收到良好的教学效果。如果问题难度过大，学生难以回答，导致提问后“冷场”和“卡壳”，同样达不到提问的目的。因此对这样的内容，提问时要深入浅出，即“深题浅问”。它可以化难为易，四两拔千斤。例如：“为什么公民行使选举权和被选举权，就是行使当家作主的权利？”因为初中生的政治阅历少，接受能力差，理解难度较大，如果在课堂上直接提出这样的问题，学生会感到茫然。但是，换一下角度问：“我国有14亿多人口，能让每-个人都直接管理国家、决定国家大事吗？那怎么办？我们班以什么样的方式选出班长、组长？而村长、乡长、县长又是怎样产生的？”这样，问题的难度降低了，便于学生的理解，学习的积极性会大大提高。这就要求教师对于-些繁难的复杂的问题，必须循循善诱，由近及远，由易到难，逐步抓住问题的实质。如果单纯为提高学生的兴趣，不断地问，一问到底，课堂提问过多过杂，就会妨碍教学重点的突破和解决。因此，只能因时、因人而异，采取恰当的提问方式，才能达到良好的教学效果。 4.提问对象和内容的最佳组合 课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答，肯定不是随意的，一定有一位最佳人选，即提问对象和内容的最佳组合。因为，回答老师的问题，是在大庭广众之下，其结果的好坏，不仅影响课堂教学的质量，而对学生自信心的树立和增强，也关系颇大。无论是从教育学还是从心理学角度看，教师都有责任尽量减少随意性。这是个看似简单其实很复杂的问题。一般地讲，学生的能力水平和问题的难度系数成正比，而同等程度的学生也存在着个性差异。因此，在提问时教师要因题而异，因人而异。这种“不平等”的待遇，不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视，恰恰相反，是重视每一位学生的表现。这正是符合现代教育“培养能力、发展个性”的目的要求，也与“因材施教”的教学思想-致。例如：两个难度相当的问题，一个是选项题，一个是分析题。分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答;选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。对后进生的提问要把握尺度，内容不能太难，如果回答不上来，教师要启发、诱导;如果回答不全面，要在纠正的同时给予鼓励;并及时表扬，使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感，从而形成渴求知识的学习动力。 另外，思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科，所以，一堂课结束后不能画“句号”，应从教材出发，结合社会现象、热点、焦点，向学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，去观察、分析、评价现实生活中的问题，并指导自己的行为，从而实现知、情、意、行的统一，达到思想政冶课的教学目的。
数学课堂的提问技巧
数学课堂的提问技巧 河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校雷传勇 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。 课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点： 一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。 二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。 三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，
初中政治课堂教学法浅析
初中政治课堂教学法浅析 【摘要】初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。本文就初中思想品德教学中存在的问题做深入探析，并提出初中思想品德教学中应注意的几点并重，以期提高初中思想品德教学质量，推动初中思想品德教学改革与发展。 【关键词】初中政治教学；首要学科；思想品德 一、创新教学理念 教育是民族振兴的基石，任何一次课改都离不开社会，离不开生活实际，都会渗透现代教育的新理念。现代教学重视学生主体作用，注意学生智力、能力、创造力的培养。作为一名政治教师，要转变教学旧观念，采用现代教学新理念，让学生真正成为课堂的主人。对新知识放手让学生主动探索，对课本放手让学生阅读理解，对重点、难点、疑点放手让学生议论，对问题放手让学生思考解答，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，结构放手让学生构造。从联系社会和学生实际出发，建立良好的师生互动关系，使学生养成“我要学、我必须学、我应该学”的学习观念。 二、拓宽教学思路
课程改革的核心任务是改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。我们在教学中必须转变呆板的教学思路，从社会活动的现象和当前热点问题着手，让学生参与社会活动，走进生活、亲近生活，各学科的知识贯通融合。教学内容更加丰富，教学中以问题为中心，让学生去收集素材，进行讨论，分析总结，获得亲身体验，并对知识进行深入地思考，这样有利于理解和运用。 三、创设友爱、融洽的师生关系 教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即”亲其师，才信其道”。所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解差生，理解差生，关心学生，多鼓励，少批评。努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，
关于上好新授政治课的思考
关于上好新授政治课的思考 《当代教育科学》中吴永军先生是这样写的：课程改革视野中好课的总体要求应该体 现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现;生成性是好课 在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个重要标准。他还写到：从教学 过程的“结构要素”讲，好课的具体标准应包括： 1. 教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与 价值观、过程与方法三方面内在统一;要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教 学要求;目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作 为教学目标中的重点。 2. 教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中 表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价;评价的方 法与手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。 3. 教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一;作为教的内容的 教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。 4. 教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照;运 用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。 因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对 象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习 旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解。 一、复习旧知识：目的在于激活原有知识。 教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件 发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法 或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学 习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容 及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的 掌握。 二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣。 这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识;或者也可以提供学生 平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。
初中思想政治听课记录及评课1
初中思想政治听课记录及评课 时间：XXXX年X月X日 地点：XXX 讲课人：XXX 班级：X年级（X）班 听课记录： 一、复习 教师复习上一单元知识（青春期要注意事项） 二、导入新课 1、看待问题的方法： （1）全面的看问题：包括二分法、正反、内外 （2）用发展的眼光看待问题 教师举例联系学生生活实际：不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等。（优点）三、进行新课 （课题）日新又新我常新 一、自我新认识 1、学生默读课文（看完后举手,好方法） 2、教师提问：用看问题的两种方法评价一下优点、缺点。 学生：优点爱劳动、干家务活等，缺点市学习不好， 教师：学习不好不能说是缺点，可能是你的方法不对，要挖掘自己的潜能（优点：随时鼓励学生提高学习自信心） （学生积极发言，教师作点评，并鼓励女生发言，从而使课堂气氛活跃） 3、回到课本第46页小故事并分析： 教师：我看她不是美女而是“霉女”（幽默的语言，全班同学哈哈大笑）从而引出衡量“美”的标准：内在美和外在美，并举例自己认为央视十套《百家讲坛》中的美女，大家可以猜猜是谁？ 学生：于丹， 教师：她就是我心目中的美女，她外在虽然不是特别美，但内在、言谈学识等却非常美。（优点：举了一个内在美和外在美非常具有代表性的人物，让学生从理性上懂得了这个问题） 教师提问：用一个词来形容一下自己上初中后的变化（行为习惯等） 学生：爱帮助人、学习认真、不断进步等 （在学生回答问题说自己的优点的时候，其他同学嘲笑并发出“嘁”的声音，教师幽默的说，你们在发出这样的声音，我就说“吧”了，这样婉转的指出了学生的错误，并使课堂气氛活跃，非常好） 点评：课堂气氛活跃，学生能够表达自己的真实情感，敢于说出自己的真实想法，即使在其他同学嘲笑的情况下也不怕,通过这一点可以看出平时的课堂气氛一定更活跃。 二、认识自我的途径 4、教师点名认识自己的方法，并通过课本故事逐个分析 （1）、通过自我观察认识自己 （2）、通过他人了解自己
教师课堂提问的技巧
教师课堂提问的技巧 提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存 在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。 一、掌握恰当的提问时机 提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计 以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全 就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形 成的一个思考与解决问题的时机。 1．提问对象 课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快 一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢 的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。 所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。 2．提问内容 并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考 能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生 进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。 太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问 题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌 握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受 其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3．教学场景 教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度 思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调 动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。 4．提问时间
高中政治课题研究题目
高中政治课题研究题目 初中思想品德课堂讲授有效性的案例研究 《经济生活》新课课堂提问的案例研究 《政治生活》案例分析教学中时事资源与教材整合有效性的研究高中思想政治新授课情境式设问的有效性研究 哲学生活化(课堂讲解)案例研究 微博对高中思想政治课德育功能的影响及对策研究 《文化生活》中的莞香文化资源的开发与利用研究 非人类教学资源开发的策略 《政治生活》中对东莞本土时事资源的开发和利用研究 《政治生活》课堂学习个性化的教学案例研究 在高中政治课教学中实施生命教育的探索 初中思想品德中考高效课堂复习的案例研究 构建初中思品教学民主课堂的研究 初中思品问题型情境设计的策略研究 政治课堂讨论教学法的方法运用案例研究 课堂提问的案例研究 课堂教学突出学生主体性的研究 中学思想政治课课堂导入的案例研究
提高初中思想品德科问答题评讲有效性的研究 提高学生审题能力的研究 利用探究园模块进行教学情景设计研究 小组合作学习在初中思想品德教学中的运用 科组规范化制度建设研究——教师相互听课制度研究 以镇为单位的初中思想品德学科以赛促研的教研方式研究 如何提高初中学生对时事材料分析能力的研究 课堂训练的案例研究 促进情感升华的影视资源与教材整合有效性的研究 关于恰当运用课堂表扬和鼓励培养学生学习信心的案例研究 在初中政治课课堂讨论中提升学生思考能力有效性的研究 初中思想品德新授课导入形式有效设置的方法研究 时事资源与高中《政治生活》教材的整合有效性研究 高中《政治生活》模块教材资源的高效整合研究 科学使用导学案，有效利用错误型生成资源的案例研究 激发问题欲望，关注奇思妙想——政治课堂智慧生成策略探微促进知识理解的时事资源与高中政治教材的整合有效性研究 高三第一轮复习模式对教学效果的影响 高中政治课堂体验型教学方式的有效性研究 关于提高学生政治主观题解能力的研究 《生活与哲学》教学内容整合、重组、调整与学习有效性的研究高中政治一例多用课堂教学模式的探究
谈初三政治课堂中的提问设计
谈初三政治课堂中的提问设计 发表时间：2014-11-11T09:11:11.093Z 来源：《科教新时代》2014年第11月供稿作者：罗光先 [导读] 初三思想政治课不同于小学或者初中低年级政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。 贵州省都匀市石龙中学罗光先 【摘要】由于新课标最重要的目标是培养学生的独立思考能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此初三思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。毫无疑问，对于政治来说，在课堂中提问是必须需要的。接下来，本文从初三的政治课堂出发，分析研究课堂中提问的设计，希望对初三政治教育者有所帮助。 【关键词】初三政治；课堂提问；分析研究 【中图分类号】G432 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）11-0013-01 初三思想政治课不同于小学或者初中低年级政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。学生在对思想政治课所学内容必须进行深入思考，尤其是新课标初中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。众所周知，不管是英语、数学或是政治，在作为教师在教学的过程中适当的提问是非常有必要的，初三政治课堂所涉及到的东西不管从深度亦或是从广度上来说，都比初一或者小学更宽。课堂本质上为实施素质教育最为主要的渠道，国外某知名学者曾经说过，课堂一定要是学生不断思考的地方，在课堂过程中要实施素质教育，就必须不断打破我国教育以老师、课堂以及书本作为主要中心的教育模式与教育理念，提问为老师组织课堂教育最为基本的方式，它能够在教学的过程中分析学生的学习状况、引发学习者分析的兴趣等。 一、适当掌握提问的解答距，重视培育学习者的创新精神与创新意识 所谓的创新在课堂中所表现出来的主要是善于发现问题、不断探索以及求新与求变的学习趋势，实际上创新意识涵盖的范围非常广，主要包含创新的激情、好奇心、自信心以及进取心等。不管是在国内还是国外，无数例子启示教育者要促使学生在课堂中不断发现问题、总结问题，作为国内外著名发明家，他们所拥有的就是一双善于发现新事物的眼睛。在心理学角度看，问题提出至解决的过程实际上就是所谓的解答距，而后按照解答距的深浅或者长短将提出的问题分成以下几个等级，这些等级的划分实际上也是为了更好的帮助学生学习。在使用过程中，一定要针对具体的问题具体分析，尤其年龄不相同的学生。一般有以下几个等级，即微解答距、短解答距、长解答距以及新解答距、每种等级的解答距对学生的要求也不尽相同。 二、设计一些“分析性”问题，加大力度培育学习者的创造性思维能力 很多国家的教育都非常注重培育学生的创新思维能力，培育学生的创新思维能力也就是培育学生的创新意，最终不断发展创造性思维。创造性思维的教学原则不仅仅只是普通原则，它同时也包含启蒙原则、激励性原则以及个性化原则、兴趣性原则。这些原则就要求教师在课堂提问的情况下，一定要强化同时充分表现“分析性”。 在课堂的教学过程中，如果提问仅仅只是直来直去，那么对学习者而言就没有足够的启发性，甚至时间一长学生对此类提问方式还会感到烦感，这就不但不能启发学生，同时还可能阻碍学生思维意识的发展、如果教师在教学的过程中将问题变化为曲问或者活问的方式，那么从某种程度上说就能有效的迫使学习者不得不开脑筋。比如在初中政治课中有这样一段话：人民群众为历史的创造者，因为人类社会的发展本质上是由人民群众决定的。此种类型的问题一旦提出来，学习者通常会第一反应的说对，不过有的时候有会自我否定，会觉得某些方面不是很合理，会再次对问题以及答案进行推敲。在这个过程中学习者的思维就会从静止中的隐然状态变换至活跃的显现状况，这样就能最大限度的使得学生不断思考问题。 教师在不断开发学习者创造性思维此过程中，应该要有目的性的引导学习者不断学习与思考，对某些问题，老师假若可以指导学习者突破传统的思考方法，而采用一些反向逆推之思维方法，通常对于问题的解决也更加有帮助。 三、教师要给学习者讨论的机会，同时要发挥学习者自主学习的能力，以此提升学习者的创新素质 美国著名思想家、哲学家以及科学家爱因斯坦认为，某个没有个人独创性与个人志愿的个人所组合而成的社会必定是一个不具发展潜力的社会。只有个性得以充分的发挥与发展，方能最大限度的调度与满足求知者的欲望，此种欲望是在学习之外很多人都满足不了的。因而，现代课堂教学就非常急切的要求老师要充分相信学习者的能力，要真正意义上的重视学习者的个体发展，这样才能留给学习者充分实践与思考的能力。 四、结语 讨论的本质上对问题的延续，作为初三政治教师，一定要以适当的方法让学生有讨论的机会。在讨论的过程中求得发展，在发展的过程中不断创新自己。课堂讨论能够最大限度的深化学习者对教材的认识与理解，培育学习者的言语表达能力，另外也能促进学生不断思考，主动对其进行创作，本文对初三政治课堂中的提问设计进行简单的阐述与分析，希望对相关工作者有所帮助。【参考文献】 1、谭珍国，我们，需要什么样的课改精神——以初中数学教学为例[J].中国科教创新导刊.2009（12） 2、彭晶裕，新课改背景下对高中历史作业的反思[J].中国科教创新导刊.2010（33）
浅谈初中政治高效课堂
浅谈初中政治高效课堂 发表时间：2012-10-31T14:02:21.500Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第119期供稿作者：卢义胜[导读] 教学目标必须符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 卢义胜山东省青州市偶园回民初级中学262500 摘要：初中政治课的高效课堂模式，要体现重视政治学科知识的特点、遵循政治学科的发展规律，坚持以人的全面发展为本，转变老师的教学观念。基于以上认识，我认为当前构建高效政治课堂的关键在于如何充分地发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在学习过程中成为学科知识的主动构建者，而不再是被动接受者和被灌输的对象。 关键词：初中政治高效课堂有效性 一、优化教学目标 教学目标必须符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，注重发展学生个性。 二、优化备课 新课程要求教师在备课理念上首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的传授者，而是一个促进学生学习的设计者，用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。在备课方式上，要把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用。 三、优化课堂教学 在初中政治课堂教学中，说教、灌输、枯燥乏味使思想政治课举步维艰，提高政治课堂教学的趣味性、有效性迫在眉睫。 1.改变教法。 传统的思想政治课堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下，一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的使命不再是单纯地为了让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，强调主体参与、师生互动。 2.丰富课堂。 如果教学形式过于单一，就会造成初中政治课教学枯燥、脱离生活实际。要解决好这一问题，就要用生活化的教学形式丰富政治课堂教学，使教学形式回归生活。 教师应注意自身资源的开发与利用，打造“生活化”的课堂教学，充分运用生活的智慧，激活学生智慧，生成精彩而高效的政治课堂。这要求教师要不断地提高两种能力：一是专业知识技能能力，二是资源开发、研究和整合能力。要求我们的教师要善于观察生活、体验生活、思考分析生活，并不断积累生活经验；要善于学会对生活资源进行归类汇总和积累，做到理论与生活相结合。教师更多的是要逐步引导学生去观察生活、体验生活、思考生活，同时鼓励学生亲自设计、组织“生活”课堂，使学生尽可能多地参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。 教师的生活观念与思想决定了他的生活世界、生活态度、生活行为和对生活的诠释，而这些都会对学生产生潜移默化的影响。因此教师要形成生活智慧，寓教于生活中，教会学生生活智慧就必须自身先树立正确的生活观。 3.激发兴趣。 应善于应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”政治学科的内容以枯燥的理论为依据，道理既深刻又抽象，因此很多学生把政治当成教条，对政治老师也是敬而远之。多媒体技术能够把色彩、音效、动画等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，轻松自然地把理论转化为知识和能力。 四、优化反思 在政治教学中，我们要养成课后反思的习惯，每一节课都能认真反思、及时修正，要对每一节课的导入、效果、教学方法进行反思。老师要对教学情境的导入进行回顾和总结，思考你所创设的情境是否能够与学生实际生活紧密联系、是否与上课内容相符合，在引入过程中还存在哪些不和谐之处……每上完一节课，都要静心沉思，摸索教学规律：教法上有哪些创新？组织教学方面有何新招？提问是否恰当？训练是否到位？……及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，仔细思考再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精。 总之，政治课堂教学活动中，教师只有运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，树立正确的生活观，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态、以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪学好初中政治课。参考文献 1.陈秀锦提高政治课堂教学交往实效性的策略[J].考试周刊，2010年，12期。 2.罗树玲高中思想政治课的教学策略[J].中国教育技术装备，2010年，10期。 3.许建明新课程理念下高中思想政治课课堂观察[J].现代教育科学(中学教师)，2010年，01期 4.陈利勇新课程理念下高中思想政治课教学方式初探[J].新课程(教育学术)，2010年，02期。
高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧
高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧 发表时间：2019-01-15T10:40:32.247Z 来源：《创新人才教育》2018年第11期作者：李占业[导读] 新时期的高中政治教学过程中，老师需要明确课堂提问对于教学效果提升的重要作用。 青海省西宁市大通县第二完全中学李占业 【摘要】：新时期的高中政治教学过程中，老师需要明确课堂提问对于教学效果提升的重要作用。但从以往的高中政治教学来看，老师往往忽视对课堂提问环节的设计，使得提问教学过程较为随意，难以达到预期的教学效果。所以，在高效教学理念的指导下，需要加强对高中政治课堂教学提问技巧的研究与探索，唯有把握这些教学技巧，才能够最大限度的活跃课堂氛围，凸显学生的学习主体性，实现课堂教学效果的最优化。 【关键词】高效理念；高中政治；课堂教学；提问技巧 高中政治课程由于具有较强的理论性、抽象性、复杂性特点，使得较多学生的学习过程都比较吃力，难以对教材中的知识进行理解与灵活运用。此种教学背景下，老师需要灵活运用课堂提问环节，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生轻松的对知识进行理解与深刻记忆。由此可见，深入分析与研究高效理念下高中政治课堂教学提问技巧是十分关键。 一、提问需面向全体学生 学生是课堂学习的主体，老师在进行课堂提问时，所设计的问题要覆盖到每个学生，要让每个学生都有回答问题的机会。首先，设计提问问题的时候，应该以班级中大部分学生的实际学习情况为准，不能再出现中等生与后进生听到问题后望而止步的现象。如果条件允许的情况下，老师不妨对问题进行进一步的细化，即将问题分为不同等级，针对后进生设计一些基础性的问题，针对中等生设计一些巩固性的问题，针对优等生设计一些拓展性的问题，确保每个学生都有机会参与到回答问题中。除此之外，老师还可以采取点名提问、抢答、辩论等多种提问方式，确保课堂提问覆盖全体学生，让每个学生都有体验成功的机会。 二、设计开放性的问题 以往的高中政治课堂教学过程中，老师设计的课堂提问问题往往具有封闭性特点，每个答案基本上都有固定的答案，成为了老师评价学生的重要标准。比如：学生的答案与固定答案接近时，老师就会肯定与表扬学生，如果学生的答案与固定答案相差甚远时，老师就会否定学生，甚至会批评学生。此种封闭性的提问没有实质性的教学价值，难以激发学生的思维及思考能力，自然难以取得显著的课堂提问教学效果。因此，高效理念下的高中政治课堂教学提问过程中，老师需要合理设计开放性的问题，让学生既能对所学知识进行灵活运用，又能够将自己独特的看法融入其中，帮助学生内化知识的同时，发散学生的思维，给予学生全面发展的机会。比如在学习“民主决策”时，老师可以提出这样的问题，即针对你们目前接受教育的整个过程而言，你有没有什么想说的呢？让学生根据所学内容及实际课堂学习情况，进行创新的回答。此种开放性的问题，既能让学生对民主决策的内涵及意义进行理解，还能够端正学生参与公共事物的态度。 三、提问目的需明确，难易数量需适中 课堂提问的目的是为了提高教学效率及质量，所以设计问题时，必须要根据教学内容及教学目标，提出目的性较强的问题，让学生通过思考与回答问题，掌握所学知识。不仅如此，课堂提问的难易度也需要适中，要让绝大多数学生在积极与深入思考之后，能够正确的回答问题，让全体学生在“跳一跳”之后都能够够着，实现对学生思维能力的培养目的。此外，所提出问题的数量也必须要适中，因为每节课的时间只有45分钟，如果提问过多会让学生有应接不暇之感，难以对知识进行透彻理解与内化；如果提问过少，又会让学生有难以参与课堂的机会，难以保持学生的学习热情。所以，在控制提问数量的同时，需精心设计课堂提问，让学生不断的进行独立思考，更好的掌握新知识。 四、课堂提问需具有针对性特点 根据政治课程的理论性特点，老师在实际的教学过程中，为了确保学生快速掌握学习重难点，就需要老师设计出新颖、多样化及针对性的课堂提问，优化教学过程及效果。比如在学习“劳动与就业”时，老师可以联系实际生活，以学生比较熟悉的“农民工”来设计问题。如农民工的权益应该如何保障？怎样能提高农民工的就业率？这样与生活相贴近的问题，既能够帮助学生理解本节课的重难点知识，也可以培养学生的解决实际问题能力，让每个学生都得以充分的发展。 五、采取合理的评价方式 高效理念下的高中政治课堂提问教学中，除了有技巧的提问之外，老师还需要对学生们的问题回答实情进行评价。实际教学评价过程中，需从传统的肯定与否定评价标准中走出来，对学生进行合理的评价。首先，当学生回答问题后，老师需先找出学生答案中的闪光点，对其进行合理的肯定与表扬，然后师生共同参与到思考过程中，让学生主动找出自己答案中的不足之处，让学生主动进行改正与补充，通过长期以往的坚持后，必然能够显著提升学生的学习效果，让学生养成良好的反思学习习惯。 【总结】 新课改背景下，高中政治教学中越来越推崇高效教学理念，老师需要明确意识到，课堂提问对于教与学质量提升的作用。实际设计课堂提问的过程中，需针对实际教学内容、学生学习实情，设计出符合学生认知及发展的多元化提问方式，为学生的探究性学习指明方向。【参考文献】 [1]倪雯雯.谈高中政治课堂趣味激发的策略[J]. 数码设计. 2017(10). [2]梅平新.多元化策略构建高中高效政治课堂[J]. 现代交际. 2017(15).
初中政治课堂有效提问例谈
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/786674142.html, 初中政治课堂有效提问例谈 作者：秦燕 来源：《广西教育·B版》2012年第11期 【关键词】初中政治课课堂提问有效 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）11B- 0089-02 初中政治课的教学内容通常是围绕人性、思想、品德、哲理等展开的，这些内容比较抽象，学生的学习困难较大。实践证明，有效的课堂提问可以将政治课的内容化难为易、化繁为简，能激发学生学习政治课的兴趣，有助于学生在学习中发现问题、解决问题，提升政治教学的有效性。在此，笔者结合具体的教学实例，谈谈如何在初中政治课堂上进行有效提问。 一、要有针对性——突出重点 有效的课堂提问应该是能突出重点的提问。课堂提问的目的主要有三点：一是启发学习，二是承前启后，三是检验成果。在这三点中，启发学习是最重要的，也是最根本的。要使提问起到启发学生思维、促进学生学习的作用，教师所设计的问题必须能突出重点，具有很强的教学针对性，具体表现为以下两个方面： 1.针对教材内容设问。课堂提问首先应针对教材内容来设问。例如，笔者在教学《有朋自远方来》一课时，针对世界各地、各民族的文化习俗的差异及其对我国的对外交流所产生的影响等内容，设计了以下问题：①大家知道哪些国家的文化习俗？②我们为什么要重视不同国家的文化习俗差异？③我们应当如何对待各国、各民族间的文化习俗差异？④这些文化习俗差异对我国的对外交流有什么影响？为什么？通过回答这些问题，学生不但能温习已学过的知识，同时也能发散思维，思考和学习本课的学习重点。 2.针对认知结构设问。课堂提问除应围绕教材内容，还应能切实帮助学生学习。教师在设计课堂提问的时候，必须考虑到学生的认知情况，因为只有在学生智力和能力范围内的问题，才是能真正发挥作用的问题。例如，笔者教学《对自己的行为负责》一课时，学生对“个人自由”和“对自己行为负责”的内容产生了疑问。为此，笔者设计了以下问题来引导学生学习：①个人的人身自由和行动自由是否是不受限制的？②公民是否必须为自己的所作所为承担责任？ ③失去法律保护和限制的自由还可以称之为自由吗？④一个人如果对自己的行为不负责任，会产生什么后果？为什么？通过回答这一连串有针对性的问题，学生逐步理解了“个人自由”和“责任”之间的联系和限制，同时也感悟到：只有每一个人都能对自己的行为负责，我们才能拥
【教学论文】浅谈课堂中的提问技巧
浅谈课堂中的提问技巧 课堂提问是教学中不可缺少的环节，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，都需要经常进行提问。提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。 一、课堂提问要把握准确的时机 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果，它能活跃课堂气氛，调动学生情绪、促使学生主动思考、提高教学效果。研究发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 二、课堂提问要有趣味性 课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学
知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折100次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，激发了学生思考的欲望。 三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到” 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，造成学生不能作答，会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。同时，针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择