语文面试《故都的秋》说课稿(逐字版)

语文面试《故都的秋》说课稿（逐字版）

散文 1. 题目：（高中）

2. 内容：故都的秋秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

3. 基本要求：

（1）设置情景，引入课文。

（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。

（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。

要求一情境导入：图片、音乐、诗歌、视频要求二有板书，必须与教学

内容相符要求三：重点赏析第三段，多角度。品味出故都秋的特点——品味出第三段景色清、静、悲凉的特点。对这一段进行细致讲解。

基本要求

（1）设置情景，引入课文。

（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。

（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。

（一）导入

1、有关于秋天的诗文

2、有关秋天的视频《地球壮观的季节》、图片：秋景图

3、有关秋天的诗句…… 基本要求

（1）设置情景，引入课文。

（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。

（一）导入

1、带领学生回忆学过的有关秋天的诗

2、教师总结：毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语，那么作者郁达夫感受到的又是什么呢？

基本要求

（1）设置情景，引入课文。

（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。

（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。

（一）导入

1、教师播放秋的图片，配乐朗诵。“江南、水乡，对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑，是一种吸引。那北方、故都对于南方人呢？毋庸置疑，同样是一种诱惑，同样是一种吸引。” “一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵；一树槐蕊，几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有滋味。”

2、引入课文

导入逐字稿：同学们上课，今天上课呢，老师想给各位同学展示展示我的朗诵能力，给大家读几段文字，请大家仔细听。“江南、水乡，对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑，是一种吸引。那北方、故都对于南方人呢？毋庸置疑，同样是一种诱惑，同样是一种吸引。” “一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵；一树槐蕊，几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有滋味。” 今天，就让我们跟随郁达夫走进《故都的秋》，感受那份“来得清，来得静，来得悲凉”的故都的秋味。（板书：故都的秋郁达夫）基本要求（1）设置情景，引入课文。（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。

（二）整体感知

1、学生朗读课文，教师给出思考问题：随着作者的文笔，如果用一个词概括作者笔下的秋天，你认为是什么？明确：秋味。

2、这秋味到底是什样的味道呢？明确：清、静、悲凉。

3、作者又描写了哪些景色来体现故都的秋呢？

明确：北平秋天的特色场景。整体感知逐字稿这篇文章语言清新典雅、酣畅淋漓，值得我们朗读品味。

请大家大声朗读文章，读的时候思考这样一个问题，随着作者的文笔，如

果用一个词概括作者笔下的秋天，你认为是什么？一边读课文一边思考，开始。你们朗读的可真好，仿佛有四十几个朗读家在我们班里，你们打算用那个词来概括作者笔下的秋天呢？秋意、秋情、秋思、还有人说秋味，你们认为哪个词更好？“秋味”更好，那么作者笔下的秋味是什么样的呢，原文中怎么说的？清、静、悲凉。你们体会到了作者所说的秋味。作者又描写了哪些景色来体现故都的秋呢？

请你，你说作者选取了北平秋天的特色场景来展现北平的秋味，那让我们一起去品一品吧。

基本要求

（1）设置情景，引入课文。

（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。

（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。

（三）深入研读

1、给第三自然段取一个小标题——小院赏秋图

2、学生小组讨论分析第三自然段中的景物是如何体现故都秋的特点的? （1）清：“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”

（2）静：“听得到驯鸽的飞声”、“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”

（3）悲凉：“一椽破屋”、“破壁腰中”、“教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”

3、讲解牵牛花的颜色——冷色调，体会悲凉之意

4、介绍写作背景，结合文本，体会作者的心情：热爱北国之秋，有着淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

5、教师总结，全班齐读深入研读逐字稿：如果给第三自然段取一个小标

题，你们认为应该是什么？

同学们思维开阔，想到了这么多好名字，我们就用小院赏秋图吧（板书小院赏秋图）。作者在一开始就表明了故都的秋的特点为“清、静、悲凉” ，作者描写的这些秋景也都体现出了这些特点，那么作者对秋院的描写是如何体现“清、静、悲凉”的呢？

请同学们以四人为一小组，展开讨论，找出第三自然段中体现“清、静、悲凉”的句子，找到的小组举手示意。（教师巡视）

老师刚才看到你们每个小组都讨论的热火朝天，想必有了自己的见解。第一小组，请说一下你们认为体现清的句子。嗯，这位同学找到的是这句话“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”你们同意吗？同意啊，那请小组的其他同学分析分析这句话是如何体现“清”。这位同学抓住了句子中的关键字词。他说碧绿的颜色、“青天下”给人一种清凉之感，这是作者塑造的“清”。（板书：清）

他分析的如何？分析得很透彻，将抓关键词分析法运用到了实践中。那么其他小组有什么想说吗？

请第二小组，你们找到了体现“静”的句子“听得到驯鸽的飞声”。这位同学还分析了作者的写作手法，作者用了以动衬静的手法，用听得到远处传来的驯鸽的飞声衬托小院的静。（板书：静）

大家还有补充吗？请第三小组，他们小组找到这样几句话“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵” 。他们认为这里也能体现静。请同学们闭上眼睛，想象这样一幅画面“在一椽院落里，一个躺椅，躺着一位智者，一方茶几，放着一壶浓茶，牵牛花静静开放，阳光透过树叶铺洒在地上”你们感受到了什么？静谧、安静，那这句话该怎样读呢？

请你说，要请轻轻地读慢慢地读，你能示范朗读吗？同学们，他读的好不好

啊？那我们将掌声送给他。这是作者向我们传递的“清与静”，那悲凉又是怎么样体现的呢？第四小组迫不及待了，那请你们分享。这位同学说在“一椽破屋”、“破壁腰中”、“教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”中的“破屋、破壁、疏疏落落的秋草”都表明了生命力的衰退，浸透了悲凉。你也抓住了句子中的关键字词，品味出了“悲凉“的秋味。（板书：悲凉）

还有哪些地方可以看出悲凉？谁能来补充？没有了吗？那我问大家，作者认为哪种颜色牵牛花好看？作者认为牵牛花蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。这是为什么呢？

在课前，老师安排大家搜集了这篇文章的写作背景，谁来给大家分享？请左边这位同学。通过你的分享，可以看出你课前预习做的很扎实。通过对写作背景的了解我们可以看出“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。由于白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处，牵牛花的颜色体现悲凉之感。通过大家的分析，我们品味到了北平秋天清、静、悲凉的味道。请你们再读读文章，思考从这一部分你体会到了作者什么样的情感？

请你，这位同学说，他感受到作者热爱、向往、眷恋着北国之秋。那你是怎么看出来的呢？他找到了第三段的第一句话，让我们一起来看看。作者虽然身在南方，但每年到了秋天，总要想起北平的的美景，想起北平的秋味。由此可见作者热爱、向往、眷恋着北平之秋啊。（板书：热爱、向往、眷恋）还有吗？请你，你说作者不远千里也要体会秋味也表明了他对北平秋天的热爱！你说的也很好，联系了上文。难道这篇文章仅仅体现作者的喜悦之情吗？你来说，我看你有不同的观点。这位同学说啊，由于当时的社会背景，作者又有着一种淡淡的忧伤。这位同学真的是太棒了，知道联系作者的写作背景来分析作者情感，值得大家学习。是啊，郁达夫作为爱国志士，面对国家现状，虽然尝到了秋味，但内心依旧有淡淡的忧伤啊。（板书：喜悦与忧伤交织）同学们啊，这就是王

国维先生所说的“一切景语皆情语。” 文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，作者感时生情，以情驭景，写自然之秋，抒内心之愁，情景交融便是这篇散文突出的特色。让我们齐读第三段，读出秋的清、静、悲凉，读出作者的情怀。

（四）拓展延伸

给出思考题：你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？明确：文中的秋景中融入了作家情的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说是这篇文章是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

（五）作业布置

1、预习文中其他几幅图，品味故都秋的特点。

2、秋天已至，拿起相机，去拍下身边秋景中最美的画面，加以文字描述，记录下这个秋天最美丽的情怀吧！

逐字稿

四、拓展延伸

这一幅图分析完了，这里有个思考题想问大家，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？

请你，请你，也请你说。同学们分析文章的能力越来越强了，老师为你们感到骄傲。文中的秋景中融入了作家情的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

五、作业布置

今天的课程到这里结束了，谢谢同学们和我一起度过了美好的时光，课下请大家预习文中其他几幅图，品味故都秋的特点。秋天已至，拿起相机，去拍

下身边秋景中最美的画面，加以文字描述，记录下这个秋天最美丽的情怀！

简案

一、教学目标

（一）知识与技能目标学生能整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋的特点。

（二）过程与方法目标通过分析第三自然段，学生能够掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。

（三）情感态度与价值观目标感受体会作者抒发的对故都深深的眷恋之情，学习美文，陶冶学生性情，提高学生审美鉴赏能力。

二、教学重难点

（一）重点了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋

（二）难点感受体会作者抒发的对故都深深的眷恋之情

三、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法。