洪建平—新课标下英语写作教学中的问题与对策

新课标下英语写作教学中的问题与对策

洪建平

[摘要]英语写作的重要性不仅体现在英语教学中，也体现在现实的各种考

试、求职、工作中。在四种技能中，写是最难掌握的一项，因为它是学习者接受能力和输出能力的双重体现，也是学习者的认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。如何在课堂教学中提高效率，培养学生的写作能力，是许多英语教师在教学中探索和追求的目标。本人将就英语写作教学中所存在的问题与对策及其读写结合中所做的训练，有效地提高学生英语写作能力的问题谈谈自己的想法和设想。

[关键词]高中英语问题与对策日记写长法正式作文

一、引言

写作之于英语学习的意义：语言是最重要的交流工具。语言教学的重要目标是培养学生的口语交际能力和书面表达能力。随着社会的进一步发展，英语语学习越来越受到国人的重视。体现英语综合能力的书面表达的重要性也日益体现。英语书面表达作为学生英语学习程度的实际反映，其重要性不仅体现在英语教学中，也体现在现实的各种考试、求职、工作中。在四种评议技能中，写是最难掌握的一项，因为它是学习者接受能力和输出能力的双重体现，也是学习者的认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。随着国际交流的日益频繁，社会对局面表达的质量要求也越来越高。为适应各项考试的要求和满足学习者自身学习要需要，也为更高阶段的学习打好基础，提高写作能力不仅必要而且迫切。

中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求：

八级：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

(2)能根据短文写摘要；

(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺；

九级：(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；

(2)能阐述自己的观点、评论他人的观点，文体恰当、用词准确；

(3)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语正确、得当；

(4)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。(教育部，2001)

从上述目标要求可以看出，高中阶段对学生的写作能力要求是逐级递增。从写的体裁来看，从简单的便条、贺卡到报告、信函、申请表、求职表、报告等，应用性很强，与学生以后的生活实际有密切联系，高中阶段的写作训练是为以后的实际生活服务的。从对语言的要求来看，从简单到恰当到连贯，对写作的语言

运用能力要求逐步提高。由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。高中阶段的写作教学具有极其重要的作用，它为学生的进上步学习和走向社会奠定基础。

二、写作教学问题透视

[案例1]某学校高一学生做2008高考试卷答题情况分析

对照新课程标准的要求，贵州省2008年高考英语书面表达题是“根据要点写一封回信”，并根据提供的信息“向他人介绍信息，适当增加细节，文体恰当，用词准确”。对照课程标准关于写的要求，书面表达题的测试很好地体现了课程标准的目的要求。

从学生的答题情况来看，部分考生能做到紧扣主题，把握要点，局面表达语句连贯，思路清晰，结构完整，展现出很好的笔头能力。但是仍有相当部分的考生在知识和能力方面存在着比较大的缺陷，反映出较多的问题。

（一）写作中的主要问题

考生在书面表达中反映出来的问题是多方面的，基础知识不牢固，表达技能不熟练、思维能力水平较低等是主要问题。

1、逻辑失序，语篇能力薄弱。

2、基础不实，错误连篇。

（二）教学上的失误

课程改革以来，高中英语课堂教学发生了很大的变化，但在这些变化后，我们的课堂牺牲了什么？我们付出了什么代价？这也是不得不面对和反思的问题。

1、机械训练，学生缺乏写作兴趣

2、照葫芦画瓢，忽视了思维能力的培养

3、急功近利，忽视了基础知识的教学

4、避重就轻，忽视了教材中的输出练习

5、只重结果，忽视了写作过程的作用

三、写作教学对策和建议

课程标准是我们教学的依据，也是考试评价的依据。高中英语课程标准根据语言运用的本质特征将高中英语学习目标分为五个方面，即：知识、技能、策略、文化和情感态度价值观。这五个方面也就是高考的测试目标，写作是相对综合的技能。在教学中，听、说、读对于写作能力的发展都有很大的促进作用，我们必须综合考虑、全面落实课程目标，提高学生的写作能力。

（一）正确处理好以下几对关系

一是“知识”与“能力”的关系；二是“准确”与“流利”的关系；三是“形式”与“意义”的关系；四是“输入”与“输出”的关系；五是“过程”与“结果”的关系；六是“练习”与“考试”的关系。

（二）运用“日记写长法”，在写的过程中学习写作

所谓“日记写长法”，就是鼓励学生通过写日记的形式尽可能地多写，弥补学生练习使用机会不足的缺陷。这是由我校开展的新课标“日记-图式-体裁”三位一体写作教学课题研究的环境所决定的。

日记写长法的教学实验需要有一段时间才能看出效果来，我校的日记写长法的研究现已进行了为期十个月，即需要两轮时间，一般一轮时间为一个学期，即五个月。同时鉴于高中英语教学课程紧，学时少，大纲规定的教学任务重，且高中英语教学中的听说读写四类教学任务是由一位英语教师负责的现状，英语写作就不能占用大量的教学时间，否则会严重影响其它任务的完成，所以本人从高一开始的五个月时间内适当地增加写作课的比重，每周安排两节课的时间，第一节用来布置写作，并让学生当堂完成。第二节课对学生的作品进行集体讲评，同时也安排学生下去写两篇日记，轮流上交。以下以高一英语写作教学为例来说明日记写长法在高一上学期的实际操作步骤。

1、日记写作的安排

根据课程规定，高一从9月新入学开始到来年的3月，需要完成的学习进度为必修一必修二两个模块。按每周写两篇日记，除去考试周外。共计20周。共完成日记写作40篇。

2、日记写作任务和时间安排

3、读写结合的写作方式

好的作文任务要能够引起学生的兴趣，让学生觉得有内容可写，写得长。通过一些时间进行日记写作后。学生有了一定的写作基础。可对学生进行命题作文写作了，或是结合精读课文仿写一篇文章，或是让学生自由发挥自己感兴趣的题目。通过读写结合，一方面训练学生从更高层次上对课文材料进行理解，学习课文的写作技巧，提高写作质量；另一方面增强学生对英语的语感，逐步形成英语的思维，具体做法是，在完成了课文精读教学并讲解其写作技巧后，要求学生在下一节课用40分钟运用课文的写作技巧完成一篇规定了字数下限的长作文。这样利用英语教材和学生的兴趣设计学生感兴趣的话题让学生自由发挥，就有利于学生写出自信和水平。

4、写作的评分标准

5、批改步骤与错误的处理

写长法关注写作的过程，强调交上来的作文必经过自查、互改、讨论、再修改

四个步骤。具体来说，就是要求学生在上交作文前必须自己独立修改能认出的所有错误，并画出文章中精彩的部分，然后由教师指出学生没有认出的其他错误，用下划线的形式做标记但不作修改就发回。然后学生通过学习小组与其他学生互评互改的方式将教师下计划下指出的错误改正过来再上交教师手中，两次自评自改后要由教师检查其改错的效果，教师在改错时要把重点放在肯定学生的优点上，并标出学生写作中的亮点，同时作简单的评语。另一方面要注意多表扬少批评，否则就可能挫伤学生的学习积极性，影响他们的有效输出。

写长法吸引了高中生的兴趣，逐步增强了高中生英语写作的自信心，并在写长的过程中促进学生内化更多的语言知识，加大对已学生过的词汇和短语的再利用量，输出更多的词汇、短语和从句，从而变被动学习为主动习得，使英语成绩得以提高。

参考文献：

1、陈静波：高中英语教学中的问题与对策[M]，东北师范大学出版社，2007。

2、韩金龙. 英语写作教学：过程体裁教学法［J］. Foreign Language World，2001,（4）:35-40

3、李森，“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”[ J]，《外语界》2000, (1): 19-23.

4、高洪德，高中英语新课程理念与教学实践[M]、北京，商务印书馆，2005.

5、王初明.2006.运用写长法应当注意什么「J].外语界，(5 ):7-12.