生物教学总结反思5篇

生物教学总结反思5篇

身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学体会，那么应当如何写教学反思呢?接下来给大家带来生物教学总结反思，期望能给您大家带来帮助。

生物教学总结反思1

新课程改革对教师教学提出了新要求，这就要求我们要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。以下是我个人在新课程教学中的几点反思。

一、更新教学理念，提高自身素养

“师生参与，积极互动，共同发展”是现代教学进程的显著特点，教师素养的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学进程中不断进行自我反思、自我教育、自己提高。努力实行创新教学，逐渐完善富有个性的教学方法，及时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学。

二、教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依靠教材，不唯教材是从，以课标为根据，用教材教而不是教教材。教材的准确名称应当是教学材料而非教授材料，是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生挑选和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅显，学生比较容易知道，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描写模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

三、营建良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营建民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种情势的体验中，这样才有利于师生在探究、交换中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在高一生物必修一第二章第1节细胞中的元素和化合物一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确组

成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜视察检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，获得了良好的教学成效。

四、紧密联系生活实际，激发学生学习的爱好。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习爱好，到达最佳的教学成效。如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时，我让学生摸索农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么?食粮蕴藏时，要注意什么问题?既提高了学生的爱好，也使学生将课本知识与生活相联系。

五、布白，给予学生摸索的进程

教学“布白”，是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、摸索与探究，利用自己的想象弥补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“布白”不是避而不谈，而是引而不发，是铺垫和蓄势。学生的许多智慧火花是在“教学布白”中，是在表面看起来的“冷场”中迸发出来的。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂上的思与学应为互动。为吸引学生的注意，激发学生的学习爱好和求知愿望，教师会精心设计课堂提问。但问题提出后，得给学生充分摸索的时间，不要为了心中的中意答案，而急于要求学生回答，乃至自问自答。教师不仅要善于设计问题，更要留出时间空白，给予学生充分摸索的机会，有了这个机会，他们才可能去比较其他同学的发言，比较奥老师的点拨与讲授，才会去感悟领会反思自己的思维方式，才会在比较进程中有所提高，思维能力才会有所发展。这段布白让学生在“思”的同时构建了一个“学”的平台。

六、多参与听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个触及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事相互听课，通过相互视察、商讨和讨论，有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的视察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交换、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会增进生物教师教学水平的提升。

以上几点就是我在新课程教学中的几点反思，在今后的教学中，我要针对反思中显现的问题，不断改进教学，并在以后的教学中进一步反思，以提高自己的教学水平。

生物教学总结反思2

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学成效，从而实现指定的教学目标。下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。

一、创设有效的问题情境

1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系紧密的学科，因此在创设问题时应紧密联系学生的生活实际。如，在学习”关注食品安全“时，让学生把自己平时吃的零食(带包装)带到课堂上来，让学生视察摸索、讨论如何注意食品安全，相互补充，收获颇多。

2、创设的问题要有摸干脆。生物教师应为本学科知识的摸索者，并在问题的提出中给学生提供适当的摸索空间，问题应有摸索的价值。

3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。

4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。

5、创设的问题应有趣味性。爱好是学习的最佳”催化剂“，当学生对生物学知识产生浓厚的爱好后就会自主的进行学习。教师将问题置于有趣的情境中，要把学生对生物学的零散的好奇心转化为学习爱好的动力，使学生好学、爱学。

二、组织有效的生物学探究活动

1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学知识内容和学生生活紧密相连，就近取材，有可操作性。

2、灵活采取探究的情势。生物学的探究活动一样有：独立探究，暂时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。教师应根据要探究的主题，灵活采取。

3、热情地参与学生的探究。教师不可袖手旁观，应主动参与，热情引导，亲身体验。

4、增进学生在探究中的互动与交换。在探究中，()教师可以通过运用启示、设置情形问题、营建认知冲突等策略，来增进学生互动与交换。

5、宽容与观赏学生的探究进程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓励。

三、建立有效的合作方式

在小组讨论、合作交换的学习方式中，教师第一要明确提出的问题有没有合作的必要;其次在具体操作中教师至少要注意以下几点：

(1)、合作成员的分工要明确;

(2)、要建立合作机制;

(3)、教师在活动进程中要适时引导。

四、捕捉有效的生成资源

目前，寻求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学寻求，”课堂教学是一个动态的生成进程“，生物教师应敏捷地捕捉到这些”意外通道“的”美丽的风景“。生成过量必定影响预设目标的实现，很多有生物学价值的生成又多是对预设的背离、反叛、否定，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有摸索而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。教师应根据预设与生成的辨证关系，站在生物学知识的高度，尽量捕捉有效的生成，躲开无效的生成。

五、运用有效的课堂评判

有效的课堂评判，有助于学生认识自我、建立自信，有利于教师改进教学。

1、评判的原则应是客观公平。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足时，应再给予鼓励。这样，学生的热情和创新的火花才能较好的发展。

2、教师应锤炼课堂的评判语言。

(1)语言要准确，不能模糊;

(2)语言要生动并且丰富;

(3)语言要严谨但又不失幽默;

(4)评判的语言要入耳但更要中用;

(5)语言特殊但又不乏创新。高中生物教学反思生物教学反思

生物教学总结反思3

在生物教学中，教师要根据教学内容和学习目标，创设教学情境，将新课程理念深入课堂，在教学进程中不断总结存在的问题，完善评判机制，充分在课堂中体现出教师指导下的学生主体作用。下面是带来的高三生物教学的心得体会，欢迎观赏浏览。

20_，又是一届高考季，回想自己的20_，同一年级，却以不同的角色亮相。转眼20_年间，我从一位学者转变为师者，再一次重温高三生活，同样的情境不一样的心情!

作为一位新手教师，我感觉到了压力也化成了动力，虽然我任教的是b层班，学生们基础不太好，但我并没有懈怠。在第一轮复习阶段(基本上按教材的顺序)，我要求学生随着我的思路一起从头开始，把曾经的未知化成已知，虽然我有时会感到力不从心，有时也会因学生自暴自弃的态度而懊恼，但我总是一次一次地告知自己不要丧气。我试图去走进他们，和他们一起分担忧愁，我了解到：大部分学生不是不思进取，他们正处在坚持与舍弃的边沿酒囊饭袋线上，学，进不去;弃，伤不起。虽然我明白学生现实能力一样，但潜能庞大。心理学研究表明：人的潜能激发，iq的作用占20%，eq的作用占80%，于是在教学中我想方设法调动学生智力活动的eq，最大限度地激发他们学习豪情，创造一种宽松的、和谐的学习氛围，培养他们积极的学习动机，抓学习习惯和方法的养成，使其具有一个积极、乐观和安稳的心态，因此较长时间地保持了旺盛的斗志和豪情，较大限度地发挥潜能。

然而高考是拿成绩说话，如何在短时间内提升学生们的分值是对我的极大地挑战，经过屡次考试总结及和同事探讨，认为应当从以下几个方面突破：

1、作好复习方法的指导。好的学习方法可收到事半功倍的作用，因此在复习教学进程中要重视对学生学习方法的指导，包括复习各个环节的技能(审题技能、记忆方法、概括知识的方法等)、如何运用时间、知识的重点、难点和热门散布、高考各类题型的解答方法、考试进程的常见失误与计策等。学生掌控了方法，学习起来主动、轻松，有针对性。

2、提高45分钟的效率。用生动的语言表达理论联系实际，讲练结合，精讲精练，使直观性、趣味性和知识性有机地结合起来，激发学生的爱好，学生的注意力也容易集中，学生在轻松、活跃的课堂气氛中，不知不觉地掌控知识，到达事半功倍的成效。

3、全面复习、突出重点。生物复习重点一样是在细胞、新陈代谢、遗传和变异、内环境及稳态，生态系统这五大块。最后一道是选考题，由于教材订购和时间问题，这届高三只安排了选修三课程，分值占到15分，所以在复习教学中也给予了最大的重视。

4、强化训练，提升能力。生物复习时间短，内容多，记忆的知识点多，理科文读特点明显。复习时要求老师要开阔视野，研究教学规律，重视方式方法。在复习时要运用知识内在联系，把知识点连成知识链，再把知识链串成知识面，进而形成知识网。并注意在讲授知识点时应精选相干的题目加以训练。讲评时要加强对审题的指导、思路的引导，解题方法的启示，同一知识点多角度的设问，加强对文字信息、图形、图表、曲线等信息有效读取，正确运用的指导，确切提高学生的知道能力和分析推理能力。如，遗传是高考的重中之重。因此，对孟德尔的基因分离定律和基因自由组合定律的经典实验要加以详细讲授、分析。要强调培养良好的书写和表达习惯，对遗传的表达的规范性也要引发足够的重视。同时遗传的考核也侧重对分析推理能力的考核，复习时要重视能力的训练。

高三虽苦，但用有限时间和精力，和学生一起共同成长，也更能感遭到自己身上的责任，因此，在教学中第一要打破学科局限，立足于生物学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。

生物教学总结反思4

1.对教学模式的摸索

我们在本学期积极展开了“团队合作，互学共进”的教学模式的探讨。我们也在积极地进行尝试。这种模式很好地调动了学生学习的积极性。对学生学习习惯、动手能力、语言的表达能力都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨进程中也有疑问。这些都需要我们不断地实践，才能总结出合适自己本校的高效的教学模式。

2.自我反思：

自己在执教本节课的进程中，反复地显现在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的成效。在平时的教学进程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到前程。自己也摸索了很多，但通过读于漪老师的《岁月如歌》，自己豁然开朗。于漪老师说：教师要学会用语言“粘”住学生。让我很

受启示。这是我今后自己一直努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己第一努力从以下几个方面做起。

(1)要有发觉学生有点的眼睛。从点滴做起。

(2)学会评判学生。先学习优秀教师的评判语言，之后找适当的场适用于自己的课堂。相信习惯成自然。

(3)用语言“粘”住学生。自己尽自己的努力，组织好课堂的语言，到达语言的高效。

3.对教材的重新摸索

在讲课的进程中，让学生总结呼吸作用的进程中，学生显现了困难，迫使我重新注视自己对课的设计。为了培养学生的动手能力和实验能力，学生自己挑选实验的材料，这样充分调动了学生的积极性。学生在选材的进程中，三个实验的材料不一致，学生不能很好的将这三个实验联系在一起进行总结。

于是，我重新摸索：教材为何在三个实验中会挑选萌发的种子?是有一定道理的。第一，用萌发的种子，是告知学生，种子的萌发的进程，是一项生理活动。对知道生命活动起到很好的作用。其次，三个实验为何均用，是充分地推敲了初一学生的特点，便于他们归纳总结规律。

如果我们想对教材中的实验进行改进。那么，第一就应做到三个实验的选材应当是一致的。

生物教学总结反思5

本学期行将尾声，现结合本学期的教育教学工作，反思以下：

一、在教学进程中要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种庞大鼓励气力。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具有成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞悉能力，启示学生创造性思维的起点，比如刚刚学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得摸索，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发觉和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确切值得我们寻思。

学生问题意识薄弱的具体表现：

(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师谢绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜伏的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于摸索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情形制定其策略：

(1)沟通师生感情，营建同等、民主的教学氛围。

(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。

(3)创设问题情形，激发提问爱好。

(4)展开评比活动，激发提问爱好。

(5)强化活动课程，增进自主学习。

学生问题意识的培养，第一要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学进程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营建良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题显现，那就是课堂上组织教学显现了相应的难度，常常是易放难收，遇此情形是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在摸索的问题

二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。

以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：

(1)从一个实例(或现象)入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进行探究。

(2)每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假定，然后提出可行性的设计方案。

(3)方案的实行。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。

(4)师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在全部探究进程中，鼓励学生发觉问题、提出问题。但对于全部探究进程选题要实事求是，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发觉》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生视察现象提出问题→作出假定→设计方案→实行方案→得出结论→交换结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲授与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

多样性的活动可以激发学生学习生物的爱好，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。

生物教学总结反思5篇到此结束。