优化课堂提问的方法

优化课堂提问，提高课堂教学效果

课堂提问是教师常用的教学手段之一，在教学中有着极其重要的地位和作用，可以说，没有提问就没有课堂教学。教师通过创设情境，设置问题，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有效发展学生的智力和创新能力，从而优化课堂教学，提高课堂学习效率。

1．问题的设计要力求恰当合理

课堂提问首先要设计问题，问题设计的好坏，直接关系到课堂提问的质量。因此，教师课堂提出的问题要从教学目标出发，抓住重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。

问题的设计要务求精当，切勿冗杂。提问的难易要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，激不起学生的兴趣，也不能设置太难，使学生百思不得其解。要让学生经过思考、努力、交流与合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，增加学习效果。

2．教师提问要力求多角度，富有创造性

课堂提问最根本的一点是通过设疑激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究、合作交流，创新学习和创造性思维的习惯。

因此，教师的提问应力求多角度，具有开放性，通过一个问题的提出，带动学生对几个问题的探究和思考，使学生养成不同角度分析

问题的思维习惯，使学生千方百计地去开动脑筋，善于尝试多种方法解决问题。

3．提问的方法和形式要灵活多样，讲究语言的艺术性

在提问的方法上，应富于变化，如在导入新课时，可以用悬念的方式提问，以疑激趣；让学生自学时可用激疑的方式提问；在复习巩固时，可以用反复、回旋的方式提问，以疑贯穿整个知识点。这些提问的方法可以交替使用，力避千篇一律。同时要求学生回答问题的方式也要富有变化，既可指定学生单个回答，又可同座学生相互回答，也可就近分组讨论回答。教师提问切勿搞“突然袭击”，虽然这样的提问多数时候会导致回答者“出洋相”，可以一时刺激一下某一个学生，却分散了大多数人的注意力，结果因小失大。教师向学生提问时，态度要自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答出来，这样学生才愿意回答。通常用委婉商量的语言提问比板着面孔我问你答更能拉近学生与教师的心理距离，更容易形成浓厚的求知氛围，更能调动学生的积极性。

探究提问策略优化英语课堂教学终审稿)

探究提问策略优化英语课堂教学文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

探究提问策略，优化英语课堂教学 1.关于课堂提问的探讨 1.1教学过程中提问的重要性和作用提问是教学过程中最重要的活动。“有些人把教师当做提问的专家”（Xu Gaohou，1998），如果我们掌握了提问的技巧，就会事半功倍。提高可以检验学生对已学知识的掌握情况，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生提高口头表达能力。课堂提问为学生表达自己的观点提供了机会，能够活跃课堂气氛，并促进教学的和谐发展。最后，教师能够获得及时的反馈，通过提问提高教学质量。 1.2高中英语课堂教学中提问的现状课堂上的提问是教学活动中的关键环节。美国教育专家Karl G.Stirling曾说：“提问是提高学生思维能力，评价教学有效性的一种途径。”（Hu Shuzhen，2000）有质量的提问能够帮助学生养成善于思考的习惯。因此，有经验的教师经常关注提问的环节。但是，不是所有的问题都能获得预期的目标。课堂提问的现状究竟如何首先，课堂上的问题太多，如果教师花大量的时间进行提问，学生就会对教师产生依赖心理，不愿意认真思考，一些问题太简单，没有思考的价值。有些问题对于学生来说，过难或者过于抽象。一些问题太老套乏味。一些教师没有预留给学生足够的时间思考。很多教师太急于公布答案，并没有给足学生思考的时间。这样的提问方式使问题失去了其本身的意义。学生之间理应平等，享有同等的权利，有同样的机会参与到教学活动中。有些教师倾向于提问有天赋的学生，其他的学生就会很被动，失去参加课堂讨论的热情。教师对于学生经常严格要求。如果学生回答不出教师提出的难题，就会产生挫败感。所以教师应该掌握不同学生的知识水平，给予学生正确的评价，使学生对于进步产生成就感，进而产生更浓的学习英语的兴趣。

基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7a5556008.html, 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略作者：马奔峰来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第06期【内容摘要】本文主要阐述基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略，从明确教学目标、有效提问、准确把握提问时机、因材施教、联系实际生活这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强高中地理教学质量，为提高学生地理素养与学习能力提供有利条件。【关键词】高中地理;地理核心素养;教学提问;地理课堂对于高中地理教学来讲，构建切实可行的提问策略十分重要，其是调动学生学习积极性的根本条件，也是提高学生地理素养的关键点。为此，教师需给予提问策略构建高度重视，促使其存在的价值与效用在高中地理课堂教学中发挥出最大化，为提高学生地理成绩做铺垫。本文主要分析基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略，具体如下。一、确定教学目标，布设问题在高中地理教学中教学目标为其重心与主线，课堂问题的布设同课堂活动的实效性有莫大联系。为此，高中地理教师，需结合高中地理课程改革的新需求，布设教学目标，并参照教学目标布设提问问题。比如，在教授人教版必修一《行星地球》这一课时，教师结合教学目标能够设计下述几个问题：地球在宇宙的哪个位置;地球的特殊性和普通性表现在哪些方面等。通过对这些问题的探寻和分析，学生对地球会有一个更加明确的认识，加深学生对地球的感情，调动其保护地球的意识，提高学生优化问题与获取信息的能力。二、合理提出问题，调节课堂氛围在课堂教学提问中，教师所提出的问题不但要同教学目标与教学内容相统一，还需要确保问题的趣味性、启发性以及拓展性，以防止问题过于单一而影响学生学习兴趣和参加课堂教学活动的积极性。基于此，教师可以从学生的方面入手，结合学生感兴趣的内容设计问题，并整合其他教学手段，比如探究式教学法与小组合作法等，进而调动学生学习积极性，为学生构建良好的学习环境。比如，在讲解《地球上的大气》这节课时，教师可以同实际案例相结合，应用高中生们所熟悉的国家，展开对比式提问，进而加深学生对该节课地理知识的记忆，加强学生对知识的运用能力[1]。三、把握提问时机，有针对的讲解问题

浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧

浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧玉蝉中学张航空古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000多年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。一当前中学英语课堂提问存在的问题在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。 1.提问的问题过于简单诸如“Yes or No？”“Is there……？”“Do you see……？”等，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。 2.问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围如在还没讲授课文之前就提出“Describe the clou of the text”的问题，这大大超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。 3.对学生的回答只偏重结论，而不注重引导如很少对学生提出“Why？”“How do you think about it？”等。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。

二英语课堂提问的策略与技巧课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。 1.问题的设计技巧第一，提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，以达到最优化的课堂教学效果。如在讲授《新目标英语》八年级上册Unit 4时可以组织出以下问题：How far is it from your home to school？How do you come to school？How long does it take？Are you late when you arrive at the school？第二，过渡性。即将一个综合性的大问题分解成数个小问题来提问。如在课堂上请学生描述一幅建筑物的图片：“Can you describe the building in the picture？”时，为了消除学生的紧张心理，便接着问：What can you see on top of the picture？What’s the word can you see at

优化课堂提问方式培养学生思维品质

优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法 4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。

浅谈课堂提问的优化

浅谈课堂提问的优化摘要：在课堂教学师生互动过程中，提问是任何学科都普遍采用的一种教学手段，可以说，提问的效果如何直接关系到教学目标的实现、课堂教学的成败。本文从课堂问题的设计、实施、反思三个阶段，对课堂提问的技巧做以探讨。关键词：课堂教学课堂提问设计实施反思一般来说，课堂中的问题都是先由教师精心设计，然后才付诸于实施的，并且设计过程与实施过程相互作用，逐渐形成更加有效、日趋科学合理的课堂提问。一、问题设计阶段 1.目的明确：课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。设计时，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不宜问得太广太深。教师的提问需问在学生有疑处，一是自学已有疑，疑而不解；二是自知无疑却有疑。课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。 2.激发学习兴趣：教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式多样。 3.思考空间如何：是否有提问价值？启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。同时它更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。 4.问题难度控制：学生的参与面大小，要“让学生跳一跳就能摘到苹果”。个别难题，设计上要分梯度，保证大部分同学都能参与进来，特别有难度的，可以做为问题拓展。在课堂教学的相关环节，配合运用不同认知水平的问题去启发学生思考。随着教学的进展和学生活动的发展，逐步引导学生认知活动从低级向高级发展。 5.教师评价反馈：教师应鼓励学生大胆发言、积极思考探索，正确、正面评价学生回答的问题，尊重学生的思路与成果，确保他们参与的积极性，同时做必要的提示和小结。二、提问实施阶段 1.一个完整的课堂提问过程，应该包括以下四个阶段：（1）情境设置阶段。教师通过对与问题相关的信息进行讲解，然后再转入提问。（2）提出疑问阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有相应的思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。（3）引导启发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。（4）评价修改阶段。新课标要求我们转变教学观念之一就是树立“课堂是学生的课堂”的理念，那么我们在课堂提问中的实现方式就是——教师应以不同的方式评价学生的答案。 2.在具体的实施过程中，我认为还有这样几个方面值得注意：（1）要重视问题的呈现形式：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么？根据布卢姆教育目标分类学的问题设计方法，可以参考问题设计的常用句型，采用替换方式呈现问题，问题呈现要注意形象直观，多使用学生的语言描述。（2）提问要面向全体，因人而异：应该面向全体，先把问题提出来，让学生经过思考后再指

(推荐)课堂提问的作用及实施策略

课堂提问的作用及实施策略古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有问才会有思，之后才会有新的发现，寻找到新的解决问题的方法。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。良好的课堂提问能够达到以下几个作用: 1.引起注意，激发兴趣。上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进行的提问，无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。由于各种原因，学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻。这时候，教师如果能够设计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心，他们会重新振奋起来，继续探究。教师提问，学生讨论、回答，不仅是个认知过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定，对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性 2．诱导学生展开定向思维，有助于突破重点、难点。有效的课堂教学最忌讳没有目标，每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的效率，从而实现有效的课堂教学。 3. 获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。教师讲授新课之后，用提问的方式来检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进行弥补，这是课堂教学反馈最常用的方法之一。 4. 培养学生各方面的能力。首先是自学能力。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。……因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而是想方

小学语文课堂提问有效策略研究报告

《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告张红云的工作室小学语文课提问有效策略研究报告《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告撰写人：张红云一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设 1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。 “提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。 2、本课题的核心观点本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。 3、本项研究的理论依据《语文课程标准》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产

浅谈优化课堂有效提问的策略

浅谈优化课堂有效提问的策略效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面：（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。（四）候答时间过短，学生无法充分思维。（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。二、什么是有效的提问教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。三、提高课堂提问的有效策略（一）读透教材，巧设问题教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。2．置问于教材的疑难处。3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。

优化课堂提问

优化课堂提问，提高学习效率苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说出来。这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根据这几个主要动词，课前布置学生回家做一做这几个动词的动作。这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。我就抓住这几个词深入课文：小水珠（）在荷叶上；小蜻蜓（）在荷叶上……最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进行讨论、学习。老师再适时加以点拨。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的句子“我从心底知道，‘精彩’极了也好，‘糟糕’透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”我会问道：“为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算是真正的扮演好了自己的课堂角色——引导者。再如在人教版第三册课文《风娃娃》的教学中，我问道：“同学们，你们说风娃娃是个好孩子还是坏孩子？”这个问题的提出马上在学生中间引起了争论，有的学生说：“风娃娃是个好孩子，因为它给禾苗浇水，还帮纤夫拉船。”有的学生说：“风娃娃是个坏孩子，你看，它把小朋友的风筝都吹跑了，还把新栽的小树折断了。”有些孩子则认为，风娃娃虽然是做了坏事，但它的本意是想帮助人们，只是好心办了坏事，说到底，只要风娃娃注意了方法，还是好孩子。学生们的答案都缘自书本，但不是由老师直接告诉他们，而是他们自己思考问题，通过充分阅读之后得到的答案，这就比老师直接讲授来得深刻。但，这节课只到这里，离我设想的目标还有一段距离。于是我接着问道：“你喜欢风娃娃吗？为什么？你想对风娃娃说些什么？”在学生畅所欲言之后，我知道，他们是真的理解课文编排的本意了。总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循“问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力，而且，教师在正确把握教学提问原则后的问题教学法，对于改革和优化课堂教学，都会收到很好的实效。

试论如何优化课堂提问

试论如何优化课堂提问课堂提问是启发式教学的重要手段，是课堂教学中培养创新精神和创新能力的一种重要方式。作为一个语文老师，课中是否提出高质量的问题，提出的问题能否达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效果，形成培养学生创新精神和创新能力的局面。一、目前课堂提问的基本现状目前，相当多的教师对课堂教学过程双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够，研究不深，普遍存在以下问题： 1、粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式的提问导致“满堂问”，且所提的大多是低思维难度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛的提问，实质上是为了教师讲课或板书“填补空档”。 2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。其原因主要就是学生不想或不知如何提问题。二、对优化课堂提问意义的认识不足优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义，从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。教师被戏称为“职业提问家”，我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应该从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳方案，进而获得新知，提高能力，开发智力。就学生而言，应该对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对培养学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义，从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者则要无疑，至此方是长进。”又有古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑者，觉悟之机也”。可见疑之重要，在课堂上，教会学生真正抓住文章的疑点，“授疑质理”就能激发他们的学习兴趣，形成强烈探究的局面，从而提高分析和解决问题的能力。三、课堂提问的优化策略优化教学的过程主导者就是教师。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥。这就是说，作为一个老师，上课必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥，逐步培养学生勇于探索和创新精神。学生如果不会提问，也就不会思考，就谈不上能力与智力的提高，更谈不上创造力的培养了。因此鼓励学生多多参与课堂提问，其意义非同一般，根据中学语文教研与教学实践，借鉴著名教师的课堂提问成功经验，我初步提出优化课堂提问的几点策略。 1、明确目的性。要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提出，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法都要有明确的通盘设计。 2、富有启发性。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。我教《石榴》时，先让学生在课文中找出体现作者爱石榴的句子，这也是作者写石榴的

课堂有效提问的策略研究课题研究报告

《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。 1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。对此我们想经过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。 2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是经过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习

者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，细化教学行为—培养小学生自主学习能力的研究，就是要把培养小学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。 4．认知心理学认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。二、理论学习

英语课堂提问方式的优化

英语课堂提问方式的优化摘要：课堂提问，是一门教育艺术。在新课程下，教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。关键词：教学有效性课堂提问优化问题当前新课程改革中，课堂教学的改革成为课改的主阵地。而课堂提问一直以来是课堂教学活动中常用的手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道。有效的课堂提问可以启发学生去思考和探究，达到理解和巩固知识的目的，有利于培养学生的思维品质。所以优化英语课堂提问方式是提高课堂提问有效性的重要途径。笔者在课堂教学过程中尝试了以下课堂提问方式，取得了较好的教学效果。一、因材施问所谓“因材施问”，是指教师在课堂教学中根据学生的实际英语能力，因人而异，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。“因材施问”符合新课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂提问的畏惧心理，在一定程度上保护和培养他们的学习积极性，同时又激发优生的学习兴趣。一般情况下，教师应该让优生回答高难度问题，让中等生回答中等难度的问题，让薄弱生回答低难度问题。对于低难度问题，有些教师持排斥态度，认为这类问题过于肤浅，不能引发足够的语言输入，也不能提供课堂生成的机会。笔者认为，此类问题应当在课堂提问中占据一席之地，这些问题虽然简单却符合英语薄弱生的水平，可以提高学生的课堂参与度。教师可以通过快速提出低难度问题督促学生集中注意力，并让英语薄弱生适当表现自我，体验学习成功的喜悦。这是保护英语薄弱生的自尊心和英语学习兴趣的有效办法之一。二、旁敲侧击在高中英语课堂上，我们经常可以观察到这样的场景:某学生在回答老师提问时，其他学生并没有认真倾听，或者在窃窃私语、相互嬉笑，或者面无表情、神情呆板。针对这种普遍现象，教育学生尊重他人、学会倾听是解决办法之一。笔者尝试采用“旁敲侧击”的方式，取得了较好的效果。所谓“旁敲侧击”，是指在一个学生回答问题的过程中或回答后，授课教师给其他学生布置作业，以此督促他们认真倾听、积极思考。比如，评价前一位学生的观点，简要复述前一位学生的回答，给出不同的观点等。采用“旁敲侧击”的方式，教师可以有效调动每个学生的思维，使课堂气氛真正活跃起来。三、个别提问在现阶段的英语课堂上，“集体提问多，个别提问少”的现象广泛存在。笔者经常观察到这样的场景：教师边授课边不断提问“是不是”、“对不对”，学生则集体回答“是”或“对”等。表面上课堂气氛活跃，可是教师应该意识到，尽管一些学生一起回答“是”或“对”，但他们不一定理解老师的讲解，有些学生实际上是在滥竽充数。这样的课堂，即使教师最终完成了预设任务，教学的实际效果也让人怀疑。在新课程理念下，作为课堂教学的组织者、协调者和监督者，教师不能被学

基于初中语文阅读课堂的有效提问策略研究

基于初中语文阅读课堂的有效提问策略研究摘要：初中生是心智比较成熟的一个学习群体，学习科目比较多，任务比较重，这就对各科教师的授课方法提出了更为严格的要求。为了提高授课的效率，教师需要在课堂上对学生进行有效提问以此来提高学生的学习兴趣，提高整体的教学效率。本文针对我国初中语文阅读课堂教学的现状分析了其存在的问题，指出了初中语文阅读课堂的有效提问的重要性，并提出了有关出初中语文阅读课堂有效提问的策略，希望对初中语文阅读课堂的教学有所启发。关键词：初中语文阅读；有效提问；策略我国现在正处于世界经济全球化的激烈竞争中，关注对人才的培养。因此，注重对中小学的教育工作。但是，要想提高其教学质量，关键的还是老师的课堂教学。因此，我国的中学需要注重从老师的课堂教学来抓教学质量，特别是在初中的语文阅读课堂中，要注重提高课堂的有效性，其中，好的方法之一就是通过提问来实现。由此可见，研究初中语文阅读课堂的有效提问策略对初中的语文教学具有重要意义。一、针对式提问新课程改革之后，对于阅读教学的要求也主张实现学生的主体地位，教师作为引导者通过提问来激发学生在阅读教学中分析与解决问题的能力，将课堂的主动权归还给学生。但是，由于学生在个性、知识

面等方面都存在着基本差异，因此教师在提出问题的时候，必须要依据学生存在个体差异的不同，针对学生的实际提出问题。通常教师都是根据学生的基础知识、学习兴趣与阅读能力等方面来进行对学生的划分，可以划分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生辅之以难易不同的问题引导学生进入到阅读教学中去，使每个学生得到不同程度的发展。例如，在《百草园到三味书屋》（鲁迅）这一节阅读课程的教学中，对于A层次基础水平较差的学生就可以委派其掌握基本生词的任务，实现在掌握生词的基础上能够熟练阅读课文；对于B层基础知识较强但是分析能力较弱的学生来说，教师则可以对其提出“根据文章标题进行对课文内容层次的划分”问题，引导学生在阅读课文之后对文章予以分层；对于C层基础知识较强且具有分析能力的学生来说，则要求其用精简语言概括文章每一个层次的内容。另外，为了更好的引导学生理解课文中的写作特点，教师以提出“请找出本段中所采用了写作特点的词语”问题，引导学生找出课文中有哪些写作手段，以此来引导学生深入了解文章内容，增强阅读兴趣。二、提问要具备挑战性在传统模式的教学过程当中，师本位的现象尤为严重。最明显的体现就是，教师在提问的过程中对问题的难度把握不当，经常出现提问“对还是不对”、“好还是不好”的问题。在这样的提问模式下，学生的回答一直处于敷衍的状态。在这种状态下，学生对于文本当中所讲述的内容不求甚解，仅仅是记住了教师所讲述的知识。而这对于学生进行语言的学习、文本的理解、以及修辞的运用等诸多方面存在很

浅谈初中语文课堂提问存在的问题及优化策略

浅谈初中语文课堂提问存在的问题及优化策略课堂提问是教师教学过程中的重要一环。师生间的双向互动，是保证有效教学的条件。但是，现在很多教师在初中语文课堂上更多强调的是教师对学生的提问，而忽略了学生对教师的提问，使得课堂提问变成了一种单向的教学活动。基于此，本文从初中语文课堂提问存在的问题入手，对提高课堂提问的质量进行了深入研究并提出了一些优化课堂提问的策略。初中生正处于青少年心智快速发展时期，具备一定的独立思考能力和合作探究，在语文课堂教学过程中很容易被调动起积极性来，主动参与学习。课堂提问作为课堂教学中必不可少的环节，可以充分利用青少年的心理特质，有效的集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，促进师生间的双向沟通与交流。但是语文课堂提问还是会或多或少的存在一些问题，影响整体教学效果。下面，我根据实践经验，提出一些初中语文课堂提问中存在的一些比较典型问题。 (1)课堂提问变成了一种单向活动课堂提问它包含两方面的内容：一是教师向学生提问;二是学生向教师提问，它是一种双向的教学活动。但是，如今的初中语文课堂，我们看到更多的是教师在向学生提问，教师把预设好的问题一

股脑的抛给学生。原本应该是师生间的互动交流，俨然变成了教师单向的灌输式提问，学生被动的回答，失去了师生互相提问的双向问答形式。 (2)提问缺乏针对性这里所说的提问缺乏针对性主要包含两个方面的内容：一是教师提出的问题缺乏层次性，无法针对不同学情的学生。这种课堂提问的方式，只会形成一种好学生会学的更好，成绩稍差的学生越无法参与回答问题的局面，那么这样课堂提问就失去了它的.作用;二是所提问题不能针对教学内容提出。教师所提问题脱离了教学目标、脱离了教学实际。《钱塘湖春行》这首诗，教师课前设定的教学目标是“要求学生通过再造想象感悟诗歌意境”。也就是说教师想要强调的是让学生运用“想象”的方式去学习和感悟诗歌意境，但是课堂上的提问一直在围绕着诗歌的翻译进行，学生没能通过教师的提问，运用想象的方式学习诗歌的内容，又何谈感受 ___的写作意境呢?这与课前的教学目标不符，这样的提问也就变得毫无意义。 (3)提问多且杂，缺乏逻辑性初中语文教材中通常会选入一些篇幅较长的文章，例如演讲稿，散文等等。教师为了能够让学生充分理解这些段落较多，内容比较

高效课堂的十大提问方式

高效课堂的十大提问方式 1.故设悬念式提问—用悬念刺激学生的求知欲在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。 2.抛砖引玉式提问—抛砖引玉，启发思维启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。 3.检查式提问—检查提问要让更多的学生参与进来在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。 4.引导式提问—引发学生提出问题是关键根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。 5.创设情境式提问—创设情境是解答问题的梯子答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程;创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。 6.开放式提问—提问要具开放性开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。 7.扩展式提问—让“问题”处在扩展中让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。 8.层递式提问—让问题由浅入深实现“层递” 通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。 9.反向式提问—反问更能打破思维定式让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。 10.联想启智式提问—通过联想，启发心智适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。

《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案

《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案常州市武进区礼嘉中学施孝丹边慧一、研究背景新课程强调学生的主体作用，当前语文课堂教学过程中一些老师设计许多问题，让学生展开热烈的“课堂讨论”，从表面上看，似乎是以学生为“主体”，改变了以往“满堂灌”的教学模式，但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。教师的这些问题将学生“请”入早已设好的圈套之中，整个课堂变成用“学生的嘴说老师的话”，而讨论往往也是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明、一再否定学生的个性解读，最后，依然是一种以教师为中心的“师问生从”的被动接受学习的教学模式。只重视教师的“问导”，而对学生的“导问”重视不够；只关注教师如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“师问生从”的局面下形成的学习心理必然是消极的、被动的。为了找出解决问题的根本途径，使语文课堂教学中设计的问题更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘学生的深层潜能和创造性。同时培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，让他们真正成为学习的主人和探索者。我们提出这一研究课题。二、研究目标语文课堂中的问题设计可以从三个维度来思考，一是将语文课堂教学目标具体化的过程，即通过课堂问题设计来达成教学目标。二是学生利用课堂来解决学习中遇到的问题的过程。三是在教学过程中教师与学生之间、教师与教材之间、学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间，通过教与学的互动生成新问题以及新问题的解决过程。简单来说这三个维度就是教师的预设、学生的需求、动态的生成。有效的课堂应该是三者的有机结合，和谐统一。而在这三个维度中，课程框架内的学生的学习需求是最核心的问题。因此本课题的研究和实践，力求达到以下研究目标： 1.使教师在深入钻研文本的基础上，能结合学生的学习实际，设计出符合新课程理念，调动学生学习主动性，激发学生思维活力的问题。 2.通过情景的创设，积极地引导、激发、鼓励学生在学习过程中发现问题，并能主动提出问题，分析问题，解答问题。 3. 激发教师学习新课程理论的热情，并能自觉地应用新课程理论指导课堂教

优化课堂提问提高课堂效率

优化课堂提问提高课堂效率发表时间：2013-01-25T17:10:31.997Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年8期供稿作者：杜光华 [导读] 富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。山东省莒县第二中学杜光华富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。新课程理念强调以学生发展为本，把培养学生思维、开发智力作为教育目标。课堂提问的优化设计，应作为专门的教学艺术，引起教育者的重视。不同的学科，不同教师会有不同的设问艺术，首先，笔者根据自己在教学中的切身体验，谈谈课堂提问在教学中的功效。一、提问是课堂教学的一种重要手段根据不同的情况置疑问难，创设问题情景，可以起到集中注意力、检查教学和反馈信息、沟通师生情感、解决问题和探索规律、促进学生思维能力的培养等功效，达到优化教学的目的。二、课堂教学不同环节的提问有着各自不同的功效在课堂教学开始时，从复习旧知识引入新知识的导入提问，可以帮助学生巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，也起着集中注意力的作用，使学生和教学保持一致和同步；在变换讲授主题时，从旧主题转入新主题的过渡提问，可以启发学生掌握知识及其内在联系；讲授过程中的纵横联系的对比式提问，可以使学生从局部认识发展为系统完整的规律性认识；在课堂讨论中的诱导提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质，从感性认识上升到理性认识，从而掌握解决问题的关键；在课堂教学结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下一节课埋下伏笔，或为指导学生进行有效的练习，使学生自觉地、正确地运用知识去解决问题，等等。当然，过分僵化提问功效的作法是不可取的。在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。以下是笔者在实践中摸索出的几点较为成功的经验。首先，教师要精心备课，科学创设课堂问题。教师在创设问题时应从教学内容和学生实际情况两方面出发。一方面，设问的内容应集中于教学的重点和难点，集中于新旧知识的联系处、集中于学生认知的疑惑处，集中于教学的关键处，集中于规律的探索处。另一方面，课堂问题的创设，还要符合学生实际。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，既不能体现学生是教学的主体的原则，也不会引起学生共鸣，甚至导致“冷场”的尴尬。其次、角度新颖，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。第三、故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。第四、层层设问，步步深入。问题的提出应由易而难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。第五、难度适中。通过设疑、解惑，最终的目的是使学生实现知识和能力的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，提出的问题应有适当的难度，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳，摘到桃”。提问时问题应尽量避免那种“怎么样？”、“对不对？”之类的提问以及由此而引出的简单回答。但也不能偏难、偏深，脱离学生思维发展的实际。在具体运作中，应注意以下几点：１、创造和谐的教学环境。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍。” 2、问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空。提问的目的是帮助学生思考，促进他们思维能力的提高，但如果不适当，会适得其反。一节课提多少次问合适，没有统一的定准。一般视教学需要而定，该问则问，不该问则不问。一般情况，教学起始、中间与结尾时提问的频率较高，在这三个环节中间提问较少。教学过程中在教师头脑中灵光闪现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义，避免盲目性和随意性。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更加全面。 3、面向全体、及时反应，促进交流。提问要面向全班，使每一个学生都有回答问题的责任感，同时便于教师全面发现学生中的问题。每个学生的智力发展有差异，因此问题的难易程度要顾及到大多数学生的认知水平。还要注意问题的合理分配，容易的问题，让一般学生回答，较难的问题，可让优秀学生回答。让每一个学生都有露脸的机会，都能享受到参与和成功的快乐。教师对每一位学生的回答要进行及时评价，正确分析学生回答的准确性，分析学生回答问题的思路和误答得原因，分析个别学生的回答与全班大多数同学理解的异同等等。切忌笼统评价，简单处理。同时，教师通过评价、说明、再次提问，促进师生间的交流。