第五章 知识学习与学习迁移(教育心理学·小学)

第五章知识学习与学习迁移

一、知识学习

（一）知识的概念。

从心理学观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态，有广义和狭义之分。狭义的知识一般仅指，存在于语言文字符号或语言活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广义的知识则指，主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

（一）知识学习的概念。

知识学习是指，新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义，是知识学习区别于技能学习的根本标志。

（三）知识学习的条件。知识学习能否得以实现，既受学习材料性质（外部条件）的影响，也受学习者自身因素（内部条件）的影响。

知识学习的外部条件是指，学习材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力的范围之内，学习者在心理上具有理解它的可能性。

学习知识的内部条件是指，学习者自身的认知结构中应具有适当的观念，这些观念提供同新知识符号相联系的可能性。当学习材料具有逻辑意义，同时学习者认知结构中也具备适当观念，那么学习材料对学习者便构成了潜在意义。此外知识学习的内部条件，还应包括学习者具有学习心向（学习者积极主动地把旧知识加以联系的倾向性）。

（四）知识学习的类型

1.按知识本身的存在形式和复杂程度分类。奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成符号学习、概念学习、命题学习三类。

（1）符号学习：最低层次的学习，又称表征学习，是指学习单个符号（主要是词汇）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。它在多数情况下，带有机械学习的特点。

（2）概念学习：其实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。具体形式有两种：概念的发现（低年级）、概念的同化（高年级）。

（3）命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。

2.按新知识与原有认知结构的关系分类。

（1）下位学习：新学习的知识是已有知识（上位的）的下位知识。下位关系有两种：派生的和相关的（如学习三角形之后，再学习直角三角形）。

（2）上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，如先学铜铁等能导电再学金属都能导电。

（3）并列结合学习：新命题与已有命题之间并不是下位、上位关系，而是并列关系。

二、知识学习过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这个过程一般分为知识的获得、知识的保持、知识的应用三个阶段。

（一）知识的获得知识学习的第一阶段，首先要通过直观获得充分的感性经验，其次再对这些感性经验进行充分的理解、分析、加工、概括。

1.知识直观。直观是指，主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。它是对知识感知的首要环节。

在教学中主要有三种直观方式：实物直观（直接感知实际事物）、模像直观（直接感知事物的模拟性形象）、言语直观（在形象化的语言作用下，通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知和对语义的理解）。

1.知识概括：加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，即理解知识的过程。（1）知识概括的类型：①感性概括（知觉概括，低级）；②理性概括。从感性概括中，只能获得概括不充分的日常概念和命题，只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题。因此，在教学条件下，我们关注的是如何有效地进行理性概括的问题。

（2）促进知识概括的策略：首先，配合运用正例和反例。其次，提供丰富多彩的变式。再次，科学地进行比较。最后，启发学生进行自觉概括。

（二）知识的保持（使获得的知识在记忆系统中保持和贮存）。

1.记忆的种类和特征。

（1）瞬时记忆（感觉记忆）：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。贮存时间大约为0.25～2秒，容量相当大。