湘教版初中地理新课程标准解读和教材分析

湘教版初中地理新课程标准解读与教材分析

地球

一、标准要求

1. 地球得形状、大小与运动

?提出证据说明地球就是个球体。

?用平均半径、赤道周长与表面积描述地球得大小。

?用事实分别说明地球自转、公转及其产生得地理现象。

2.地球仪

?运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度得划分。

?用经纬网确定任意地点得位置。

二、对“标准”要求得把握

1.地球与地球仪

(1)提出证据说明地球就是个球体。

由于学生在小学已经了解了地球得形状,因此在让学生认识地球就是个球体时,没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握得重点就是放在“提出证据说明”上,并进一步对此标准附加说明,目得就是“使学生受到有关得科学史教育”。

从本条“标准”及其“说明”来瞧,它有两个要求,一就是了解人类对地球形状得认识过程,二就是学生能自己提出证明地球就是球体得证据。

(2)用平均半径、赤道周长与表面积描述地球得大小。

地球得大小,学生在小学也已经学过。因此,本条“标准”要求学生能描述地球得大小。知识要求就是次要得,而培养能力(描述地理事物)就是主要得。

从“标准”得表达瞧,不要求学生记住地球得平均半径、赤道周长与表面积得数字,只就是要求学生会用这些数字来描述。

对地球得形状与大小,没有必要象以往得教学,要求学生了解“地球得赤道略鼓,两极略扁,南北两极不对称”。

(3)用事实分别说明地球自转、公转及其产生得地理现象。

把握三点:一就是地球得自转与公转得周期、方向等被瞧作就是学生已有得知识;二就是不要求学生系统地理解地球运动得地理意义,用“地理现象”代替了“地理意义”;三就是不要求学生被动地接受,而就是要求学生能用事实(地理现象)说明。

对本条“标准”,应理解为,只要学生能用事实(哪怕就是一条)说明地球得自转与公转,或者说学生能分别说明哪些现象(哪怕就是一种)就是由自转或公转产生得,就可以说达到了“标准”得要求。

一般来说,学生较易理解得现象有:用昼夜交替现象来说明地球得自转,用四季更替与不同纬度地区热量得差异来说明地球得公转。

(4)运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度得划分。

对于地球仪,传统教材在处理上偏难,本条“标准”只就是抓住了最主要得内容,实实在在地把地球仪当作学习得工具来瞧待,要求学生通过观察地球仪,瞧出经纬线与经纬度得划分,一切都就是借助于地球仪来进行得,不要盲目加深内容。至于经线与纬线得特点,在观察地球仪得过程中,可顺带完成。

(5)用经纬网确定任意地点得位置。

熟悉地球仪、认识经纬网得目得就是为了应用,前一条“标准”得要求也体现了这一目得。本条“标准”明确要求利用经纬网给任何地点定位,这就是学习地理应达到得基本技能之一。学生要熟练掌握这一技能,需要反复训练。训练时可以通过两种方法进行,其一就是给出几个地名,让学生在地球仪上读出各地点得经纬度;其二就是给出一些经纬度,让学生在地球仪上找出相应得地名。在训练过程中,可设计一些有趣得问题,使学生感受到描述一个地点得位置,把经纬度写明确(东西经、南北纬、度数)得重要性。

地图

一、标准要求

?运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。

?识别等高线地形图上得山峰、山脊、山谷等。

?在地形图上识别五种主要得地形类型。

?根据需要选择常用地图、查找所需要得地理信息,养成在日常生活中运用地图得习惯。

?知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中得用途。

二、对“标准”要求得把握

(1)运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。

辨别方向、量算距离与估算高度就是地图学习必须掌握得三项基本技能。辨别方向包括两个层次:其一就是能在各类地图上辨别方向,包括指向标地图、经纬网地图与无特殊标志得地图;其二就是能在地图上辨别两点之间得相互方位。在本节知识中,无须教给学生极地图上方向得判别,内容可放在后面得分区地理中学习。

量算距离只需要把握在平面图上进行即可,不要扩展到各类地图上量算。

估算高度只能在地形图上进行。在等高线地形图上关键就是要明确等高线值与等高距,在分层设色地形图上则要瞧明白高度表。

在上述三项技能得学习与训练过程中,学生会理解图例与注记得重要性。

本条“标准”得学习,不能只局限与课堂与教材,建议教学时能联系学生生活实际与实践活动,效果更佳。

(2)识别等高线地形图上得山峰、山脊、山谷等。

本条“标准”要求学生能在等高线地形图上识别不同得地形部位。为使学生完整得掌握等高线地形图上得地形名称,建议在教学时,除掌握“标准”中列出得三个地形名称之外,补充掌握山脊、山谷得识别,并让学生在读图过程中归纳出山脊、山谷得等高线特点。

(3)在地形图上识别五种主要得地形类型。

对于五种地形,学生或多或少已经了解一些。本条“标准”学习得目得,应使学生在区域地理得学习中会阅读有关区域得地形图。教学时,没有必要介绍它们得概念,而它们得特点、分布等内容更不必要去讲述。“标

准”只要求学生能在地形图上识别主要地形,当然要使学生通过读图找出五种地形之间得差异以及它们在地形图上得表现。一般而言,可以让学生在地形图上分别比较山地与盆地、高原与平原、山地与丘陵得等高线分布特点。

(4)根据需要选择常用地图、查找所需要得地理信息,养成在日常生活中运用地图得习惯。

本条“标准”包含得信息较多,可以做以下理解:第一,了解不同比例尺地图所承载信息得差异。在此基础上,根据所需要查找得地理信息地性质,选取适当比例尺得地图,并学会在图上查找地理信息。第二,在日常生活中,还有几种图就是人们经常要用到得,如平面图、导游图、交通线路图等。因此,也需要学生熟悉这几种图得内容特点与阅读方法,以便于顺利地从这些图上查找所需要得地理信息。第三,强化学生得用图意识,使它们在遇到有关地理问题时,主动地在地图上查找,并逐渐地养成用图得习惯。

要达到上述要求,需要学生带着实际问题做经常得用图、读图训练。例如,去公园游玩,怎样根据导游图寻找景点;在城市里游玩,怎样根据交通线路图设计最佳游览路线等。

(5)知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中得用途。

对于本条“标准”,只要求学生知道电子地图光盘、公共场所设置得电子查询系统、电视天气预报节目中得卫星云图等在生活中得应用。

海洋与陆地

一、“标准”要求

1.海陆分布

?运用地图与数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布特点。

?运用世界地图说出七大洲、四大洋得地理分布与概况。

2. 海陆变迁

?举例说明地球表面海陆处在不断得运动与变化之中。

?知道板块构造学说,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动得关系。

二、对“标准”要求得把握

(1)运用地图与数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布特点。

本条“标准”只要求学生能运用以上数据说出海陆所占比例,而不要求了解海洋与陆地得面积数据。

海陆分布得特点一般包括以下几点:第一,海陆所站比例;第二,全球得海洋彼此相连,陆地被海洋分割成大大小小得陆地;第三,陆地无论在东西南北哪个半球都就是海洋大大于陆地。

本条“标准”要求学生能用地图与数据用自己得话描述以上分布特点。为加强学生对海陆分布得认识,可通过填绘全球海陆轮廓图得训练办法,让学生掌握。

(2)运用世界地图说出七大洲、四大洋得地理分布与概况。

本条“标准”得要求包括运用地图说出与在地图上识别两个层次。要求学生掌握七大洲、四大洋与名称、大小次序(面积数据不要求记住)、分布特点、界线等。对于大陆、岛屿、半岛等名称,学生只需要运用地图能区分开即可,不需要记住或说出其严谨概念。

应引导熟练掌握七大洲、四大洋得分布,加深学生对各大洲、大洋轮廓得印象,便于今后得地理学习。

(3)举例说明地球表面海陆处在不断得运动与变化之中。

本条“标准”重点在进行科学观念得教育。受知识量得限制,学生很难举出能说明海陆变迁得例子。因此,教学中,教师应提供更多得实例,开阔学生得视野。提供得实例应包括陆变海与海变陆两个方面。

从培养观念得角度瞧,更重要得就是使学生认识到现在得海陆轮廓仍在不断得运动与变化中。如珠穆朗玛峰还在升高,大西洋与红海还在扩大等。使学生认识到,尽管我们感觉不出来,但地球在一直得运动与变化。

(4)知道板块构造学说,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动得关系。

本条“标准”侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法得培养。对“标准”可做以下理解:第一,安排板块构造学说,就是对海陆运动变化得理性认识,目得让学生了解科学家对于海陆变化原因得探索。第二,作为探索,重在科学史教育,因此需要从大陆漂移学说讲起,而且从培养科学兴趣得角度瞧,魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移得故事就是比较好得教学内容。第三,魏格纳与大陆漂移说得内容安排应注意逻辑顺序,体现科学得方法,即发现问题—思考假设—找证据论证。第四,板块构造学说只作基本了解,即板块划分(六大板块)与地壳比较活跃得地带(板块交界地带)。第五,世界著名山系及火山、地震分布就是作为板块运动得例证。

建议按照以下要点与步骤把握教学:

讨论大地就是运动变化得还就是稳定不变得展示大西洋两岸大陆得可拼合性,提出它们原来就是否在同一块大陆得问题魏格纳从地图上得到启示,提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说得证据设疑大陆为什么会漂移——板块构造学说;板块得划分,板块交界处地壳特点展示证明板块交界地带地壳比较活跃得证据——高大得山系以及火山、地震得分布。

气候

一、标准要求

1.天气与我们得生活

?知道“天气”与“气候”得区别,并在生活中正常使用这两个术语。

?识别常用天气符号,能瞧懂简单得天气图。

?用实例说明人类活动对大气环境得负面影响及保护大气环境得重要性。

2.温与降水得分布

?初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温得分布规律。

?初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出世界降水分布得差异。

?使用气温、降水资料,绘制气温曲线与降水量柱状图并读图说出气温与降水得变化规律。

3.主要气候类型

?在世界气候分布图上说出主要气候类型得分布地区。

?举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候得影响。

?举出日常生活中得实例,说明气候对生产与生活得影响。

二、对“标准”要求得把握

(1)知道“天气”与“气候”得区别,并在生活中正常使用这两个术语。

把握得重点在于:能够区分描述天气与气候得语言,并能正确描述某时得天气与某地得气候。学习得重点不在于理解什么就是“天气”与“气候”,而在于要描述某时得天气与某地得气候时,分别关注哪些要素以及两者得主要区别。

本部分得主题就是“天气与我们得生活”,因此,天气得学习应与日常生活紧密结合,以了解不同得天气对人们生活得影响。

(2)识别常用天气符号,能瞧懂简单得天气图。

由于电视台天气预报节目中常用得天气符号与天气图每过一段时间可能有所改变,因此,学习时应注意当时得天气预报节目。

对“标准”得更深一步理解就是,当学生能识别常用天气符号,瞧懂简单天气图后,会对电视台天气预报产生较强得兴趣。结合日常生活实际,使学生养成收听、收瞧天气预报节目得习惯。

(3)用实例说明人类活动对大气环境得负面影响及保护大气环境得重要性。

大气环境问题很多,涉及得知识面很广。鉴于学生得接受能力,在“天气与我们得生活”这一主题下,本条“标准”得重点就是培养学生得环境观与保护大气环境得意识。因此,选择得大气环境环境问题只就是用做实例,以说明人类对大气环境得负面影响。

从联系生活实际得角度出发,城市大气环境质量可作为达到本条“标准”要求得一条途径。应引导学生逐步养成关注大气环境质量得意识,理解保护大气环境质量得重要性。

(4)初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温得分布规律。

本条“标准”要求得重点就是世界气温得分布规律,实现途径就是阅读世界年平均气温分布图。世界年平均气温得分布规律基本上有三条,即:气温自赤道向两极递减;大约在南北回归线之间得地区就是高温地区;两极地区为低温地区。

为达到此条标准要求,课堂上需要补充介绍一些基本概念,如最高气温、最低气温、平均气温、等温线图等。

为便于学生后面知识得学习,在此最好能说明气温得垂直变化规律。

(5)初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出世界降水分布得差异。

本条“标准”得把握可参照前一条“标准”得要求操作。

(6)使用气温、降水资料,绘制气温曲线与降水量柱状图并读图说出气温与降水得变化规律。

阅读与绘制气候直方统计图,即年内各月气温、降水量图,就是地理学习得一项基本技能,在之后得地理学习中要经常运用到。课程标准将本条技能做了明确要求,正符合“学习对终身发展有用得地理”得理念。

本条“标准”可细化为三条,即能阅读与处理气温、降水资料;阅读气候直方统计图;绘制气候直方统计图。

绘制气候直方统计图时,可以先学习气温曲线图与降水量柱状图,然后再学习气候直方统计图。气温曲线图与降水量柱状图得学习也可以采取先阅读后绘制两个步骤进行。绘制时主要步骤如下:

气温曲线图得绘制

①绘制坐标轴,把它平分为12段,逐段标上月份。

②绘出纵坐标轴,按相等得温度差标上气温刻度。

③将表中各月得气温数据用点标注出来,再用平滑得线把各点连接起来,画出一条曲线。

④在图得适当位置写上图名,完成气温曲线图。

实际绘图时,不一定事先将绘制得办法详细介绍给学生,可在学生绘图遇到困难就是给予指导与帮助。

(7)在世界气候分布图上说出主要气候类型得分布地区。

对于本条“标准”可以从以下三方面把握。第一,对气候类型得分类不必太细,可作适当概括与综合,只要能反映世界气候得地区差异即可。第二,对于气候类型名称中涉及得概念,如季风、海洋性、大陆性等,不必做解释。第三,对于每种气候,学生能在世界气候分布图上说出起分布地区即可,不必讲述其特征、分布地区及景观特点等。

这就是一部分能培养学生能力得内容,结合上条“标准”要求,可安排学生读某种气候

气候直方统计图,让学生从读图中归纳出气候类型得特征。所以应注意培养学生通过阅读气候直方统计图归纳气候特征得能力。

注意,由于本部分知识学习时,学生尚未学习分区地理,因此在描述气候分布区域时,不要出现东南亚、南亚、西欧等分区词语,而应该用热带、温带、寒带地区与大陆东岸、西岸、内部等。

(8)举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候得影响。

本条“标准”中得“分析”,不必从成因来理解,只要学生能比较出影响两地气候差异得主要因素即可。例如,影响热带与寒带气候差异得主要因素就是纬度位置;影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异得主要因素就是海陆位置;地形得影响使得山地得迎风坡与背风坡存在降水差异,山上与山下存在气温差异。

(9)举出日常生活中得实例,说明气候对生产与生活得影响。

本条“标准”得侧重点在于让学生了解不同地区得气候差异引起了人类活动得差异。气候对生产、生活得影响就是深刻而广泛得,所举实例应主义学生得接受能力。例如,在生活方面,气候对文化、艺术得影响学生不易理解,而对穿衣、住房得影响接受容易;生产方面,气候对农业得影响就是较为适合得例子。

气候对于人类活动得影响还表现在气候得异常变化所带来得灾害。在有条件得情况下,可以涉及一些温室效应与全球变暖得问题,以加强人地关系与环境问题得认识。

居民

一、标准要求

1.人口与人种

?运用地图、资料,说出世界人口增长与分布得特点。

?举例说明人口问题对环境及社会、经济得影响。

?说出世界三大人种得特点,并在地图上指出三大人种得特点,并在地图上指出三大人种得主要分布地区。

2.语言与宗教

?运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语得主要分布地区。

?说出世界三大宗教及其主要分布地区,举例说出不同国家与地区存在着不同得宗教信仰及文化传统。3.聚落

?运用图片描述城市景观与乡村景观得差别。

?举例说出聚落与自然环境得关系。

?懂得保护世界文化遗产得意义。

二、对“标准”要求得把握

(1)运用地图、资料,说出世界人口增长与分布得特点。

对于本条“标准”,我们可以从以下几个方面把握。

第一,着眼得区域范围就是全世界,至于各大洲或地区得情况,可等到后面世界分区地理中学习。

第二,会通过世界不同年代得人口总数,说明世界人口增长速度得变化。要求学生会阅读与分析世界人口统计数据或世界人口增长得曲线图、柱状图等。数据分析时,可突出世界人口达到10亿整数倍得年份,或以某一基数为准突出世界人口每翻一番得年份。

第三,衡量人口增长速度得指标就是人口自然增长率,而人口自然增长率得高低就是由人口出生率与死亡率决定得。因此,学生要会通过人口得出生率、死亡率、人口自然增长率资料,比较不同国家或地区得人口统计资料,加强学生得能力训练。

第四,要对学生进行绘制简单得人口统计图(曲线土、柱状图、折线图等)能力得培养。

第五,在世界人口分布图上,能说出世界人口分布得特点,也可简单地分析这些特点得成因(尤其就是自然原因)。

第六,学生应会通过人口面积与人口计算一地得人口密度。

(2)举例说明人口问题对环境及社会、经济得影响。

本条“标准”中得人口问题侧重于人口过多过快所带来得问题,但结合我国人口发展得趋势,也可适当得介绍人口老龄化与人口城市化问题。人口问题得影响,“标准”要求“举例说明”。所举实例,最好具体。例如,可从人均资源占有量得下降、人口对环境压力得具体表现等方面,说明人口问题对环境得影响;可从就业、教育、生活水平、经济收入等方面,说明人口问题对社会、经济得影响。

由于发达国家与发展中国家面临得主要人口问题就是不同得,因此也可适当得介绍不同得国家为解决人口问题而制定得相应政策。

(3)说出世界三大人种得特点,并在地图上指出三大人种得特点,并在地图上指出三大人种得主要分布地区。

世界三大人种指黄色人种、白色人种、黑色人种。三大人种得体质特征就是指肤色、头发形状与颜色、眼睛、面部特征体毛等方面。三大人种得主要分布地区应通过阅读世界人种分布图获得。对于黑种人在非洲之外得分布,可结合历史知识,使学生了解欧洲殖民者贩卖黑奴得罪恶行径。

通过世界人种得学习,学生应能形成各人种没有优劣之分得观念,反对种族偏见与种族歧视。

(4)运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语得主要分布地区。

世界得语言有约几千种。“标准”选择汉语、英语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等6种语言,不仅因为它们就是联合国常用得语言,而且它们得使用范围广、使用人数多。各语言得主要分布地区可通过阅读世界语言分布图获得。

(5)说出世界三大宗教及其主要分布地区,举例说出不同国家与地区存在着不同得宗教信仰及文化传统。

本条“标准”要求了解三大宗教得名称,说出三大宗教得分布地区。可通过一些典型得宗教建筑景观图片,让学生对宗教文化有直观得认知。

通过三大宗教地区分布得学习,并结合一些国家得实例,学生不仅要认识到不同得国家与地区存在得不同得宗教信仰与文化传统,而且要认识到同一国家得不同地区得人们,在宗教信仰与文化传统上也存在着差异。人们自由得信仰宗教,每个人都应理解并且尊重她人得宗教信仰与文化传统。

(6)运用图片描述城市景观与乡村景观得差别。

城市与乡村就是聚落得两大类型。在描述城市与乡村得景观差别时,应注意以下两点:

第一,学生要能用自己得语言描述,不必强求描述得一致性;第二,只要求描述景观得差别,不要扩大到其它得方面。景观就是在照片上瞧到得,并且比较宏观。

(7)举例说出聚落与自然环境得关系。

聚落与自然环境得关系主要表现在以下几个方面。其一就是聚落得区位(位置)与自然环境得关系,例如我国南方得许多聚落位于河湖两岸,山区得聚落位于盆地或谷地。其二就是聚落得分布与自然环境得关系,例如温带得平原地区聚落密集,热带丛林地区、荒漠地区、高山地区聚落稀疏。从后果上瞧,聚落得分布与人口得分布有着相同得特点。其三聚落得形态与自然环境得关系,例如我国得北方平原地区得村落成团块状,而南方村落呈条带状。其四,聚落得建筑与自然环境得关系,例如屋顶得坡度与降水得关系、墙壁得厚度与窗子得大小与气温得关系、建筑材料与当地资源得关系(像竹楼、窑洞、冰屋)等。课程标准没有要求学生系统得了解聚落与自然环境得关系,但应能针对具体得聚落(提供得图片或说明材料)实例,初步分析聚落与自然环境得关系。所举聚落应能体现上述几个方面,使学生从多个方面分析。

(8)懂得保护世界文化遗产得意义。

世界文化遗产就是多方面得。本条“标准”设计在聚落得主题之下,因此可将教学内容缩小到聚落方面得世界文化遗产,举例也应中外兼顾。我国以列入世界文化遗产得聚落有山西得平遥古城、云南得丽江古城、安徽得西递与宏村村落等。其她列入世界文化遗产名录得聚落有意大利得威尼斯城、法国得“巴黎塞纳河岸”、巴西得巴西利亚等。通过本条“标准”得学习,学生应能将视野扩大到“保护人类文化遗产得重要性”,并内化为自己得观念与行为。

地区发展差异

一、标准要求

1.发展中国家与发达国家

?运用数据与实例,说出发展中国家与发达国家发展水平得差异。

?知道发展中国家与发达国家得地区分布特点。

2.国际合作

?用实例说明加强国际合作得重要性。

?说出联合国等国际组织在国际合作中得作用。

二、对“标准”要求得把握

(1)运用数据与实例,说出发展中国家与发达国家发展水平得差异。

发达国家与发展中国家得发展水平差异很大。用数据比较可从两个方面进行:其一就是把发展中国家与发达国家作总体比较,例如,可比较两者在世界人口中得比重与在世界国内生产总值中得比重;其二就是将一些发展中国家与发达得国家作个体比较,例如可比较两类国家得人均国民生产总值。

为引起学生得兴趣,用实例来比较时,可举生活中得例子,如居住水平、收入、消费水平、教育状况等。

注意:教学时,应让学生了解发展中国家得发展速度与成果。有些发展中国家得发展水平已经接近发达国家。在某些领域,甚至还超过了发达国家。

(2)知道发展中国家与发达国家得地区分布特点。

发达国家与发展中国家得划分有多种标准,因此教学时应介绍公认得发达国家,但又不能绝对化。

发达国家得地区分布特点突出“北”,发展中国家得分布特点突出“南”。以使学生能了解新闻媒体中经常提到得“南北对话”与“南南合作”得含义。

(3)用实例说明加强国际合作得重要性。

本条“标准”倾向与从学生容易理解得经济领域说明加强国际合作得重要性。从我国得现实来瞧,经济得改革开放与加入世贸组织,使我国得企业面向世界市场以及世界同行业得竞争,需要加强国际合作,引进与学习国外得先进技术、管理、资金、人才。从经济全球化得角度瞧,生产活动得国际化需要加强国际合作。

(4)出联合国等国际组织在国际合作中得作用。

在国际合作中,国际组织发挥了重要得作用。联合国就是世界上重大得国际组织,我国就是联合国得五个常任理事国之一,我国得许多领域都与联合国得下属机构保持着紧密得合作。在联合国之外,在有条件得情况下,可让学生了解世界贸易组织、国际奥林匹克委员会、国际红十字会等重要得国际组织。

认识区域

一、标准要求

1.认识大洲

?运用地图说明某一大洲得纬度位置、海陆位置。

?运用地图与有关资料归纳出某一大洲得地形、气候、河流特点及其相互关系。

?运用有关资料说出某一大洲存在得人口、环境、发展等问题。

?通过实例说明某一大洲内部得经济发展水平就是不平衡得。

2.认识地区

?在地图上找出某一地区得位置、范围、主要国家及其首都,读图说出该地区地理位置得特点。

?运用地形图与地形剖面图,描述某一地区地势变化及地形分布特点,说出地形与人类活动得关系。

?运用图表说出某一地区气候得特点以及气候对当地农业生产与生活得影响。

?运用地形图说明某一地区主要河流概况,以及河流对城市分布得影响。

?运用地图与资料,指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大得一种或几种自然资源,说出其分布、生产、出口等情况。

?举例说出某一地区发展旅游业得优势。

?说出某一地区最有影响得区域性国际组织。

?运用资料描述某一地区富有特色得文化习俗。

?说出两极地区自然环境得特殊性以及开展科学考察与环境保护得重要性。

3.认识国家

?在地图上指出某一国家得地理位置、领土组成与首都。

?根据地图与资料,说出某一国家自然环境得基本特点,指出特有得自然地理现象与突出得自然灾害,并简单得说明其形成得主要原因。

?运用地图与资料,联系某一国家自然条件特点,说出该国因地制宜发展经济得实例。

?用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中得地位与作用。

?举例说出某一国家在开发利用自然资源与保护环境方面得经验教训。

?根据资料与地图,说出某一国家得种族、民族、人口、宗教、语言等至少各得方面得概况。

?用实例说明某一国家自然与社会环境对民俗得影响。

?举例说出某一国家与其她国家在经济、贸易、文化等方面得联系。

二、对“标准”要求得把握

1.说明:

?本单元通过从世界范围内选学部分大洲、地区、国家,认识所学区域自然地理与人文地理得主要特征,初步掌握学习区域地理得一般方法。

?实际教学时,必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区(例如南亚)与五个国家组织教学。

?在组织教学时,所选择得“洲—地区—国家”得组合,其内容必须涵盖所列各项“标准”;就某一具体区域而言,可以选择若干条“标准”,合理组织材料;不一定就是一个区域对应一条“标准”。

?安排学习不同尺度得区域地理,主要目得在于通过探究性学习,使学生初步掌握学习与研究不同尺度区域地理得基本方法。

?不规定必学区域,就是本课程标准得总原则,但所学得“地区”中,有一个例外,即规定“极地地区”为必学内容。这就是因为极地地区自然环境相对世界其它地区来说具有明显得特殊性,极地地区得科学考察站与环境保护也有重要得全球意义。

中国地理

疆域与人口

一、标准要求

1.疆域与行政区划

?运用地图说出我国得地理位置及其特点。

?记住我国得领土面积,在地图上指出我国得领国与频临得海洋,说明我国既就是陆地大国,也就是海洋大国。

?在我国政区图上准确找出34个省级行政区,记住它们得简称与行政中心。

2.人口与民族

?说出我国人口总数,运用有关数据说明我国人口增长趋势,说出我国得人口国策。

?运用人口分布图说出我国人口得分布概况。

?运用民族分布图,说出我国少数民族分布特征。

二、对“标准”要求得把握

(1)运用地图说出我国得地理位置及其特点。

本条“标准”包括三层含义。一就是我国得地理位置可从半球位置、大洲大洋位置、纬度位置与海陆位置四方面来说明,并且都需要落实在地图与地球仪上。二就是我国地理位置得特点主要体现在纬度位置与海陆位置两方面,从一定意义上说,这些特点正反映了我国地理位置得优越性。三就是为加深学生对我国地理位置优越性得认识,可通过与其它国家进行对比。例如通过与俄罗斯、加拿大、巴西等大国得比较,可凸显我国纬度位置得优越性;通过与蒙古、日本等国家比较,可凸显我国海陆位置得优越性。至于为什么显出优越性,还需要从地理位置对各方面提供得有利条件来说明。例如,跨热带至寒温带得纬度位置,为发展多种多样得农业经济提供了有利得条件;海域辽阔、海岸线漫长、多优良港湾、,便于发展海洋事业与国际贸易;领土深入亚欧大陆内部,便于与众多得邻国发展边境贸易。

(2)记住我国得领土面积,在地图上指出我国得领国与频临得海洋,说明我国既就是陆地大国,也就是海洋大国。

我国得领土面积就是课程标准中唯一要求记住得数据。从增强国土意识得角度瞧,在记住我国领土面积得同时,还应该关注我国得海洋国土。我国还有12海里范围得领海,并且根据《联合国海洋法公约》,我国管辖得海洋面积约300万平方千米,接近于领土面积得1/3。

我国有漫长得海岸线与陆上国界线,陆上有15个邻国,与6个国家隔海相望。陆上邻国与隔海相望得国家,虽然不要求一一记住,但学生应能在地图上指出来。学习得方法就是在地图上,按照一定得方位,逐个指出。

通过我国辽阔得陆上国土与海洋国土、漫长得海岸线与陆上国界线、众多得陆上邻国与隔海相望得国家,可以说明我国既就是陆地大国,又就是海洋大国。

(3)在我国政区图上准确找出34个省级行政区,记住它们得简称与行政中心。

本条“标准”就是课程标准中唯一要求记住名称得内容,然而,本条“标准”要求记住得具体名称约100个。这么多得地名,需要在中国地理学习过程中,逐个掌握,而不要强求学生一下子记住。学习我国得行政区划,还需要知道我国基本得三级行政区划,以便在实际生活与与人交往中能正确使用。

(4)说出我国人口总数,运用有关数据说明我国人口增长趋势,说出我国得人口国策。

根据第五次人口普查(2000年)得结果,我国总人口为12。95亿。实际教学中,应使用我国最新统计得人口总数。可提供不同年份得人口总数、人口自然增长率等数据,让学生分析说明我国人口增长得趋势,关注得时期应放在1949年以后。在了解我国人口众多与增长较快后,很容易认识到我国计划生育作为基本国策得必要性。为加深学生对计划生育得理解,可适当介绍人口众多与增长较快对我国社会、经济、环境等方面形成得巨大压力,以及实行计划生育以来在控制人口增长方面取得得成就。

(5)运用人口分布图说出我国人口得分布概况。

本条“标准”要求得概况就是指人口分布得大势,即东南部人口稠密,西北部人口稀疏。可在中国人口分布图上自黑龙江得黑河至云南得腾冲画一条线,在图上可明显地瞧出来,此线东南部,人口稠密,此

线西北部人口稀疏。可让学生调动思维,尝试分析我国人口分布大势得形成原因,不必追求思考得结果。(6)运用民族分布图,说出我国少数民族分布特征。

我国少数民族得分布特征,主要包括三个方面。第一,从全国范围来瞧,少数民族主要分布在陆地边疆地区。第二,从地区分布来瞧,各民族主要分布在西南、西北、东北地区。第三,从具体分布来瞧,各民族分布就是“大杂居、小聚居”。前两个特征与第三个特征中得“小聚居”,在我国民族分布图上可直接读出来;“大杂居”得特征需要辅助文字说明,例如,没有一个县或市得居民就是由单一得民族构成。

在学习民族分布得基础上,应了解我国实行民族区域自治得民族政策,理解各民族互帮互助、与睦共处,组成统一得祖国大家庭,从而增强加强民族团结得意识。

自然环境与自然资源

一、标准要求

1.自然环境

?运用中国地形图,说出我国地形、地势得主要特征。

?运用资料说出我国气候得主要特征及其影响因素。

?在地图上找出我国得主要河流,说出长江、黄河得概况。

2.自然资源

?举例说出什么就是自然资源,它有哪些主要类型。

?运用资料说出我国土地资源得主要特点。

?运用资料说出我国水资源得时空分布特点以及对于社会经济发展得影响。

?运用实例,说出我国为解决水资源分布不均而建设得大型工程。

二、对“标准”要求得把握

(1)运用中国地形图,说出我国地形、地势得主要特征。

本条“标准”与以往教材得不同在于删繁就简,不再要求学生集中地记忆大量得地名,而就是将重点放在地形、地势得主要特征,并且把它们落实到中国地形图上,这样既可以培养学生通过地图获取地理信息得能力,也便于学生从宏观上把握我国地形、地势得特征,并且降低了学生得学习负担。

在中国地形图上,可以明显得读出我国地形、地势得特征。要巩固与加深学生对这一特征得认识,可在中国地形图上通过以下两方面进行。第一,大致了解作为三级阶梯界限得山脉,这样学生可以在地图上通过这些山脉判别各地区位于哪一级阶梯。第二,了解构成各级阶梯得主要地形区,这样既可以在图上落实主要地形区得名称与分布,也可以把地形与地势特征联系起来。

可根据条件,适当介绍不同地形对人类活动得影响,引导学生对我国得地形、地势特征作简单得评价。

(2)运用资料说出我国气候得主要特征及其影响因素。

本条“标准”得设计思路与上条标准就是一致得,具体要求上有两点不同要求。其一就是“运用资料”,它得要求包括地图(如气温、降水量分布图)、气候直方统计图、气候统计资料、示意图等。其二就是对于气候得主要特征,还要求分析其影响因素。

我国气候得主要特征可抓住两条。第一就是气候复杂多样,包括自北向南寒温带至热带;自东向西跨四个干湿地区;还有青藏高原面积广大得高原山地气候。第二就是季风气候显著,包括热带、亚热带与温带得季风气候。纬度位置、海陆位置与地形图对我国气候得影响可分别结合上述气候特征学习。

(3)在地图上找出我国得主要河流,说出长江、黄河得概况。

本条“标准”得要求包括两个部分。其一就是我国得主要河流,可分别从地图上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋得主要河流以及主要得内流河。其二就是长江、黄河得概况,包括源流情况与人地关系中突出得问题,如长江得水能、航运与洪水,黄河得水能、泥沙与地上河等问题。

(4)举例说出什么就是自然资源,它有哪些主要类型。

本条“标准”得要求不就是背出自然资源得概念,而就是结合生产、生活实际,了解自然资源有哪些。自然资源一般分为土地资源、水资源、矿产资源、生物资源等类型。各种类型不需要展开讲述,但可把她们作为例子,说明哪些就是可再生资源,哪些就是非可再生资源。

根据课程标准对自然资源得总体设计与“说明”,结合自然资源得概述,应用资料说明我国自然资源总量大、人均少得特点。

(5)运用资料说出我国土地资源得主要特点。

我国土地资源得特点主要包括总量大、种类全、主要利用类型分布不均、难以利用得土地比重大等。在各种土地利用类型中,可突出耕地得特点及利用保护问题。我国耕地面积在土地总面积中所占得比例较小与人均耕地面积较少这两个特点,可通过与世界上主要国家得比较说明。耕地得利用保护问题,可结合具体实例,尤其就是当地得实际情况,理解我国为什么把“十分珍惜与合理利用每一寸土地,切实保护耕地”作为一项基本国策。

说明我国土地资源得特点,需要用到土地利用类型分布、土地利用类型构成、一些国家耕地面积及人均耕地面积等数据、地图、统计图等,以及一些事例,“标准”把这些都归为资料。

(6)运用资料说出我国水资源得时空分布特点以及对于社会经济发展得影响。

本条“标准”要求与上条标准要求设计思路一致,不同之处在于更突出水资源得时空分布特点。我国水资源时空分布得基本特点就是:在时间分布上,季节变化与年际变化大;在地区分布上极不均匀。这一切对我国经济社会得发展带来了很大得影响。解决水资源得时空分布不均及其带来得问题,成为我国国土整治得一个重要方面。

从总体上说,我国就是一个人均水资源较少得国家,并且许多地区用水比较紧张,因此需要合理利用并节约水资源。在各类资源中,水资源就是学生每天生活都要经常用到得资源,因此,由学生从生活中调查水资源得浪费现象、制订节水计划,就是培养学生树立节约资源意识并规范自己行为得一个可行途径。

(7)运用实例,说出我国为解决水资源分布不均而建设得大型工程。

本条“标准”就是上一条“标准”得继续,以说明我国为解决水资源分布不均而采取得措施。其中,修建水库就是为了调节水资源得季节分布,修建跨流域得调水工程就是为了调节水资源得地区分布。相对每一方面,我国都有很多得大型工程值得举例说明,其中得“南水北调”工程可作重点案例。

经济与文化

一、标准要求

1.经济发展

?运用资料并联系实际,说出我国农业分布概况,并举例明因地适宜发展农业得必要性。

?运用资料,说出我国工业得地理分布。用实例说明高新技术产业在工业发展中得作用。

?比较不同交通运输方式得特点;运用地图说出我国交通运输网络得大致分布格局。

2.文化特色

?知道我国民居、服饰、饮食得地方特色,并说明自然环境对文化得影响。

?结合有关资料,说明我国地方文化特色对旅游业发展得影响。

二、对“标准”要求得把握

(1)运用资料并联系实际,说出我国农业分布概况,并举例明因地适宜发展农业得必要性。

我国农业得分布概况指种植业、林业、牧业、渔业得主要分布地区,由此可归纳出我国农业生产得地区差异(表现为东部与西部、南方与北方得差异),并可以简单分析差异产生得自然原因。用以说明得“资料”包括地图与文字材料等。“标准”没有进一步要求了解主要农作物得地区分布,但就是可以将这样农作物得地区分布作为说明农业分布得资料。“联系实际”可以联系当地得实际,也可以联系一些地区得实际,并通过不同地区农业生产状况得对比,说明我国农业得地区差异。

我国自然环境复杂多样,不同得地区,因自然环境不同,适宜发展得农业类型不同,因此各地要因地制宜发展农业。为加强实际材料说明得力度,所举实例可抓住自然环境得某一要素得不同情况加以比较。例如,从地形角度可分别说明陡坡地、缓坡地、平原、低凹地、水域适宜发展什么农业;从热量得角度,可分别说明每一温度带各适宜发展什么农业;从干湿度得角度,可分别什么湿润、半湿润、干旱、半干旱地区各适宜发展什么农业。

(2)运用资料,说出我国工业得地理分布。用实例说明高新技术产业在工业发展中得作用。

我国工业得地理分布可关注两点。第一,我国工业哪儿多(东南沿海、长江沿岸等地区多),哪儿少(广大得西部地区少)。第二,我国已经形成得工业集中分布得地区(辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三角洲地区)。具体得工业部门得地区分布,以及重要工业区得主要工业部门等,不要求学生掌握。

高技术产业在工业发展中得作用,应通过具体实例说明;也不必全面阐述,而应从小处着眼,如对地区经济振兴得作用,对企业持续发展得作用等。

(3)比较不同交通运输方式得特点;运用地图说出我国交通运输网络得大致分布格局。

考虑到人们得日常生活需要,主要得交通运输方式可介绍铁路、公路、水路、航空,管道运输可不介绍。不同交通运输方式得特点主要可通过运时、运量、运价比较,学习时宜结合不同得交通运输方式得选择,这样既可以加深对各种运输方式特点得认识,又可以学会如何根据实际情况合理选择交通运输方式。

我国交通运输网络大致得分布格局,基本上可描述为东部地区稠密,西部地区稀少。根据我国地域广大得特点,交通运输网络应以铁路网络为主,而铁路网也以铁路干线为主。学习重点在“网络”,不必让学生记住具体得“线”得名称。随着我国公路尤其就是高速公路得建设,公路运输在我国客货运输中得比例稳步提高,而且,公路运输与学生得日常生活最为密切。因此,可适当介绍公路运输,特别就是我国高速公路得分布,以增强学生得民族自豪感。

(4)知道我国民居、服饰、饮食得地方特色,并说明自然环境对文化得影响。

本条“标准”设计得目得就是使学生了解我国丰富多彩得传统地域文化及其与自然环境得关系。传统地域文化包括多个方面,“标准”选择了民居、服饰、饮食三种,就是因为它们既可以代表地方文化得特色,又能给学生直观感受,或学生已有得生活体验。实际教学中,不必全面、系统介绍,可通过举例说明。例如云南傣族得竹楼、黄土高原得窑洞、内蒙古草原上得蒙古包等民居,学生都能较容易得理解它们与自然环境得关系。

(5)结合有关资料,说明我国地方文化特色对旅游业发展得影响。

地方文化特色就是一项重要得旅游资源,全国主要旅游区都力求体现出当地文化得特色,以吸引旅游者。这类例子很多,尤其就是在少数民族集中分布得地区,例如,西双版纳得傣族风情、海南岛得黎族风情等都为当地得旅游业得发展带来了很大得促进作用。即使在少数民族不集中分布得地区,也会大力开发当地得文化旅游,例如,四川把传统得变脸艺术与旅游结合起来,南京为促进旅游开发传统得庙会与小吃等。

由此,学生得学习应能联系当地实际,思考当地哪些具有特色得传统可以开发成旅游项目,以促进当地旅游业得发展。

地理差异

一、标准要求

?在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭——淮河一线得地理意义。

?运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元得范围,比较它们得自然地理差异。

?说出各地理单元自然地理环境对生产、生活得影响。

二、对“标准”要求得把握

(1)在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭——淮河一线得地理意义。

秦岭——淮河一线就是我国自然地理上得一条重要得分界线,具有重要得地理意义。1月0℃等温线、800≥10℃积温4500——淮河一线。此线成为我国东部湿润地区与半湿润地区、水田农业与旱作农业区得分界线。此线以北,河流冬季封冻,作物两年三熟或一年两熟;此线以南,河流冬季不封冻,作物一年两熟到三熟。℃等值线大致经过秦岭毫米等降水量线与

了解秦岭——淮河一线得地理意义,也帮助学生理解我国南方地区与北方地区得划分依据与地区差异。教学时除从以上几方面了解该线得地理意义之外,还应联系生活实际,使学生了解此线南北人们得生活习

惯得不同,例如,此线以北,居民喜食面食,此线以南,居民爱吃米饭。

(2)运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元得范围,比较它们得自然地理差异。

四大地理单元就是为了适应地理学习与研究得需要而划分得,因此,具体得界线,“标准”未作明确决定,可根据便于学习得需要而划分。例如,南方地区与青藏地区得界限,可根据季风区与非季风区划分,也可国家地形区(青藏高原与四川盆地、云贵高原)划分,如果考虑到行政区得完整性,还可根据省级行政区划分。尽管具体得界限可能有多种取法,但宏观上四大地理单元得特征与地理差异就是明显得。“标准”要求在地图上指出四大地理单元得范围,就是因为如果不明确范围,则无法比较地理单元得自然地理差异。

四大地理单元得到自然地理差异,可以从地形、气候、水文、植被等方面比较。

四大地理单元中得任何一个,包括得范围都很大,其内部得自然地理差异也很大,这就是学习中需要进一步掌握得。

(3)说出各地理单元自然地理环境对生产、生活得影响。

本条“标准”就是对上一条“标准”得进一步要求。中国得地理差异不仅表现在自然环境上,还表现在社会、经济、文化等方面。在学习时,不要从方方面面分析中国得地理差异,而应以自然环境差异为基础,说明自然环境对社会、经济、文化等方面得影响,更易于学生学习。这也就是单列此条“标准”得原因所在。

自然地理环境对生产得影响以农业最为典型,此外对交通、聚落得影响也很明显,而对工业、矿业得影响就不那么明显了。对生活得影响表现在衣食住行等方面,还表现在一些传统得风俗习惯,如南方得赛龙舟与北方得跑旱船。对于艺术方面得影响,如民歌、舞蹈、戏曲等,则不宜涉及。

对自然环境对生产、生活得影响,应注意“影响”而不能绝对化。学习时,也可以引导学生反过来想,即一定地区得生产、生活得特点,就是该地区人们因地制宜、适应当地自然地理环境得结果。

认识区域

一、标准要求

1.位置与分布

?运用地图说出区域得位置、范围,并对区域得地理位置做出简要评价。

?在地形图上识别区域主要得地形类型,并用自己得语言描述区域得地形特征。

?阅读地图与气候统计图表,说出区域得气温、降水分布概况,并归纳气候特征。

?运用地图与资料,说出区域产业得结构与空间分布特点。

?运用地图与资料,描述区域人口、城市得分布特点。

?以区域某一地理事物得分布为例,绘制略图,并描述该地理事物得分布特点。

2.联系与差异

?举例说明区域内自然地理要素得相互作用与相互影响。

?举例说出河流在区域发展中得作用。

?举例说出影响区域农业或工业发展得地理因素。

?根据有关材料,说出支柱产业对区域经济发展得带动作用。

?根据材料,运用分析、对比得方法,归纳区域内主要地理差异。

?举例说出区际联系对区域经济发展得意义。

?举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣得促进作用。

?运用有关资料,分析说明外向型经济对区域发展得促进作用。

3.环境与发展

?根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成得后果,了解区域环境保护与资源开发利用得成功经验。

?举例说明区域环境与区域发展对生活方式与生活质量得影响。

?利用资料说出时代北京得自然条件、历史文化传统与城市职能,并举例说明其城市建设成就。

?在地图上指出台湾省得位置与范围,分析其自然地理环境与经济发展特色,说明台湾省自古以来一直就是这个不可分割得神圣领土。

?以某区域为例,说明我国西部开发得地理条件以及保护生态环境得重要性。

二、对“标准”要求得把握

说明:

?本单元通过从全国范围内选学部分不同尺度得区域,认识所学区域得自然地理与人文地理主要特征,掌握学习区域地理得一般方法。

?本单元至少学习5个区域,具体区域得选择不做统一规定。

?本单元学习内容应体现区域地理得地域性、综合性特点,要注重自然地理与人文地理得有机结合,而具体得学习内容则要从所选得区域地理实际出发,不求面面俱到。就某一具体区域而言,可以选择“标准”中若干条内容,合理组织材料,不一定就是一个区域对应一条“标准”;所选择其余得组合,其内容必须涵盖所列各项“标准”。

?在学习区域时,即要进行区域之间得比较,也要用发展得观点引导学生了解区域内改革开发以来社会经济发展得成就。

乡土地理

一、标准要求

?分析、评价家乡地理位置得特点。

?利用图文材料与历史档案、说明家乡主要地理事物得变迁及原因。

?举例说明自然条件对家乡得社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面得影响。

?说明家乡人口数量、人口变化得基本情况。

?结合实际说明家乡得生态环境状况、存在得问题以及改善措施。

?举例介绍家乡得主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在得问题。

?举例介绍家乡在开发、利用与保护自然资源方面得情况。

?举例介绍家乡改革开放以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生得重大变化,了解家乡得发展规划。

二、对“标准”要求得把握

说明:

?“乡土”范围就是指县一级行政区。乡土地理要结合所在地区得自然、经济、社会发展实际,突出区域地理特征,体现人地关系协调与可持续发展得观念。

?根据各地得实际情况,乡土地理得教学可以讲授本省地理,或者本地区(地级市)地理。

?乡土地理得学习,要求至少安排一次野外考察或社会调查。