333教育综合复习提纲
333教育综合第一部分：教育学原理
1.教育学概述
2.教育的概念
3.教育与人的发展
4.教育与社会发展
5.教育目的
6.教育制度
7.课程
8.教学
9.德育
10.班主任
11.教师
12.学校管理
第二部分：中国教育史
1.西周官学制度建立与六艺教育形成
2.私人讲学形成与传统教育思想奠基
3.儒学独尊与读经做官教育模式形成
4.封建国家教育体制完备
5.理学教育思想和学校改革和发展
6.早期启蒙教育思想
7.中国教育的近代转折
8.近代教育体系的建立
9.近代教育体制的变革
10.南京国民政府的教育建设
11.中国共产党领导下的教育
12.现代教育家的教育探索
第三部分：教育心理学
1.教育心理概述
2.心理发展与教育
3.学习及其理论
4.学习动机
5.知识的学习
6.技能的形成
7.学习策略及其教学
8.问题解决能力与创造性培养
9.社会规范学习与品德发展
10.心理健康及其教育
第四部分：外国教育史
1.古希腊的教育
2.古罗马教育
3.西欧中世纪教育
4.文艺复兴时期的教育
5.宗教改革时期的教育
6.欧美主要国家和日本的教育
发展
7.欧美教育思想的发展
第一部分：教育学原理
研究对象：教育问题和教育现象
教育学概念
研究任务：揭示教育规律、探讨教育价值与教育艺术1：教育学概述
萌芽阶段发展多样化阶段诸位教育家的教育学的产生观点、思想和
与发展独立形态阶段理论深化阶段著作
教育质的规定性：有目的的培养人的社会活动
教育者：主导者
基本要素受教育者
教育中介系统
古代教育特点
2：教育的概念历史发展
现代教育的特点
广义教育
教育的概念
狭义教育
含义：生理发展、心理发展、社会发展
人的发展概述特点：未完成性、能动性
规律性：顺序性、阶段性、差异性
不平衡性、整体性
3：教育与人的遗传：生理前提
发展影响人的发展的环境：外部条件
能动性：决定性
有目的地培养人的社会活动
教育的人的发展的主导作用通过文化知识来培养人
教育人的发展的作用越来越大
学校教育主导作用有效发挥条件
教育的社会规定性：生产力/ 社会经济政治制度/ 文化
经济功能政治功能
变迁功能
4：教育与社会教育的社会功能文化功能生态功能发展流动功能：含义/ 历史发展/ 重要意义
教育的社会功能与教育的相对独立性
作用和地位
教育与我国社会主义建设
科教兴国与国兴科教
概念：概念/ 层次结构/ 内容结构
社会制约性
理论基础价值取向：社会本位论个人本位论
马克思主义人的全面发展学说
5：教育目的培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”
基本精神坚持全面发展
我国的教育培养独立个性
目的普通中小学的性质与任务
我国教育德智
目的实现普通中小学教体美相互
育的组成部分综合实践活动关系教育制度：含义/ 特点/ 历史发展
概念
6：教育制度双轨学制
学制类型：单轨学制
学制分支型学制
变革演变
我国的学制形态
改革
课程
概念区分课程的实施文本
概述课程理论
课程发展中争论的问题
7：课程课程目标的设计
课程设计
课程内容的设计
世界各国课程改革发展的趋势
课程改革
我国基础教育的课程改革
概述：概念/ 特点/ 功能/ 任务和内容
教师引导学生能动的道德活动过程
是培养学生知、情、意、行的过程
德育过程是提高学生自我教育的过程
是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
1：理论和生活相结合/ 2：疏导/ 3：长善救失
9：德育德育原则4：严格要求与尊重学生相结合/ 5：因材施教
6：在集体中教育/ 7：教育影响的一致性和连续性结合
1：品德课、思想政治课与其他学科教学
德育途径2:劳动与其他社会实践/ 3：课外活动和校外活动作
4：学校共青团和少先队活动5：心理咨询6：班主任工德育方法1：说服/ 2：榜样/ 3：锻炼
4：修养/ 5:陶冶/ 6：奖惩
教学概念：概念/ 意义和任务
特殊的认识的过程
性质以交往为背景和手段的过程
促进学生身心发展、追寻与实现价值目标
传授/接受阶段：学生掌握知识的阶段
教学过程基本阶段
问题/探究教学：学生获取知识阶段
间接经验与直接经验的关系
几种关系掌握知识与发展智力的关系
智力活动与非智力活动关系
教师主导作用与学生主动性的关系
1：科学性与思想性统一/ 2：理论联系实际原则
教学原则3：直观性/ 4：启发性/ 5：循序渐进/6：巩固性
7：发展性/ 8：因材施教
8：教学概念区分：教学方法、教学方式、
概述教授手段、教学策略
教学方法教学方法的选择
1：传授法/2：谈话法/3：读书指导法
中小学常用4：读书法/5：演示法/6：实验法
教学方法7：实习作业法/8：谈论法/9：研究法
个别教学制
概述班级授课制
分组教学制
教学组织形式教学的基本组织形式与辅助组织形式
1：备课/ 2:上课
教学工作的基本环节3：课后教导
4：教学评价
概述：概念、意义、种类
教学评价原则方法
学生学业成绩评价
教师教学工作的评价
意义与任务
班主任工作概述
班主任素质的要求
班集体的教育功能
班集体与学生群体
班集体的培养集体的发展阶段
培养集体的方法
10：班主任了解和研究学生/ 教导学生学好功课
组织班会活动/
组织课外活动、校外活动和指导课余活动
班主任工作的组织学生劳动/ 通过家访建立学校联系
内容和方法协调各方面对学生的要求
评定学生操作
做好班主任的计划与总结
特点：复杂性、示范性、创造性、专业性
社会价值
价值个人价值
教师劳动正确认识和评价教师劳动
权利和义务
“角色从“
角色扮演教师角色的冲突及其解决
社会变迁中教师角色发展的趋势11：教师高尚的师德
宽厚的文化素养
教师的素养专门的教育素质
健康的心理素养
紧迫性
教师的培养与提高个体专业性发展的过程
培养和提高教师素养的主要途径
概念
概述构成要素
学校管理体制——校长负责制
目标：目标/ 基本环节及其相互关系
12:学校管理教学管理
内容与要求：教师管理
学生管理
总务管理
发展趋势：法制化、人性化、校本化、信息化
第二部分：中国教育史
学在官府：含义、原因、特点
国学：大学、小学
西周教育制度学校
1：西周官学制度的建立与乡学：小学“六艺“教育的形成家庭教育
六艺教育：礼、乐、射、御、书、数
教育家：孔子、孟子、荀子、墨家、发家
诸子百家方法、道德教育、论教师2：私人讲学与传统教育思想项目：教育实践、教育作用、目的、内容教育思想的奠基：原因、意义
诸子百家私学发展：表现、主要派别
稷下学宫：简介、性质、特点、历史意义
战国后期论著：《大学》、《中庸》、《学记》
罢黜百家、独尊儒术
文教政策：兴太学以养士
实行察举，任贤使能
汉代教育制度经学教育
封建国家学校太学：
3：儒经独尊与教育制度建立鸿都门学
读经做官教育郡国学：地方学校
模式的形成《对贤良策》与三大文教政策
论人性与教育作用
董仲舒的德育作用：立政之本
教育思想论道德教育核心：三纲五常
原则方法：重义轻利、必仁且智
以仁安人、以义正我
强勉行道
西晋的中央官学
魏晋南北朝的官学南朝宋的中央官学
北魏的中央官学
文教政策：重振儒术，兼容佛、道
管理机构：国子监
中央政府教育一：中央和地方分级管理4：封建国家教育管理结构确立管理体制二：统一管理对对口管理体制的完备隋并举，统一管理为主
唐中央官学：六学一馆
时官学体系地方官学特点：学校教学和管
期私学理制度严格
产生发展：进士科的设置标志科举制确立1：科举
科考试程序：乡试-省试-吏部试制与学
举考试科目：秀才、明经、进士、校关系
制明法、明字、明算2：科举
考试方法：贴经、墨义、口试、策问、试赋制影响
《颜氏家训》：第一部家庭教科书
颜之推论士大夫教育
论家庭教育：重视/原则方法
教育思想道统说和师道观
韩愈人性说：“性三品说”
人才培养与选拔
科举制演变：宋-元-明-清
学校沦为科举的附庸
文教政策：兴文教、抑武事
苏湖教学法：胡瑗，分斋教学法
官范仲淹：“庆历兴学”
学北宋三次兴学王安石：“熙宁兴学”
发蔡京：“崇宁兴学”
展三舍法：王安石，按成绩依次升舍
积分法：元代国子学，积累计算学生全年学业成绩的升级法
“六等黜涉法”：清代与地方官学中的考试相结合的奖惩制度
“监生历事”：明代实习制度
5：理学教育社学：元代开始的面向农家子弟的初等教育形式思想和学校产生与发展
的改革发展书南宋：白鹿洞书院，朱熹书院特点
院明代：东林书院，顾宪成兄弟
清代：诂经精舍和学海堂，阮元
私塾与私塾：发展、种类、特点
蒙学教材
蒙学教材：发展、种类、特点
《四书章句集注》
朱熹教育作用：存天理，灭人欲
“大学”与“小学”教育
教育思想朱子读书法
教育作用：“致良知”
教育原则：“随人分限所及”
王守仁论教学
论儿童教育：教育要适应儿童身心发展
“公其非是于学校”
新的教育主张“日生日成”的人性观与教育
6：早期启蒙义利合一的教育价值观
教育思想颜元和漳南书院
颜元的教育思想培养目标：实得实才之士
教育内容：实学、六斋
教学方法：“习行”
性质：殖民性
典型学校：英华学校、马礼逊学堂
教会学校教会学校的发展
“学校与教科书委员会“与”中华教育会“
教会学校课程
目的：各方面洋务运动专门人才
7：中国教育内容：西学为主
的近代兴办学校类型：外语学堂、军事学堂、实业学堂转折特点：新特点/新旧杂糅的特点
典型学校：京师同文馆，福建船政学堂洋务运动中留美教育
教育改革留学教育
留欧教育
形成与发展
指导思想《劝学篇》
“中体西用“历史作用与局限
兴办学堂
百日维新前兴办学会
发行报刊
创办京师大学堂
百日维新时书院改办大学堂
维新派改革科举制度
改革教育改革主张
康有为
《大同书》的教育思想
教育思想教育作用：开民智，伸民权
梁启超
8：近代教育教育作用：培养新民体系建立教育作用：鼓民力、开民智
严复新民德
文化教育观：体用一致
建立学制：壬寅学制和癸卯学制
废科举、兴学堂
“新政“改革建立教育行政体制：学部与提学使司
建立教育宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
留学教育：留日教育和留美庚子兴学
民国初年制定教育方针：蔡元培、1912
教育改革颁布学制：1912年“壬子癸丑学制“观、美育
教育方正：“五育并举“，军国民、实利、公民道德、世界
1：抱定宗旨，改变学风
北大改革2：贯彻“思想自由，兼容并包“办学原则蔡元培3：教授治校，民主管理
4：学科与教学体制变革
教育经费独立
教育独立思想教育学术和内容独立
教育行政独立
教育脱离宗教而独立
新文化运动抨击传统教育促进教育观念改革
9：近代教育平民教育思潮：
体制变革工读主义教育运动
20世纪20年职业教育思潮
代的教育思潮实用主义教育思潮
与教育改革勤工俭学运动
运动科学教育思潮
国家主义教育思潮
学校教育改革
收回教育教会教育的扩张与变革
教会教育劝运动1924年，《外人捐资设立学
校请求认可班发》
产生过程
七项标准：
1922年学制体系：“六三三学制“
“新学制“学制特点：指导思想/ 整体结构/ 弹性··
课程标准
评价：我国教育的里程碑
党化教育：1926年
教育宗旨与教育方针变迁“三民主义“教育宗旨：1929年
“战时须作平时看“：1937年
大学院和大学区的试行：内容、影响
教育制度改革戊辰学制：1928年
幼儿教育
10：南京国民初等教育、中等教育、高等教育
政府的学校教育的发展
教育建设抗战时学校西迁：西南联合大学、西北联合大学
训育制度：1939年《训育纲要》
童子军训练：
学校教育高中以上的学生军训
管理措施颁布课程标准，试行教科书审查制度
实行毕业会考
工农学校、湖南自修大学
新民主主义上海大学、农民运动讲习所
教育的开端李大钊教育思想
挥代英的教育思想
苏维埃文化教育总方针：四大“在于“
抗战教育政策
新民主主义文化工作中的统一战线
教育方针抗战时干部教育第一，国民教育第二
11：中国教育方针实行生产劳动
共产党民办公助
领导下文化教育方针：民族的、科学的、大众的
教育在职培训
干部教育学校教育：高级和中级
典型学校——“抗大“
群众教育：冬季和民校等
小学教育
普通教育中小学教育正规化
高等教育整顿建设
教育本质
杨贤江
全人生指导与青年教育
职业教育探索：《中华职业教育社宣言》
黄炎培道德教育
职业教育思想体系：作用、地位、目的、方针、教学原则
四大教育：文艺、生计、卫生、公民
三大方式：学校式教育、社会式教育、家庭式教育12：现代教育晏阳初“化农民“
教育探索“农民化“
乡村建设
梁漱溟乡村教育理论
乡村教育的实施
活教育实验：1919年《幼稚园》，1941年《活教育》陈鹤琴
活教育思想体系：目的、课程论（五指活动）、教学论
晓庄学校：1927年
陶行知山海工学团
“小学生制“
“生活教育理论体系“
第三部分：外国教育史
古风时代：斯巴达教育/ 雅典教育
1：古希腊智者派
教育古典时代：苏格拉底：美德即知识，苏格拉底方法
柏拉图：学院、学习即回忆、《理想国》
亚里士多德：吕克昂、灵魂论、自由教育
共和时期
教育概况教育性质、目的、内容比较
帝国时期
2：古罗马教育
西塞罗：《论雄辩家》、雄辩家的教育、德育
教育思想
昆体良：《雄辩术原理》、教育观、教学观、教师观
机构：教会学校——修道院学校、教区学校、主教学校基督教教育内容：七艺
特点
3西欧中世纪宫廷学校、骑士教育、城市教育
教育世俗教育
中世纪大学：产生原因、典型学校、发展、历史意义
主要的教育机构：重点是“昆它布“
拜占庭与阿拉伯教育
历史影响
南欧：弗吉里奥、维多里诺
教育家：
4：文艺复兴北欧：伊拉斯谟、莫尔、蒙田
时期教育特征
人文主义教育
影响和贡献
路德派：思想和实践
新教教育
5：宗教改革加尔文派：思想和实践
时期教育天主教教育：耶稣会学校
名词解释：公学、贝尔-兰开斯特制
1870年《初等教育法》（福斯特法）英国《巴尔福教育法》
教育法案《哈多报告》
《1944年教育法》
《1988年教育改革法》
启蒙运动时期的国民教育设想
《帝国大学令》与大学区制
法国《费里教育法》
《郎之万-瓦隆教育改革法案》
1959年《教育改革法》
国民教育的兴起
巴西多与泛爱学校
德国实科中学
柏林大学与现代大学制度的确立
6：欧德意志帝国与魏玛共和国时期教育
美《改组与统一公里普通学校教育的总纲计划》
主
要彼得一世教育改革
国《国民学校章程》
家俄国苏联建国初期的教育管理体制的改革
的苏联《统一劳动学校规程》
教20世纪20年代的学制调整和教学改革实验
育20世纪30年代教育的调整、巩固和发展
发
展殖民地普及义务教育
贺拉斯，曼与公立学校运动
《莫雷尔法案》
六三三学制
美国初级学院运动
《国防教育法》
《中小学教育法》
生计教育、“返回基础”教育运动
《国家在危机中》
明治维新时期的教育改革
日本军国主义教育体制的形成发展
《教育基本法》和《学校教育法》
20世纪70-80年代教育改革
教育目的与作用
夸美纽斯论普及教育、泛爱教育、统一学制及其管理实施
论学年制和班级授课制
论教育适应自然的原则
洛克：白班说、绅士教育
卢梭：自然教育理论及其影响、公民教育理论
教育实践活动
教育目的、教育心理学化
裴斯泰洛齐要素教育、初等学校各科教学法
教育与生产劳动相结合
教育思想的理论基础
赫尔巴特道德教育理论、课程理论、教学理论
赫尔巴特的教育思想的传播
教育适应自然的原则
福禄培尔幼儿园、恩物与作业
生活准备说
7：欧美斯宾塞知识价值论、科学教育论
教育课程论
思想对空想社会主义的教育思想的批判继承
发展马恩人的全面发展与教育的关系
教育与生产劳动相结合的重大意义
教育的本质的目的
课程与教材
杜威思维的教学方法
道德教育
杜威教育思想的影响
历程、著名实验/ 实验教育学
新教育运动凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论
蒙台梭利的教育思想
历程、昆西教育法、有机教育学校、葛雷制
进步教育思想
道尔顿制度、文纳特卡制、设计教学法
改造主义教育、要素主义、永恒主义、新行为主义教育现代欧美教育思潮
结构主义教育、终生教育思潮、现代人文主义教育思潮苏联：马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基
第四部分：教育心理学概述
研究对象：教与学相互作用的心理过程、心理现象
研究任务：双重任务
1：教育心理学起源：桑代克
概述历史发展发展：1234
未来发展趋势
心理发展的内涵
心里发展概述认知与人格发展的一般规律
心理发展与教育关系
认知发展实质
皮亚杰认知发展阶段论
发展阶段论影响发展的因素对教育影响
认知发展文化历史发展理论
心理发展的本质
维果斯基文化内化论
发展理论最近发展区对于教学的影响心理
2：心理发展对发展看法
发展一般埃里克森心理八阶段论
与规律社会发展理论评价
教育人格发展
科尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段论
社会性发展的内涵
亲社会行为的发展阶段
社会性发展影响因素与习得途径
攻击行为及其改变方法
同伴关系的发展培养
智能差异与教育
心理发展的差异人格差异与教育
认知差异与教育
性别差异与教育
学习概念：实质、分类、特点
经典性条件实验：狗分泌唾液实验
作用说：巴普洛夫规律：习得、强化、消退教育
泛化、分化、高级条件作用应用
行为主义实验：饿猫打开迷笼实验程序
理论操作性条桑代克学习实质：联结-反应、试误教学
件反射说实验：白鼠打开斯金纳箱实验行为
斯金纳规律：正（负）强化等矫正
观察（社会）学习实验：赏罚控制实验应用3：学理论：班杜拉学习基本过程与条件
习
及1：认知学习惯：认知结构
其布鲁纳2：结构教学观
理认知发现说3：发现学习
论认知理论1：实质与条件
奥苏伯尔2：认知同化理论
有意义接受说3：先行者组织者
4：接受学习
加涅信息加工学习理论：1：信息加工模式、2：八阶段
思想渊源：皮亚杰、维果斯基等
理论取向：激进、社会建构、社会文化、信息加工建构主义建构理论基本观点：知识观、学生观、教学观、
认知建构主义：探究性学习、随机通达教学学习
社会建构主义：情景式教学、支架式教学、交互式教学、合作
罗杰斯
人本理论自由学习观：有意义的自由学习理论应用
学术中心的教学观：非指导性教学
学习动机的内涵
学习动机概述学习动机的分类
学习动机的作用
学习动机的强化理论：行为主义提出重在强化
学习动机的人本理论：马斯洛的需要层次理论
4：学习动机主要理论期望-价值理论：阿特金森
学习动机的成败归因理论：维纳
认知理论自我效能感理论：班杜拉
自我价值理论
影响学习动机的因素
学习动机的培养和激发学习动机的培养
学习动机的激发
含义：知识、知识建构
知识及知识建构知识的类型
陈述性知识获得的机制：同化、顺应
基本机制
程序性知识获得的机制：产生式
知识理解的类型
知识的理解理论：1：国内：三阶段论、三水平论5：知识的知识理解过程2: 国外：冯忠良三阶段论学习影响因素：主客观因素
记忆及其种类
整合遗忘的特点和原因
促进知识整合的措施
知识的整合与迁移知识应用的形式
迁移含义与类型
应用于迁移迁移理论
促进知识应用与迁移的措施
含义及其特点
技能及其作用技能的类型：操作技能、心智技能、二者区别联系
技能作用
心智技能的原型模拟：心理模拟法
6：技能的心智技能心理机能的形成过程：理论——加里培林，冯忠良与安德森形成心智技能的培养方法
操作技能的主要类型
操作技能操作技能的形成过程
操作技能的训练要求
学习策略的概念
学习策略及其结构
学习策略的结构：认知、元认知、资源管理策略
注意策略、精细加工策略
认知策略及其教学
7：学业策略复述策略、编码与组织策略及其教学元认知含义及其作用
元认知策略及其教学
元认知策略
时间管理策略
资源管理策略和教学努力管理策略
学业求职策略
二因素论、群因素论
传统智力理论流体智力和晶体智力理论
能力的基本理论智力结构理论
加德纳的多元智力理论
斯滕伯格的成功智力理论
问题解决的内涵
8：问题解决问题解决的心理过程知识经验能力与影响问题解个体的智能与动机创造性的问题解决决的因素问题情境与表征方式的培养思维定势与功能固着
问题解决能力培养原型启发与酝酿效应
有效问题解决者的特征
问题解决能力的培养措施
内涵
创造性心理结构
培养措施
社会规范学习和含义社会规范学习与品德发展的实质
品德发展的实质
影响品德形成的因素
社会规范的遵从
9：社会规范社会规范学习的过程和条件社会规范的认同学习与品社会规范的内化
德的发展道德认同
品德的形成过程和培养道德情感
道德行为
品德不良的含义与类型
品德的不良的矫正品德不良的成因分析
品德不良的纠正与教育
实质、标准
心理健康概述中小学心理健康问题
10：心理健康心理健康与心理素质的关系及其教育目标、内容
心里健康教育专题训练
途径咨询与辅导
学科渗透
考研333教育综合考点(最全汇编)
绝对重点333教育综合考点（最全） 教育学原理 1、教育学的对象和任务 教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 2、教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 3、教育学的意义 通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性、创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，加深对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。 4、教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 5、教育的基本要素及关系 构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。教育的三个基本要素是相互联系的。其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 6、教育概念的界定 广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。 7、人的发展概述 人的发展涵义：“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程。 人的发展特点：（1）未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生
333教育综合真题大题答案
333教育综合真题大题答案 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 二、辨析题。 46．杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。 【参考答案要点】 正确。 实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。 实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。 实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。（详见考研暑期强化班讲义P3和P73） 47．孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍，教授弟子，这就是“六艺”教育。
【参考答案要点】 错误。 所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。 （1）礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。 （2）乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。 （3）射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能称男子之称。 （4）御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。 （5）书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。 （6）数：是指计算、算法。 西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德，也重视文化知识；既注重传统文化，也注重实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。 孔子继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。 “六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性的影响，
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333教育综合考研大纲完整内容 内容来源：凯程考研徐影老师。 333教育综合考试大纲 一、考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题： 4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分 三、考查范围 教育学原理 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
333教育综合《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总 1 、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。 2 、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社 会或阶级所需要的人的活动。 3 、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教 育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 等。 4 、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5 、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6 、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7 、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教 育规律的科学。 8 、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、 成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9 、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的 思想观念和行为方式。 10 、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本” ，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强
调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 18、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
武汉大学333教育学综合参考书目及经验分享
武汉大学333教育学综合参考书目及经验分享 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 武汉大学，中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，中国最著名的名牌大学之一，首批“985工程”和“211工程”重点建设高校，是与法国同行联系最紧密、合作最广泛的中国高校之一。位于中国中部地区最大城市武汉市，其溯源于清朝末期1893年湖广总督张之洞奏请清政府创办的自强学堂（存争议），1913年为六大国立高师之一的国立武昌高等师范学校，1928年正式定名国立武汉大学，是民国四大名校之一。学科覆盖文、史、哲、经、管、法、理、工、农、医、教、艺全部门类，是一所覆盖全学科的综合研究型大学。学校坐拥珞珈山，占地面积5166亩，建筑面积256万平方米，中西合璧的宫殿式建筑群古朴典雅，巍峨壮观，被称为中国最美丽的大学校园。 武汉大学全日制教育硕士招收的有学科教学（英语）、学科教学（语文）、教育管理。 武汉大学全日制教育硕士考试的科目是政治、英语、333教育学综合还有一门专业课。 武汉大学全日制教育硕士333教育学综合的参考书是： 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社 张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社 陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社
武汉大学教育学考研成功经验分享 我报考的是武汉大学，学科教学（英语）的专业硕士，我本科是武大英语自考的，自考这几年确实挺辛苦也很心酸的，尤其是别人的冷言嘲讽，所以对我来说，要想摆脱这样的生活，考研是我的必经之路，不仅要考上研究生，还要考上名校的研究生，4年来，我的目标都很明确，因为我知道什么是我真正想要的。可能对于别的一些学生来说，他们考研的目的是为了找到一份心仪的工作，把硕士研究生的文凭作文找工作的一个平台。诚然，我选择考研也有这样的因素，但它并不是全部，充其量只占20%而已。而剩下的80%,我把40%归因于想要证明我自己吧，不仅仅是给那些瞧不起我的人看，更因为要证明给我自己看，要让我自己觉得这么年的努力和付出还有一直相信自己的自信心是正确的也是值得的。然后，我把最后的40%归因于想在武大这样一个有着学术氛围的校园里面学习，想在那里接触更多更优秀的学生和老师，跟随他们一起发展自己，现在看来，我离我的梦想越来越近了，这样的感觉，真好！！！ 下面说说我是怎么复习过来的吧。 我是7月份正儿八经开始复习的，之前的几个月都在纠结报考的方向。纠结了大半年，嘿嘿。记得当时我把英语研究生的各个方向的参考书都在图书馆借到了，然后综合我个人的兴趣已经能力，选择了英语教学专业硕士这个方向。这也是我想对考研的学弟学妹们说的话，如果你在纠结考哪个方向的研究生时，不要轻易的就下结论了，最好把这些参考书都翻翻，看看究竟哪个方向最对你的胃口。虽然也要考虑发展前途，但是在这之前难道不是应该考虑怎么对你容易考上的问题吗，呵呵。我个人意见，仅供参考，因为要是复习的内容不对自己的胃口，等复习的过程中特别是后期心里就会很疲惫，这样会没有动力没有冲劲的。
首都师范大学333教育学综合参考书目及经验分享
首都师范大学333教育学综合参考书目及经验分享 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 首都师范大学创建于1954年，是一所包括文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等专业的综合性师范大学，是北京市重点投入建设的北京市属重点大学。建校59年来，共培养各类高级专门人才十余万名，是为北京市基础教育输送合格师资和培养其他现代化建设所需人才的重要基地。 首都师范大学全日制教育硕士招收的有学科教学（思政）、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（物理）、学科教学（化学）、学科教学（生物）、学科教学（英语）、学科教学（历史）、学科教学（地理）、学科教学（音乐）、学科教学（美术）、现代教育技术、心理健康教育、学前教育、小学教育、科学与技术教育。 首都师范大学全日制教育硕士的考试科目是政治、英语二、333教育学综合还有一门专业课。 首都师范大学333教育学综合的参考书目是： 十二校联编，《教育学基础》，教育科学出版社， 陈琦等，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社第二版 宁虹主编，《教育研究导论》，北京师范大学出版社 袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社 首都师范大学教育学考研成功经验分享： 有那么一段岁月，你每天过着从图书馆、食堂、宿舍三点一线的日子；有那么一段日子，每天都有人同你一样奋笔疾书，或许他们是你的朋友，亦或许是你的对手；有那么一个深冬，你觉得你就要坚持不下去了，你就要放弃了，你绝望了；
有这么一个初春，一抹娇羞的春光照亮了你前方的路。而这一切的一切，都有着凯程教育的老师们的陪伴……从暑假开始复习《教育学基础》、《教育心理学》一点点的自己总结，有些东西并不理解，所以很难记下来，也不知道自己的总结可不可信。那段日子努力得有点迷茫。但我想说，2014的同学们，你们一定要自己总结一遍书，这很重要。把大标题、小标题、黑体字记下来尤其是带“1.2.3……”的部分。要对所看的书有一个总体的认识，这是把书看薄的过程。脑海里有了知识网络，你的知识便不是一团散沙，没有章法了。要看《教育心理学》的同学不妨按照上面的额方法试一试，如何整合自己的知识，如何复习，如何评价自己的学习成果。把自己当做一名教师教育自己！这种自学能力会让你受益终生。 对于自己不理解的知识，一定要反复听课。我报的是凯程教育的冲刺班，觉得视频出得有些晚，其实也还来得及，就是10月和11月会很不踏实。建议大家报一下暑期班，这样会早些在老师的指导下学习，也能早些弄明白自己不懂的知识。个人感觉凯程教育2013首都师范大学教育硕士冲刺班的教育学和教育心理学讲得挺不错的。知识的脉络一下就清楚了，理解了就便于记忆了。 另外，凯程教育的模拟题也挺好的，可以做一做。学校历年真题一定不要错过，要反复看。除了看知识点以外，还要看看出题规律，在最后两天可以自己押题。我最后两天着重背了几道题，基本2013的简答题我都压上了。 特别提醒大家，答卷子的时候一定要看清楚题。当时我们考了一道论述“皮亚杰道德认知发展观点。”我没有看见“道德”两个字，以为人家问的就是“皮亚杰认知发展”。这是一道20分的论述题。我在这题打错的情况下还考了118（满分150。其实就是你付出的越多，允许你失误的范围就越大。即使这题答错了也没关系，我的教育学分数依旧很高。我们其他同学基本就考了100分左右。本科
333教育综合高分经典笔记(可打印修改)
教育学考研完整笔记 第一章教育学概述 1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教 育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。 第二章教育质的规定性 1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。 2、教育的基本要素及其作用 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。 教育者是教育活动的主导者。 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。 受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。 教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。 3、教育概念 教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。 教育狭义（名解）：主要是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。 义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。 学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。
第三章教育与人的发展 1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现 及其进化的过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。 2、人的发展规律及其教育意义 （一）顺序性 （1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展 （2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高 级情感。 （3）人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。 （二）不平衡性 （1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。 （2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 （3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。 （4）人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。 （三）阶段性 （1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。当代表某些新质的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。 （2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。 （3）人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法。 （四）个别差异性 （1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。 （2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万别的。 （3）人的发展的差异性要求教育者深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展。 （五）整体性 （1）教育者面对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。 （2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。 （3）人的发展的整体性要求教育者把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。
重庆师范大学333教育综合(10—17)试卷版
重庆师范大学 2010年招收攻读硕士学位研究生入学考试初试试题 考试科目代码及名称：332教育综合 一、名词解释（共20分，每题5分） 1.教育目的 2.教学策略 3.班级组织 4.学习动机 二、判断正误（共20分，每题1分。请标注题号顺序依次写在答题纸上） 1.教育的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。（） 2.教育起源于人的心理模仿。（） 3.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。（） 4.夸美纽斯的《大教学论》是第一本现代教育学著作。（） 5.马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。（） 6.教学工作是学校教育的中心工作。（） 7.学校生活是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养的一种专门化的社会生活。（） 8.班主任是班级的组织者、教育者和指导者。（） 9.根据评价标准的不同，学生评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（） 10.教师即研究者。（） 11.国外学者研究表明，教学的效果与教师的智力有明显相关。（） 12.教师的成长就是由教学新手成为教学专家的过程。（） 13.根据学习者是否理解要学习的材料，学习分为有意义学习和机械学习。（） 14.反馈是影响动作技能学习的唯一因素。（） 15.20世纪50年代前，学习心理学研究对象主要是动物的学习。（） 16.教学目标在教学和教学设计中的作用主要有导教、导学和导测评三种功能。（）
17.任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。（） 18.根据广义知识分类，课的类型可分为陈述性知识为主要目标的课、以程序性知识为主要目标的课和以策略性知识为主要目标的课三种类型。（） 19.效度指的是所测量的属性或特征前后一致性的程度。（） 20.一般认为我国的课堂教学始于1862年清政府在北京设立的京师同文馆。（） 三、简答题（共50分，每题10分） 1.简述教育的社会功能。 2.简述我国现行学制的改革趋势。 3.简述特殊儿童的主要类型及特征。 4.简述言语信息学习的过程和条件。 5.简述培养学生良好态度与品德的方法。 四、论述题（共60分，每题20分） 1.试述理想师生关系的基本特征及其构建策略。 2.试述社会改造主义课程论流派的观点，并作简要述评。 3.试述加涅的学生素质观及其教育含义。
教育学333综合考试大纲
2016年教育学333综合考试大纲 注意：本大纲为参考性考试大纲，是考生需要掌握的基本内容。 I考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 II考试形式 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题20分，共80分 2教育学原理 III考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 IV考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （三）教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。
四川师范大学333教育学综合参考书目及经验
四川师范大学333教育学综合参考书目及经验 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 四川师范大学创建于1946年，是四川省重点建设大学、中国西部地区知名大学，是四川省规模最大，学科门类最全的综合性省属重点大学，中西部高校基础能力建设工程高校。历经60余年的建设，学校拥有博士、硕士、本科、职业和成人教育的完善人才培养体系，具有经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学等学科门类，已发展为以教师教育为特色的文理渗透，理工、经管结合，师范与非师范并重的多学科协调发展的教学研究型综合大学。 四川师范大学全日制教育硕士招收的专业有学科教学（思政）、学科教学（语文）、教育管理、小学教育、心理健康教育、学前教育、特殊教育、学科教学（英语）、学科教学（历史）、学科教学（数学）、学科教学（物理）、学科教学（地理）、学科教学（化学）、现代教育技术、学科教学（生物）、学科教学（音乐）、学科教学（体育）、学科教学（美术）。 四川师范大学全日制教育硕士考试科目是政治、英语、333教育学综合还有一门专业课。 四川师范大学全日制教育硕士333教育学综合的参考书目是： 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社 张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社
陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社 四川师范大学教育学考研成功经验分享 考入四川师范大学教育学 总分：329 专业课：207 回顾准备考研到最后录取这接近一年的时间，真的是悲喜交加！从考得很差到意外分数，再从一分之差到调剂成功，这一路真的是曲折不断。不过还好最后走了一个相对满意的学校，又获得了继续学习的机会。 我作为一个跨专业跨地区跨学校的三跨学生，深知考研路上的艰辛与挑战。在这场没有硝烟的战争中，良好的心理素质与抗压能力是必胜的法宝。当然，相信自己一定能行的信念是一直支持我坚定走下去的动力。这一路，要感谢的人很多，尤其是凯程教育给我提供的帮助。我从完全不了解的跨专业考生到摸清考试流程、获得系统的复习方法，这都是凯程给我的宝贵经验。凯程提供的网络视频很灵活，一点也不枯燥，而且还让我从我学到了很多有效的学习方法和学习经验。尤其是最后的专业课押题，对我的帮助非常大。在这里，我非常感谢我的主管老师姜老师以及凯程的每一位老师给予我的无私帮助和鼓励。特别是姜老师，当我在成绩出来后不知道是否该调剂、怎么调剂时，是她给了我很多中肯的建议，才让我这次调剂一次就顺利通过。现在回想起来，调剂是一个复杂又麻烦的过程，但是在凯程的帮助下，我还是顺利过关斩将，成功实现了最初的愿望，在这里，再一次真心地感谢凯程！ 对于14年考研的学弟学妹们，我认为，考研其实并不难，难的是你能不能一路坚持到最后，能不能克服懒惰抗拒周围的诱惑。其实在复习的过程中，并不用每天拼命地看十多个小时的书，透支自己的身体的，要学会找到学习方法、提
2016年深圳大学333教育综合真题
2016年深圳大学333教育综合真题 一、名词解释 1.美育 2.教学过程 3.赫尔巴特 4.《国防教育法》 5.三舍法 6.京师大学堂 二、简答题 1.教育学的研究对象和任务 2.主要的德育原则 3.班级授课制的优点和缺点 4.中国古代书院的特点 三、论述题 1.教育在人的发展中的作用 2.中小学管理中存在的主要问题及改进的建议 3.中小学生主要存在的心理健康问题以及如何开展心理健康教育。 2016年深圳大学333教育综合真题及解析 一、名词解释 1.【参考答案】 美育是全面发展教育的重要组成部分。美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们高尚的情操和文明素质的教育。美育有形象性和情感性等特点。美育也是我们实施智育、德育、体育的重要途径，是全面发展教育不可忽视和缺少的部分。 2.【参考答案】 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基础技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性特点；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 3.【参考答案】赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家，是近代教育科学的开拓者，也是近代教育心理学化的最重要的代表人物。作为传统教育的代表人物，赫尔巴特强调课堂、教材、教师三中心。赫尔巴特的教育理论体系以伦理学和心理学为基础，即在伦理学基础上建立的教育目的与德育论，是赫尔巴特教育理论体系的核心部分。他首倡教育的首要科学是心理学，是第一位把心理学作
333教育学综合名词解释汇总情况
333教育综合名词解释汇总 名词解释： 1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育*：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品 质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为 专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的容：教师职 业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来 实现。 5、先行组织者：奥贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的 抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习 任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间 的可辨别性，以促进学习的迁移。 6、五育并举的教育方针*：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教 育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、 公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感 教育（美感教育亦称美育）。。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教 育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否 定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展 的教育规律。 7、格拉底法*：格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“格拉底法”，格拉底将它称为“产婆术”。格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。
2019年陕西师范大学333教育硕士考研参考书
2019年陕西师范大学333教育硕士考研参考书 2018-05-06 16:09教育学/专业 专业课一参考书 教育学原理 1.《教育学》王道俊，人民教育出版社第七版 333必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系与333教育综合大纲完全吻合。教育史 1.《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社，第三版（凯程推荐必读） 孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与333大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物。如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。 2.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社，第三版（凯程推荐必读） 吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与333 大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。 教育心理学 1.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社，第二版（凯程推荐必读） 这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。 2. 《教育心理学》张大均主编，人民教育出版社2005年。
可参考部分知识点，有些地方介绍不够详细深入，最好辅助陈琦版的《当代教育心理学》进行学习。 专业目录 以下这些学科考教育硕士，专业课一为333教育综合 移除点击此处添加图片说明文字
江苏大学2015-2017教育综合333真题及答案
一、名词解释 1、探究学习：是指在教师的指导下，学生在学科领域及生活中，通过发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、发表思想、交流成果等活动，以获得知识、激发情趣、掌握方法的学习方式。 2、绅士教育：由英国教育家洛克提出，他认为教育的最高境界就是培养绅士，并从体育、智育、德育三个方面对绅士教育进行了论述。洛克认为绅士应该是“有德行，有用，能干的人才”，新型资产阶级的“事业家”。绅士应该具有德行、智慧、礼仪、学识四种道德品质，以及健康的身体素质。洛克的绅士教育思想在近代史上有着重要的作用。 3、道德内化：学生把一定社会的思想、政治、道德要求转化为自身的需要，通俗的说，就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动。 4、感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力，它是感觉系统功能的基本指标。可用感觉阈限来衡量，感觉系统只是对刺激连续体中的一段发生反应，产生感觉。 5、校园文化：是以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖院校领导，教职工，以育人为主要导向。以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神文明为主要特征的一种整体文化，校园文化是社会整体文化的一部分。 6、综合课程：与分科课程对应的一类课程。打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科，构成一门学科，根本目的是克服学科课程分科过细的缺陷。 7、教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等。教育过程中享有教育资源机会 的均等和教育结果的均等；其次， 是指师生关系的民主化；再次是 指，教育活动、教育方式、教育 内容等的民主化，为学生提高更 多的自由选择的机会。 8、发展关键期：有机体早期生 命中某一短暂阶段内，对来自环 境的特定刺激特别容易接受或 掌握某一技能的最佳时期。个体 发育过程中的某些行为，在适当 环境刺激下才会出现的时期。如 果在这个时期缺少适当的环境 刺激，这种行为便不会再发生。 9、苏格拉底问答法：苏格拉底 在教学中形成具有自己特色的 方法，一般称为“苏格拉底法” 或“产婆术”，由讥讽、助产、 归纳、定义四部分组成。这是一 个从现象、个别到普遍、一般的 过程，要求学生与教师共同讨论， 互为激发，共同寻求正确答案的 方法，它有助于激发学生积极思 考，判断和寻求正确答案。 10、洛克白板说：洛克反对天赋 观念论，提出了白板说和经验主 义的观念论，认为人出生后心灵 如同一块白板，一切知识是建立 在由外部而来的感官经验上的， 白板说是其教育思想的主要理 论基础。 11、教育目的：广义教育目的就 是培养人的质量规格，亦指教育 要达到的预期效果，反应教育在 人的培养规格标准，努力方向和 社会倾向性等方面的要求。狭义 的教育目的一般指国家对培养 的人才要达到什么样的质量和 规格的总要求，是各级各类学校 都必须遵守的总要求。 12、观察学习：班杜拉认为人们 可以通过观察他人的行为及行 为的后果而间接的产生学习，班 杜拉称这种学习为观察学习。他 的实验是儿童通过别人对待充 气娃娃的态度而习得行为，人类 大多数的行为都是通过观察习 得的。这个学习的过程受注意、 保持、动作再现和动机四个子过 程的影响。 13、教学效能感：心理学上把人 对自己进行某一活动能力的主 观判断称为效能感。效能感的高 低往往会影响人的认知和行为。 教师在教学活动时，也有一定水 平的效能感，所谓教师的教学效 能感，是指教师对自己影响学生 学习行为和学习成绩能力的主 观判断。这种判断会影响教师对 学生的期待，对学生的指导等行 为，从而影响教师的工作效率。 14、《莫雷尔法案》：美国中等 职业技术教育快速发展的同时， 还向高等职业技术教育领域进 行了延伸和渗透，1862年，美国 颁布了《莫雷尔法案》，该法规 定，按各州国会，参议院和众议 院的名额，拨给每人3万英亩的 土地，各州以土地所得收入开设 农业和工艺学院，这些赠地学院 后来大都发展成为州立大学，位 美国工农业的发展做出了重大 贡献。从某种意义上说，《莫雷 尔法案》是美国第一部职业教育 法，它开创了高等教学领域开展 职业教育的先例，这部法令对美 国高等职业教育的发展起了奠 基作用。 15、三舍法：北宋王安石改革太 学时的一条重要措施。主要内容 是太学生分为上舍、内舍、外舍 三等。三舍法是在太学内部建立 起来的严格考试制度，不仅对宋 朝的学校教育产生了积极影响， 而且对后世也有深远影响。 16、课程标准：在一定的课程理 论指导下，依据培养目标和课程 方案以纲要形式编制的关于教
333教育综合和311教育综合的区别
333教育综合和311教育综合的区别 本内容凯程崔老师有重要贡献 01什么是311？ 研究生招生目录上会有专业课代码，如果你考的是教育学，你的专业课代码前写的是311，你就是参加的教育学统考。311是针对教育学硕士的。 02什么是333？ 333是院校自主命题的教育学综合专业课代码。333是针对教育硕士。 1、333教育综合的具体内容包括 教育学原理(约60分) 中国教育史(约30分) 外国教育史(约30分) 教育心理学(约30分) 2、333教育综合试题都是主观题，题型结构包括 名词解释题(6小题共30分) 简答题(4小题共40分) 分析论述题(4小题共80分) 3、由各招生院校自主命题。部分学校有指定参考书目。去学校官网查看。 03统考311和333自主命题的区别 统考由国家出题，地区阅卷，参考国家线划线录取。自主命题由所考学校出参考书，所考学校出题，所考学校阅卷，有的学校参考国家线划线录取，有的学校自己划线录取。 1、考试对象不同。333教育综合是教育学考研中专业硕士的考试科目，311教育学基础是教育学考研中的学术硕士的考试科目。 2、考试内容不同。333教育综合是一门非常重要的专业课，内容涉及教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法，理论性强，比较抽象，总分是150分。311教育学基础考试，内容虽然也是上述4门课的内容，但有相当数量的题目是结合实际的，总分300分。311教育综合是学校自主命题，333教育综合是国家统考，那么311复习参考书目是按学校提供参考书目，其实对比一下五本书一样，就是333多了一本教育研究方法。
04自主命题复习参考 有的自主命题学校的参考书和311一样，那么你可以参考311进行复习。有的学校给了有参考书，那么就要以学校的参考书为主。有的学校是没有参考书的，那么最好是参考311复习。 附：教育学考研参考书目 1、教育学原理王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版 2、教育史王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2000年版吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版 3、教育科学研究方法叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版裴娣娜著：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年版袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版 4、教育心理学陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社
333教育综合考研好不好考
333教育综合考研好不好考 本文系统介绍333教育综合考研难度，就业方向，学费介绍，333教育综合考研参考书，333教育综合考研初试经验五大方面的问题，凯程333教育综合老师给大家详细讲解。特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！ 一、教育硕士就业怎么样？ 教育硕士专业就业前景良好，就业渠道广阔，就业机会多。随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育硕士专业正在逐渐成为一门热门专业。 就业方向：全国高校、高职、中职、高专、中专里做教师、行政、辅导员；教育科学研究所、研究室里做研究人员；编辑部、报社、期刊社、杂志社做编辑；教育部、教育厅、教育局、人事考试院做工作人员或研究人员；中小学里做管理人员或教师；公司里做项目工作；培训机构做相关培训等。 二、333教育综合考研难度大不大，跨专业的人考上的多不多? 总体来说，教育硕士333考研难度不大，考试题目难度不高。据统计，录取的人基本都是跨专业的学生，其专业课认真复习后，及格很容易。 据凯程从内部统计数据得知，每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生自身的能力，而不是本科背景。其次，教育硕士考研考试科目里，教育硕士基础综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。即使本科师范类的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。在凯程辅导班里很多这样三凯程生，都考的不错，而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员，主要是看你努力与否。所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。 三、333教育综合会复试分数线是多少？ 2015年教育硕士专业复试分数总成绩不低于310分，且政治英语成绩不低于50分，专业课不低于85分。复试内容包含对专业能力、专业外语及口语、逻辑分析、创新潜质和综合素质等方面进行深度考查。 考研复试面试不用担心，凯程考研有系统的专业课内容培训，日常问题培训，还要进行三次以上的模拟面试，还有对应的复试面试题库，你提前准备好里面的问题答案，确保你能够在面试上游刃有余，很多老师问题都是我们在模拟面试准备过的。 四、333教育综合考研的一些学习方法解读 （一）参考书的阅读方法 （1）目录法：先通读各本参考书的目录，对于知识体系有着初步了解，了解书的内在逻辑结构，然后再去深入研读书的内容。 （2）体系法：为自己所学的知识建立起框架，否则知识内容浩繁，容易遗忘，最好能够闭上眼睛的时候，眼前出现完整的知识体系。 （3）问题法：将自己所学的知识总结成问题写出来，每章的主标题和副标题都是很好的出题素材。尽可能把所有的知识要点都能够整理成问题。 （二）学习笔记的整理方法