小学生在写作中存在的主要问题及应对策略

小学生在写作中存在的主要问题及应对策略作文教学在新课标中占有重要的地位，而小学生在课堂教学中却暴露出一系列的问题，具体表现为：学生观察不认真；主题和内容严重脱节；内容千篇一律没有个性、没有真情实感等。究其原因，既有教师指导方面的失误，又有学生自身的原因。本文针对以上问题总结出以下对策：提供素材与指导立意相结合；扶与放相结合；读与写相结合；说与写相结合；引导学生从不同角度观察事物；变化指导方式；给学生提供说真话的平台；注重构建多元评价体系。总之，小学课堂作文教学应注重挖掘学生潜能，提供恰到好处的指导。

课例：三堂作文课中出现的问题

新课程标准①指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。然而，在作文教学实践中却出现了一些不容乐观的问题，从以下的三堂作文课中略见一斑。

第一堂课：四年级下册第三单元的习作是以?大自然的启示?为主题写一篇作文，由于写作范围宽泛，为了避免学生出现面对题目不知所云、言之无物的现象。我缩小了写作范围，把题目定为《我发现了————》。同时我还让学生在写作之前到校园里观察一下动物、

植物。本以为事前的准备可以让学生有话可说，进而让他们写出好文章。出乎意料的是，学生在作文中虽然有话说了，但却出现了新的问题。在乔慧茹的《我发现了蚯蚓的秘密》一文中，有这样一段话：?我把蚯蚓扯成两段，然后把他们放在瓶子里，我仔细观察起来，奇迹出现了，蚯蚓开始慢慢地合拢起来，不一会儿，整个蚯蚓完整起来，还像以前那样完完整整。?稍微有点生活常识的人都会知道这种现象是不会发生的，这是学生没有仔细观察、凭空想象的结果。乔慧茹的文章不是个例，这样的例子还有好多。面对这样的结果，我决定因势利导，于是出现了第二堂作文课。

第二堂作文课：我在课前挖一条蚯蚓，上课时，我做的第一件事就是把蚯蚓、截成两段,接着读了乔慧茹的作文,并且让学生观察一下被截断的蚯蚓发生了哪些变化,让学生说说乔慧茹的作文中提到的现象与自己观察到的现象是否一致,答案当然是否定的。针对这一问题，我总结到：除想象作文外，写作文一定要以事实为依据，不能凭空想象。最后我提出：以这节课的内容为素材写一篇作文，题目为《难忘的一节课》。连续几天，我都为我这一节课的?精彩设计?所陶醉，但其结果却是我始料未及的：全班学生除乔慧茹写的内容与主题相符外，其余的都把写作重点放在了如何挖蚯蚓，如何截断蚯蚓上，而且结尾都写上：?我通过这节课明白了，写作文要以事实为依据，不能凭空想象。?这是主题与内容严重脱节的现象。为了避免学生写作中再出现类似的现象，我满怀期待地推出了第三节课。

第三节作文课：上课开始时，我就先把题目定为《难忘的一节课》，

让学生说说上节作文课中让你难忘的地方，它使你明白了什么道理。并让学生明白自己得到的道理是通过这节课悟出来的，而不是其它的事情。学生起草时，我对部分学生的习作进行点评，而且让同桌之间互相修改。结果学生的作文虽然做到了中心突出，但大部分学生的作文千篇一律、没有个性、没有真情实感。

纵观这三节作文课，学生的作文不但出现?不仔细观察、凭空想象；主题与内容严重脱节；千篇一律、没有个性、没有真情实感。?的情况,还不同程度地出现了说假话、空话、套话，前后不照应，作文不会修改等现象。

问题产生的原因

作为一名语文老师，看到这些情况，不住地追问自己，小学生作文教学弊端存在的原因何在？细细省思与剖理，觉得具体原因表现为：

（一）教师方面

1、以评分标准为准则，剥夺学生说真话的权利。

在我们看来，只有考试中能得到高分的作文才是好作文，那些不符合常规的观点，我们是不允许学生拥有的。我曾经就做过一件这样的事情。在一次作文课中，我要求学生写一篇有关秋天的作文，我的女儿也是我的学生，她突然带着哭腔大声说：?我最烦秋天了，秋天有什么好的？?这本来是女儿的真心话，这一点我非常清楚，而我却大声呵斥她：?其他的学生都喜欢秋天，怎么就你那么多事？?在我的潜意识里，存在一个大多数教师都具有的想法，那就是:要是在考

试的时候这样想就完了!’’不让学生说真话的原因,主要是怕影响考试成绩,［2］即使是自己的孩子也不例外。过后我觉得这样做不妥,就及时当着全班学生的面向女儿道歉。教师的这种心理会不知不觉地在作文教学中渗透给学生,让他们不敢说真话,那就自然而然地在作文中说了一些假话、套话。

2、教师有意无意间拔高写作要求

小学生的写作过程，是一个循序渐进的过程，不同阶段的学生由于他们的知识、心理的不同而具有不同的表达方式。但我们总是看不上学生的作文，是因为我们总是拿自己的标准来要求学生，用我们的尺度来给学生定下写作的条框。在这种不科学的写作要求下，学生势必会写一些空洞无物。词不达意的作文，这也让我们产生?这些学生怎么这样笨？?的心理。

3、教师的作文教学方法有待改善

〈1〉指导方法陈旧单一、目标不明确

由于多年来?以教师为中心?的教学方法在教师的思想中根深蒂固，大多数教师作文指导还采用?教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评?的教学流程，这样的做法是不能体现?个性化写作，凸显写作主题?的课标要求的，严重的缚束了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。另外教师在指导学生的过程中，往往不自觉地把话题引向别处，由于学生的辨别能力较差，不能正确辨别要写作的主题，这就造成他们在写作过程中没有明确的写作主题的现象。

〈2〉重?写?轻?说?

叶圣陶先生说过：?语文里面有个‘语’字，如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师应该交给学生的。?①现行人教版的教材编写也常常把?口语交际?与?写作?放在一块编排，目的是让学生?说?，然后在?说?的基础上?写?。而在教学中，教师往往不把?说?放在主要地位。只让学生简单地说几句，就让学生匆匆地进入?写作?的流程。殊不知?说?和?写?是相辅相成、彼此促进的。?说?的过程是构思的过程，是确定中心意思，考虑叙述的先后顺序的过程，不同的学生在?说?中还可以互相补充，互相学习。这样?写?的过程，学生才会观点明确、思路清晰。［3］

〈3〉重指导轻讲评

目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题那就是重视作文指导而忽视作文讲评。所谓的作文讲评无非是拿出几篇文章读一读，让学生简单的评一评。这样的作文讲评课效果是非常差的。（二）学生方面

1、学生缺乏写作信心和兴趣

目前众多的学生对写作的真正价值缺乏基本的认识，觉得写作实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布臵的写作任务而十分不情愿做的一件事，再加上他们对写作的目的不明确，缺乏生活素材的积累，导致他们缺乏写作的信心和兴趣。

2、学生缺乏积累

①缺乏阅读积累

由于农村留守儿童的日益增多，可供农村学生阅读的图书少的可怜，学校里也没有图书可供学生阅读。我班里曾经有一位男生对我说：?老师，我最羡慕的人是程明〈我的女儿〉，因为她有好多的书。?再加上学生没有养成读书的好习惯，缺乏系统的阅读指导，这样学生的语言积累得就少。没有?读书破万卷?又何来?下笔如有神?？

②缺乏生活积累

缺乏生活积累的原因之一是由于学生活动的范围较小，没有出过家门的孩子，如何写出游记类的文章呢？其实最主要的原因是因为孩子缺乏观察美丽世界的能力，缺乏对生活的感悟。写母爱的作文永远是：那一次我生病了，妈妈背着我上医院里跑……?。

3、同学之间缺乏沟通

学生写作文时最常见的现象就是：背对着同桌，各自用书本遮着作文本，写一点遮一点，生怕别人瞅一眼。造成这种现象的原因主要还是缺少自信，怕写不好被人笑话。

4、学生不知修改作文

据了解只有小部分的学生知道认真地修改自己的作文，而大部分的学生匆匆

拟好草稿，便一字不改地抄在作文本上以致于前一次作文写错了一个字下一次作文又犯了用样的错误。有的同学甚至连草稿也不打，直接写在作文本上，算算字数差不多了，便匆匆上交。产生这一现象的原因是多方面的，既有学生的惰性又

与学生缺乏自我纠正的能力有关。

5、找不准观察的角度

观察是认识和感受事物的第一步，是积累素材的重要方法。鲁迅说：?如要创作，第一需观察。?①观察对写作非常重要，可以说没有观察就没有写作。具备观察能力是学习的一项基本功。但小学生往往找不准观察的角度，具体表现为写作主题与观察的内容不相符。四解决问题的对策

针对以上课堂作文教学中出现的问题，及其存在的原因，我结合教学实际，经过仔细分析，总结出以下对策：

（一）提供素材与指导立意相结合

指导学生写作，要从写作题材入手，写作的题材来源于生活，没有生活素材，写作就成了无本之木，无源之水。在作文教学过程中一定要注意不能让学生?眉毛胡子一把抓?，对于小学生来说，老师说的每一句话，让他们做的每一件事，他们认为只要有可能都可以成为他们锅中的?米?，学生往往只顾注意自己写作的字数，只要以为字数差不多了就赶紧刹尾，这就造成了主题与内容严重脱节。我们在给学生提供写作素材后，可以帮助学生根据题目确定中心并围绕中去选择材料，这样学生的作文就做到了详略得当，主次分明，解决了学生?怎样写?的问题。［4］

（二）扶与放相结合，因地制宜

指导小学生写作老师不能以成人的知识水平来要求学生，更不能以成人的思维来约束学生。在写作教学中，我们往往高估了学生的写作能力。殊不知，他们如刚学会走路的娃娃，每走一步，都需要老师

适时地引导，过高的引导却容易使学生的作文形成千篇一律，千人一面的局面，如何引导，引导到什么地步，这又是一个?度?问题，如何把握这个?度?这要视写作题材与学生的知识水平而定，没有具体的程序可以操作。

（三）读与写相结合，厚积薄发

基于学生?读书难，无书可读?这一现象，我号召学生每学期捐一本不同的书，这样一来，每位学生每学期就可以读四十本书，解决了?读书难?的问题。我不单单要让他们在课外读，在课堂上也要加以引导，教他们读书的方法，教他们如何写读书笔记，写读书心得，在摘录这一块上我还指导学生如何分门别类地进行整理，从而更好地让学生把积累的词汇、语句、方法运用到习作中去。在每个学期的期初制定?读书计划?，形式不限，不定期地汇报自己的读书情况，向全班同学展示自己的读书成果。还开展?模仿秀?活动，模仿文章里的方法写一篇文章还可以加进自己的独特见解。写童话、小诗、散文等。这样，学生在?读?中积累，在?写?中提升，慢慢地写作水平就提高了。

(四)说与写相结合，拓展学生作文途径

手脑一致性，这个道理并不是所有的学生都真正明白的，有些学生说起来眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却一筹莫展，这种说写不一的现象，是因为他们总以为要有一套写作技巧，所以在写作以前，先让学生说说自己的构思过程。如何选材，如何立意，多让几位学生说

说，以便集思广益，互相补充。也让学生在说的过程中理清思路。同时，在平时的阅读教学中,我们要巧用教材,并且合理地进行习作练习，打破作文的神秘感,让说写巧妙地结合起来。

(五)帮助学生从不同角度观察事物，激起学生写作兴趣

由于学生的知识面比较窄，他们往往面对眼前的事物不知如何下手，特别是在只有四十分钟的课堂上，即使观察，观察到的也是一些表面现象。如果要求学生写观察日记或者写景作文，观察能够起到一定的作用，而一些略微深奥的现象，光靠观察是解决不了问题的，也不能激起学生的写作兴趣。如我在前面提到的《我发现了蚯蚓的秘密》，如果我课前通过网络搜集一下有关蚯蚓再生能力方面的资料，并且结合资料给学生提示一下观察过程中可能出现的问题再让学生带着这些问题去观察蚯蚓。然后适当调整一下写作难度，让学生看到什么写什么。这样学生就有目标可寻，并且激起了他们的写作兴趣。如在一次作文课上，我正在教室里上课，外面突然电闪雷鸣，一场暴雨从天而降，于是我就安排学生观察雨后的校园，就此写一篇作文。不一会儿，雨停了，学生鱼贯而出，在校园的不同地方仔细地观察起来，结果学生写出来的文章也丰富多彩，如程明写植物的：月季花的花瓣上有一颗颗晶莹的珍珠，美丽极了！郑丽萍写人的：同学们有的站在水里嬉戏，有的则站在教室的走廊上，左右张望。

（六）变化指导方式，激发创作欲望

一成不变的指导方式,往往会让学生感到枯燥无味,也激不起学

生的创作欲望。我曾尝试过绘画和写作结合起来,效果很好。我让每一位学生都画一张自己喜欢的动物或植物。并不时地对他们的绘画技术加以表扬,过后让他们把绘画的过程写下来,这样既有计划又有目的地指导学生观察事物,也激起了学生的写作欲望。

（七）给学生提供说真话的平台

学生的心灵如一张白纸,你在上面画什么就是什么样。小学阶段的作文基调如定弦,你为学生调说假话、空话的弦。他们到初中高中的作文也会假话连篇。在教学过程中,我总是尽量给学生做表率,注意自己的言行。努力做到言行一致,即使做错了,也及时纠正。我还利用多种形式为学生搭建说真话的平台。如开展?给老师说心里话?活动,我让每一位学生给我说说他的心里话。其中有一位刚失去爸爸的女生对我说:?明天是清明节,爷爷让我和弟弟给爸爸上坟,我们还没去,爷爷就在家里大哭了一场?。说得我也为之动容。这样的真心话如果写在作文中，岂能不打动老师？

（八）构建多元评价体系，张扬学生个性

多元评价,指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再读读自己的作文,重新感受一下写作的过程,说说自己作文的优缺点,还有老师的评价,老师对学生的作文要早评早改,在学生拟稿的过程中就开始范改,逐步教给学生评改的方法,抓住习作中存在的主要问题进行点评,并适时讲解如何进行修改。在老师范改的基础上。让同桌或前后两个人互相批阅,每人评改一篇,对文中出现的错别字。标点。符号。句子等进行详细地修改,提出修改意见,并与作者进行交换,互

相商讨、共同提高。

?好学生是夸出来的?。这句话也适用于我们对学生作文的评价。采用赏识评价,能为各类不同学生创造成功的快乐。在作文评价时,作文不仅与同学比,更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步,就应在评语里充分肯定,哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上,采用作文评语的方式,将表扬肯定的话写在作文后面,对于不足的地方，口头指出,学生认可了,就自己记录下来。这样,在他们的本子上,留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次,学生就增添一份自信,多了一些成就感。

?路漫漫其修远兮，我将上下而求索。?①小学生作文教学之路虽然艰辛,只要我们老师多探讨原因，多注重挖掘学生潜能，多提供恰到好处的指导，即使有再大的困难,我们也可从中摘取成功的果实。