20以内数的认识教案

集智 多维 合作 高效

数学 教研组研究课例教学设计及反思

执教者：张浩健

执教时间：

执教年级：一年级

执教内容：11～20各数的认识

教材解析

◆ 教材分析：

义务教育教科书（人教版）一年级上册第73、74页和第76页练习十七的第1～5题。 本节课是人教版一年级上册第六单元《11～20各数的认识》的起始课，是学生在学习了1～5的认识和加减法以及6～10的认识和加减法的基础上进行学习的。它既是对读数、数数等知识的进一步延伸，也是为后续认识数位、理解位值制的意义等知识奠定基础的一节课，在知识内容和学习方法上起到了承上启下的作用。

◆ 学情分析：

《11～20各数认识》属于“数与代数”领域内容，这部分内容是整个数学教学体系的基石。11～20的认识又是数与代数内容的前期基础，因此在一年级教学中我们就要有意识的培养学生的数感和符号感，加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养。

◆ 教学目标：

1.认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

2.借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，建立“十”的计数单位。感知数学与生活的联系。

◆ 教学重点和难点：

教学重点;认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。

教学难点;11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。

教学设计

教学过程

（一）课前设计

将24人分成4组，每组6人，课前取好响亮的名字。（一队，二队，三队，四队）（二）课堂设计

师：待会儿我们一起来玩游戏，玩的最好的那组老师给他贴一朵小动物，待会我们哪组的小动物最多，老师有神秘奖品给他们。同学们想不想玩？（生：想）

出示第一个游戏（难度1）。（一队，二队）

规则：求和是11的式子。

出示第一个游戏（难度1）。（三队，四队）

规则：求和是13的式子。

难度升级：

出示第二个游戏（难度2）。（二队，三队）

规则：求和是11的式子。

出示第二个游戏（难度2）。（一队，四队）

规则：求和是13的式子。

终极难度：

出示第三个游戏（难度3）。（一队，三队）

规则：求和是15的式子。

出示第三个游戏（难度。）。（二队，四队）

规则：求和是15的式子。

师：你们玩的开不开心？生：开心。

师：那我们是不是要开心的玩游戏？生：是的

师：可是老师不开心，因为最近有个幼儿园的小盆友有个问题问到我了，可是我不知道怎么给他讲清楚，你们能不能帮老师给他解释清楚？生：能

师：那老师来把他的问题告诉你们，你们来帮老师教教他。

师：六一儿童节的时候，这个小盆友和妈妈去游乐场玩，看到旋转木马，他想去玩，然后和妈妈说：妈妈妈妈，我想去玩那个，妈妈和他说：那里有人排队，你去看看那里排队的有多少人？

然后这个小盆友跑过去，看到那里排队的人，开始数：1 2 3 哎呀被树挡住了，他看不到有多少人，这可把他愁坏了，突然他灵机一动，想到一个好方法，他跑过去，问中间的一个哥哥：哥哥哥哥，你知道排了多少人嘛；那个哥哥告诉他，我前面有9个人，后面有5个人，然后他就一直在想到底有多少人，回去找妈妈的路上碰到了我，然后问我，这下又把我难到了，我也不知道一共有多少人？你们能帮帮这个小盆友帮帮老师解决这个问题嘛？

生：回答，解决问题。

师：问题解决了，老师开心了，又能愉快的玩游戏了。

出示第四个游戏：

小恐龙回家。（一队，二队）

出示第五个游戏。

小恐龙回家。（三队，四队）

游戏结束，统计成绩。发放奖品

课堂总结。

说课

（一）、教学内容：一年级数学上册第73-74页的内容及相应的习题。

（二）、教材所处地位及作用

“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。本课分成三个层次进行教学：第一，是先出示水果卡片的情境图，让学生观察、数一数，图中有些什么？有多少？并且通过这个情境图让学生明白数数是按顺序点着数。第二，是让学生通过观察思考、动手操作、数一数及合作交流的学习方式去学习“11-20各数”的认识、组成、数的顺序及大小。第三，通过创设一系列的游戏情境，让学生巩固本节课的新知识。

（三）、教学目标：

1.常识技巧目的：通过《11-20各数的意识》的教养，学生应当取得以下方面的知识和技能：“11~20”之间物体的数目；充足懂得“10个一组成1个十，1个十里有10个一”；晓得11~20这些数都是由1个十跟多少个一组成的，并懂得各数的意思；控制数位顺序，能按11-20各数的大小次序数数，并能根据尺子能够比拟各数的大小。

2.进程与方式目标：通过动手操作与配合交流，充分感知10个一就是1个十，造就学

生的着手操作能力和交换能力，自主摸索中培育其察看、剖析、口头表达能力。

3.情绪态度目标：通过创设生活情境，让学生感触到生活中处处有数学，数学起源于生涯，培养学生学习数学的兴趣；体验数与生活的接洽，树立估算的意识，并通过动手操作、自主探索，让学生在获取知识技能的过程中获得有关数学思考、情感立场价值观等方面的发展。如数感。数学课程标准》从理解数的意义；能用多种方法表示数；能从详细的情境中掌握数的绝对大小，能用数来抒发和交流信息，能为解决问题而抉择恰当的算法。新课引入时，老师可以手上抓了一把小棒，先让学生猜一猜共有多少根？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识。

（四）教学重点，难点

1.初步以学生已有的知识和教训为起点，掌握教学的重点，处置教学内容。依据学生的现状和发展程度，对11-20的数数，读写11-20的数，学生并不生疏。

2.建立计数单位“十”的概念。使学生在实践操作的过程中，理解10 个一组成1个十，掌握1个十和几个一是11--20各数的组成，低年级学生以形象思维为主，所以“11~20各数的组成”使学生在实践操作的过程中理解10 个一是1。

教学反思

本节课的教学目标是使学生熟练掌握20以内数的顺序、大小及组成，并能正确、迅速第读出10—20各数。本节课我本着“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的最重要的学习方式”的理念，通过创设操作情境，增加了学生的体验与感悟。

在学生观察完主题图并引出课题后，我让学生摆出11根小棒，看谁摆得又快又好。学生们摆出了几种不同，我接着问：“怎样摆能一眼看出是11根？”，多数的学生立即把10根挪在一起，剩下一根摆在旁边，我给予充分的肯定，借此机会引导学生树立高效优化的学习意识，（也就是在众多的组合方式中选取简单明了的方法），并在黑板上展示这种摆法，同时把10根捆成一捆，提问：“这一捆可以看成多少？”大部分学生说是“10个一根”，只有一个学生说是“一个十”，通过引导少数学生能够说出“10个一就是一个十”，接着我用计数器让学生再次体验“10个一就是1个十”。有了这样的操作过程，学生就不难理解11是由1个十和1个一组成的。接着让学生用最优化的方法摆出11-20的其他各数，要求边摆边说每个数是由几个十和几个一组成，最后引导学生归纳：十几都是由1个十和几个一组成。

在这节课，通过不同层次的操作活动让学生感悟11—20各数的组成、顺序和大小，教师关注的是学生的体验与感受，重视的是学习过程。通过操作、探索、交流、归纳等活动，学生不仅获取了知识，同时还体验了学习方法的优化，更重要的是学会了举一反三。